对自主学习的反思

对自主学习的反思

丁艳敏

自新课标指导教学以来，经常听到的一个词是自主学习。无论是在教育教学会议上，在各级作课中，还是在最基层的教研活动中。自主学习必然挂在新课标之后。好象不提自主学习就不是新课标的教学理念。本人在教学过程中感受到的是，如果教学只强调自主教学，那么我们的教学中就会产生许多不足。

自主学习的基础是学生有一定的知识与技能，有一定的学习兴趣和一定的学习方法。自主学习的理论依据是学生的学习过程是一种内化自构过程。其实这只是学生知识构建的一方面。主要体现在经验知识的形成过程。而在传统知识学习中，系统的知识结构为学生留下的个性思维空间较小。有一定知识基础和学习方法的学习顺着教材的结构自主学习是可行的。而我们教学如何对待学习能力差，基础知识不扎实的学生，如此学生会产生两级分化。对于有学习兴趣学生也不是什么学科都想学的。每一个学生的家庭条件不同，受教育影响不同。各有自己的学习兴趣。自主学习将强化其有兴趣学科的学习，从而产生学习中的偏科现象，脱离学生实际的自主学习是教学不负责任的表现。

其次自主学习的内化自构过程将使学生突显学习自构的个性，而忽视了知识体系的共性。甚至在学习中过分发挥自己的理解差异，而不能认同人类在知识建构中的统一性。教学只认可自主学习，对知识全面系统掌握就会受到影响。学校教育以传统知识为主。也就是人类知识积累的精华。是一个生命社会化过程中需要的基础知识，是被人类历史认可的共性的知识。自主学习中，意识机能的自主选择使学生理解知识过程中产生误解，而吸收自己价值认可的内容，排斥冲突的东西。这与社会教育的目的不一致。

再者，自主学习，使学生对新知识体系感受到陌生。一些学习方法，需要教师的传授而不能一味地让学习在大量的自主实践中摸索。学校教育的一个社会意义就是保证以最经济的方式使最大多数的人接受到基本教育，提高整体素质，实现有效的社会化。自主学习忽视了教育的社会强制功能。如是，我们的学校教育存在的意义就不存在了。教学效率不是提高了而是在降低。

自主学习中，教师的人格情怀不能很好地与学生交流，尤其在解读教材过程中，教师素养难以体现出来。学生精神得以提升的动力失去了主导。所有的文本知识在解读前只是一种符号。这种符号的全部意义需要教师的媒介性解读。这是勾通知识过去与现在的桥梁。没有这种解读，学生的理解更多的是现在。知识过去所体现的人文精神将难以被继承下来。

所以，自主学习只是在一定年级对于一定学习适用的教学方法之一。不能把它当作教育理念或教育思想作为新课标教学的替身。