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课程作用
本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所 起的主要支撑作用或明显的促进作用，同时要从本课程 与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现；
例：《典型零件数控加工工艺编制及实施》课程的作用 是：针对职业岗位中核心典型工作任务，培养学生编制 数控加工工艺、程序，并实施数控加工的核心职业能力。 本课程担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从初始低层 次的机床操作工向更高层次的数控编程员、工艺员等岗 位迁移的重任。课程的开发对提高数控技术专业人才培 养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。
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二、教学内容
二要科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化。 “教、学、做合一”是一种优化两类（理论与实践）课型的整合模式。
首先，它提出的课程能力目标是“先问会了没有，再问懂了没有”，突出“先 会”（懂做什么）这一实践能力培养，然后才是“后懂”，理论知识跟进（怎么做？ 怎么做得更好？并适度讲授为什么这么做？为什么这样做会做得更好？），完全符 合职业教育规律和课程整合的根本要求。
（1）根据人才培养目标针对的工作岗位，对该岗位典型工作任务进行调研； （2）经过对各项工作任务进行分析之后，确定相应的行动领域。这是工作过程导向的课程基础 （开发平台），它是与本职业紧密联系的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工 作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求；
（3）依据行动体系，对相应学科体系的知识系统进行解构，并按行动体系要求对原相关知识系 统进行重构，形成自身特有的学习领域，它是工作过程导向的课程方案（课程设置），它是一 个由职业能力描述的学习目标、与工作任务相应的技能、知识、态度集成的学习内容和实践理 论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元；
其次，彻底重构了传统的课堂教学的空间设计，把课堂设在车间，或者说课堂 按车间的要求布设。这样“融教室、实验室、实训室于一体，营造出良好的职业氛 围和环境，把教学做有机结合起来。”
第三，它具体的施教过程也完全是有机融合的，教师和学生讲讲做做，做做讲 讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过 “做”来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。 应当说这种“教学做”紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的课程整合模式， 是实践教学和高职教育的最佳模式。
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教学科研部
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一、课程设置
考察课程定位。 一要依据本校办学定位和高技能人才培养目标以及专业
相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，确定专业课 程体系； 二要阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养 成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，同时要 从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现； 三要准确理解课程定位与目标同整个专业的定位与目标 的异同，既不能混淆，也不能割裂。
专业技术课程是由典型工作教学加工而得。典型工作根据技术和能力综合 程度分为：
✓ 基于经验---综合能力训练的典型工作； ✓ 基于细节与功能---专项能力训练典型工作（综合能力次上）； ✓ 关联性与支撑性---专项能力和技能的典型工作。 ✓ 课程自然分为上述三类了，每一类是一组课程。（典型工作来源于真实，
（4）选择学习情境。它是工作过程导向课程的教学过程（实施方案），是在工作任务及工作 过程的背景下，将学习领域的能力目标和学习内容，按照教学规律，在学习领域框架内，构建 “小型”学习单元。
四要体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。
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二、教学内容
主要考察课程开发要素。包括内容选取的针对性和适用性、内容 组织与安排的科学性以及表现形式的先进性。 考察教学内容的选取。主要考察课程内容选择标准。 一要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务的需要选 取内容； 二要依据上述需要，选取融技能培养、知识传授、价值观（态度） 形成三位一体的综合教学内容； 三要注意本课程的教学内容还能为学生可持续发展奠定良好基础， 即教学内容既有基础学习领域、又有专业学习领域、还有拓展学习 领域的要求。
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二、教学内容
考察教学内容的组织安排。主要考察课程内容排序标准。总的要求是 要遵循学生职业能力培养的基本规律，适应工学结合人才培养模式的要求。 一要以工作任务及工作过程为依据，整合、序化教学内容。从工作任务及 工作过程中整合、序化的知识，是在具体的情景中积累起来的，不只是关 于具体操作的知识，而且是有关不同的劳动怎样与企业整体联系在一起的 知识。它不是从学科知识中引导出来的第二手知识，而是依据工作任务、 工作过程的行动体系，将相应的学科体系知识进行解构、并按行动体系进 行重构之后的、适应工作任务、工作过程需要的知识。因此，它不是在原 学科体系的框架下选取相关知识，再去寻求与相关职业结合，而是突破了 学科体系的框架，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职 业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力。
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课程性质
课程性质就是给本课程一个准确的定位。课程大体可分为三类，即：职业 素质课程、专业课程、综合实践课程。 （主干课程：专业主干课程是形成 学生专业能力的主要课程群体，是一个专业区别于另一个专业的核心所在。 专业主干课程既包括专业基础课程，也包括专业课程，既有理论课程，也 有实践课程。）
综合归纳高于真实）
面对哪个专业？课程体系？课程类型？
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课程性质
例：
《典型零件数控加工工艺编制及实施》是无锡职业技术 学院数控技术专业课程体系中的主干课程之一，是在科 学合理分析学院办学定位，明确数控技术专业发展方向 的前提下，以学院两门国家精品课程《数控编程》、 《机械制造工艺及装备》为建设基础。通过对数控技术 职业工作岗位进行整体化的调研与分析，采取基于工作 过程系统化的课程开发方法，形成的一门学习领域课程。
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一、课程设置
考察课程设计。主要是要明确设计理念与思路。
一要坚持职业能力培养为重点；
二要坚持与行业企业共同开发；
三要坚持工作过程为导向。以工作过程为导向课程的含义，简单地说就是“学习的内容是工作， 通过工作实现学习”。工作过程为导向的课程开发是由对工作过程分析与教学过程分析两部组 成，其基本模式是：