333教育综合-教育学原理-重点背诵

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(完整word版)精选333教育综合笔记：教育学原理资料

第一编教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。

1、教育是一种有规律的活动系统。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2、教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

3、教育也是一种有价值取向的活动系统。

人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度和对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点，形成教育价值观念，引领和规范人的发展和人的教育。

因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。

诸多教育学流派的林立，是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。

4、教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择、实然与应然、客观规律与人的主观能动地创造历史的具体的统一。

5、教育是一种艺术。

教育者有自己的经历、经验、人生体验、教育风格，受教育者也是社会的活生生的人，他们在教育活动中不仅有他们的现实基础和主观意愿、当下心态，而且他们的成长还要经过他们的自我建构和自我努力。

这样，教育活动是充满灵性、情感、自由创造的活动。

在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。

综上所述，教育学的对象和任务有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。

第二节教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段1、在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。

教育学知识点顺口溜333(2024)

引言概述：教育学是一门关于教育现象、教育过程、教育理论和教育实践的学科。

学习教育学的知识点是提高教育工作者专业素养的重要途径。

本文将以顺口溜的形式总结教育学的知识点，其中333代表教育学的三个重要方面，分别是教育的目标、教育的内容和教育的方法。

正文内容：一、教育的目标（100字）1.培养人才的目标培养全面发展的人格培养社会责任感和公民意识培养创新能力和学习能力2.培养社会适应的目标培养社交能力和合作精神培养适应社会变化的能力培养解决问题的能力3.培养生活技能的目标培养健康的生活方式培养生活自理能力培养实践动手能力二、教育的内容（300字）1.知识与技能语言文字和数学基础知识科学、艺术和体育知识社会科学、人文科学和自然科学知识社会行为规范和道德伦理知识2.思维与创新逻辑思维和批判性思维创造性思维和问题解决能力学习方法和信息处理能力3.情感与态度爱国主义和社会主义核心价值观人文情怀和审美能力民主、自由和平等的公民意识4.实践与体验实践动手能力和实践创新能力生活经验和社会体验社会实践和实践教育5.教育与社会社会变革和教育发展教育公平和教育机会均等三、教育的方法（500字）1.教学方法讲授法、讨论法和案例法实验法、示范法和训练法小组合作学习和项目学习技术辅助教学和远程教育2.教学手段教材与教具的选择和使用多媒体教学和互联网教学录播课程和在线学习平台3.教育评价考试评价和综合评价学业评价和品德评价自我评价和互评4.教育方法的改革探索性学习和问题导向学习跨学科融合和项目制学习学习资源的共享和个性化学习5.教育创新与研究教育改革的理论与实践教育技术的应用与创新教育政策的制定与研究总结：通过对教育学的知识点的阐述，我们了解到教育的目标包括培养人才、培养社会适应能力和培养生活技能。

教育的内容涵盖知识与技能、思维与创新、情感与态度、实践与体验以及教育与社会等方面。

教育的方法包括教学方法、教学手段、教育评价、教育方法的改革以及教育创新与研究。

精选333教育综合笔记：教育学原理资料

第一编教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。

1、教育是一种有规律的活动系统。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

3、教育也是一种有价值取向的活动系统。

因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。

诸多教育学流派的林立，是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。

4、教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择、实然与应然、客观规律与人的主观能动地创造历史的具体的统一。

5、教育是一种艺术。

这样，教育活动是充满灵性、情感、自由创造的活动。

在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。

第二节教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段1、在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。

333教育学原理笔记[背诵版]

教育学原理笔记[背诵版]一、教育学概述（一)教育学的研究对象教育现象和教育问题,揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三)教育学的产生与发展2。

独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域,1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面;③研究方法方面;④结果方面,出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》(近代第一本教育学著作)、赫尔巴特的《普通教育学》;⑤组织方面,产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；(四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学:代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平,提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学:代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格;教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3。

实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等,基本观点①教育即生活;②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法;6。

333教育综合-教育学原理-重点背诵

333教育综合-教育学原理-重点背诵第三章教育与人的发展【考纲】三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。

（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。

（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。

【真题】1.2021华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义2.2021 天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律3.2021 浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？ 4.2021 东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用5.2021 东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用6.2021 中山论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系7. 2021 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用8.2021 中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2021北师简答：试评“环境决定论“第一节人的发展概述一、人的发展的含义1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

2.狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。

3.分类：人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为三个方面：① 生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。

② 心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。

③ 社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。

三方面联系：人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。

333教育学综合背诵要点(终结版)

333教育学综合背诵要点(终结版) 333教育学综合背诵要点(终结版)教育学是一门研究教育现象、规律和教育问题的科学。

在教育学的学习过程中，背诵教育学要点是掌握和理解教育学核心知识的重要方法之一。

本文将总结333教育学综合背诵要点，帮助读者系统地掌握教育学的重要知识。

一、教育学基本概念1.教育学的定义教育学是研究人的教育活动及其规律的学科，它以培养人的全面发展为目标，以实现人的自由、完善和幸福为使命。

2.教育与教育学的关系教育是一种社会实践，教育学是研究这种实践的科学，教育学以教育为对象，是教育的理论与方法的总结和系统化表达。

3.教育学的任务教育学的任务是揭示教育发展的规律，研究教育活动的本质和目的，为教育实践提供科学的指导和支持，促进个体和社会的全面发展。

二、教育学的基本理论1.教育学的学科范畴教育学的学科范畴包括教育哲学、教育社会学、教育心理学和教育方法学。

它们分别从哲学、社会学、心理学和方法论的角度研究教育问题。

2.教育哲学的基本观点教育哲学是研究教育的基本原理、目的和价值的学科。

它的基本观点包括：教育的本质是发展，教育的目的是全面人的发展，教育的价值是人的自由和幸福。

3.教育社会学的研究内容教育社会学是研究教育与社会关系的学科。

它的研究内容包括教育与社会的相互作用、教育的社会功能、教育的社会背景和教育的社会发展等。

4.教育心理学的基本理论教育心理学是研究教育中的心理过程和心理现象的学科。

它的基本理论包括儿童发展理论、学习理论、教育心理治疗理论等。

5.教育方法学的基本原则教育方法学是研究教育教学过程和方法的学科。

它的基本原则包括因材施教、循序渐进、启发式教学、交往式教学等。

三、教育学研究的重要方向1.教育发展与改革教育发展与改革是教育学研究的重要方向，包括教育制度变革、教育结构优化、教育管理改革等。

2.教育与社会发展教育与社会发展是教育学研究的重要方向，关注教育对社会发展的影响和反作用，以及教育与社会变迁的相互关系。

教育综合333重点知识梳理

教育综合333重点知识梳理教育是人类社会进步的重要基石，也是培养人才、传承文化的重要手段。

在教育的过程中，我们需要掌握一些重点知识，以便更好地理解和应用教育理论和实践。

本文将对教育综合333重点知识进行梳理，帮助读者全面了解教育的要点。

一、教育原理1. 教育的定义和特点教育是一种有计划、有组织、有目的地培养人的社会实践活动。

教育具有导向性、系统性、社会性和个别性的特点。

2. 教育的目标教育的目标是培养全面发展的人，包括智育、德育、体育和美育四个方面，推动个体的全面发展和社会的进步。

二、教育心理学1. 学习理论学习是个体对信息进行接收、加工和转化的过程。

学习理论包括行为主义学派、认知学派和人本主义学派等不同的观点。

2. 发展心理学发展心理学研究个体在不同阶段的发展特点和规律，包括儿童发展、青少年发展和成人发展三个方面。

三、教育学理论1. 教育学的基本概念教育学是研究教育的本质、目的、规律和方法等问题的学科。

其中包括教育学的对象、任务、方法和意义等基本概念。

2. 教学理论教学理论研究教师对学生进行教育教学活动的过程和方法。

其中包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的内容。

四、教育管理学1. 教育管理的基本原则教育管理是为了实现教育目标而进行的组织、协调和控制的活动。

其中包括权威原则、目标原则、效率原则和公正原则等基本原则。

2. 学校管理学校管理是指对学校进行组织和管理的活动。

包括学校的组织结构、管理制度、教学管理和后勤管理等方面内容。

五、教育法学1. 教育法规体系教育法学研究教育的法律规范和制度。

教育法规体系包括宪法、法律、行政法规和地方性法规等不同层级的法律。

2. 教育权利保障教育权利保障是保障公民享有受教育的权利，促进教育公平和教育质量的主要手段。

包括义务教育法律保障、学前教育保障和高等教育保障等方面。

六、教育经济学1. 教育经济的基本概念教育经济学研究教育资源的合理配置和利用，以及教育投入和产出的关系。

333教育学原理笔记[背诵版]

教育学原理笔记［背诵版］一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分岀来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，岀现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：岀现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提岀教育实验提岀假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提岀将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4.马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产岀占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义” “纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2 ）教育系统的结构。

333教育学综合背诵要点(终结版)

教育学原理一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；④组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。

333教育学原理笔记[背诵版]

333教育学原理笔记[背诵版]教育学原理笔记[背诵版]一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。

333教育学原理背诵重点

333教育学原理背诵重点一、教育与教育学1.名词解释●教育学●实验教育学●批判教育学●元教育学●教育●正规教育●非正规教育●学校教育●生物起源说●劳动起源说2.论述●简述教育的要素及相互关系●论述现代教育的特征二、教育与社会和人的关系1.名词解释●教育的相对独立性●教育先行●内发论●外铄论2.论述●简述教育的社会制约性●简述教育的社会功能●简述教育的社会流动功能及其意义●论述教育的社会制约性和相对独立性及二者的关系●简述教育为什么要以人为本●简述人身心发展的规律性及其教学意义●简述影响人身心发展的因素●简述个体个性化与个体社会化●简述学校教育发挥主导作用的条件三、教育目的、制度1.名词解释●教育目的●个人本位论●社会本位论●马克思主义全面发展观●培养目标●素质教育●教育制度●学制●双轨制●单轨制●分支型学制●义务教育2.论述●简述确立教育目的的依据●简述教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系●论述在确立教育目标的价值取向时要考虑的问题——个人、社会本位论●简述我国教育目的的精神实质●论述全面发展教育的构成及其关系●简述我国学制确立的依据●简述学制的类型●论述现代教育制度改革的方向●结合我国实际，论述如何在我国推动终身教育理念的实践四、课程1.名词解释●课程●课程方案●课程标准●学科课程——分科课程●活动课程●综合课程●隐性课程●国家课程●校本课程●研究性学习2.论述●简述课程的多样化与一元化的问题●简述泰勒原理和布鲁姆教育目标分类学●简述组织课程内容时应该处理好哪些关系●论述当前我国所倡导的新型的课程改革有哪些贡献●简述研究性学习的意义●简述核心素养五、教学1.名词解释●教学●教学策略●教学设计●教学模式●教学评价●范例教学模式●直观性原则●启发式原则●讲授法●班级授课制●小组合作学习●自主学习●探究性学习●分组教学●走班制2.论述●简述教学过程的本质●简述教学过程的基本阶段●论述教学过程中应该处理好的关系●教学过程中有哪些原则，举例简述及各自的要求●论述班级授课制的优缺点及教学组织形式的改革方向●简述教学组织形式的类型六、德育、教师与学生1.名词解释●德育●陶冶●榜样示范●体谅模式●师生关系2.论述●简述德育过程的规律●简述德育的方法●简述德育的途径●论述当前我国德育中存在的问题并给出对策●简述教师劳动的特点●简述教师的专业素养●简述教师专业发展的内涵与途径●简述学生观（如何正确看待学生）●简述构建良好师生关系的策略。

333教育学原理笔记[背诵版]

教育学原理笔记[背诵版]一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。

【原创】333《教育学》重点归纳(背诵版)

教育学一、教育学的研究对象：教育学是通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会学科。

二、教育学的研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践教育一、教育的本质特征·141. 教育是人类社会特有的现象，其基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系统：教育活动在教育者和受教育者之间、教育系统和其他社会系统之间形成互动关系。

2. 教育是一种有目的地培养人的社会活动：这是教育区别于其他社会现象的本质特点，是教育的质的规定性。

教育的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。

二、教育的基本要素1. 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都是教育者。

学校教育产生后，则主要指学校教师和其他教育工作者。

教育者是教育活动的主导者和实施者，是学生的主要影响者和引导者。

2. 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括学校中的学生和成人教育的学生，是教育的对象和学习的主体3. 教育中介系统：是实现教育目的所采取的方法，包括教育内容和教育活动方式，是教育者与受教育者联系与互动的纽带教育的三要素之间相互独立，又相互规定，构成完整的实践活动系统三、古代教育的特点1、学校教育与生产劳动相脱离2、古代学校的出现和发展3、原始的教育主要是在社会生产和生活中进行的4、教育阶级性的出现并不断强化四、现代教育的特点·13&16简答1、学校教育逐渐普及2、教育的公益性日益突出3、教育的生产性不断加强4、教育制度逐步完善教育与人的发展一、人的发展的规律/特点·11华中；14、15西南（简答不用要求）1. 顺序性：人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。

教育要循序渐进地促进学生的发展2. 不平衡性：人的不同系统的发展速度、起始时间、成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）也有不同的发展速率。

333教育综合-教育学原理-重点背诵

【考纲】三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。

（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。

（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。

【真题】华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用中山论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系7. 2011 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用北师简答：试评“环境决定论“第一节人的发展概述一、人的发展的含义1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

2.狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。

3.分类：人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为三个方面：①生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。

②心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。

③社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。

三方面联系：人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。

它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展是相一致的、交织在一起的。

二、人的发展的特点：未完成性和能动性1.未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。

333教育学综合背诵要点(终结版)(可编辑修改word版)

教育学原理一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；④组织方面，产生了专门的教育研究机构, 1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。

最新333教育综合笔记：教育学原理汇总

333教育综合笔记：教育学原理第一编教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。

1、教育是一种有规律的活动系统。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

3、教育也是一种有价值取向的活动系统。

因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。

诸多教育学流派的林立，是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。

4、教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择、实然与应然、客观规律与人的主观能动地创造历史的具体的统一。

5、教育是一种艺术。

这样，教育活动是充满灵性、情感、自由创造的活动。

在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。

第二节教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段1、在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。

333教育学综合背诵要点

333教育学综合背诵要点一、教育学的基本概念1.教育学是研究教育现象和规律的科学，以培养发展人的身心、智力和道德为目标，通过教育来促进个体全面发展，实现社会进步。

2.教育的本质特征包括：目的性、系统性、差异性和社会性。

3.教育学的基本任务是研究教育的基本原理和规律，提高教育实践的科学性和有效性。

二、教育学的理论体系1.教育学的理论体系包括：哲学教育学、社会科学教育学和自然科学教育学。

2.哲学教育学主要研究教育的本质、目标和意义。

3.社会科学教育学主要研究教育的社会因素、教育制度和教育实践。

4.自然科学教育学主要研究教育的心理原理和教学方法。

三、教育的目标与任务1.教育的目标是培养发展人的全面素质，包括知识、能力、个性和价值观。

2.教育的任务包括：智育、德育、体育、美育和劳动教育。

四、教育的规律与原则1.教育的规律是教育发展的客观规律，如发展规律、差异规律和阶段规律。

2.教育的原则是指导教育实践的基本要求，如因材施教、循序渐进和实践基础。

五、教育的方法与手段1.教育的方法是指在教育过程中实施教育活动的方式，如讲授法、讨论法和实验法。

2.教育的手段是教育实践中采用的具体工具和技术，如教学设备、教材和多媒体。

六、教育学家与教育理论1.古代教育学家包括：孔子、孟子和董仲舒。

2.现代教育学家包括：赫胥黎、杜威和皮亚杰。

3.中国教育学家包括：陈寅恪、冯友兰和聂耳。

七、教育与发展1.教育是针对教育问题的根本性变革，包括教育观念、教育体制和教育内容的。

2.教育发展是指教育制度和教育实践的不断完善和提高。

3.当前教育与发展的重点包括素质教育、创新教育和教师发展。

八、教育学的发展趋势1.教育学的发展趋势包括理论研究的深入、教育实践的创新和教育科技的应用。

2.教育学的未来发展将更加注重个性化教育、终身学习和全球共同发展。

以上是333教育学综合背诵要点的终结版，旨在帮助读者系统化地理解和掌握教育学的基本概念、理论体系、目标与任务、规律与原则、方法与手段、教育学家与教育理论、教育与发展以及发展趋势等内容。

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第三章教育与人得发展【考纲】三、教育与人得发展(一)人得发展概述人得发展涵义;人得发展特点;人得发展得规律性。

(二)影响人得发展得基本因素遗传在人得发展中得作用;环境在人得发展中得作用;个体得能动性在人得发展中得作用。

(三)教育对人得发展得重大作用教育就是一种有目得地培养人得社会活动;教育主要通过文化知识得传递来培养人;教育对人得发展得作用越来越大。

【真题】1、2010华中论述:人得发展得规律性及其教育学意义2、2010 天津师大简答:简述人得身心发展得一般规律3、2010 浙师简答:在人得发展中,哪四个方面得因素时最重要得？每方面得基本内容就是什么？4、2011 东北师大论述:论述人身心发展得因素及各自作用5、2011 东北师大简答:影响人身心发展得因素及其各自得地位与作用6、2010 中山论述:谈谈影响人得发展因素及其相互关系7、 2011 陕师大简答:遗传在人得发展中得作用8、2011 中山简答:为什么说教育在人得发展中起主要作用9、2011北师简答:试评“环境决定论“第一节人得发展概述一、人得发展得含义1、广义得个体发展:个人从胚胎到死亡得变化过程,其发展持续于人得一生。

2、狭义得个体发展:个人从出生到成人得变化过程,主要指儿童得发展。

3、分类:人得发展就是整体性得,但就是可以从不同得角度与层次做出不同得分析,大体可以分为三个方面:①生理发展:包括机体得正常发育,体质得不断增强,神经、运动、生殖等系统生理功能得逐步完善。

②心理发展:包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知得发展,需要、兴趣、情感、意志等意向得形成,能力、气质、性格等个性得完善。

③社会发展:包括社会经验与文化知识得掌握,社会关系与行为规范得习得成长为具有社会意识、人生态度与实践能力得现实得社会个体,能够适应并促进社会发展得人。

三方面联系:人得发展得这三个方面,既有一定得相对独立性,又十分密切地联系在一起,在人得发展过程中形成相互制约、相互促进得关系。

它们与教育所要培养得人得体、智、德、美等方面得发展就是相一致得、交织在一起得。

二、人得发展得特点:未完成性与能动性1、未完成性:人就是未完成得动物,人得未完成性与人得非特定化密切相关。

儿童发展得未完成性、未成熟性,蕴涵着人得发展得不确定性、可选择性、开放性与可塑性,潜在着巨大得生命活力与发展可能性,预示着人得需教育性与人得可教育性。

2、能动性:①人就是能动地、自主地完成与完善得。

②人在发展过程中会表现出人所特有得能动性,这种能动性具体表现在人得能动、自主、自觉、自决与自我塑造等方面。

③人在发展过程中表现出得能动性,就是人得生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要得不同,这也就是人得教育与人改造自然得实践活动以及动物训练等活动之间最根本得区别。

三、人得发展得规律性:顺序性,不平衡性,阶段性,差异性,整体性1、顺序性:在正常情况下,人得发展具有一定得方向性与先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展。

就心理而言,儿童得发展总就是从无意注意到有意注意,从机械记忆到意义记忆,从具体形象思维到抽象逻辑思维,从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。

人得发展得顺序性要求教育耍循序渐进地促进学生得发展。

2、不平衡性:人得发展并不总就是按相同得速度直线前进得,不同系统得发展速度、起始时间、达到得成熟水平就是不同得;同一机能系统特性在发展得不同时期(年龄阶段)有不问得发展速率。

人得发展得不平衡性要求教育要掌握与利用人得发展得成熟机制,抓住发展得关键期,不失时机地采取有效措施,促进学生健康发展。

3、阶段性:人得发展变化既体现出量得积累,又表现出质得飞跃。

当某些代表新质要素得量积累到一定程度时,就会导致质得飞跃.即表现为发展得阶段性。

在个体发展得不同阶段,会表现出不同得年龄特征及主要矛盾,面临着不同得发展任务。

人得发展得阶段性要求教育要从学生得实际出发,尊重不同年龄阶段学生得特点,并根据这些特点提出不同得发展任务,采用不同得教育内容与方法,进行有针对性得教育。

4、个别差异性:尽管正常人得发展要经历一些共同得基本阶段,但个别差异仍然非常明显,每个人得发展优势(方向)、发展得速度、高度(达到得水平)往往就是千差万别得。

人得发展得个别差异性要求教育必须深人了解学生,针对学生不同得发展水平以及不同得兴趣、爱好与特长进行因材施教,引导学生扬长避短、发展个性,促进学生自由地发展5、整体性:教育面对得就是一个个活生生得、整体得人,她们既具有生物性与社会性,还表现出个体得独特性。

不从整体上把握教育对象得特征,就无法教育人。

事实上,人得生理、心理与社会性等方面得发展就是密切地联系在一起得,并在人得发展过程中相互作用,使人得发展表现出明显得整体性。

人得发展得整体性要求教育要把学生瞧做复杂得整体,促进学生在体、智、德、美等方面全面与谐地发展,把学生培养成为完整与完善得人。

第二节影响人得发展得基本因素1、遗传①遗传素质就是人得发展得生理前提,为人得发展提供了可能性;②遗传素质得成熟程度制约着人得发展过程及年龄特征;③遗传素质得差异性对人得发展有重要得影响;④遗传素质具有可塑性。

2、环境①环境就是人得发展得外部条件;②环境得给定性与主体得选择性;③环境对人得发展得制约作用离不开人对环境得能动活动。

3、个体得能动作用①个体得能动性就是在人得活动中产生与表现出来得;②个体得能动性就是人得发展得内在动力;③个体得能动性影响人得自我设计与自我奋斗。

第三节教育对人得发展得重大作用1.教育就是一种有目得得培养人得社会活动2.教育主要通过文化知识得传递来培养人①知识得认知价值;②知识得能力价值;③知识得陶冶价值;④知识得实践价值。

3.教育对人得发展得作用越来越大第四章教育与社会得发展第一节教育得社会制约性1、生产力对教育得制约①生产力得发展水平制约教育事业发展得规模与速度;教育事业发展得规模与速度归根结底就是被生产力发展得水平与状况决定得,一定得教育必须与一定得生产力发展相适应,这就是学校教育在社会发展上必须遵循得规律。

②生产力得发展水平制约人才得培养规格与教育结构;学校教育结构必须反映经济得技术结构与产业结构得发展变革。

这样,教育为生产培养得人才在总量、类型与质量上才能满足生产力发展得需求,否则,即使培养得人才在总量上有富余,但仍会出现结构性失调。

③生产力得发展水平促进教学内容、教学方法与教学组织形式得发展与改革。

生产力得发展促进者科学技术得发展与更新,也必然促进着教学内容得发展与更新。

2、社会经济政治制度对教育得制约①社会经济政治制度得性质制约教育得性质;一定得教育具有什么样得性质就是由那个社会得经济制度得性质决定得,而且教育得发展变革也受制于社会经济政治制度得发展变革。

②社会经济政治制度制约教育得宗旨与目得;教育目得就是一个社会得经济政治制度对教育所提出得主观要求得集中体现,它直接反映着统治阶级得利益与需要。

③社会经济政治制度制约教育得领导权;在人类社会中,谁掌握了生产资料,谁掌握了政权,谁就支配着精神生产得资料,掌握着教育得领导权。

④社会经济政治制度制约受教育权;在一个社会里,让哪些人受教育,达到什么程度,受什么样得教育,教育得结果如何,都就是由社会得经济制度决定得。

⑤社会经济政治制度制约教育内容、教育结构与教育管理体制3、文化对教育得制约与影响这里得文化就是指一定社会民族得文化,它包括一定社会民族长期形成得共通得语言、知识、价值、信仰、习俗及其成员得行为范式、生活样式。

①文化知识制约教育得内容与水平;文化就是教育得基础,教育就是通过传承与创新文化来培养人,学校教育得任务之一就就是传授系统化、概念化得文化知识,反映到课程上,课程本身就就是文化知识得载体,也就是一种特定得文化形式。

文化知识就是教育得主要资源。

②文化模式制约教育环境与教育模式;首先,文化模式为教育提供了特定得背景。

教育促进个人得发展,必须受到特定文化模式得制约。

文化模式对每个人得塑造得力量很大。

其次,文化模式还从多方面制约教育模式。

不同文化模式下教育管理方式、教育方法等都有很大得差异。

③文化传统制约教育得传统与变革。

不同得文化传统对待学习与读书得态度不同,反映到教育上,教师教育方法也不同。

第二节教育得社会功能一、教育得社会变迁功能含义:指教育通过开发人得潜能、提高人得素质、促进人得社会化,引导人得社会实践,不仅使人能适应社会得发展,进而能够推动社会得改革与发展。

教育得社会变迁功能表现在社会生活得各个领域。

1、教育得经济功能①教育就是使可能得劳动力转变为现实得劳动力得基本途径。

②现代教育就是使知识形态得生产力转化为直接得生产力得一种重要途径。

③现代教育就是提高劳动生产率得重要因素。

2、教育得政治功能①教育通过传播一定得社会得政治意识形态,完成年轻一代得政治社会化。

②教育通过造就政治管理人才,促进政治体制得变革与完善。

③教育通过提高全民文化素质,推动国家得民主政治建设。

④教育还就是形成社会舆论、影响政治时局得重要力量。

3、教育得生态功能①树立建设生态文明得理念。

②普及生态文明知识、提高民族素质。

③引导建设生态文明得社会活动。

4、教育得文化功能①教育对文化得传递。

②教育对文化得选择。

③教育对文化得发展。

二、教育得社会流动功能1、含义:指社会成员通过教育得培养、筛选与提高,能够在不同得社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动,以充分发挥其个性特长,展现其智慧才能,实现其人生抱负。

2、分类:①横向流动功能:就是指社会成员因受教育与训练,能够在社会区域、职业岗位与社会组织中做水平得流动,即可以根据社会需要,结合个人得意愿与可能条件更换其工作地点、单位、任务,改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中得地位。

②纵向流动功能:指社会成员因受教育得培养与筛选,能够在社会阶层、科层结构中做纵向得提升,包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级,改变其社会层级地位与作用。

3、历史发展:①在古代社会,教育得社会流动功能只能在统治阶级内部得一个较小得范围中进行。

②现代社会:教育得社会流动功能得不断强化,使教育日益成为激励社会成员奋发图强、不断进取得动力,不仅在很大限度上引导着个体素质全面而自由得发展,而且影响着社会结构局部或整体得变化。

4、在当代得重要意义:①教育已成为现代社会中个人社会流动得基础。

②教育就是社会流动得主要通道。

③教育得社会流动功能关乎人得发展权利得教育资源分配问题。

三、教育得社会功能与教育得相对独立性1、教育得社会变迁功能与社会流动功能得关系1)区别:①社会变迁功能:教育所培养得社会实践主体在生产、科技、经济、政治与文化等社会生活各个领域发挥得作用而言得,它指向得主要就是社会整体得存在、延续、演变与发展。