班主任工作：减负与增效

班主任工作：减负与增效
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班主任是教师队伍的重要组成部分，是实施素质教育的重要力量，大力加强班主任队伍
建设，是全面提高中小学教育教学质量的必然选择。

但是，很多学校给班主任的精神压力
太大，工作任务繁重，多数教师不愿担当班主任。

据2007年12月4日《楚天都市报》报道，武汉市某区教育局对305名教师就“是否愿意当班主任”进行问卷调查，有47.54%的人
不喜欢当班主任，有57.42%的人认为当班主任工作量大、责任重、报酬低、吃力不讨好。

为了提高教师当班主任的积极性，很多学校增发班主任津贴，将班主任工作与教师晋升晋
级挂钩。

但是，这些都不能从根本上解决问题，反而有进一步恶化班主任工作的危险。

要
让教师愿意和乐于当班主任，校长在班主任管理中，不能把太多的注意力放在“管”字上，
要给班主任减负增效，提高他们工作的轻松感和幸福度。

制度也人文
学校的制度管理是实现学校职能的必要条件，如果没有健全的管理制度，学校便无法对
师生教育教学活动进行有效地计划、组织、协调和控制，各项工作也就无法正常开展。

在
班主任管理中，一方面，各校都依据自身实际情况、工作目标和内部管理要求，形成了自
己的一套管理制度，如《班主任奖惩条例》《班主任值班制度》等；另一方面，很多学校
也在严格执行这些制度，强调“服从”，重视“无情操作”，以此来规范人、约束人。

制度的刚性作用不容忽视，但制度更是学校管理的一种方向、一种规范、一种激励。

在
学校管理中，校长如果过分强调制度管理，强调量化考评，以冷冰冰的数字去约束班主任，虽然在某种程度上体现了科学管理的规范性、实效性，但忽视了班情的不同，人的个性的
不同，容易打击班主任工作的积极性，窒息班主任的创造性，使人仅仅知道服从，循规蹈矩，被动接受，退化为制度的奴隶，这与当今社会大力倡导的“以人为本”的原则是相悖的。

事实上，僵化的考核方式并不能提升班主任工作的责任感，更不能调动班主任工作的主观
能动性。

学校不同于工厂，工人必须要严格按照规定的操作流程来生产，否则会出事故，会出次品；班主任面对活生生的人，工作没有时间、地点的限制，没有一成不变的方法，只要能
达到学校有关教育管理学生的基本要求，学校就应给班主任一些自由的制度空间，增强考
核制度的弹性，尊重班主任个性化的工作风格，为他们创造一个比较宽松的班主任工作环境。

无情制度，有情操作。

作为校长，在班主任管理过程中，要学会舞弄“制度”和“人文”这
两只“彩袖”，拟订制度时要注重“人性化”设计，使制度管理与人文关怀相结合，灵活操作，构建学校张驰有度、严格有序的工作秩序和尊重、理解、沟通、信任的人文环境，使班主
任在充满人情味的校园文化中，怀着快乐的心情开展班级工作，努力实现人生的价值。

工作大家担
当班主任的教师大部分是教语文、数学等“主课”的中青年教师，他们除了要和一般教师一样完成学科教学任务外，还承担着全班学生的教育管理和活动组织工作，学生大事小事都是班主任份内事，学生报刊、保险、校服的推介与收费等要由班主任代办，就是上级安排的各种学校检查达标也少不了班主任的密切“配合”。

调查显示，与承担的学科教学相比较，54.7%的班主任认为班级事务要花费更多的时间，且大部分班主任都在超时工作，即
使下班后也难得清静，双休日难得轻闲，成为一个名副其实的“陀螺”，转个不停。

由于班主任工作的复杂和繁琐，学生又难以教育和管理，很多科任教师在不愿意担当班主任的同时，还产生了“教育学生是班主任的事情，与己无关”的想法。

课堂上，一旦发生学生违纪事件，科任教师往往就把学生交由班主任处理，自己则袖手旁观，使问题最终落到了班主任头上。

校长要给班主任“减负”，首先要让学校教职工树立全员育人、全程育人的理念，让人人都能分担育人的责任。

科任教师要增强教育管理学生的意识，在自己课堂上发生的事件，理应由自己直接处理好，淡化和尽量避免班主任的介入，自觉担负起育人责任，而不能当包袱“踢”给班主任或放任不管。

学校可以设立德育导师制和副班主任制，让其他教师分担学生的德育工作，协助教育“问题学生”。

明确正副班主任的职责范围和具体分工，并且按照副班主任的工作量给予适当的报酬，使班主任能有充足的时间和饱满的精神投身教学和班级管理。

学校职能部门——政教处也要转变观念，强化服务意识，多为班主任提供各种活动的参考资料与方法指导，少些单纯的活动通知与考核标准。

俗话说，“众人拾柴火焰高”。

学生管理不只是班主任的事，学校教职工作为一个集体，一个团队，只有发挥集体的力量和智慧，相互协作，共同努力，每人都自觉自愿地承担起“教书育人”的职责，助推班主任工作，班级管理与办学水平才能燃放出炽热的质量火焰。

责任可以免
现在的学生绝大多数是独生子女，容不得班主任出一点儿差错。

就拿安全教育来讲，班主任尽管周周讲、日日讲，绷紧了安全弦，但谁能保证学生在校不出问题？学生做操、集会、做清洁等，尽管有班主任时时盯着，但谁又能保证学生不出乱子？这“万”里还有个“一”呢！只要学生和班级出了事，班主任必定受牵连，都要承担一定责任，轻则挨校长批评，重则连人格尊严和合法权益都无法得到保障。

为促使班主任认真履行职责，很多校长往往在开学之初就与班主任签订种种“责任书”、“责任状”，用“高压政策”作为班主任管理的法宝，并在教师会上经常明确表示：哪个班级出了乱子，发生事故，虽然校长难辞其咎，但班主任更是在责难逃！这样，班主任时时处处有责任有压力，日日月月都提心吊胆，难怪有人说，“当了这么多年的班主任，我已经当怕了，每天像上紧了的弦一样，再不停下来我就要崩溃了。

”
学校为鼓励青年教师当班主任，除制订很多优惠措施，在政策上给予倾斜外，在一定条件下校长要能给班主任免责，替班主任挑担，减轻班主任过重的心理压力，使班主任在学生安全管理、批评教育、纪律规范等方面放下包袱，挺直腰杆，轻装上阵。

这是对班主任的最大照顾和最大支持。

要改变班主任工作评价机制，重视过程性评价、诊断性评价，少指责多指导，少批评多鼓励，即使班级活动评比排出个一二三来，班级学生成绩不理想，
也要正确区分班主任的工作责任，恰当地肯定班主任工作的成绩，给他们全面、公正、公
平的评价。

会议变培训
学校事多，班主任会多，有的学校几乎每星期都有一次班主任工作会议，而会议内容多
是工作总结会、布置会，领导细数慢谈，说人评事，表扬批评，老生常谈，常常一开就很晚，弄得班主任疲惫不堪，谈“会”色变。

其实，学校的很多班主任工作会议并不是非开不
可的，只要让班主任把握了工作规律，掌握了工作方法，会议就完全能精简下来，即使有
必要，开个简短的班主任碰头会也能解决问题。

原苏联杰出的教育家马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。

”事实上，青年教师的班主任知识和技能是非常缺乏的。

曾荣获“全国中小学优秀班主任”等多项称号的湖北省特级教师桂贤娣说：“我当了24
年班主任，没参加过一次班主任培训，完全靠自己摸索着干。

”班主任工作培训滞后，是很多学校班主任队伍素质不高的重要原因。

有些班主任起早贪黑地干，最后仍得不到学生、
家长、学校的认可，原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。

为此，校长应
改进学校班主任例会制度，将过去常开的工作总结会、布置会变成经验交流会和理论培训会，或组织参观考察，“请进来，走出去”，不仅可以请有丰富实践经验和一定理论修养的
本校或外校优秀班主任讲课，也可观摩全国知名班主任、优秀教育专家的讲座光碟，从整
体上提高班主任的思想素质和业务素质；还可试行班主任工作研修制度，组织部分优秀班
主任外出学习和研究，接受较高层次的班主任教育培训，以点带面，鼓励教师积极从事班
主任工作，岗位成才。

会议变培训，能使学校班主任工作的适应性不断增强，工作能力不
断提高，工作热情不断高涨。

班主任工作毕竟是辛苦的，压力也是客观存在的，为使班主任的体力负担和精神的负担
得到必要的释放，防止职业倦怠，校长还要注意为班主任提供一定的放松疲惫身心的机会，比如定期组织班主任开展文娱体育活动、参观考察活动、健康体检活动等，并以此作为对
班主任的一种奖励。

魏书生说：“我属于愿意当班主任的那类教师。

我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。

”作为校长，要像关爱学生一样关怀班主任，努力为班主任营造良好的工作、生活环境，给他们减负、减压，让班主任享受到专业成长和事业发
展的幸福，使班主任成为令人羡慕的岗位，形成学校全体教师都积极争当班主任的良好局面。