激发人文情怀

激发人文情怀

铸造善美之心

--------浅谈如何在品德地理教学中激发学生人文情怀

广州市海珠区江南新村第一小学麦莉莉上学期，我有幸在市优秀课例展示活动中执教六年级品德与社会《漫步神奇的非洲热土》一课。在前后一个多月的时间里，我感受到品德课程中地理类教学的难处，领略到地理与品德教学融合一体的愉悦，更体会到地理类的品德教学，不仅要让学生掌握基本的地理知识，更要在过程中激发学生的人文情怀，做到“心怀祖国、立足世界”，要做到这一点，不仅要师生投入，更重要的是要通过情境创设、感情迁移和媒体的适当运用，为学生开启一扇窗，一扇了解世界的窗。

地理就是生活中的教育资源之一，它从人类发展的空间角度来看待人类事务，是儿童品德发展的空间线索；地理是儿童感性生活的一部分，它打开了儿童接触世界的窗口，极大地拓展了儿童的生活空间，在儿童和世界之间架起了一座智力的桥梁。儿童通过地理知识来建立自身的空间感。地理教学中引入的地理概念以及地理知识都是对真实生活的抽象和概括，儿童通过由浅入深地接触这一系列的知识，逐渐建立起自身的空间感和存在感，从而在空间维度上还原和体验真实的生活。如何在枯燥的地理教学中注入人文情怀，让学生了解不同的群体民族和国家之间和睦相处的重要意义；如何让学生形成尊重不同国家的文化差异的态度，初步形成开放的国际意识和国际理解，让我们的孩子在学习过程中培养出一颗善美之心，下面我就自己在执教《漫步神奇的非洲热土》一课中的几点做法，谈谈自己的粗浅体会。

一、创设情景，渗透人文性素材，唤醒学生体验

《漫步神奇的非洲热土》是一节地理课，说真的，学生对于非洲真正了解的并不多，因为非洲与我们中国远隔万里，非洲一直与中国是来往密切的，但对于这些事实，学生并不了解，非洲对于他们是那么遥不可及，在他们心目中，非洲是贫穷的、落后的，是个蛮荒之地，对于黑色人种，学生也是戴“有色眼镜”看待，觉得他们很笨、很丑、低人一等。鉴于学生的实际，本课教学重点应该放在让学生从不同层面、不同角度了解非洲，使得学生对非洲的基本情况有一个初步认识，通过非洲看世界，形成爱护地球、和平共处的观念。为了实施这个理念，我对教材的内容进行了一次梳理，将人文性素材渗透在教学中，比如在课堂的一开头，我通过谈话引出了历苏、亚历山大、蒂皮三位小导游，在他们的引领下，学生通过小组活动了解到非洲的地理位置和概况，在此基础上，我通过巧妙的问

题设置让学生回答自己了解的杰出的黑人代表，学生争着说出自己知道的黑人代表，有的说奥巴马、有的说奥尼尔（播放录像），大家赫然发现，原来有这么多杰出黑人代表，此时我作了一个小结：“原来，非洲的黑色人种也是一个优秀的人种族群。”学生对非洲的人种产生了印象，原来，非洲的黑色人种不是他们想象中的那么差劲，为减轻学生心中的种族歧视打下感性基础。又比如，古埃及的灿烂文明离学生的生活教远，我在图片的帮助下创设情境，使其有身临其境之感，在小组的资料介绍基础上根据学生最感兴趣的不解之谜进行交流分享，使学生在分享思考中被古埃及人的智慧折服，感受到世界文化的多样性。同学纷纷畅谈对非洲历史文明的感受，他们感受到，非洲是一个具有神秘色彩、浓厚文化沉淀的地方，非洲的人民是智慧的、团结的（播放录像）。

“品德与社会”课上进行地理教学，主要目的不在于掌握具体的地理知识，而在于培养学生对地理的兴趣，为今后中学、大学甚至工作打好兴趣层面的铺垫。适当的地理教学，不仅可以帮助他们增长地理方面的基本知识，而且更重要的是有意识地激发他们热爱地理、学习地理、探究世界的浓厚兴趣，从而为将来的学习生活甚至是一生的事业发展埋下可喜的伏笔。

二、优化课堂设计，截取重点段落，加深人文体会

人类的发展是多元化的, 人类的发展不应该也不可能遵照同一模式。一个民族的生存权、发展权是其最根本的人权, 尊重每一个民族的生活方式、交往方式、民风民俗等是现代人应该具有的人文情怀。尤其是像非洲这样和中国远隔万里的大陆，学生的了解少之又少，作为世界第二大陆，非洲要让世人揭开的面纱何其之多，珍惜的动物、珍贵的植物、复杂的地形地貌、傲视世界的文化遗迹、壮美的自然河山等等，这些都是非洲吸引世人眼光的魅力之处，短短40分钟又怎能道得完，说得明呢？教师能做到只能根据自己的教学目标，截取重点段落让学生有目的、有方向的开展研究性学习。于是，我针对学生的兴趣，重点让学生了解非洲美丽的自然风光和壮观的文化历史遗迹，试图通过情景创设、资料收集、小组汇报，为学生打开一扇了解非洲的窗户，让这扇窗激发学生了解非洲、探究非洲的兴趣，尤其是了解金字塔的不解之谜这个环节，学生通过调查、汇报，知道了许多关于金字塔的传说和解不开的谜团，他们踊跃发言，当他们说出自己知道的不解之谜时，我把鼓励渗透到评价中去，让学生要好好学习，争取成为揭开这些不解之谜的第一人，学生通过自己的探究性学习，知道非洲不是他们想象中充满战火、充斥贫困的不毛之地，改变了他们心目中对非洲穷、脏、差的片面认识，让他们在学习过程中重新认识了非洲，加深了自己对非洲的人文体会，产生崭新的人文情怀。

三、整合课程资源，凸显人文性素材，激发学生人文情怀

人文精神强调从儿童的视角出发，运用儿童的语言，采用儿童喜闻乐见的形式，充分发挥图画、照片的直观作用，增强趣味性和启发性。比如《漫步神奇的非洲热土》这一课，用了整版的页面介绍了法国小女孩蒂皮渴望世界和谐、人人平等，人与动物和平相处的心愿，还登出了蒂皮与动物、与黑人朋友的温馨瞬间。教材选登蒂皮的故事，是想传达一种世间万物应该互相尊重，互相帮助的人文精神，无论动物还是人，不分肤色人种，都是地球的居民，都有生存的权利，但仅有一段文字和几张图片是无法传达背后的深层的意义，需要老师认真钻研教材，整合课程资源，挖掘人文性素材，才能让学生较好理解世界大同的人文精神，这样的教材编排，为老师提供无限的创造可能，同时也向老师提出了挑战。怎样处理好教材的内在联系呢？首先，我布置学生回家上网或阅读《我的野生动物朋友》，学生通过自己做的资料搜集，对帝皮看待动物，看待有色人种的想法作了全面地了解；然后，在课堂上，我利用课文上的三幅图画，让学生根据图画的内容，选其中的一幅图画，凭自己的想象编一个小故事。由于学生在课前已经对蒂皮的事迹做了充分的了解，再加上我在课前发给他们的补充资料，学生在短短的时间里充分发挥他们无限的创造力和想象力，编好了故事，受蒂皮的影响，他们编的故事都是围绕着蒂皮与动物，与黑人如何友好相处为中心线索的，通过这样的情景创设，不但好好利用了课文的三张图片，学生也在过程中整合了之前自己收获的零碎片断，用他自己的思维方式重新组合，通过编故事，他们感受蒂皮那种对动物发自内心的喜欢，只有出自内心的尊重才能凝结成这样深厚的感情，动物和人一样，都有生存的权利；当学生看到图画上一黑一白的两只小手紧紧拉在一起时，学生感受到蒂皮那种不分肤色的观念，这是孩子心底纯真的想法，他们把自己的想法体现在小故事上（播放片断）；接着引出现实中的非洲社会现状，通过多媒体课件，学生了解到非洲许多国家因为肤色差异，种族歧视，导致战火连连，人民过着民不聊生的生活，现实与理想的反差是如此巨大，这就更需要人们摒弃心中固执的歧视态度，清楚认识到世界大同的道理，此时，我再次出示蒂皮和黑人小朋友手拉手的图片，学生心中有更多的话要说，有的学生说无论什么肤色，都是地球的居民，是平等的；有的学生说我们不应该有种族歧视，只要是人都有同等的生存权利，学生的回答让我动容，我告诉他们只有和平共处，互相尊重，才能建好属于全人类的“地球村”。这样的安排，让学生在不知不觉中体会到抛弃种族歧视、平等对待地球每一生命是多么重要，他们的心灵得陶冶，比起喊口号式的教学设计，学生此时的体会是最深最真的。

相比起我第一次在实验小学执教这一课时，我感觉第二次的设计和安排，更