个性化教学卓越课堂文化够进

个性化教学卓越课堂文化够进

我们国家颁布的新一轮语文基础教育课程改革中，对体验性学习、研究性学习、综合性学习的推崇，已经明确表明，传统的课堂教学已过时，作为备课时的“教案”，只是教师进行教学的一个框架、一个路标，不再是固定轨道，不再是先定的不可更改的学习内容。让课堂教学从“执行教案”逐渐走向师生“互动生成”，真正的语文课应该是在师生互动中“生成”出来的。

语文课是在师生互动中生成的，那么，我们如何在教学过程中去建构“生成”性呢？这应是我们在实践中思考最多的问题。

首先，让我们确定一个教学理念问题，那就是“预设目标和生成目标”之间的关系。课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。我们都知道传统的语文课过分强调预设，使得一节课就像计算机规定程序一样，变得狭窄、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏鲜活的知识，更缺乏生命的“澎湃涌动”。新课程强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素，可以说，正是这些“生成”因素才体现了创造性的教育价值，使教学过程感性化，充满生命活力，使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的生态系统。因此，我们应明确：教学不是一个演“教案剧”的过程，而是完善并再度创造师生共在的精神生活的范本的过程，是“原汁原味”的师生互动。

其次，要关注对话“现场”，把课教“活”。吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”这里的“活”，就是教师根据对话现场“活”的学情，充分利用动态生成的教学情境、资源和时机去灵活地组织教学。现在，我们有些教师舍不得把说话的权利还给学生，怕延误“上课仅有的40分钟”，怕考试的“重点”讲不到，更怕学生“捣乱”，打破自己预设的“轨道”。当然这些教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题是不予反应的。如此一来，不仅有可能丧失掉有意义的教育契机——点燃思考的火花、拓展思维的空间、深化探究的兴趣，还扼杀了学生积极参与课堂生活的积极性，使学生愈来愈麻木、消极、被动和惰性十足。《语文课程标准》要求“语文教师高度重视课程资源的开发与利用”。学生在课堂上真实的“对话”、真实的情感就是一种珍贵的课程资源，是课堂“生命质量”的价值体现。我觉得我们教师就应打破“教案”常规，并针对这种鲜活的“现场”施教，作热情、得体、富有辩证性的引导，激活学生已有经验。因为只有这样，才能产生一节最有生命活力的好课。

一、倡导学生自主学习是构建小学语文卓越课堂的关键

在语文学习过程中，学生以“自主、合作、探究”的学习方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人。作为教师，首先要鼓励学生善于从日常生活中发现问题，善于选择自己感兴趣的主题（或问题），教师要对其进行适当引导，激发学生主动学习的兴趣，

会在课堂教学中起到很好的效果。例如本人在讲授《卖火柴的小女孩》（人教版，六年级下册，第14课）这一课时，就要求同学们在课前预习这个阶段以课文内容准备话剧表演。我认为，在课堂教学中把文学作品改为话剧一方面可以锻炼同学们的表达能力，另一方面可以让同学们进入到文章的情景中去，同时能够以故事为切入点来理解本文的文学性。课堂教学的事实证明，同学们通过情景表演，对于对于这一课的内容理解非常深刻，课堂教学效果非常好。因此，要积极倡导学生在教师的有效指导下进行自主学习，这是提高课堂教学效果的关键。

二、多样化的学习形式是构建小学语文卓越课堂的基础

在多样化学习形式中，小组活动是基本的组织形式，即鼓励学生以小组合作的形式开展活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择；小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校之间学生的组合；这样组成的有效合作，不仅能优势互补、更能功能整合。依据本人的教学体会，可以采取以下两种方法：（1）合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，同时也要关注合作小组内部的异质性，让每个人的价值作用相互依存，使小组合作学习互动增值。（2）组内交流、组间竞争。需要的是，采取小组的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础。总之，多样化的学习形式在语文课的教学中可以让每位同学都

有展现自己的平台，这样既可提高教学效果，也可培养学生的综合素质。

三营造氛围是卓越课堂的保证

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。）

总之，教师在创建卓越课堂时，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发

出生命活力。