高效课堂之评价系统

高效课堂之“评价系统”

李炳亭

前言：民主生活的启蒙

“人类大脑发展的可能性几乎是无限的，但重要的是不要让他们学习他们不喜欢的东西，如果学习不如玩耍有兴趣就变成了一种伤害……孩子天生喜欢学习。他们怀有极大的好奇心，但他们必须对学习对象感兴趣。”——爱迪生

教育在今天的真正含义已经发生了很大的变化。教育不再被视为一种特权的标签，学校也不再是以定型的某种传统来塑造学生了。学生来到学校，不再接受任人摆布，而是为了满足自身发展的明确需要——无关乎他的出身、性别、智力、宗教信仰。

“任何教育，只要导致懒惰、粗心、失败而不是勤奋、精细和成功，都是不好的教育。任何宗教团体和社会机构，只要导致虚伪的虔诚、伪善、盲从权威而不是尊重证据，不是真诚、虚心和独立自主的习惯，都是不好的”——康克林

教育所提供给学生的环境生态是首要的，一方面要激发他们的积极能动性，使得他们在汲取知识能力的同时，获取永不枯竭的向上的力量，另一方面，又要有能力界定他们作为社会人所需要的道德力，这种“自律”是他们走向社会和未来不可或缺的基本能力。然而，当下的传统教育制度是不可能满足这些要求的，它们所能提供给学生的，是相互脱离实际、残缺不全的教育。迄今为止，教师们一直过分专注于知识，而不是期待新成果的产生，而教育评估部门又因为过分强调升学的指标性评价，而使得试图推行的任何一项教育改革都举步维艰。因此，必须研究新的督导和评估方法，来促进我们教育的健康发展——使教育成为一种生气勃勃的事情，能否激发并保护学生在学习中的兴趣。

学校生活是群体生活的互动。正如杜威在《民主与教育》所表达的见解——

“民主教育的目的，不仅仅是使一个人成为他最近群体的一个聪明的参与者，而且要把各种群体引入到如此经常的互动中，以至于没有任何个人、任何经济集团能够独立于其他人而生活。”

学生生活的社会性要求学生作为“社区”的一员，他要成为一个优秀的合作者对整个社区负责。而在旧的教育制度下，学生因受制于某种专断权威的要求，他不可能具备先天的社会意识。因此，这无疑成为传统学校和教育制度的硬伤，也无疑是对学校乃至于新的教育制

度的建立具有的一个革命性的挑战。

高效课堂的教育建构思路

高效课堂教育作为一种简单而经济的方法，它试图在挑战旧的教育制度。

它的基本思路是：从课堂切入，然后引发教育关系和师生关系的裂变，进而带动文化、评价、学校制度的解构，从而重构新的“教育学”。我们甚至可以这样预言，伴随着“高效课堂”向“教育实验室”的升级，未来“教育”这一概念，在内涵和外延上均将有较大的突破性阐释。教育对学生将更多强调其在学习过程中生活的重要性，强调其作为社会成员行为的重要性，这一切的总和，构成了教育的内容，也构成了他的知识、性格和精神。

高效课堂的评价机制

什么是机制？

简单地说，机制就是为每个教育者实现生命的高价值“制造机会”，从而创造一切的可能性，机制因而简称“制机”。

高效课堂评价可笼统概括为“以学评教”系统。

其实，在选择任何评价之前，我们都必须思考：为何而评价、谁是评价的主体、如何评价？

何谓“以学评教”？

简单说，就是以学生的“学”来评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成功、学习状态。既然高效课堂作为一个“教育概念”被提出，则“以学评教”不仅仅指向于“教学”一项，它包括教学、生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。

以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向于教师和学校管理工作。

评价不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人（师生）和学校的发展模式。

以学评教还可以延伸为“评价权利下移”，即把评价权交给下一级别。比如对一所学校、一个处室、一个班级或者对某个具体的人物的评价，可以这样尝试：教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价，目前在一些实验学校，

我们正在探索442评价机制，分为校长评价和教师评价两种，校长评价的权重比是教师对其评价占4、上级部门对其评价占4、自我评价占2；教师评价的权重比是社会和学生评价占4、学校管理部门和同伴评价占4、自我评价占2。

以学评教系统的三个维度

1、学生自主管理系统

在教学管理上可理解为学生自主评价系统，即“学生”评价教师、以“学习”情况评价教师的“教学”情况。与教学配套形成的学生自主管理系统：包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理（情绪、情感）、学生活动管理等。

一般建议是“把学生的事情交由学生”，即由学生成立三大组织——学管会、学生会、学生代表大会。学管会是学生学校管理委员会的简称，旨在尝试把学校交由学生来管理，学校每周任命一名学生校长，并郑重颁发聘书，学生校长然后自己组阁；学生会是真正基于学生问题处置的机构；学生代表大会则是一个负责监督学生会执法，并出台相应管理“法律”的机构。

传统的学生管理的要么过于刚性，要么又过于柔性，刚性和柔性都缺乏“理性”，以学评教管理主张重视建构师生生命的秩序感，并以此形成自我内在的约束。学校管理不是出台多少“规定”，而取决于是否能触动灵魂。

2、教师自主管理系统

在学校管理上可理解为教师自主管理系统，是以教师为主体对学校领导的工作作出评价，这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。

教师自主管理系统包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。

一般建议是“让教师知道自己是谁”，即在激发教师的生命自省的同时，在校长的引导下，成立教师三大组织——教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决，如教师的评价、升级、加薪、评优等统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于“相信教师”，关键在于赋予教师何种角色。教管会是指教师学校管理委员会，它与学管会成并列关系，两者有交叉，但各自独立运转；教代会是指教师代表大会制度，作为常设组织教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定并交由教管会实施、执行；生活委员会是指引领教师丰富的教育生活，生活委员会一般要求教师，最好以自己的兴趣和特长、