高中历史课堂教学中发展学生时空观念核心素养的实践探索

高中历史课堂教学中发展学生时空观念核心素养的实践探索

发表时间：2019-02-28T14:18:36.643Z 来源：《中小学教育》2019年第356期作者：范胜明

[导读] 培养学生的时空观念，有利于学生对历史知识的了解。

广东第二师范学院番禺附属中学广东广州511400

摘要：由于现阶段我国教育事业的重点，是培养学生的学科的核心素养，因此，教师在开展高中阶段的历史学科的教学活动时，应重点培养学生的时空观念的核心素养，从而达到理想的教学的效果。因此，面对这一教育需求，教师应从时间观念、空间观念以及整体的时空概念，对高中学生进行系统化的培养，引导学生能够将抽象的历史事件的信息，转变为直接的历史信息，引导学生能够进行自主的历史知识以及历史事件的梳理，从而提升学生自身的历史素养。

关键词：时空观念核心素养历史高中

培养学生的时空观念，有利于学生对历史知识的了解。培养学生的时空观念的核心素养，有利于提升学生历史学科的素养。因此，教师在高中阶段的历史学科的教学中，促使学生形成清晰的时空观念，才能够促使学生进行高效率的历史学科的学习，使学生能够深刻地了解历史中发生的事件以及历史人物，从而形成自身对历史知识的认识、提升自身的历史素养，达到高质量的历史课程的开展。

一、对学生的时间观念进行培养

1.充分利用时间的图表。教师要想建立学生的时序意识，必须建立学生的时间意识。学生只有具备了清晰的时间意识，才能够准确的思考实际的历史问题、了解时间概念，对一系列的事件进行时序的判断，使事件充分地放置到历史时空中。因此，教师在培养学生的时序观念和时间知识，应该充分利用时间的图表、灵活运用历史年表和时间轴，改变学生学习的方式以及途径，提高学习的效率。在面对一些学生难以梳理清楚的历史事件时，应该充分利用时间的图标，进行时间的图表或者是事件的梳理，使学生能够去直接观察到历史事件时间的顺序以及因果关系，从而形成自己的时序意识。

2.提升学生的参与度。教师在开展高中阶段的历史课程时，培养学生的时空观念的核心素养，应充分的利用时间轴以及时间的图表这一学习的工具。因此，教师应提升学生自身的参与度，使学生能够主动地参与到历史事件时间的梳理的学习中，教师应进行自身的示范引导，使学生能够在历史事件的学习过程中，锻炼自己的意识，培养自身的时空观念的核心素养。

二、对学生的空间观念进行培养

1.选取合适的历史的地图。教师在高中的历史课程的教学活动中，要想培养学生的时空观念，应选取合适的历史地图，使用技巧，从而达到预期的教学效果。教师在利用历史地图时，应充分锻炼学生的读图能力，引导学生对历史地图进行标注一些图例、标题、信息表等主要的信息，进行历史知识的学习，培养自身的空间观念。

2.充分利用对比法。对比法是一种比较简便、直接的学习方式。能够将直观的环境进行分析、比较，从而达到学习的目标。例如，教师在讲解“鸦片战争”这一课节时，可以引导学生对比两次鸦片战争开发的通商口岸，对比这些通商口岸开发的影响以及特点，教师直接运用对比法，将历史的地图展示给学生，可以达到预期的教学效果，培养学生的时空观念的核心素养。

3.将图表与文字进行结合。教师在对学生开展空间概念的教学时，引导学生将图表与文字进行结合，使学生能够更加直观地了解抽象的空间信息，从而进行自身的时空观念的核心素养的培养。教师在处理地理信息时，将图标与文字的信息进行结合，有利于学生进行深刻的记忆，培养学生的历史素养，提升学生的学习效果。

三、对学生开展整体时空了解的教学

教师在高中阶段的历史课程的教学中，培养学生的时空观念的核心素养，应根据教材的内容，进行历史的事件构建、塑造历史时空，从而将抽象的历史事件以及历史时空，进行具体的表达，提升学生的学习的效果。由于学生的人生阅历有限，很难对某个历史时代产生深刻的印象，因此，面对这一现象，教师应构建历史的情景，使学生能够在这一历史情境中，对历史事件产生直观的了解与认识，进行自身的时空观念的核心素养的培养。因此，在教学中，教师应选取一节具有代表意义的、典型的、恰当的历史事件，进行历史事件的重建，引导学生能够将自己放入某一时空当中，充分了解历史人物以及历史事件。同时，教师还可以通过引导学生进行思维导图的使用，将抽象的历史时空进行直观的展示，使学生能够更清晰的明白历史事件的发展以及演变，从而有利于学生归纳、总结历史事件的基本脉络，了解历史时空特点，进行历史知识的学习，从而使学生能够提升自身的历史素养，达到预期的学习的效果。教师在高中阶段的历史学科的教学中，引导学生重建历史事件的情景，运用思维导图这一学习工具，有利于学生梳理历史事件发展以及演变的规律，进行历史知识的学习，提升个人的历史素养以及时空观念核心素养。

教师在开展历史课程的教学活动时，要注重对学生进行时空概念的培养，提升学生的时空观念的核心素养，促使学生能够将自己所学到的历史知识，整理成条例清晰的体系，从而进行有效的学习活动的开展。

参考文献

[1]李宪贵谈历史教学中的时间概念和空间概念[J].青海教育，2001，08-09。

[2]刘翠芬历史整合课堂的“时空转换意识”给学科整合带来的启示[J].中国信息技术教育，2014，23。

[3]黄牧航历史新课程的教学如何帮助学生建立正确的时空观[J].历史学习，2007，07-08。