《过秦论》公开课一等奖
《过秦论》公开课一等奖-2024鲜版
针对下一步学习计划， 提出具体可行的措施和 方法。
下一步学习建议
深入阅读《过秦论》全文，加深对文章结构和论点的理 解。
积极参与课堂讨论和小组活动，提高语言表达和交流能 力。
拓展阅读相关历史文献和文学作品，培养跨学科的综合 素养。
结合所学知识点，尝试撰写历史小论文或文学评论等作 品。
2024/3/27
要点二
“然秦以区区之地，致万乘之势 ，序八州而朝同列，百有余年…
这句话强调了秦朝的强大和辉煌。其中，“区区之地”指 秦朝起初的弱小和不起眼，“致万乘之势”则表达了秦朝 逐渐崛起并达到鼎盛的过程，“序八州而朝同列”则展现 了秦朝统一六国后的威严和气势。
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03
思想内涵探讨
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文学特色与语言风格
贾谊运用丰富的修辞手法，使 文章气势磅礴、雄辩有力。
历史人物评价
对秦始皇、陈涉等人物的评价 及在文章中的作用。
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学生自我评价报告要求
01
梳理课堂所学知识点， 确保掌握《过秦论》的 基本内容和主旨。
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02
分析自己在课堂讨论中 的表现，提出改进意见 。
03
04
反思自己在阅读理解、 文学鉴赏等方面的能力 ，设定提升目标。
《史记·秦始皇本纪》
司马迁在《史记》中对秦始皇的 生平事迹进行了详细的记载和评 价，是研究秦朝历史的重要文献 。
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跨学科知识链接
要点一
政治学
秦朝的政治制度体现了中央集权的特 点，秦始皇通过一系列措施加强了中 央政府的权力，削弱了地方势力的影 响。这种政治体制在中国历史上产生 了深远的影响。
过秦论(优质课一等奖课件)优秀图文 - 副本
谪戍之众,非亢于九国之师也;深谋远虑,行军用兵 之道,非及向时之士也.然而成败异变,功业相反，
条件好的失败,条件差的成功 何也？试使山东之国与陈涉度长絜大,比权量力, 崤山以东 量长短 比大小 比量 策略 比得上 先前 匹敌,相当 比
则不可同年而语矣。
相提并论
【译文】被征发戍边的士卒,并不比九国的军队强大;深谋 远虑,行军用兵的策略,也比不上先前九国的谋士。但是, 成功与失败大不相同,功业也完全相反,这是为什么呢？假 使让崤山以东的各诸侯国跟陈涉量量长短、比比大小，比 量彼此的权势力量，那简直是不能相提并论的了。
始皇既没，余威震于殊俗。然而陈涉瓮牖绳
不同的风俗,此 指边远地区
转折连词， 可是
瓮、绳,名作动。用 破瓮做，用草绳系。 平常的人
枢之子,甿隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中
通“氓”，种田的人
被征发的人
人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑 置身于 足行伍之间，而崛起阡陌之中，
军队 南北为阡,东西为陌。指田野
语气助词 表停顿 重用
英 明
有智 谋
诚 实
讲信 义
爱 护
贤能 的人
而重士,约从离衡,兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、
使…离散
兼有,集聚 部众，即军队
宋、卫、中山之众。
【译文】：在这个时候,齐国有孟尝君,赵国有平原君,楚国有春 申君,魏国有信陵君。这四位封君,都是聪明才智而又忠诚可靠, 宽仁厚道而又爱护人民,尊敬贤能而又重用士人的君主。他们相 约实行合纵政策,离散秦国的连横政策,集聚了韩、魏、燕、赵、 宋、卫、中山等国家的军队。
万辆兵车
然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而
凭借 形容小 招致、达到
统治
过秦论公开课详细版省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
“论”与“赋”体：
• 论：古代一种论断事理旳文体，涉及论 政，论史。
史论：以古为鉴，能够知兴亡。
• 赋：体现手法与文体 “赋者，敷陈其事而直言之也。”
外连衡而斗诸侯。
于是秦人拱手而取 西河之外。
致力于耕种纺织，修造防守攻打
旳武器，对外实施连横，来使诸
侯各国相斗。于是秦国人毫不费 力地取得了黄河以西旳大片土地。
概括第一段主要内容
秦王朝势力旳崛起，突出秦国 地利（据崤函之固、拥雍州之地）、 人和（君臣固守以窥周室）、政通 （内立法度，务耕织，修守战之具） 等旳优势。
“论”，是论断事理，它涉及论政， 论史等文字。 • 《过秦论》全文分为上、中、下三 篇，课文是上篇，中篇和下篇分论 秦二世、秦三世旳过失。
《过秦论》分上、中、下三篇。本篇 课文是上篇，着重论述秦王朝旳兴亡过程， 揭发秦始皇旳暴虐无道，最终指出，“仁 义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭 亡旳原因。这是从史实中提炼观点。这个 观点也贯穿在其他两篇之中。
南开灵渠 • 大动干戈，北抵匈奴，南击
闽越 • 动辄征夫百万，杀人如麻
写作背景
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛， 滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它旳暴 政给人民带来了极大旳劫难，民怨沸腾， 终于在秦二世元年暴发了陈胜吴广起义。 伴随人民起义旳风起云涌，中国历史上第 一种统一王朝也是历时最短（23年）旳王 朝不久结束了。
写作背景
贾谊生活在西汉初年，此前历春秋战 国、七雄争霸而秦统一天下，到楚汉相争， 汉朝建立，五百年战乱破坏，因而西汉早 期，社会经济凋敝，人口降低。为此，贾 谊竭力主张施行“仁政”以“安民”，民 安方得维持汉王朝统治。
过秦论优质课一等奖教学设计(2024)
情感态度与价值观目标
引导学生认识秦朝灭亡的原因， 理解历史发展的规律。
培养学生的历史意识，激发学生 对历史文化的热爱。
引导学生树立正确的价值观和人 生观，培养学生的批判性思维。
2024/1/29
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教学重点与难点
教学重点
掌握《过秦论》的背景、作者及历史地位等相关知识；理解并掌握文中运用的 论证方法、修辞手法和写作技巧；能够准确翻译全文，理解文章主旨和内涵。
习。
创新性评价策略
多元化评价方式
采用多元化的评价方式，如口 头评价、书面评价、实践评价
等。
2024/1/29
注重过程评价
关注学生的学习过程，对学生 在学习过程中的表现进行评价 。
鼓励创新思维
在评价中注重鼓励学生的创新 思维和独特见解。
及时反馈与调整
根据学生的表现及时反馈评价 结果，并调整教学策略。
采用对比手法，将秦朝的兴盛与衰落 进行对比，突出秦朝灭亡的原因。
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重要词句、段落解读
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重要词句
“振长策而御宇内，吞二周而亡 诸侯”、“奋六世之余烈，振长 策而御宇内”等，表达了秦朝的 强大和霸气。
关键段落
文章开头部分对秦朝统一六国的 描述，以及中间部分对秦朝政策 的批评，都是理解文章主旨的关 键段落。
2024/1/29
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多媒体辅助教学手段
利用多媒体资源
充分利用多媒体资源， 如图片、视频等，丰富
教学内容。
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制作课件与教案
根据教学需要制作精美 的课件和详细的教案，
提高教学效果。
辅助课堂讲解
拓展学习渠道
ห้องสมุดไป่ตู้
利用多媒体辅助课堂讲 解，使抽象的知识更加
全国优质课一等奖统编版高中语文必修赛课《过秦论》优秀公开课件
掌握下列多音字的读音
劲 弩 （ nǔ ） 不及中人（zhō）ng 墨 翟 （ dí） 蹑足行伍（háng） 将数百之众j（iàng） 度长絜大（duó ）xié 比权量力（liàng） 万乘之势（shèn）g 朝同列 （cháo ） 一夫作难（ nàn） 孝公既没（ mò ） 召（ shào）滑 俯首系颈（ xì ） 践华为城（ huà）
并吞 八方荒远之地。宇内、四海、八荒均指天下
【译文】：秦孝公占据殽山，函谷关那样险固的地方，拥有雍
州一带那样辽阔的地方，（秦国的）国君臣子牢固据守来（窥 探）周王朝，有并吞天下，占领海内，控制全国的意图，吞并 八方的野心。
当是时也，商君佐之，内立法度，务耕
辅佐 在内 建立 法令制度 致力于
织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦
汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见， 贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半虚前 席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗 选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似 受恩遇实则不遇的实质。
走近作者
贾生才调世无伦， 哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事， 何需哀伤付一生。
----毛泽东《贾谊》
写作背景介绍
西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争， 社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜， 人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊的 《过秦论》正是针对这种现实而写。他希 望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行 “仁政”以求经济发展，社会安定。即所 谓“前事不忘后事之师”也。
课文时代背景介绍1
战国时代，随着宗法制度的解体，各 国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底， 功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦 统一为主线的多年的兼并战争开始了。如 齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征 战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于 兼并了六国。
《过秦论》-教学教案设计一等奖参考
4.《过秦论》教学设计一等奖参考第一课时一、导语设计教学目标: 疏通文意同学们大概听说过"弱肉强食"这一成语吧, 在自然界这似乎是一条法则, 但在人类社会, 这条法则常常会被打破。
在两千多年前, 秦朝国力还是那样的不可一世, 一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想, 这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法, 下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
"过秦"就是"指出秦的过错", 那秦之过是什么呢?二、作者简介贾谊, 西汉政治家、文学家。
他的散文有战国纵横家的风格, 他的赋作趋向散文化, 所以有"开汉赋之先声者"之称。
作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。
三、朗读课文, 疏通文意1.教师范读课文, 提示学生注意朗读节奏, 依据朗读节奏推知意群, 进而理解词句意义。
2.学生自读课文。
逐段让学生提出自己难以理解的词句, 教师点拨学生猜度词义, 并将重点词语形成板书。
3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文, 通过纠正学生朗读节奏的错误, 指导学生正确理解作品内容, 检查学生对词、句的理解、掌握。
4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式, 教案《《过秦论》教案》。
第二课时教学目标: 分析作品一、导语设计通过上节课的学习, 我们已经可以把握本文的大意, 现在我们一起理清作者的写作思路, 分析作品谋篇布局的特点。
二、分析文章构思精巧提问: 文章题目为"过秦论", 在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?明确: 只有全文最后一句。
(第二问学生不易答出, 可引导学生思考下列问题：提问: 作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?明确：秦国与九国实力比较, 陈涉与九国贤士、谋臣比较。
秦国实力不比九国联合起来的实力大, 但秦统一了中国, 陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。
过秦论(课一等奖课件)图文
税收制度
总结词
秦朝的税收制度以征收土地税、人头税 等为主，为国家的财政收入提供了重要 保障。
VS
详细描述
秦朝的税收制度主要包括土地税和人头税 等，这些税收的征收为国家的财政收入提 供了重要保障。同时，秦朝还建立了严格 的税收征管制度，确保税收的及时和足额 征收。此外，秦朝还推行了均田制等土地 政策，保障了农民的土地权益，促进了农 业的发展。
推崇法家思想
秦朝推崇法家思想，强调法制、秩 序和规范，这种思想为秦朝的文化 发展提供了重要的思想基础。
教育与学术
建立中央官学
统一思想
秦始皇建立了中央官学，设立了博士 官，负责传授知识、培养人才，推动 了学术的繁荣和发展。
秦朝通过推崇法家思想，实现了思想 的统一，这种统一的思想环境为学术 研究提供了更加广阔的平台。
巨大损失。
严刑峻法
秦朝实行残酷的刑法制度，如连 坐、族诛等，使人民生活在恐惧
之中。
赋役繁重
秦朝的赋税和徭役非常沉重，导 致大量农民破产流亡。
农民起义的爆发
陈胜、吴广起义
秦二世元年，陈胜、吴广率领农民起义，这是中国历史上第 一次大规模的农民起义。
刘邦、项羽起义
陈胜、吴广起义失败后，刘邦和项羽等人继续领导农民起义 ，最终推翻了秦朝的统治。
土地制度
总结词
秦朝的土地制度以国有制为主，私人可以拥有使用权，但不能买卖。
详细描述
秦朝的土地制度以国有制为主，私人可以拥有土地的使用权，但不能买卖。这一制度的设计保障了国 家的土地资源掌握在政府手中，有利于国家对土地资源的统一规划和利用。同时，秦朝还推行了均田 制等土地政策，保障了农民的土地权益，促进了农业的发展。
法律制度
总结词
过秦论优质课一等奖课件优秀图文
引导学生认识秦朝统一的历史意义， 理解“仁义不施而攻守之势异也”的 道理，树立正确的历引导 学生深入理解文本，培养其阅读、分 析和表达能力。
课件设计思路及特点
图文并茂
课件中大量使用历史图片和地图，帮助 学生更直观地了解战国时期和秦朝的历 史背景。
历史信息更加直观易懂。
交互式动画
课件中还融入了交互式动画元素， 如动态演示秦朝军队的部署、战 斗过程等，增强了学生的学习兴
趣和参与度。
多媒体课件制作技巧分享
简洁明了的界面设计
课件界面设计简洁大方，色彩搭配 和谐，字体大小适中，方便学生观
看和学习。
丰富的教学资源
课件整合了大量与秦朝相关的历史 资料、文献、视频等教学资源，为
加强与学生的沟通和交流，关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学 方法和策略。
对未来教学的建议和改进措施
• 鼓励学生多读书、多思考、多实践，培养学生的综合素质 和能力。
对未来教学的建议和改进措施
改进措施
加强课后辅导和指导，帮助学生解决学 习中遇到的问题和困难。
增加课堂互动环节，如小组讨论、角色 扮演等，提高学生的参与度和兴趣。
本次课程的收获和不足之处
不足之处 部分学生对过秦论的历史背景和文化内涵了解不够深入，需要加强相关背景知识的介绍。
部分学生的课堂参与度不够高，需要采取更加有效的教学方法和手段激发学生的学习兴趣。
对未来教学的建议和改进措施
建议
在教学过程中，注重引导学生深入思考和探讨过秦论的相关问题，提高 学生的思维能力和创新能力。
警醒集权主义的危害
秦始皇的中央集权制度虽然在一定程度上实现了国家的统一和稳定，但 也带来了许多弊端，如官僚主义、腐败等。现代社会应该警醒集权主义 的危害，推行民主、法治等现代政治理念。
过秦论一等奖教案
过秦论一等奖教案【篇一：《过秦论》优秀教案】【篇二：过秦论优秀公开课教案】教学目标：1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华美、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析文章气盛的原因，感受文章的气盛教学难点：欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色一、导入：上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾二、品读文本师：过秦论中论是？议论文，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究??的过失秦的过失是？仁义不施而攻守之势异也师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点生：有气势或气势酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢？可从句子在语言表达上的特色和效果来答复生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心〔你读一读，读出气势来〕〔四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势〕师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡〔找得很好，你读一读〕〔用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势〕生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，??之伦制其兵〔有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛！〕〔这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势〕〔这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来〕生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下〔四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近？李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉！〕〔你把这几句再读一读，读出这几句的气势来〕生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也〔你来读一读〕〔突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势〕师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹；“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势；四个动词渲染出始皇的凌厉之气；陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时” 让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节奏感这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增强了论证力量，文章自然气盛气势充分了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的原因，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文［板书］师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理？生：比照手法师：很好！为了使文章更具有说服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的比照手法文章运用比照的哪些地方让汉文帝警醒和震撼？或者换位思考一下，如果你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼？生：陈涉与九国的比照；〔你把这几句话读一读〕〔第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱〕〔唉，不够有味道，再读，读出味道来〕生：秦朝与陈涉的比照；〔你把这几句话读一读〕〔第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的比照，以陈涉之弱反衬秦更弱〕生：秦与九国的比照；〔齐读〕〔第二段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，比照反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强〕生：秦国本身的比照〔先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡；秦的勃兴与速亡形成比照；借助于史实本身的前后比照，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众〕〔恐惧——镇定从容；秦无亡矢遗镞之费——天下诸侯已困矣；〕师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么？生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守［副板书］生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不足道的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，比照的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这些鲜明的比照给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：文景之治师：我们自然也就知道了用这么多比照，用意是生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义〔马上可以打天下，不可以治天下〕师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行比照这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种比照不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构宏伟，气势磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇比照到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之处［板书］把一种比照写好已属不易，作者把几种比照写得清晰更见作者功力一种比照已经让人震撼，四种比照更是振聋发聩强烈鲜明的比照不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的原因之一本文强烈鲜明的比照给阅读文章的人以警醒和震撼，启人深思《师说》中的比照同样具有很好的效果，我们在作文中学着把比照写好肯定会为作文增色很多的生：第六段且夫：用在句首，表示将发议论师：这是一篇议论性的文章，却用大量篇幅用来表达，这样写会不会缺乏议论的说服力？〔让观点缺乏说服力〕生：用大量篇幅表达秦国由弱到盛，又有盛而亡的史实，层层铺排比照推进在铺排比照中，表达的内容有了倾向性，至末段发表议论，总结原因论点的出现不仅水到渠成，而且在以上的比照中更加清晰和突出师：前五段表达了从秦孝公到秦始皇7位国君当政期间秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的150余年的历史时间跨度之长，人物和事件之多，150余年的历史，鲜活地呈现在我们面前，引人入胜，我们读来饶有兴致想想我们的作文有时表达一件或两件事情不够清楚，什么样的表达让人读来饶有兴致呢？请同学们思考总结前五段表达的特点生：答复师：很好！贾谊抓住时间线索〔如从秦孝公到秦始皇〕，很有条理表达了秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的过程；同时对某一特定时间内的〔某一事件〕即某一点，浓墨重彩着重描述，用画面的形式构成“点”，“点”“线”结合于是我们不由自主地会顺着作者所安排的次序往下读，他不中断，你就不能中断，他不节外生枝，你就不能旁及其余，读起来自然感到饱满酣畅，思路自然而然跟着作者的笔锋走作者用概括扼要的笔墨来表达丰富的内容，以少写多，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充分，读起来思路自然而然跟着作者的笔锋走，那当然会显得气“盛”了文章气盛，仿照前面概括一下原因：这种以叙事来说理让文章气盛［板书］当然从中我们也看出作者有很高的驾驭语言文字的能力和表达描写历史事件的能力，把我们带入他精心营造的文字场里去了三、小结这节课通过对文章语言的品读，我们知道：赋的手法极尽铺陈排比之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采飞扬，一泻千里；全篇到底的比照交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，跌宕起伏，说服力强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处叙而不管，却处处为最后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱满酣畅，评论者评价这篇文章气势充分，一气呵成，是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛赞为西汉鸿文［板书］这些写作手法尤其是排比和比照值得我在作文中借鉴，希望同学通过尝试把作文写得更好，也引人入胜！四、布置作业师：作业：1、比较阅读文言百段《过秦论》〔下篇〕请同学齐读课文，读出文章的酣畅气势来附板书设计过秦论贾谊1、用写赋的手法来写, 说理散文古气〔铺陈、排比、夸张、渲染〕今盛2、用全篇比照到底的手法写出论点第之〔秦国本身；秦与九国；秦与陈涉；陈涉与九国〕一文3、用叙事来代替说理〔点线结合，饱满酣畅，以少写多，充分强劲〕五、教学反思《过秦论》是一篇文质兼美的好文章对这篇文章的解读可以有很多角度而我选择了从题目入手去品读语言，感悟文章的气势在评课老师的帮助下，还有自己反复观看课堂录像，我了解到了自己的优势，更发现了自己存在的很多问题，很多不足需要去弥补、改良我想，如果让我重新上这篇课文，我会在以下几个方面改良：1、控制课堂节奏，让学生拥有更多的言语权利学生对铺陈、排比、夸张渲染手法的归纳时发言踊跃积极，情境创设和气氛都很好作为老师，本可以再这里做很好的收束，而我未及时做到，反而浪费了一些时间直接导致后面时间紧张我也跟着紧张，节奏很快，前松后紧本可以出彩、最闪亮、学生思考最有可能走向深刻的地方被我包办抢占了，未让学生充分思考和答复课堂高潮的地方出现得太快，没有取得试教时的效果这算是一处遗憾、失败可见控制、驾驭课堂节奏是多么重要2、加强对学生读的指导，让学生沉浸文本进行品味语言二期课改强调要让学生多读，在读中体验文本、品味语言时间的紧张让我忽略了对读的指导听课老师建议得好：既然是气盛之文，宜于让学生单个读，个别读比齐读更能表达气势和效果老师在教学过程中，要呼唤学生作为阅读主体意识的觉醒，不能代替学生老师品得深、品得细，不代表学生品得深、品得细老师扮演的是向导、导游的角色，引领、点拨学生就可以了，引导学生在语言之途悠闲地散步这一点做得还行，今后可以更加完善3、多看自己的上课录像每看一遍自己的录像，就会或多或少地发现一些问题对学生答复时自己的点评用词是否合适，语言表述是否清楚，教学环节中学生的反应是怎样的，全能看的一清二楚，自然自己的问题是什么也一目了然了看的过程虽然让人紧张不已，甚至是痛苦不已但是，我却能明显地感觉到自己在“成长”我们教育学生要学会自主学习、学会自我教育，而自己呢？有时候听了别人的说法，自己就迷糊了，大意了好多细节的东西就忽略了，即便是想去关注，有时也找不到问题所在所以，录像是个好东西，要好好利用我想，自己找问题加上听取别人的意见，这样才能更好地提高多开几次，提高自己的心理素质，备课更充分细致以提高自己上课的能力开课意图：《过秦论》是经典名篇，评论者评价这篇文章气势充分，一气呵成，是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛赞为西汉鸿文通过前面两节课对文章疏通，学生对文意的充分理解和把握的基础上，这节课我想借助对文章语言的品读，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色教学预设主要想从一下3个方面来得出原因，它们是：赋的手法极尽铺陈排比之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采飞扬，一泻千里；全篇到底的比照交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，跌宕起伏，说服力强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处叙而不管，却处处为最后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱满酣畅希望在品读欣赏语言之后水到渠成地感悟总结到文章气盛的原因【篇三：过秦论教案】。
《过秦论》教学设计一等奖5篇
1、《过秦论》教学设计一等奖【知识目标】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法【能力目标】一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
二、品味本文借鉴赋的特色*，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
【情感目标】结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。
【重点、难点】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。
二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
品味借鉴赋的特色*，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。
【教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助【教学时数】三课时【教学过程】第一课一、背景材料导入〖展示课件〗1、作者简介贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。
洛陽人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。
年少以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士，后提升为太中大夫。
因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。
四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。
后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。
贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。
政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。
2、写作背景。
贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。
秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
《过秦论》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(统编版高二选择性必修中)
《过秦论》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(统编版高二选择性必修中)【素养目标】1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2.理清课文思路,学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。
3.结合时代背景了解作者的政治主张,理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【重难点】1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【教学方法】自主合作探究【教学过程】一、导入一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来,“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常被打破。
两千多年前,当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候,一群疲弊的农民“斩木为兵,揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳,身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢?二、课前预习1、作者介绍贾谊(前200—前168),西汉洛阳(今河南洛阳)人,杰出的政论家、文学家。
著有《新书》十卷。
以文才显名,后被汉文帝任命为博士,掌管文献典籍。
不久就擢升为太中大夫参与政事,深受倚重。
因提议改革政治,遭权贵老臣嫉妒毁谤,被贬为长沙王太傅。
后转任梁怀王太傅。
梁怀王坠马而死,他“自伤为傅无状”,一年后也忧郁而死。
贾谊的著作主要有散文和辞赋两类。
散文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最有名。
辞赋著名的有《吊屈原赋》《服鸟赋》。
其文议论风发,雄辩有力,颇有文采,针砭时弊,酣畅淋漓,对后世有很大影响。
他的为人很为司马迁所推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,并撰写了《屈原贾生列传》。
因此,后世往往把屈原和贾谊并称为“屈贾”。
2、题目解说《过秦论》是贾谊政论散文的代表作。
原文共有上中下三篇,本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。
过,名词用作动词,指出……的过失。
论,是一种文体。
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过秦论教案教案一、教学目标1.了解《过秦论》的背景和历史意义；2.理解《过秦论》的主要内容和思想；3.分析《过秦论》的文学特点和艺术价值；4.培养学生的批判性思维和文学欣赏能力。
二、教学重点与难点1.《过秦论》的主要内容和思想；2.分析《过秦论》的文学特点；3.培养学生的批判性思维和文学欣赏能力。
三、教学准备1.教学PPT；2.教材《过秦论》；3.教学辅助资料。
四、教学过程1.导入（5分钟）通过图片展示秦始皇统一六国的情景和后来的巨大成就，引发学生对《过秦论》的兴趣，并让学生畅想如果没有秦始皇的统一，中国历史会变成什么样。
2.呈现（10分钟）通过展示《过秦论》的相关资料和剧情梗概，让学生了解《过秦论》的背景和主要内容。
带领学生一起读几段《过秦论》的片段，引导学生思考其中的思想和理论。
3.分析（20分钟）通过PPT展示，《过秦论》的文学特点，如辩论、对话等形式的运用，以及其语言优美、修辞精湛等方面。
引导学生分析这些文学特点对于表达《过秦论》思想的重要性。
4.讨论（15分钟）分组进行讨论，讨论秦始皇统一六国的利与弊。
每组选出一名发言人，陈述自己组的观点，并进行小辩论。
教师引导讨论，让学生通过辩论更加深入地了解《过秦论》中的思想。
5.拓展（15分钟）教师引导学生进行自主拓展研究，《过秦论》在后来的影响和接受程度。
学生可以通过互联网搜索资料，或阅读相关文章进行拓展研究。
学生可以用文字和图表的形式进行总结，向全班展示拓展研究成果。
6.归纳总结（10分钟）教师引导学生回顾整堂课的内容，总结《过秦论》的主要思想和文学特点。
引导学生思考《过秦论》对于我们的启示和影响。
五、教学评价1.课堂表现：学生的积极参与度、主动发言情况；2.小组讨论表现：学生的辩论能力以及对于辩题的观点表达；3.拓展研究成果：学生的拓展研究总结的全面性和准确性；4.学生反馈：学生对于授课内容和方式的反馈和意见。
六、教学反思通过这堂课的设计与实施，学生对于《过秦论》的理解和表达能力得到了提高。
过秦论(优质课一等奖通用课件)优秀图文
贾谊在《过秦论》中提出的许多观点和思想，对 后世的文学、哲学、历史等领域产生了深远的影 响。
《过秦论》对后世文学的影响
文学风格
贾谊的《过秦论》对后世 的文学风格产生了影响， 成为后世文学创作的重要 参考。
思想启示
贾谊在《过秦论》中提出 的许多思想观点，对后世 的文学创作提供了启示和 灵感。
秦朝的灭亡给后来的统治者提供 了深刻的教训，即必须关注人民 的需求和利益，实行仁政和良治
。
06
《过秦论》的文学价值 与影响
《过秦论》的文学特色
01
02
03
语言精练
贾谊在《过秦论》中运用 了简洁明快的语言，使得 文章表达力强，易于理解 。
结构严谨
文章采用了严谨的结构， 层层递进，逻辑严密，使 得文章更具说服力。
秦朝统一的意义
政治意义
秦朝统一结束了分裂状态，实现了政 治上的统一，建立了中央集权的政治 制度，为国家的发展提供了政治保障 。
经济意义
文化意义
秦朝统一推动了文化的交流和发展， 促进了各地文化的融合和创新，为中 国文化的传承和发展奠定了基础。
秦朝统一促进了商品经济的发展和贸 易的繁荣，加强了各地的经济联系和 交流，推动了社会经济的进步。
陈胜、吴广起义虽然最终失败了，但 它为后来的起义军提供了经验和教训 。
起义军迅速占领了大量土地，并攻占 了多个城市，最终导致了秦朝的灭亡 。
秦朝灭亡的原因与教训
秦朝的灭亡主要是由于内部矛盾 和危机导致的，而不是外部势力
的入侵。
秦朝的统治者过于残暴，缺乏人 性化的治理方式，导致人民的不
满和反抗情绪日益高涨。
鉴。
法家的政治理念与实践
法家是春秋战国时期的一个重要学派，主张以法治实践中充分运用了法家的理念，制定了一系列严格的法律和制度，如《 秦律》等。
过秦论分解市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
过秦论分解教案导读：《过秦论》是中国古代思想家、文化名人韩非所著的一篇政治经济学论文。
该篇文章以讨论分封制为主题，以分封制的问题为切入点，详细论述了政权稳定与国家治理的理论和实践。
本文将以韩非子的《过秦论》为基础，设计一份针对该文的分解教案，帮助学生深入了解和分析这篇经典著作。
一、教学目标1. 理解《过秦论》的背景、主题和重要观点；2. 掌握《过秦论》中使用的文学技巧和修辞手法；3. 分析《过秦论》对中国古代政治思想的影响；4. 运用所学知识，对分封制的利弊进行评价。
二、教学过程1. 导入（15分钟）a. 教师引导学生回顾中国历史上的封建制度，并讨论封建制度对国家治理的影响；b. 引入《过秦论》的背景：介绍韩非子的生平和社会环境。
2. 文本解读（30分钟）a. 教师向学生讲解《过秦论》的主题和重要观点，包括对权力分配、人性分析以及分封制的评价等；b. 学生分组阅读《过秦论》，根据教师提供的问题进行讨论，发现文章中使用的文学技巧和修辞手法。
3. 分析讨论（30分钟）a. 学生就《过秦论》中涉及的政治理论和实践进行分组讨论，总结其中对中国古代政治思想的影响；b. 学生针对分封制的利弊进行讨论，并就现代社会中权力分配和国家治理进行思考和比较。
4. 写作任务（30分钟）a. 学生根据所学知识，撰写一篇分析《过秦论》的短文，包括对重要观点的解读及影响的评价；b. 提醒学生避免使用图片、网址和邮箱等信息。
5. 展示和总结（15分钟）a. 学生展示自己的写作成果，互相评价和交流观点；b. 教师进行总结和点评，回顾课堂学习内容，强调对中国古代政治思想的理解和分析能力的重要性。
三、教学评估1. 小组讨论时的参与程度和质量；2. 写作任务的完成情况和文思表达能力；3. 展示和交流时的表达清晰度和对《过秦论》的理解准确度。
四、拓展延伸1. 邀请相关专家学者来校进行讲座，深入探讨《过秦论》的意义和现实应用；2. 示范分析其他古代经典著作，比如《孟子》、《论语》等，加深学生对中国古代哲学思想的理解；3. 引导学生进行独立研究，撰写论文或报告，深入探讨分封制在中国历史上的具体实践和影响。
人教版高中语文《过秦论》公开课一等奖优秀课件
学习第六段
分析
秦
国力，天下非小弱
地利，崤函自若也
地位非尊，武器非銛
陈涉 兵力非亢，战术非及
秦国 致万乘势，百又余年
六合为家，崤函为宫
秦朝 一夫作难，而七庙隳
身死人手，为天下笑
仁
义
成败异变
不 施
而
攻
守
之
功业相反
势 异
也
思考？
本文是一篇议论文，为什么却以大部分篇幅来叙事呢？
本文以大部分篇幅铺张宣扬秦的兴盛史，再以秦的速亡史与之比较照应 运用了先扬后抑、扬中有抑的手法，处处予以衬托、对比，得出“仁义 不施，而攻守之势异也”的结论，说明秦朝灭亡的重要原因是不施仁政 施暴政，劝戒后来的统治者只有施仁义，行仁政，才能长治久安；同时 这也体现了贾谊辞赋家的政论特色，用夸张的手法叙事状物，达到文势 滔滔，波澜层迭的艺术效果。
写作背景
贾谊生活在西汉初年，此前历春秋战国、七雄争霸而秦统一天下 到楚汉相争，汉朝建立，五百年战乱破坏，因而西汉初期，社会 经济凋敝，人口减少。为此，贾谊极力主张施行“仁政”以“安 民”，民安方得维持汉王朝统治。
写作背景
贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸 取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。即所 谓“前事不忘后事之师”也。
贾谊
作者简介
贾谊：西汉杰出的政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。 后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人 称贾长沙、贾太傅。贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍心系 朝事。后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职， 哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长 逝历史天空。
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《过秦论》教案第一部分：教学背景《过秦论》是中国古代文化中的重要篇章，是中国古代历史中一个具有重要意义的时期。
它是西汉末年刘邦皇帝执政期间的一本政治理论著作，作者是西汉末年政治家、文化名人贾谊。
教授《过秦论》既可以帮助学生了解中国古代政治制度的演变，也可以让学生领略到中国古代文化的博大精深。
本教案适用于高中历史课程，旨在通过教学使学生更好地理解《过秦论》的内容和意义，同时培养学生的分析和评价能力。
第二部分：教学目标1. 了解《过秦论》的背景和作者贾谊的身份；2. 理解《过秦论》的主要内容和思想；3. 分析《过秦论》对中国古代政治制度的影响；4. 能够评价《过秦论》对中国古代文化的重要性。
第三部分：教学内容1. 《过秦论》的背景介绍- 讲述西汉末年社会政治形势和人们的思想状况；- 介绍贾谊的生平和政治身份。
2. 《过秦论》的主要内容和思想- 简述《过秦论》的内容，包括贾谊对秦朝政治和统治的分析；- 阐述贾谊的主要思想，如“明主”、“贤臣”、“功臣”等。
3. 《过秦论》对中国古代政治制度的影响- 分析《过秦论》对中国古代政治制度的改革和演变的影响，如封建制度的建立和士人政治的兴起。
4. 《过秦论》对中国古代文化的重要性- 探讨《过秦论》在中国古代文化发展中的地位和作用；- 分析《过秦论》对中国古代文化的传承和影响。
第四部分：教学方法1. 组织小组讨论- 将学生分成小组，让他们在教师的引导下进行讨论和互动，梳理《过秦论》的内容和思想。
2. 独立阅读和理解- 学生独自阅读《过秦论》，然后完成阅读理解题，理解文本的主要观点和论证过程。
3. 师生互动讲解- 教师通过讲解和提问，帮助学生理解《过秦论》的主要内容和作者的意图。
4. 辩论和演讲- 学生分成两个团队，就《过秦论》中的某个问题进行辩论和演讲，培养学生的思辨和表达能力。
第五部分：教学评估1. 阅读理解题- 设计一套阅读理解题，考察学生对《过秦论》内容和意义的理解。
《过秦论》优秀教案一等奖3篇
《过秦论》优秀教案6【教学目的】１、学习运用历史资料提炼观点的方法。
２、了解本文的语言特色：排偶句的运用。
３、认识贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
【教学设想】１、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
２、教学方法：课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。
为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。
如第２段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第５段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。
据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。
背诵时就不一定非照原文顺序不可。
其次，第２段还列出２0个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。
总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。
３、课时安排：本文拟用３课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第１、２两段。
第二课时：诵读第３、４段。
第三课时：诵读第５段。
【预习安排】１、朗读课文２～３遍，要求字音准确：补充注音如下：因利乘便（chéng）殽函（xiào）合从（zòng）翟景（zhái）将数百之众（jiàng）镞（zú）笞（chī）膏腴（yú）万乘势之（shèng）召滑（shào）２、思考下列问题：⑴本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？⑵文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？【教学步骤】第一课时一、作者和《过秦论》写作意图贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。
过秦论(课一等奖课件)优秀图文
背景：
秦朝是中国历史上第一个中央集权的帝国，秦始皇采取了一系列强硬的措施来巩固他的统治，这引起了不少诸 侯国的不满。
意义：
过秦论通过深入分析秦朝国内的政治和社会问题，提出了诸侯国与秦朝对抗的策略，有较大的政治意义。
过秦论的基本内容
1 分析形势
文章首先分析了秦朝国内政治形势的严峻性和压迫性。
2 剖析秦朝弊端
演示文稿中充斥着精美的图片和有吸引力的文 本，吸引观众的注意力。
流畅表达
演讲者能够清晰、流畅地表达过秦论的相关内 容，并与演示文稿的内容相呼应。
优秀图文的选择和设计原则
1
简洁明了
选择简洁明了的图文，让观众一目了然地理解过秦论的关键信息。
2
生动形象
选用生动形象的图文，通过视觉冲击力引起观众的兴趣和共鸣。
文章带有浓厚的讽刺色彩，揭示了秦朝弊端和统治者的野心。
3 提出对策
文章以借鸡生蛋的策略，建议诸侯国采取聚合反秦力量的方式对抗秦朝。
过秦论的优质课一等奖评估标准
主题明确
演示文稿的主题与过秦论的相关内容紧密相连， 并能清晰传达给观众。
结构合理
演示文稿采取恰当的排版和布局，使内容有条 有理、易于理解。
图文并茂
过秦论(优质课一等奖课 件)优秀图文
这是一份优秀的演示文稿，旨在向大家分享过秦论的知识。我们将介绍过秦 论的背景和意义，基本内容，以及优秀图文的选择和设计原则。
此外，还会与大家分享一些优秀图文的案例，并最后进行总结和展望。
过秦论的背景和意义
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始皇：余威震于殊俗
第四段：
灭 亡
出身——瓮牖绳枢之子、 氓隶之人、迁徙之徒
陈涉： 才能——不及中人
兵力——疲弊之卒，数百之众 武器——斩木为兵，揭竿为旗 结果： 天下响应，并起亡秦
对比
地
出
陈涉
秦始皇
“至尊”
王侯之家
位 “瓮牖绳枢之 子,迁徙之徒” 身 “行伍之间”
“数百” “疲弊之卒”
军队数量 军队素质 武器状况
占领
吝惜
集会结盟
使…..弱 招致
从缔交，相与为 一。
联合
通“纵” 互相帮助，成为一体
用来
【译文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王继承已有的基业， 沿袭前代策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥 沃的地盘，向北占领要害的郡邑。诸侯恐慌害怕，开会结盟， 谋求削弱秦国的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土 地，用来招致天下的优秀人才，订立合纵盟约，结成一体。
地理 据……固;拥……地;君臣固守 席卷；包举；囊括；并吞 内……；外…… 拱手而取
崛起
雄心 政策 成功
孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因
已经
继承 已有的基业 沿袭 通“殁” 死 遗策，南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地， 肥沃 前代的策略 向南 夺取 割取
北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦， 不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合
这一类人
尝以十倍(于秦)之地，百万之师，叩关而攻
曾经
用，凭借
军队
攻打函谷关
秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。
迎接,迎战 耗费
有顾虑而徘徊不进
表轻微转折
秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。
困厄不堪、 精疲力竭
【译文】：他们曾经用十倍于秦国的土地，上百万的军队，攻 打函谷关，进攻秦国。秦国人打开函谷关的大门来引敌深入， 九国的军队，却迟疑徘徊起来，不敢进去。秦国没有消耗一支 箭、一个箭头，可是天下的诸侯已经精疲力竭了。
第三段：写秦始皇统一天下。
前期: 奋余烈、履至尊、吞二周、亡诸侯、
（攻天下） 取百越、却匈奴
极 盛
后期:
焚百家、隳名城、杀豪杰、销锋镝、
（守天下） 弱人民、守要害
设想:
据高城;临深渊;守要害;传万世
写秦始皇统一天下，阐明秦的强盛达到极
点，秦的骄横暴虐也达到极点。
统一
总
振履 、、 吞执 、 威 奋 、
并吞 八方荒远之地。宇内、四海、八荒均指天下
【译文】：秦孝公占据崤山，函谷关那样险固的地方，拥有雍
州一带那样辽阔的地方，（秦国的）国君臣子牢固据守来（窥 探）周王朝，有并吞天下，占领海内，控制全国的意图，吞并 八方的野心。
当是时也，商君佐之，内立法度，务耕
辅佐 对内 建立
法令制度 致力于
织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦
当此之时,齐有孟尝,赵有平原,楚有春申魏有 信陵。此四君者,皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤
语气助词 表停顿 重用
英 明
有智 谋
诚 实
讲信 义
爱 护
贤能 的人
而重士,约从离衡,兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、
使…离散
兼有,集聚 部众，即军队
宋、卫、中山之众。
【译文】：在这个时候,齐国有孟尝君,赵国有平原君,楚国有春 申君,魏国有信陵君。这四位封君,都是聪明才智而又忠诚可靠, 宽仁厚道而又爱护人民,尊敬贤能而又重用士人的君主。他们 相约实行合纵政策,离散秦国的连横政策,集聚了韩、魏、燕、 赵、宋、卫、中山等国家的军队。
贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他 希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政” 以求经济发展，社会安定。即所谓“前事不忘后事 之师”也。 名为“过秦”，实是“戒汉”。
正字正音
合从缔交 （zò ng ） 赢粮而景 （yǐng ）从（có ng ） 因利乘便 （ché ng ）万乘之势（ shè ng ） 陈轸（zhěn ）
下级官吏
连词,然后
于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；
废除 毁坏 以之为 上凭 治世之道 烧毁
使….愚昧
销毁 依仗
百姓
隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之(于)咸阳,销锋镝,
兵器
用来削弱 下临 把它们作为
铸以为金人十二,以弱天下之民.然后践华为城,因
凭借
河为池,据亿丈之城,临不测之渊以为固.
坚固的城防
防守和作战 器械 对外 使动用法，使…争斗
人拱手而取西河之外。
两手相合,形容毫不费力 黄河以西
【译文】：在这时，商鞅辅佐秦孝公，在国内建立法律制度， 致力于耕种纺织，修造防守进攻的武器，对外实行连横，来使 诸侯各国相斗。于是秦国人毫不费力地取得了黄河以西的大片 土地。
第一段：秦孝公时期，秦国势力崛起。
人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑 足行伍之间，而崛起阡陌之中，
置身于 军队 南北为阡,东西为陌。指田野 【译文】：秦始皇死后,他遗留下来的威风仍然震慑着边远的地 区。虽然这样,可陈涉不过是个用破瓮作窗户,用草绳系门轴的 穷人子弟，是农村被雇佣的种田人,又做了被征发戍边的士兵； 才能比不上普通人，既没有孔子、墨子那样的贤德，又不像陶 朱、猗顿那样的富有；置身于守边的队伍当中，突然奋起在田 野之间，
藩（fān）篱 崤（ｘｉá ｏ）函 瓮牖（yǒu ） 钩戟（jǐ）
氓（mé ng）隶 镝（dí ） 谪（zhé ）戍
秦孝公据崤函之固 ，拥雍州之地，
占据 形作名,险要的地势 拥有
君臣固守以窥周室,有席卷天下,包举宇
牢固地守卫 表目的 窥视
并吞
并吞
“席、包、囊”名作状
内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
分
对外 南 取 百 越 北 筑 长 城 愚 民 对内 弱 民 防 民
总
子 孙 帝 王 万 世 之 业
始皇既没，余威震于殊俗。然而陈涉瓮牖绳
不同的风俗,此指 边远地区
瓮、绳,名作状.用破瓮，用 草绳；牖、枢，名作动。做 窗户,系户枢
被征发的人 平常的人
枢之子,氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中
种田的人
于是六国之士,有宁越、徐尚、苏秦、杜赫
在这时
之属为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、
这一类人 替 出谋划策
翟景、苏厉、乐毅之徒通其意;吴起、孙膑、带佗、
倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。
这一类人 统率 军队
【译文】：在这时,六国的贤能之士,有宁越、徐尚、苏秦、杜 赫这些人替他们谋划;有齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟 景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意见;有吴起、孙膑、带佗 倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。
贾谊主要文学成就是政 论文，代表作《论积贮疏》、 《陈政事疏》、《过秦论》 上、中、下三篇 。其中《过 秦论》总结了秦代兴亡的教 训，实则昭汉之过。
贾谊在贬居长沙途中，渡湘 水时作辞赋《吊屈原赋》，亦 有《鹏鸟赋》等作品。
• • •
贾谊
毛泽东
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 • 贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《 吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊 又何必为此自悲自责，抑郁而终呢？毛泽东《七 律咏贾谊》：“少年倜傥廊庙才”。 贾谊年少有 才，豪爽洒脱，是国家的栋梁之才。
解 题
过秦： 指出秦的过失 论： 表明文体是一篇议论文
•《过秦论》全文分为上、中、下三篇， 课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、 秦三世的过失。
《过秦论》被鲁迅誉为“西汉鸿 文” 。
作者写作意图
贾谊生活在西汉初年，此前历春秋战国、七雄争 霸而秦统一天下，到楚汉相争，汉朝建立，五百年 战乱破坏，因而西汉初期，社会经济凋敝，人口减 少，为此，贾谊极力主张施行仁政以安民，民安得 以维持汉王朝统治。
【译文】：接着他就废除古代帝王的治国方法，烧毁了各学派的 书籍。以使百姓变得愚昧；毁坏著名的城邑，杀害英雄豪杰；收 缴天下的兵器，把它们集中在咸阳，去掉刀锋和箭头，用来铸成 十二个铜人，以便削弱天下百姓的反抗力量。从此以后，凭着华 山当做城墙。借着黄河当做护城河，上据着亿丈高的城墙，下临 着不可测量的深渊，把它们作为坚固的防御工事。
良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁
可靠的官员、精锐的士卒 通“呵”,问 置，拿
何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金 城千里，子孙帝王万世之业也。
方圆千里 的坚固城 池
【译文】：优秀的将领手执强有力的弓弩，扼守着险 要的地方，可靠的官员、精锐的士卒，握着锋利的武 器，缉查盘问过往的行人。天下已经平定，按秦始皇 的想法，自认为关中这样险固的地方，坚固的城池方 圆千里，这正是子子孙孙称帝称王万代的基业啊。
【译文】：这样一来,合纵解散,盟约失效,六国争着割地去贿赂 秦国.秦国有多余的力量利用他们的弱点来制服他们,追逐逃走 的败兵,使百万败兵尸横遍地,流的血能让盾牌浮起;秦国进而凭 借这有利的形势,割取天下的土地,重新划分山河的区域.强国请 求降服,弱国前来朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位,他们执 政的时间很短,秦国没有什么大事。
率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，
疲劳困乏 举起
与“率”同义， 率领、指挥
转过来 背负
兵器
揭竿为旗，天下云合而响应，赢粮而景从。山东豪
像浮云一样…
俊遂并起而亡秦族矣。 像回声一样…
一并 起义 使…亡
通“影”，像 影子一样…
译文：率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转 头来进攻秦王朝；砍削树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下的 百姓像浮云一样汇集合拢，像回声那样应和他，许多人担着粮 食如影子一样跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐行动起来， 使秦王朝迅速覆灭了。
万乘 良将、精卒 “劲弩”“利 兵” 据亿丈之城