语文教学要让孩子的个性飞扬

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让学生在写作中个性飞扬

让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。

但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。

有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。

那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。

这要求教师用科学的方法引导学生。

文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。

所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。

课堂上，教师的语言是学生思维的壳。

教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。

教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。

中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。

二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。

在作文教学中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。

不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。

此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。

所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。

比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。

因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。

如何使小学生个性在课堂上飞扬

浅议如何使小学生的个性在课堂上飞扬摘要：我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。

我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。

这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去以“填鸭式”式为主的教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。

我们小学语文课堂要焕发生命和活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。

关键词：小学生课堂教学个性飞扬语文素养我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。

我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的自主学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。

这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去“填鸭式”教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。

我们小学语文课堂要焕发生命活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。

一、创设愉悦的教学情境，让孩子们在乐趣中学习孩子们有了兴趣，才会产生强烈的求知的冲动性，主动地加入课堂学习。

我在小学语文课堂教学中，力争做到让孩子们觉得新鲜，让孩子们学得有趣，使他们在课堂学习中享受学习的快乐，进而提高孩子们的语文素养。

我记得有一次上口语交际课，我跟学生说：“同学们，今天我们一起到操场上玩，行不行？”孩子们一齐说：“行！”。

于是我们整好队走出了教室，我一边走一边指着操场边上的树说“同学们，这些小树过了一个冬天现在发生了哪些变化？”孩子们你一言我一语就开始了“老师，我看见树枝有些绿了，好像比去年长了。

让学生个性飞扬

让学生个性飞扬“个性”在词典里是这样解释的：在一定的社会条件和教育印象下形成的一个人的比较固定的特征。

据此，我们可以把“学生个性”理解为多年来形成的带有明显个人色彩的特点与风格。

人与人由于认识、看法、生活阅历、知识水平的不同，看问题的方法、角度、深度就会不同，这也就会表现出不同的个性，例如有朴实型的、情感型的、哲理型的、浪漫型的、现实型的等不同的特征。

他们这些不同的个性要想得到发展，就要求老师，尤其是语文老师要给学生自由的空间。

因为语文教育一定有助于学生个性的发展。

恩格斯在《反杜林论》中批判英国一所学校的教育时说：“死记硬背的教学方法教育学生，学校就变成了屠场。

”这里的“屠场”，我想大概指的就是扼杀学生个性的屠场吧。

联合国教科文组织的报告中说，学校可以成为培养学生个性发展的摇篮，也可以成为扼杀学生个性的场所。

所以语文教育必须把握学生个性发展这个关键的问题。

通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。

正如爱因斯坦说：能培养独创和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。

我认为培养学生个性最有效的方法就是给学生自由的空间。

怎样让学生享有自由的空间呢？一、给学生自由选择的空间传统的语文课堂教学是完全由教师主宰的，学生没有任何自由选择的权利，这无疑是对个性的压抑。

因为自由选择是人体能动性的一个主要表现，也是个性得以张扬的基本要求。

人的一生中每一天做的有意无意的选择多得难以计数，从这个角度说，选择又是人们实现生命发展的一项重要能力，它理因在课堂上得以培养。

可以这样认为，学会选择已成为生命的需要，更上时代精神。

在语文教学的众多环节中，应该尽可能给学生以自由选择的权利，使他们的个性得以培养和发展。

如在分析《孤独的时候》时，主人公吴小舟收到姜生福给他的航模，看到了给他的信，信上还有未干的泪痕，他不禁向姜生福的座位望去，可座位是空的。

文章到此结束，给人留下广阔的想象空间。

让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文

让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。

我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。

新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。

一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。

可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。

新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。

入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。

教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。

这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。

我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。

在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。

可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。

二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。

让学生在语文课堂上个性飞扬

设想了很多的生活情节 … … 可谓是针锋相对，百家争鸣。最后，在学生们讨论的基础一作了全面的总结，他们我Ｉ－使
对这个话题有了比较正确的理解。这样做，护了学生独保
式，应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，之以激以代发学生求知欲，启学生智慧的充满生机活力的现代课堂开教学。语文课堂要焕发生命活力，要让学生在课堂上彰就显自己的个性。创设情境．发学生的学习兴趣激兴趣是科学入门的向导，了兴趣，能产生不可遏制有就的求知欲望。因此，文教学要调动学生学习的积极性，语提
一
高教学效益和质量，须激发学生的学习兴趣。生有了兴必学趣，会产生强烈的求知欲，动地进行学习。我在语文课才主堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，学生在语文学习中享受学习的乐趣，而提高学生的使从
・・ … ・
我因势利导的将学生分为正反两队，展开了激烈的讨论。
学生的发言很精彩，的学生例举了文中的几篇课文和事有例，证明善意的谎言是很必要的：的学生进行了比较，来有
阐明谎言只是一个过程，结果却是善意的；有的学生而还

让学生个性飞扬——小学语文课堂创新思维培养的尝试

更好的效果。（三视综合练习。三、练习的批改
画画是儿童最早萌发的兴趣之一．让孩子们拿起画笔涂涂抹练习过程中，适当的批改是必要的。教师的指导是重要的课堂抹，以图表意，让学生感兴趣，才能最大限度地发挥主动性和创造练习时。要充分发挥每个学生的潜在能力对待同一个问题可让他性。们各抒己见，鼓励他们争辩．教师应做一个出色的裁判员对学生不学了《四季》一课．可以让学生挑选自己最喜欢的季节画一幅同的观点，不同的思维动机．不同的表述方式要恰如其分地给予表画，指导学生仿照课文中的句子来介绍自己的画扬、肯定、指点、辅导。这样不失时机地传授知识培养能力．练习的效相同的练习内容采用不同的表现形式．明显画画比说写更能激果必然好书面练习不主张“ 学生做，教师改” 这种做法．既不能减轻发孩子的想象力和表现欲教师的负担，叉不能把知识真正教给学生在练习前．教师根据学生（四）练习可以设计成游戏的实际情况，加以指导，再让学生独立完成练习后．批改的形式要爱玩是孩子的挂．把课后练习设计为游戏．让孩子们在玩耍讲究科学性。对训练基础知识的练习．提倡学生自己批改：对训练学中学知识可以取得事半功倍的效果生能力的练习，提倡面批和书面批改相结合：对综合练习。提倡集体指导学生把学过的独体字和偏旁制作成识字卡．和同学一起玩讨论批改。游戏，看双方给出的卡片能不能组成一个新的汉字．在游戏中学生同时批改时。设计一些批改符号和图案．通过运用“ 等级＋符号、就不知不觉记住了大量生字还可以和家长玩对对子游戏．在这种图案” 的练习批改评价方式，构建“ 知识与技能” 、 “ 思维能力” 、 “ 学习亲子游戏中记住的知识比靠机械背诵的更牢固习惯与态度 ” 三维评价模式：多给予学生鼓励。有利于保护学生的学学习了《黄山奇石》、《日月潭》等课文．让孩子回家当小导游向习积极性。家长介绍文中的景观，并请家长给予评价．那些平时总是背不出课我们不仅要让课后练习成为课堂所学的拓展和延伸．还要通过文的学生也兴致盎然课后练习的精心设计．拓展学生思维，引导学生联系生活实际．感受同时．设计练习还应注意：一要设计单项练习．这种练习多用来信息技术在现实生活中的影响，借此激发学生的学习兴趣．达到课巩固刚刚学过的知识．使学生掌握本课教材中的知识要点：二要设后能自主探究．增强学习自觉性的目标计综合练习题，这种练习多用来复习学过知识．并把新的知识综合参考文献一进去，使学生系统地理解知识并转换为能力：三要设计跳踟｝生练习『１１《教学月刊》，陈永华，浙江，浙江教学出版社，２０１２．３题．这类题是培养学生灵活多变的能力《青年教师》，赵森石，长春，青年教师出版社，２Ｏ１２《小学语文教学》，张启航，山西，山西教育出版社．２０１１二、练习的方法要多样１．口头练习。口头练习以集体练习为主，通常是一个问题全班新课程（小学），王建新主编，新课程杂志社出版．２０１２．Ｏ１讨论，大家综合分析，集体＃－Ｔ－￣－．这种练习好处是练习的面广，密度

“乐活”课堂让学生个性飞扬

“乐活”课堂让学生个性飞扬作者：李婷来源：《知识窗·教师版》2013年第01期《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”在新的教学理念指引下，教师应明确教学方向，努力打造能激发学生求知欲，开启学生智慧的现代课堂。

只有语文课堂焕发出了新的生命活力，学生才能在课堂上彰显个性。

笔者认为，应从以下几方面着手来体现《语文新课程标准》的理念。

一、创设教学“趣”境，激发学生灵性“兴趣是最好的老师。

”在教学中，笔者力求把课堂变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习语文的乐趣，从而提高他们的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》时，笔者事先精心制作了各种鸟的图片，并采用故事导入法来导入新课。

笔者告诉学生：“今天，我为你们请来了一群可爱的鸟朋友。

”笔者边说边把鸟的图片贴在黑板上，立刻吸引了学生的注意力。

恰当的教学情境不仅容易使学生展开想象，而且更能激发学生的灵感，开启学生的学习之门。

二、调动多种感官，展现学生自我心理学家认为，在课堂上，教师只有经常启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题、解决问题，才能让学生始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。

如在教学《群鸟学艺》时，笔者先让学生根据课文标题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，用笔划出课文中的答案，在不明白的地方做好记号。

这样的训练，充分调动了学生的多种感官，促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，全身心地投入到学习中，使他们在自主学习中掌握了知识、形成了技能，也使语文课堂充满活力，生机一片。

三、放飞学生思维，张扬学生个性在教学中，教师应引导学生根据已有的经验和知识，发表独到的见解，对有分歧的问题进行辩论，使学生进一步理解和感悟知识，体会学无止境的涵义。

开放的课堂教学能为学生提供更大的自主学习空间，教师应鼓励学生大胆地思辨，使学生的思维在碰撞后产生智慧的火花，给课堂教学注入活力。

让学生在阅读中个性飞扬

生的个性化思维提供发展１台。
读教学提出的一种新的要求，它把阅读教学提升到一个新的境界。
下面就我个人在阅读教学过程中如何发展学生个性化阅读方面谈谈自己的几点初浅做法。
一
、
个性化阅读必须重视课前预习，引导学生读出“ 空白” 营，
＠
＠
２０年第１期（第９期）０８总１３
让学生在阅读中个性飞扬
陈荣民
泉州市惠安涂寨学区，福建
新课标指出：语文课程丰富的人文内涌对学生的精神领域 “
惠安
３２０６１０
自非教他们预习不可。在预习中，然 ” 首先要教会学生预习的方法，
国忠诚的工具。
关于知识的来源，苏格拉底认为：教育实际上并不像某些 “ 人在自己的职业中所宣称的那样。他们宣称，们能把灵魂里他原来没有的知识灌输到灵魂里去，像他们能把视力放进瞎子好的眼睛里似的。 …… 知识是每个人灵魂里都有的一种能力
三、ห้องสมุดไป่ตู้知识内生说
在理想的国家里．治者通过教育控制向民众传播知识的统种类，了按照统治者所期望的未来公民的样子来塑造孩子们为的思想，讲给孩子们的故事应当经过严格的审查，关键的是要教
导孩子，英雄和诸神始终都是善的，不允许诗人编造那些有助于滋生错误观念的故事。
初读课文时， “ 按导读 ” 示自学：入理解课文时围绕思考练习提深

如何让学生在小学语文课堂上个性飞扬

的语言表达能力和写作能力。学生对文章多进行朗读．能在朗读中有所感悟．能在朗读中有所收获五、尊重每一位学生．让学生品味成功的喜悦在教学实践中．教师既是学生学习的指导者和引导者．又是学生学习和生活中的朋友教师要多和学生进行情感交流．多关心学生的心理发展情况．能促使学生对语文学科更加喜爱教师在教学和生活中既要关心学生的学习情况．又要关心他们的生活．了解他们存生活中遇到的困难．帮助他们解决问题教师应该有一双善于发现学生 “ 美” 的的眼睛．发现学生的闪光点．．尤其是学困生．教师更要多观察他们，善于发现他
．
疑问在小组中进行讨论。小组合作学习时，教师要充当好引导者的作用，及时对学生进行正确引导．使学生的小组合作学习能达到预期的要求
四、开展多种形式的朗读．让课堂教学“ 活” 起来
、
创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
兴趣能激发学生努力学习语文的动力对语文学科有了兴趣．学生才能在课堂上自己主动进行学习．才能在平时不
可以进行朗读比赛．找出朗读中感情运用最恰当的学生进行奖励。通过朗读．学生不仅能正确体会文章的内涵．还能提高学生

让孩子的作文个性飞扬

、
诚心交流．尊重个性
师生相互信任，诚心交流，是实现作文教学个性培养
的前提。学生不信任老师，就不会写真话，吐真情，作文
就失去个性；老师不信任学生，则给学生设定过多框框．让孩子的作文成为符合自己要求的标准答案。
彩的。这里着重谈谈诵读作业。
科学化道路上走出了坚实的一步。
朗朗的读书声，可谓校内一道亮丽的风景线。曾几何
时，连语文课上也听不到读书声了．更别论作业里有诵读的踪影了。出版过几本教文集的建筑学家陈从周先生指
谭柞免
￡ＣＵＲＲＩ ’ ＲＥ Ⅲ ｊＣＩｉＩＳＥ｝
让孩号的作更个性扬
◇ 河北乐亭县第二实验小学
～
于晓辉
个性，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和
行为方式，是一种个人特质。新课改非常重视学生的个性
叶圣陶说： “ 前的人都注意诵读，只要把几十篇文以章读得烂熟，自然而然地就能下笔成文。可见诵读的好 ”
望。
障碍和表达的顾虑；了解孩子的个别差异，准确把握孩子的个性；把写作的主动权交给孩子．在作文中凸现个性：通过师生反复评改，逐渐形成了自己的 “ 格 ” 让作文风．

让语文课堂教学个性飞扬

一
卓奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。三降低壕生焦虑水平焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼渲泄出来二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。四、实行行为矫正。开晨心理辅导行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：１．确定需矫正的问题行为；２．制定矫正目标；３．选择适当的强化物和强化时间；４．排除维持或强化问题行为的刺激；５．以良好行为逐渐取代或消除问题行为。心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不象行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。

有效阅读：让学生个性飞扬

一
卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，何引导这类学生积极主动地如动起来，是一个很突出有待解决也
的问题。
总之，们绝不能为了合作学我习而进行合作学习。北京师范大学博士曾琦在《作学习的发展与展合望》文中指出：学生是具有丰富一 “ 个性的学习者，同学科的学习规不律也有所不同，非在任何教学条并件下合作学习都是最佳的教学组织形式，们需要研究合作学习适于我解决何种学习任务。所以，有一 ” 只切从实际出发，能发挥出合作学才
苦多了” 。引导学生想象此时的李时珍会遇到哪些：
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缺的小组分析原因，导他们认真引总结经验教训，取下次演得更争好。这样才能充分调动学生的学习热情，挥学生学习的自觉性和积发
在学生与文本的对话过程中，生可以有效地感学知和理解语言文字所描绘的意境。因此，师在学生教阅读过程中，切实重视启发和引导学生联系实际进应行合理的联想或想象。丰富的想象可以给小学生的心灵带来自由、朗、纷的世界，使他们的思维触明缤促觉广泛辐射，而有效地创造出新的形象与思想。从小学语文教材中的文章大都来自于现实生活，教师要有效引导学生从生活中提炼材料，意驰骋想象，恣尽情体会想象的无穷魅力，而充分感受言中之境。从

让语文课堂教学个性飞扬

让语文课堂教学个性飞扬常听同行们说：“这语文课，越教越不会教。

”的确，语文教学长期以来就处于“百家争鸣、百花齐放”的状态。

加之，新课程的推进实施，更使语文课的教法异彩纷呈。

一时间，各种新的教法，观摩课纷纷登台亮相，使人目不暇接，眼花缭乱。

更使得很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向，找不准语文教学的落脚点何在。

笔者经过近年来的语文教学实践，对新课程下的语文教学有以下几点思考：一、真正读懂文本，摒弃《教师教学用书》一统课堂的备课方式，建立自己的思维空间。

这是上好语文课的基础多年来，语文教师总是以《教师教学用书》作为备课的主要依据。

教参上讲的，上课一定讲；教参上怎样讲，上课就怎样讲。

与《教师教学用书》保持高度一致。

教师成为知识的“二传手”和“搬运工”，将上《教师教学用书》的内容搬运给学生。

由于在教学中没有融入自己的思考和认识，语文课常常是“照本宣科”式的“满堂灌”，找不到切入文章和启发学生思维的入手点。

久而久之，就形成离开《教师教学用书》就无法上课，也不知道该向学生教些什么，该让学生学些什么的可悲状况。

在这种情形下，教师本身都是稀里糊涂的，又怎能让学生洞若观火？又何谈使学生兴趣盎然？笔者认为要搞好语文教学，教师的第一要务是真正读懂文本，让《教师教学用书》退位，建立自己的思维空间。

拿到一篇文章，小到字词的意义，用典的出处，大到文章的结构，写作的手法，文章的深意，精彩的语段，教师在备课时都要做到心中有数。

特级教师于漪曾说过：“读懂一篇课文，非下点功夫咀嚼、思考、品味不可。

读懂一篇课文至少要能清晰地回答三个问题。

一是这篇课文写什么？二是这篇课文是怎么写的？三是为什么这样写而不那样写？”我想：只要我们能清清楚楚地回答出这三个问题，就算是读懂了一篇文章。

只有真正读懂了文本，才可以厚积而薄发，才可以匠心独具的设计出符合学生特点的课堂教学模式。

才能经得住学生的问，才能应付得了随时出现在课堂上的各种非预设的情况，才能与学生思维碰撞产生出火花。

小学语文教学让学生个性飞扬

一
参与学习，能激发学生学习积极性，全面保证学生课堂参与
、
运用恰当的导入，创设情境
度，让语文课堂高效、活力。
四、展开想象学会创造
良好的开端就是成功的一半。成功地上好一节课跟很多因素有关，其中运用恰当的导入是至关重要的。成功的导入，能
语文教学是“ 听说读写 ” 的教学， “ 读” 是很重要的， “ 读” 是
理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“ 读” 的重要性，老师
情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把让读了，就在￣ＩＩＪＬ “ 休息 ” ，等到老师问： “ 都读完了么？” 也会情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的随声附和“ 读完了 ” ，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会情感活动体现在多个方面，如①教师与学生之间。情境教学主提出有价值的意见。如果开展小组合作下的 “ 读” ，组员之间互张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意在讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可思，以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状记下对方的错误，

让语文教学设计个性飞扬

让语文教学设计个性飞扬摘要：教学设计是一件极其复杂的事情，不同的教师针对不同的学生，需要用不同的思维去构思教学。

千篇一律的教学设计只能使教学缺乏个性，束缚学生活跃的思想，使课堂教学僵化。

因此，教学设计呼唤多元化，才能展现教师独特的魅力。

关键词：初中；文学作品；个性化；教学设计语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要的要求。

教育家李镇西老师曾说过：“语文课应该是最具教学个性的学科。

”课程改革也呼唤多元化的个性化教学设计。

下面笔者就以《孔乙己》为例，淡淡初中文学作品如何进行个性化教学设计。

一、以孔乙己特殊身份为切入点来构思教学构思简述：孔乙己在咸亨酒店出现时，是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这十三个字，便点明了孔乙己特殊的社会身份。

教师可以从这方面入手，预设几个问题来引导学生探究、品味文章内容。

问题设计：1.孔乙己有着怎样的特殊身份？问题简述：文中的长衫主顾和短衣帮，是两个对立的阶级，作者通过对比来展示这两类泾渭分明的社会群体。

而孔乙己既不是短衣帮，也不能像长衫主顾那样阔绰，成了咸亨酒店的上不去下不来的、“站着喝酒而穿长衫”的特殊顾客。

2.孔乙己是穿长衫的，为什么也与短衣帮一样站着喝酒呢？问题简述：就文本而言，因为孔乙己“终于没有进学，又不会营生”，“愈过愈穷，弄得将要讨饭了”所以只能跟短衣帮一样，靠柜外站着喝酒。

而究其深层原因，他深受封建科举制度的毒害，心底里向往入仕却又“连半个秀才都没有捞到”，结果只能与短衣帮一样站着喝酒了。

3.孔乙己穷到这步田地，为什么不脱下那件又脏又破的长衫？问题简述：长衫是旧时代读书人的标志。

而孔乙己内心深处已经烙下那个时代赋予的教条：万般皆下品，惟有读书高。

他读过书，这是他骄傲的资本，是他看不起短衣帮的由头，即使穷困潦倒也硬要摆读书人的臭架子，不肯脱下又脏又破的长衫。

4.什么原因形成了孔乙己的这种悲剧人物的悲剧命运呢？问题简述：（1）社会因素——封建社会和封建科举制度；民众的麻木、冷漠、缺乏同情。

如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”

真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答得不同，说是他
兴趣是最好的教师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，
主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜
活，学生学得兴致盎然，学生在语文学习中享受学习的乐趣，让使
【注】Ｉ文育Ｉ关语教
如何让学生在语文课堂上“ 个性飞扬”
辽宁普兰店 ●王晓梅
一
、
创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一课时，问学生：学了这个故我 “ 事你们明白了什么道理？大部分学生都回答了只有耐心、 ” 虚心、认
从而提高学生的语文素养。如在教学《鸟学艺》群一课时，我先在课
凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。的回答他激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，在学生们讨论的基础上作了全面的总结，他们对课我使文的寓意有了比较正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的
描述的美妙，语言运用的精妙。想表达的深邃．思见解阐述的独到。都是引导学生感悟的重要内容。教师可采用多种形式让学生反复朗读，朗读比赛，织读书会、像组朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。这样在朗读过程中。既让

在语文教学中张扬学生的个性

语文教学中怎样让学生个性飞扬学习是一种个性化行动，作为教师不要精心打造自己认为充实的课堂教学，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于个性飞扬的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。

一、在课堂上个性飞扬多设计开放问题。

在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、个性飞扬提供广阔的时空。

多强调自读反思。

学习过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。

教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改善学习行为。

多进行自主实践。

语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。

多运用各种教法。

在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，运用多种灵活的教学方法是至关重要的。

二、在课堂外个性飞扬新课标指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。

”先进入文本，再跳出文本走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。

通过活动引导学生进入社会，走进大自然，可以使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解。

三、在作业中个性飞扬在小学语文中，教师应该适当地设计一些研究性作业，尽力避免枯燥的机械性练习。

教师还要用多层次性作业替代单一性作业，在作业中应注重学生的个性差异，变单一性作业为多层性作业。

在多层性作业实施的同时，使各种程度的学生都得到应有的发展。

四、在评价中个性飞扬传统评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，这对学生的个性发展显然是不利的，会导致学生向同一化发展。

让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文

让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点在于让学生对语文感兴趣，能够真正的爱上语文。

教学中教师必须调动小学生手、口和脑各个感官，让学生处于一个积极地思考中，这样对于学生自主学习有很大的帮助。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这预示着语文教学应该让学生有一个全方面的学习，充分调动学生的各个感官增加学生思考的活跃性，只有学生参加的课堂，学生才能体现幸福感。

语文课堂要焕发生命活力，激发学生兴趣，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

语文教学不是以老师教学为重点，而是学生学习情况为标准，必须让学生主动地参加到教学课堂中。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

如在教学《风筝》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手。

通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

因此，只有在课堂教学中充分调动学生的多种感官，使学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

二、为学生搭建平台，让学生在乐趣中学习。

对于学生来说，兴趣是学习和生活中最好的老师，只有在浓厚的兴趣氛围之下学生才能够主动地投入到积极的思考以及学习之中，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，创设可以激发兴趣的情境激发学生的好奇心和积极性，调动学生的求知欲，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《搭石》一课时，为了让学生充分体会到走搭石的感觉，我特意在课前让学生利用网络等资源仔细的进行了观察，在上课的时候，我在讲台上用铅笔画出了一条河和几块石块的样子，请学生在充分阅读文本的基础上，仔细揣摩，然后到讲台上去走一走，其他同学则认真观看，提出自己的修改意见。

让学生个性在语文课堂上飞扬论文

让学生的个性在语文课堂上飞扬
语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。

新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。

一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。

一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。

如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。

因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。

一、书，让学生自己读。

语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。

读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。

如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情” “以情悟文” “以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思” “范读诱发情思” “多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感。

让个性在语文教学中飞扬

下去，尚有自知之明，比起当今那些仍在混岗的人要强许多；
才有学生读荷花出淤泥而不染，后要给泥淤正名，说无
淤泥提供养料，哪来荷花的鲜艳 … ・・现代语文阅读必须珍视学生独特的感受、体验和理解，发现学生的阅读能力必须从
是建科举制度 ” 是远远不够的，还应引导学生体会出两篇
作品不同的写作角度、同的语言特色。不目前语文教材都以单元形式编排，教师应充分利用这个特点，从多侧面多角度进行比较。既要重视各篇之 “ ”也要同，辨析各篇差异。教师要把握教材个性，对一些名家名作，可以选点突破，出“ 突个性，美如教学《听潮５可品尝音韵美；５，教学
无病呻吟。因此，我们要把被生活、被书所真正感动着、感动了
教师只有充分发挥教材个性，学生才能从中寻找认同、理解、
抚慰、刺激等等，其个Ｉ性也才有可能渐渐培养起来。
二、发挥教师个性— —语文教学个性飞扬的前提
语文教师的个性一方面渗透在研读教材过程中，另一方
以淋漓尽致，钻幽探微；也可以是点到为止，留有余地。总之，
达唯我独有的个性化思想笔者觉得：鼓励学生抒发自己真正
感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感，空话和虚情将假意、无病呻吟拒之门外。没有感情的文字虽不能感动人，但无害于读者；文字虽有感情，却全是假情，不仅有害于文风，而且有害于读者，会引起读者的厌恶之心。作文最忌虚情假意，
面又涌动于课堂教学过程中。由于每一位教师的思想境界、个