例谈小学语文教学资源的开放与运用策略

例谈小学语文教学资源的开放与运用策略

发表时间：2020-03-20T10:53:51.807Z 来源：《中国教师》2020年2月作者：印新菊[导读] 新课程的实施越来越强调课程资源开发与利用的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。

印新菊湖北省恩施州鹤峰县邬阳乡民族学校湖北鹤峰 445806 【摘要】新课程的实施越来越强调课程资源开发与利用的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。【关键词】小学语文课堂教学教学资源有效运用中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-058-01随着社会的不断发展,小学生的知识结构、价值观念和思维方式也在发生着变化,受社会物质、各种思潮的影响，特别是地处农村的许多留守学生出现了消极、懈怠甚至于厌学的现象，如何上好小学语文课,是许多小学语文教师的困惑。我认为：合理借助多种教学资源进行教学，充分激发学生的学习积性，是上好小学语文课的有效途径。

一、利用多媒体的视听效果，充分调动学生的积极性。

多媒体教学是社会高度发展的产物，它集音效、视频、图片于一身，给人以直观、形象的视觉冲击和音效震撼。能够充分刺激学生的感官，加强他们对课文的感受力与理解力，有助于突破课文难点，调动学生的兴趣。如在教学小学四年级语文《桂林山水》一课时，由于受家庭环境和地理条件等因素的限制，大多数农村学生都没有去过桂林，对桂林山水的特点无从所知，光是靠学生读书上的课文，学生很难体会到桂林山水的美丽，学生只能凭空想像它是什么样子。在教学时，教师如果能用视频将桂林山水的美景播放出来，再配以优美动听的音乐，声情并茂的朗读，漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险就尽收眼底，学生在美妙的视觉和真切的听觉中，真切地感受到了“桂林山水甲天下”名不虚传,对课文描写的景物亦有清晰的记忆和印象，仿佛“舟行碧波上，人在画中游”，从内心深处由衷地发出赞叹。从而调动起学生的学习积极性,激发他们对祖国河山的热爱之情,有利于培养学生的价值观和审美情趣。

虽然多媒体教学在小学语文课堂教学中的优势十分明显,但在教学中切不可滥用，它只是一种辅助教学的手段，不能成为我们教学的主体，注意适可而止，否则将冲淡我们的教学主题，达不到预期的教学目标。

二、注重运用传统教学资源，让小学语文课堂教学焕发新的活力。

不少教师在使用现代教学媒体后，就摒弃传统的教学资源，其实，许多传统的教学资源在小学语文课堂教学中的作用是不可忽视的，更是不可替代的，如；朗读、生字卡片、图片、小黑板等。如在小学低年级语文识字教学时，生字卡片运用就是不可缺少的，它不但直观，具体，而且还可以引伸出许多其它教学活动，如利用生字卡片进行找朋友、开火车、表演等游戏，这是现代教学媒体无法做到的，在教学生字“笑”“哭”时，让学生进行课堂表演，学生的表演既活跃了课堂的气氛，又让学生在不经意间轻松学到了知识。

又如在进行教学小学三年级语文《秋天的雨》时，在课堂教学前，先让学生画画自己所看的秋天的雨的样子，然后在教学中运用学生所画的秋雨的图片，进行课堂教学。这样，课堂气氛就会更加活跃，学生学习的兴趣会更高，既达到教学目标，又培养了学生的动手能力，一举两得不是更好吗？

三、课堂教学中教师恰当地运用肢体语言会收到事半功倍的效果。

不少老师只注重了以上两种教学资源的运用，而忽视了自身的肢体语言的运用。其实，肢体语言的运用更为重要，师生间的一个眼神、一个手势，都是一种默契，一种心领神会，它能把一切不能用语言表达的思想和情感全部表达出来了。无能是在课堂中还是在课堂外，师生间都是在不断交流的，这种交流不但有口头语言，也有肢体语言。在课堂中恰当的运用肢体语言，能让你收到事半功倍的效果。如教学小学五年级语文《鲸》一课时，在课堂中，我提出；“鲸是鱼吗？”这对于大多数学生来说都是很简单的一个问题，但我却让一位平时从不回答问题的学生，他回答正确了，我没有对他进行口头的表扬，而是向他投去赞许的目光，然后走下讲台用手轻轻抚摸一下他的头，“此时无声胜有声”，因为这不仅仅是表扬，更是一种师生间的情感交流。从此以后，这位同学比以前更加自信，学习成绩也比以前有了大幅提升。

当然，以上的肢体语言都是指的是积极的肢体语言，消极的肢体语言决不能对学生使用，它不但会打击学生的信心，还会伤害到师生之间的情谊。

四、结合生活实际，挖掘生活中可利用的教学资源。

在课堂教学中，对于某些课文适当的利用生活中已有的经验、知识进行教学，会让教师和学生感到轻松和惬意，如在教学小学三年级语文《风筝》一课时，绝大多数学生都有过放风筝的经历，课堂中不需要运用其它教学资源就可以进行了，让学生说自己放风筝的故事或经历，也可以写出来和大家一同分享，甚至可以带领学生到操场上放风筝，亲身感受一下放风筝的乐趣，课文中描写放风筝的情景“一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‘放’，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了”就不会那么难理解了，学生通过自己的亲身感受，这不是比其它任何教学更有意义吗？

又如在教学五年级《慈母情深》一课时，如果教者只是一味的照搬课本，学生是很难完全领悟其中的意义，但如果结合学生实际，自己父母对我们的关心和爱护，体会他们的“爱”就更易于理解了，达到了教育学生的目的。

总之，小学语文教学是一项艰巨而复杂的过程，它没有固定的模式，需要教者在教学实践中不断摸索、总结。伴随着社会的不断发展，观念的不断变化，知识的不断更新，如何利用好各种教学资源，让它们更好为教学服务，这将是一个永恒的主题，需要我们每一个教育工作者不懈的努力和追求。