问题情境 故事情境 实践情境

问题情境故事情境实践情境

作者：陈露

来源：《小学科学·教师版》2015年第10期

创设教学情境，是指在课堂教学环境中，引起学生主动学习的情感反应的作用。它的综合利用可以是通过教学活动明确教学形式的方法，建立一种良好的学习氛围，使学生形成积极的求知欲望，参与知识的探索、发现和理解。新课程的功能和目标调整的实施，意味着传统的教学模式正面临着变革。根据问题情况，以研究问题作为建设性的教学平台，成为课堂教学的主流，老师的“创设教学情境”已成为重要的教师的专业能力。

《数学课程标准》要求我们应该体现基础性、普及型和发展性，使数学教育面向的是全体学生，实现不同的人得到不同的发展。因此数学教育研究要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验作为重要的资源，根据学生认知特点和年龄特点组织教学，注重激发学生学习的积极性，引导学生真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法。

一、创设问题情境，激发学生的求知欲望

所谓的悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的刺激，悬念能构造成一种期待的心理。好动是小学生的天性，不可能长时间集中精力学习，适时地在课堂教学中创设一些问题情境，会引起他们的注意力，引发学生的积极思维，持久地激发他们学习的热情。在学习一个新的数学知识时，给学生巧设悬疑的情境，可以激发学生好奇心，使他们对知识产生一种急于想知道的心理。学生带着这种心理上的期待去思考和探究问题，学习的积极性和求知欲会得到一定的增强。

例如：我在上《认识千米》这节课时，先给学生提问：“从方洲小学的公交站台到哪里大概是1千米？”学生的答案不一，看来是对“1千米”的概念很陌生，这样，通过制造悬念，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而引出本节课题。

二、设置故事情境，增强课堂的趣味性

数学文化的一个显著特点，就是它源于生活，又广泛应用于生活。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”.注重数学与生活的联系也是国际数学教育改革的内容之一，面对这一要求，作为数学教师，就必须考虑充分利用生活素材。

例如在思维拓展的课堂中，我给学生讲解“鸡兔同笼”问题时，就给学生拓展了数学史的知识。鸡兔同笼是中国古代的数学名题之一，大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题，学生听完后，对鸡兔同笼的相关解法就更加感兴趣了。

又如为了让学生提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯。我给他们介绍了我国著名数学家华罗庚，他中学毕业后，通过刻苦自学，成了享誉中外的数学家。华罗庚原来也是个调皮、贪玩的孩子，但他很有数学才能。然而，这个聪明的小男孩，高中毕业后，即因为家里贫困而辍学回家，在自己家的小杂货店里做生意，卖香烟，为父亲挑起养活全家的重担。尽管这样，华罗庚仍然热爱数学。虽然他不能去上学，但他有自己的学习方法。有一次，他向老师借了一些数学书看，此后，他的生意就是会计和数学。有时看书入神，别人买东西他也忘了说你好。在晚上，商店关门后，他一心一意地在数学王国里漫游。年复一年，几乎每天超过十小时，他都在钻研借来的数学书，有时候睡到半夜，华罗庚突然想起一个解决问题的方法，他会立马起来，点亮小油灯，记下思路和过程。1985，华罗庚离开了他倾注一生心血的数学事业。他告诉人们不要忘记他曾经是一个办公室的文员，只要努力，没有什么不可以。

三、创设实践型情境，引导学生协作交流

动手实践是学习任何知识的最佳途径，自己去亲身体会的才是理解最深的。实践能直接刺激大脑皮层进行积极的思维，它不但能帮助学生理解概念，还能让学生亲身实践，感受到发现的快乐。

例如：在讲《怎样滚得远》时，应先让学生按要求带好圆柱形的饮料，如罐装的可乐、雪碧、椰汁等，还要分小组准备好木板、量角器、卷尺等，并思考问题“斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？”学生在动手实践之前，往往会有“角度越大，滚得越远”的错误认识，而在动手滚动之后，才明白斜角接近45°时，物体滚得最远。

不容易获得的知识通过学生的动手实践、讨论，便清楚地掌握了知识的发生过程，这种概念教学，完全是出于学生的感悟，而不是教师一味地灌输，这样不仅调动了学生的求知欲，而且使得学生主动地加入到探索和发现问题的行列中来，符合学生的认知规律。

情境教学注重教学“情感”，也鼓励“学以致用”，使二者有机地结合起来，让学生在实际的应用中强化成功所带来的喜悦，所以，在教学中我们要充分创设操作的问题情境，为学生提供全面的思维材料，将静态的知识结论转化为动态的探索过程，同时以锻炼学生的学习能力为目标，贯穿始终，培养学生的实践性和探究性，把新旧知识联系起来，注重学生的应用能力和操作能力的培养，逐步引导学生自主地去探究、发现规律，体会成功的喜悦。

情境教学往往有一个鲜明的形象视觉，听觉和视觉的冲击让学生仿佛身临其境，能激发学生的求知欲。当然，在情境创设中，我们还需要形式的多样性与一致性，内容的积极性和科学性，方法的可行性、启发性和挑战性，同时也应避免盲目追求新奇的课堂教学，而忽视知识的掌握和应用。

总之，创设情境是数学教学中的重要环节。我们应该不断地探索、创新，选择和设计丰富多彩的教学情境，让学生感受到探索和审美的乐趣，感悟数学是一门好玩、有趣、有创意的学科，从而让教学变得生动、活泼，这样才能真正体现以生为本的课改精神。

【作者单位：苏州工业园区方洲小学江苏】