问题情境 故事情境 实践情境
创设情境激发学生思考的教学技巧
创设情境激发学生思考的教学技巧在教学过程中，教师通过创设情境，可以激发学生的思考和学习兴趣。
通过营造生动、具体的情境，学生可以更好地理解知识、运用知识和培养创新思维。
本文将介绍几种创设情境激发学生思考的教学技巧。
一、故事情境故事情境是一个广泛应用的教学技巧。
教师可以通过讲述故事或编写故事情境，引发学生的思考。
故事情境可以帮助学生理解抽象的概念，培养学生的思维能力和联想能力。
例如，在教授植物生长过程时，可以通过讲述一个有趣的植物成长故事，激发学生对植物生长的兴趣，引发他们对相关问题的思考。
二、问题情境问题情境是通过提出问题来激发学生思考的一种教学技巧。
教师可以在教学过程中提出具有挑战性和启发性的问题，让学生思考问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以主动参与到问题解决的过程中，培养他们的探究精神和创造力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个数学问题，并鼓励学生用不同的方法来解决，从而激发学生对数学的思考。
三、实践情境实践情境是指将学习内容与实际生活、社会实践相结合，创设实际情境来激发学生的思考。
通过将学习内容应用到实际问题中，可以让学生更好地理解和应用知识。
例如，在语文课上，教师可以给学生提供一个实际写作任务，让他们运用所学的写作技巧来完成，从而激发学生对写作的思考和创作能力。
四、团队情境团队情境是指通过小组合作学习的方式，激发学生的思考和合作能力。
在团队合作中，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的思考能力和团队精神。
例如，在科学实验课上，教师可以将学生分成小组，让他们合作设计和完成一个实验，从而激发学生对科学问题的思考和实验能力。
总之，创设情境是一种有效的教学技巧，可以激发学生的思考和学习兴趣。
教师在教学过程中可以通过故事情境、问题情境、实践情境和团队情境等方式，创设具有启发性和具体性的情境来引发学生的思考。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解知识、培养创新思维，并提高学习效果。
因此，教师们可以灵活运用创设情境的教学技巧，丰富教学内容，提升教学质量。
小学语文教学中的情境教学法
小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。
观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。
交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。
实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。
问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。
同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。
新课程数学教学中问题型和实践型情境的创设
新课程数学教学中问题型和实践型情境的创设教学是一门艺术，课堂特别需要感情的投入、氛围的渲染、情境的体验、心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界。
这对于课堂教学的成败和效果的大小都是至关重要的。
正如赞可夫所说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”教学实践证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。
本文将结合笔者的教学实践，就新课程数学教学中问题型情境和实践型情境的创设谈点看法。
一、设置问题型情境，点燃思维火花“问题是思维的心脏”，没有问题就没有数学。
现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程。
即思维通常是由问题情境产生，而且是以解决问题情境为目的的。
在数学教学中，设置具有思考价值的问题或悬念，能激起学生求知的欲望，点燃学生思维的火花。
如在教学“不在同一直线上的三个点确定一个圆”这一课时，可设计这样的问题情境：“小明在玩耍时，不慎打破了人家一块圆形的镜子，只捡得如图所示的残片。
他想重新配置一块与原来一样的镜子，但不知如何确定镜子的大小。
你能帮他解决吗？”有了这样一个现实的问题情境，学生顿时你一句我一句地交流着各自的观点和方法。
通过进一步地探讨和尝试，很快就会想到在镜子残片的圆周上取三个点，利用“不在同一直线上的三个点确定一个圆”这一知识，就能确定这个圆的圆心和半径。
解完这个问题，学生都具有一种自豪感，帮小明解决了难题，同时也感到知识运用的价值，体现了学以致用的原则，从而进一步激起学生求知的欲望。
问题情境的设置要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向一个新的高度。
例如在学习《三角形、梯形的中位线》”一课中，例题“求证：顺次连结任意四边形的四条边中点，所得四边形是平行四边形”（人教版初中《几何》第二册183页）时，可设置这样一组问题情境：“请同学们继续思考下面问题：①顺次连结平行四边形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？②顺次连结矩形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？③顺次连结菱形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？④顺次连结正方形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？⑤顺次连结等腰梯形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？⑥你能叙述这些图形之间有怎样的联系和规律吗？”这样创设“小步距”问题情境，逐步点燃学生的思维，引导学生层层深入的探究，揭开知识的神秘面纱，促使学生新旧知识的同化。
问题情境教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要问题情境教学是一种以学生为中心的教学模式，通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文通过对问题情境教学的实践研究，探讨了其在课堂教学中的应用策略、实施效果以及存在的问题，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言随着新课程改革的不断深入，问题情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
问题情境教学强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文通过对问题情境教学的实践研究，旨在为教师提供有益的教学参考。
二、问题情境教学的定义及特点1. 定义问题情境教学是指在教学中，教师根据学生的认知水平和学习需求，创设具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。
2. 特点（1）以学生为中心：问题情境教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力。
（2）注重情境创设：问题情境教学通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）强调探究与合作：问题情境教学鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（4）关注学生个体差异：问题情境教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，使每个学生都能在教学中得到充分发展。
三、问题情境教学的实践策略1. 创设真实、具有挑战性的问题情境（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学科特点，创设具有挑战性的问题情境，提高学生的探究能力。
2. 引导学生主动探究、合作学习（1）鼓励学生提出问题，引导学生主动探究。
（2）组织学生分组合作，培养学生的团队协作能力。
3. 营造宽松、民主的教学氛围（1）尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求。
（2）鼓励学生敢于质疑、勇于表达，营造宽松、民主的教学氛围。
4. 评价方式多样化（1）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
用故事来创设问题情境
“ ” ，又 让 他们 自己会 用 心独 立 思考 ，使 他 们对 数学 心 （ 作者 单位 ：河北 省迁 安市蔡 园镇孟 官营 中学 ）
习的激 情 ，使 他们 的人 格 魅力 闪闪发 光 ， 以此 方法 来 教 产生 兴趣 ，从而 提高他 们 的整体 素质 。
２用数学家的故事创设问题情境
在 人 类 数 学 发 展 的历 史 上 ，产 生 许 许 多 多值 得 颂 叮 当 响 ， 全 部 家 当 ，就 是 这 口袋 里 的 几 个 铜 板 。 ” 扬 、脍 炙人 口的数 学故 事和 数 学家 轶事 。结合 课 本 内容 魔 鬼 说 ： “我 有 一 个 主 意 ， 可 以 让 你 轻 轻 松 松 发 大
习兴 趣 ，又 能培 养他 们 的 爱 国情 结 ，达 到 德育 教 育 的 目 言 。这 样 ，他 们 对 一直 头疼 的应用 题 也有 了兴趣 ，这 节 的 。在勾 股定 理 的教 学 中 ，引进 我 国数 学 名著 《 九髀 算 课 的效果 也就 可想而 知 。
经 》 中关 于勾 股定 理 的记 载 ，让 学 生 了解 中 国的悠 久 历
“ 卦 ”形 网 ，是 既复 杂又 美丽 的 八角 形几 何 图案 ，人 子 ，一旦 听故事 就会专 心致 志 。 八
们 即 使用 直尺 的 圆规 也 很难 画 出像 蜘蛛 网那 样 匀称 的 图 案 。以此 引起 学 生 的兴趣 ，使他 们积 极 主动 举 出生 活 中
的一些实例 ，在轻 松 的气 氛 中掌握知 识 。
平 面直 角坐 标 系 ，开创 了解析 几 何 的先河 。这样 设 置～ 增 加 １ ，就 给 你２ 个 铜板 吧 ！”农 民过 了一 次桥 ，钱 倍 ４
些趣 味 性 、探索 性和 应 用 性强 的教 学 内容 ， 让数 学 背景 数 确 实 增 加 了ｌ 。他 给 了魔鬼 ２ 个铜 板 ，然后 数 一 数 倍 ４ 包 含 在 学 生 熟 悉 的 情 景 中 ，学 生 会 感 到 格 外 亲 切 、 自 口袋 里 还 剩 多 少 钱 。第 二 次 过 桥 ， 口袋 里 的 钱 数 又 增 然 、现 实 ，由常 识性 、经 验 性 的东 西逐 渐上 升 为科 学 知 加 了１ ， 他又 给 了魔 鬼２ 个 铜板 。第 三 次过 桥 ， 口袋 倍 ４ 识 ，使他 们产 生浓 厚 的兴 趣 和强 烈 的好 奇心 ，并 且在 生 里 的钱 倒是 照 例 增加 了 １ ，不 过 增加 以后 一 共只 有 ２ 倍 ４ 活 中逐渐 养成勤 动脑 、多思 考的好 习惯 。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
情境问题的教学实践(3篇)
第1篇摘要：情境问题是当前教育改革中的一个重要趋势，通过创设真实、具体的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的解决问题的能力。
本文以一次情境问题的教学实践为例，探讨情境问题在课堂教学中的应用，分析其优势和不足，并提出相应的改进策略。
一、背景随着新课程改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调在教学中创设与教学内容相关的真实情境，让学生在情境中学习、体验、探究，从而提高学生的综合素质。
本文以一次情境问题的教学实践为例，探讨情境问题在课堂教学中的应用。
二、教学实践1. 教学内容本次教学实践的内容为初中数学《一次函数》的章节。
通过情境问题引导学生理解一次函数的概念、性质以及图像，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 教学目标（1）知识与技能：理解一次函数的概念、性质以及图像，掌握一次函数的图像作法。
（2）过程与方法：通过情境问题，让学生在情境中探究、发现一次函数的相关知识，提高学生的数学思维能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生对数学学习的兴趣，树立学生正确的价值观。
3. 教学过程（1）创设情境教师通过展示一幅描绘农村生活的图片，引导学生思考：如何用数学的方法描述农民种地过程中的产量与面积之间的关系？（2）提出问题教师提出问题：农民种地时，产量与面积之间存在怎样的关系？如何用数学语言描述这种关系？（3）学生探究学生根据情境，通过小组讨论、合作学习等方式，探究产量与面积之间的关系，尝试用数学语言描述。
（4）展示交流学生展示自己的探究成果，教师进行点评和总结。
（5）巩固练习教师布置与情境相关的练习题，让学生巩固所学知识。
4. 教学反思本次教学实践取得了较好的效果，以下是教学反思：（1）情境问题激发了学生的学习兴趣。
通过农村生活的情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生的学习积极性。
（2）情境问题培养了学生的数学思维能力。
在情境中，学生通过探究、发现，逐步理解了一次函数的概念、性质以及图像。
初中数学问题情境教学案例与思考
初中数学问题情境教学案例与思考情境教学是一种通过具体情境来让学生亲身体验和探索知识的教学方式。
在初中数学教学中，情境教学可以让学生在实际问题中学习和应用数学知识，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
下面我将结合一个数学问题的情境教学案例，来说明如何利用情境教学方法进行数学教学，并思考其中的一些问题。
案例：甲乙两地相距100公里，甲地有一个人要去乙地。
甲地有一辆自行车，乙地有一辆摩托车。
自行车每小时行驶10公里，摩托车每小时行驶50公里。
如果他们同时从各自的地方出发，经过多长时间两人能够在中间会合？步骤1：引入问题教师可以通过故事情节的引入来激发学生的兴趣，例如：甲地和乙地分别是两个相爱的人，他们因为种种原因被迫分开，但他们发誓要在中间会合，因此需要计算他们在什么时间会合。
教师可以引导学生仔细阅读问题，并询问他们的理解。
通过提问，引导学生思考问题中的关键信息，例如甲地和乙地的距离、自行车和摩托车的速度等。
教师可以引导学生使用速度=距离/时间的公式来解决问题。
让学生利用已知信息，用代数方法设未知数，列方程并解方程，求出两人会合的时间。
步骤4：讨论和总结教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的思考过程和解题方法。
引导学生总结他们学到的知识和解题技巧，例如如何将实际问题转化为数学方程，如何解决含有未知数的方程等。
思考问题：1. 在这个案例中，情境教学的优势是什么？情境教学可以将数学知识与实际应用相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识。
通过参与实际问题的解决，学生能够更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力。
2. 这个案例中的问题是否具有普适性？这个案例中的问题是一个简单的线性方程问题，可以帮助学生理解和掌握线性方程的解法。
线性方程在数学中非常重要，具有广泛的应用。
通过这个案例，可以培养学生解决线性方程问题的能力，并为他们今后学习更复杂的数学知识打下基础。
3. 如何将这个案例与其他数学知识相结合？教师可以引导学生将这个案例与其他数学知识相结合，例如速度、时间、距离的关系，以及其他相关的数学公式和概念。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略随着新课程改革的不断推进，问题情境已经成为小学数学教学中非常重要的辅助工具，并且实践广度和深度正在逐步提升。
当下，许多小学教育研究工作者在对此进行研究，而且已经取得了不少的研究成果。
笔者通过研究这些成果得出，教师只有在“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心、以学生兴趣为依据、以问题素材为核心，才能创设多样化的问题情境教学模式，增强数学知识与问题之间的关联，继而提升教学成效。
一、利用故事背景创设问题情境。
小学生由于年龄较小，对单一枯燥的数学教学内容往往会感到无趣乏味，甚至完全丧失学习兴趣。
因此，小学数学教师要根据学生对故事的喜好进行“故事引用式”教学，借助故事背后的特殊背景来创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师在选择故事的时候，应按照三个基本原则。
首先，故事内容要简单易懂，最好是学生常听常见的绘本故事，这样可以有效激发其学习兴趣。
其次，故事内容必须和教学内容相关，否则由故事创设的问题情境也就失去了教学作用。
最后，故事内容必须引起学生的思考兴趣，也就是说，由故事内容设置的问题必须具有一定的趣味引导性，这对引导学生探究问题来说非常重要。
例如，在教学《升和毫升》时，学生对新的概念往往存在陌生感，这时教师可以用五分钟时间让学生观看“乌鸦喝水”的故事视频。
教师可以结合“乌鸦喝水”的故事内容引导学生思考两个问题：“乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里就喝到水了？”学生几乎都会被故事的情节吸引，学习兴趣随着问题的深入被调动起来。
学生通过视频故事的观看很直观地认识到是石子的压力将水抬高，也就是說石子的体积占据了瓶子的空间，所以水位被抬高了。
这样的故事情节将学生带进体积的学习中，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。
二、利用游戏活动创设问题情境。
游戏活动在小学阶段教学的应用逐渐被重视，为小学生带来的学习收益可谓惊喜、出其不意。
小学生对游戏活动很感兴趣，因此，在小学数学教学中，教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂中，通过游戏创设问题情境，让学生在玩中学，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
物理“问题情景”创设的七种类型
问题情景有的在生活 中司空见惯 ， 有的有 浓厚的趣味 陛， 能激发学生的探究兴趣 。
问题情景。在这样 的情景 中 ， 学生不论成
绩好坏 ， 都能积极地开展思维 ， 参与讨论 ， 表达 自己见解 。 这样的问题 能使学生的思 维 能力提高 ， 解题 能力增 强 ， 学生学 习物 理时就会感到 内心的快乐 。
到实处 。
如， 在讲 授重力 时 ， 出 ： 如没有重力 ， 提 假 世界会变成怎样？ 在讲摩擦力时 ， 提出 ： 假 如没有摩擦力 ， 界又会变成怎样 ？鼓励 世 学生大胆发挥想象 ， 发散思维 。
四、 趣味型问题 情景的创设
理学家 的故事 ， 能有效地激发学生学习物
理的兴趣 。 如 ， 例 在讲“ 光的反射 ” ， 时 讲阿
识 的境界 。
二、点题 问题情景的创 设
上课 伊始 ， 教师立即给出指明本课 主 旨、 强调要点 、 给人启迪 、 催人探索的问题 。
例如 ， 在讲浮力知识时 ， 提出 ：同种材料制 “
示实验教学 ，能使 学生萌发学 习的冲动 。 因此 ， 在教 学 中应根据讲 授 内容 ， 多做一 些新奇有趣的实验 ， 筷子提米 ”“ 如“ 、 头发 提砖” “ 、 纸锅烧水 ” “ 、冰砖 取火” ， 实 等 用
物理学科 最突 出的特点就 是它 以实 验为基础 。强化物理实验教学 ， 尤其是演
象 。观察结果是 出人意料的 ， 为什么会出
现这样 的结果成 了学 生迫切想 了解 其原
因的 悬念 。
回来 时， 碰不 到老师 鼻子 ？ 中有什 么规 其
律吗 ？许 多同学感 到这个 问题 似乎 与 日 常生 活经验 相悖 ，课堂气 氛顿 时活跃起 来 ， 生在轻 松 的心态 中进入探 求新 知 学
创设有效问题情境,提高课堂教学效率——小学数学创设问题情境的实践与思考
的 个 性 化 思 考 与 解 决 ， 高 学 生 的学 习 效 率 ， 展 学 生 提 发
的 个性 。 １ 事化 问题 情 境 ． 故
课 改纵横 ・ 专题透视
创设有效 问题情境 ， 提 高课 堂教 学效 率
小 学数 学创设 问题 情境 的实践 与思考
浙江 临海市哲商现代 实验小学（１０ ０ 陈卫青 ３ ７０ ）
《 学课程 标准 》 导学 习数 学 ” “ 现 实 的 睛境 中 体 验 和 理 解 数 学 ” 因此 ， ，在 。
望 ， 而发 现 问 题 、 出 问 题 、 决 问题 ， 通 过 对 问 题 从 提 解 并
《 数学课程 标准 》 出 ：教 师应激发 学生的学 习积 指 “
极性 ， 学生提供充 分从事数学活 动的机会 ， 助他们 向 帮 在 自主 探 索 与 合 作 交 流 的 过程 中 真 正 理 解和 掌 握 基 本
《 学 数 学 课 程 与 教 学 》 指 出 ： 所 谓 有 效 ， 先 是 指 小 中 “ 首
创 设 的 问 题 是 儿 童 感 兴 趣 的 、能 激 发 儿 童 主 动 地 参 与
的 西 瓜 ， 一下 子 写 下 了 两 个 算 式 ３ ５ ２４ ５ ３ 你 们 又 ￣ ＋ 、￣ — ， 知 道 熊 妈 妈 第 二 天 摘 了 几 个 西 瓜 ？这 １ ７个 西 瓜你 们能 根据算式猜 一猜熊妈妈是 怎样摆放 的吗？你们能把 自 己的 猜 想 画 一 画 吗 ？ （ ） 三 天 ， 妈 妈 又 去 地 里 摘 西 ３第 熊 瓜 ，你 猜 熊妈 妈 会 把 这 １ 西瓜 怎 样 摆 放 在 地 上 呢 ？ ３个 这 时 小 熊 又 来 写 算 式 ， 猜 小 熊会 写 出 怎 样 的 算 式 呢 ？ 你 整节课 ， 师借 助故事情 境 ， 学 生玩 得开 心 ， 得起 教 让 学
用故事情境解决问题教案设计
用故事情境解决问题教案设计
教案设计题目：用故事情境解决问题的教学方法
一、教学内容
应用情境故事法来解决问题的教学方法
二、教学目标
了解应用情境故事法的教学方法，学习掌握应用情境故事法解决问题的技巧。
三、教学方法
1、情境故事法的概念
情境故事法是通过吸引学生的兴趣，利用情境故事帮助学生把知识点转为感知的形式，使学生接受知识更为深刻、牢固。
2、情境故事法的应用
情境故事法不仅可以应用于语文、英语等语言类科目，还可以应用于综合实践课或者其他课程中。
比如，在解决生活中的问题上，可以通过故事情境分析，使学生更直观地理解问题，并找到解决问题的方法。
同时，可以通过讨论、角色扮演等情境教学方法，让学生好地理解、掌握解决问题的技巧和方法。
3、教学实施
在故事情境教学中，可以选择相应的故事情境来引导学生，通过欣赏故事、分析细节、角色扮演等方法，让学生更好地理解、掌握知识点及解决问题的技巧和方法。
同时，老师还需要引导学生自己寻找故事情境，通过故事情境解决问题，并结合实际生活中的例子，促进学生自主思考和升华。
四、教学评价
在此环节，可以通过教学案例、学生表现、测试等多种方式进行评价，让学生更好地掌握应用情境故事法来解决问题的技巧和方法。
五、教学反思
教学反思环节，是对整个教学过程进行总结和反馈，并根据实际情况进行调整和优化，为今后的教学工作提供经验和参考。
以上是一篇关于用故事情境解决问题教案设计的文章，希望能够帮助相关人员进行教学工作，在日常教育中更好地运用情境故事法来提高教学效果。
“问题情境”与“情境问题”
“问题情境”与“情境问题”“问题情境”与“情境问题”是初中思品课教学设计的重要内容。
二者都属于“情境+问题”式组合设计（情境是基础，问题为纽带），但“问题情境”侧重于情境的有效性，“情境问题”则侧重于问题设计的有效性。
能否优化“问题情境”与“情境问题”，是衡量思品课堂教学设计质量高低的重要标志，从而成为思品课教学智慧与灵性优劣的重要参照！一、精心设计问题情境，让课堂情趣盎然问题情境是指教师有目的、有意识地创设具有思考性、思辨性、启迪性的情境，通过问题的组合与串联，激起学生强烈的学习期待，满腔热情地投入到知识的认知中，从而在情感、思维上催生学生的道德考量和品行提炼。
正如课标所强调的，要提倡灵活多样的教学方式，有效地设置问题情境，充分发展学生的个性，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。
因此，创设富有情趣韵味和思维力度的问题情境，是开启思品课堂真实、高效、简约的重要手段。
1. 强调情境的生活性，让学生在问题中“遐想”创设情境的目的是赋予知识一定的现实背景，让学生懂得知识来源于生活的道理，从而激发起学习思品课的兴趣和积极性，学会从生活的角度提出问题、理解问题、解决问题，发展应用意识。
例如，在“做自尊自信的人”教学中，笔者先讲了一则真实的“黑气球”的故事：有一个因肤色而自卑的黑人小孩，不敢和白人小孩玩，连买气球也挑黑色的。
卖气球的老人告诉他：“气球能不能升上天，不是因为它的颜色。
一个人的成败不是因为种族出身，关键是他的心中有没有自信。
”然后设问：黑人小孩为什么不敢与白人小孩一起玩？老人的话告诉我们什么道理？这位黑人小孩后来会怎样？供学生探究讨论。
生活化的情境使学生“身临其境”，激发了学生的学习动机，培养了学习兴趣；探究式问题又把学习的主动权还给学生，培养了学生勤于思考的良好学习习惯。
2. 突出情境的趣味性，让学生在问题中“畅游”问题情境背后蕴含着多层次、多维度的意义，其价值往往是多元的。
设置富有情趣的问题情景，可以激活学生学习动机和思维动力，促使学生进行思考，是开启有效课堂的重要前提。
抓好问题讲故事 想象对话现情境
抓好问题讲故事想象对话现情境故事一：排队的小狗有一天，小狗小灰去了狗公园玩耍。
当他到达公园时，他发现公园里有很多狗都在排队等候。
他好奇地问旁边的一只狗：“你为什么在这里排队呢？”那只狗回答说：“我们在等待午餐时间，公园里的管理员会给我们发食物。
”小灰明白了，于是也加入了队伍等待午餐。
过了一会儿，一位管理员拿出了一盘盘的饭菜，开始为每只狗分发。
小灰非常高兴地接过属于自己的食物，一边品尝一边找个地方坐下来吃。
正在享受美食的小灰感到有人轻轻地拍了拍他的肩膀，他转过头来，看见一只狗叫小白。
小白向小灰问道：“你是第一次来这里吗？”小灰赶紧点点头，他对小白说：“是的，这是我第一次来公园。
”小白微笑着说：“我也是第一次来狗公园的时候，和你一样的新鲜。
不过，现在我已经来这里玩耍很久了。
”小灰好奇地问：“你为什么会经常来公园呢？”小白解释道：“公园里有很多狗狗可以交朋友，并且管理员为我们提供食物，每天都可以吃到好吃的东西。
而且，这里还有很多有趣的玩具和设施，我们可以尽情运动和娱乐。
”小灰听后眼睛放光，他感到非常开心。
从此以后，小灰和小白成为了好朋友，他们经常一起来狗公园玩耍。
故事二：购物中的对话小明和小红决定一起去购物。
他们来到了一家衣服店，看见里面摆满了各种各样的衣服。
小明走到一件外套前，问小红：“这件外套看起来怎么样？你觉得我穿合适吗？”小红仔细打量了一下，回答道：“我觉得这件外套颜色和样式都很适合你。
不过，你试穿一下才知道是否合身。
”小红仔细地观察了一下，然后说：“它的长度和肩膀宽度都很合适。
看起来你很帅气。
”小明听了很高兴，他决定购买这件外套。
接着，他们继续逛街，逛到了一家鞋店。
小红看见一双漂亮的高跟鞋，停下脚步问小明：“我觉得这双鞋很好看，你觉得怎么样？”小明走过去仔细观察了一下，然后回答：“这双鞋颜色和款式确实很漂亮。
不过，你应该试穿一下，看看舒适度如何。
”小红点点头，随后拿起那双鞋走进试鞋间。
她试穿完后走出来，问小明：“你觉得如何？合适吗？”小明认真地观察了一下，然后说：“它看起来很好搭配，而且你穿起来很漂亮。
问题情境课题实践验证阶段完成情况描述
问题情境课题实践验证阶段完成情况描述
在问题情境课题实践验证阶段，我们已经完成了一些主要任务。
首先，我们进行了数据收集和准备工作。
我们使用了各种方法收集了相关的数据，并对数据进行了清洗和整理，以便于后续的分析和解决方案的提出。
其次，我们进行了数据分析和模型构建。
我们运用统计学和机器学习的方法对收集到的数据进行了分析，并建立了相应的模型。
这些模型能够帮助我们理解问题的本质，发现其中的规律和趋势，并提供一些解决方案的参考。
接着，我们进行了实验设计和实验实施。
根据问题的具体需求，我们设计了一系列的实验，并进行了实施。
这些实验旨在验证我们提出的解决方案的可行性和有效性，并得出一些实践经验和结论。
最后，我们进行了实验结果分析和总结。
我们对实验结果进行了详细的分析和解读，并总结了实验的主要发现和结论。
这些分析和总结能够为问题的进一步研究和应用提供参考，并为决策提供支持。
总体来说，在问题情境课题实践验证阶段，我们已经完成了上述任务，并获得了一些有意义的结果和结论。
这些结果和结论能够为问题的深入研究和应用提供指导，并为相关领域的学术和实践做出贡献。
抓好问题讲故事 想象对话现情境
抓好问题讲故事想象对话现情境在一个小城镇的某个角落，住着一户三口人的家庭。
爸爸叫李明，是一家饭店的厨师；妈妈叫王丽，是一家小公司的职员；女儿叫小梅，是一所小学的五年级学生。
他们一家人虽然生活平凡，但过得很幸福，每天和和美美的。
某日，小梅放学回家的路上，碰到了她的好朋友小华。
小华是一个活泼可爱的女孩，她看上去有些不开心。
小梅好奇地问道：“小华，你怎么了？为什么看起来不高兴？”小华不好意思地说：“哎，我家里出了点小麻烦，我妈妈最近总是在为家里的开销而愁眉苦脸，我也不知道该怎么办才好。
”小梅听后觉得很难过，她想了一下，然后说：“我可以陪你一起想想办法，也许我们能做点什么来帮助你的家人。
”两个小女孩商量了一下，决定在家庭作业后，去找老师商量一下她们的想法。
次日，小梅和小华找到了她们的班主任老师，向老师诉说了小华的家庭情况。
老师耐心地听完后，微笑着说：“小朋友们，你们的心真好。
其实，作为学生的你们也能尽一份力，让妈妈们少些烦恼。
我想到了一个办法，我们可以组织一个义卖活动，让同学们和家长们一起参与，募集一些资金，以帮助小华的家庭度过这个难关。
”小梅和小华听后都很高兴，她们马上开始筹备义卖活动。
她们用心地设计了宣传海报，联系了食品公司赞助食品，还利用午休时间四处张贴海报，积极宣传。
整个班级的同学们也纷纷表示愿意参与，并积极准备义卖的商品。
终于，义卖活动的日子到了。
家长们纷纷前来买东西支持，同学们也积极地参与其中。
当天的义卖活动非常成功，大家齐心协力，共同为小华的家庭筹集了一笔不小的善款。
小华的妈妈得知了这个消息，十分感动。
她决定在小梅和小华以及全班同学们的帮助下，向大家表达自己的感激之情。
于是，她决定在饭店里为孩子们举办一次感恩答谢晚宴，让大家一起分享快乐。
当晚，饭店布置得十分精美，所有的孩子们都盛装打扮，迎着灯光红地毯走上台去，他们的家人们也都在场。
小梅和小华作为代表发言，向大家讲述了义卖活动的故事。
小梅说：“我们很幸福，因为我们有一个阳光灿烂的校园，有着一群热爱生活的同学和老师。
初中数学情境教学的设计
教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。我在自己的数学教学实践中，有意识地关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，现写出来与大家分享，不妥之处望同行指正。
一、数学情境设计的必要性
1、新课程下数学教学观的要求
新课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
2、从学生学习方式上的认识
初中数学情境教学的设计
摘要：数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。要使学生在数学教学情境中掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心、提高学习兴趣。数学情境一般有问题情境、故事情境、实验情境、活动情境等几种类型。
2、数学故事（或数学历史）情境
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境。如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道勾股定理的内容到底是什么，从而为学习新课作好了铺垫。
疑难问题的教学情境故事
疑难问题的教学情境故事
这是一个关于教学情境的故事：
有一位小学教师，名叫张老师。
一天，他发现班里有一个学生，小明，在数学方面遇到了困难。
小明总是理解不了一些概念，跟不上其他同学的进度，开始失去自信心，成绩也下滑了。
张老师决定找出问题所在，并帮助小明克服困难。
他开始观察小明的学习态度和方式。
他发现小明容易分心，在课堂上经常会走神或者不集中注意力。
于是，张老师决定采取一些方法来帮助小明。
首先，他将小明坐在靠前的位置，这样可以更方便地与他交流。
他还给小明提供了一个专门的学习小组，组内的同学都是数学方面较为擅长的。
在小组内，他们可以互相讨论、解决问题，并提高彼此的学习成绩。
其次，张老师给小明设计了一些有趣的数学游戏和活动，既能提高小明的兴趣，又能加深对数学知识的理解。
通过与游戏结合的方式，小明不再觉得数学很枯燥，开始主动参与课堂活动。
同时，张老师还鼓励小明多向他提问，及时解答他的疑惑，并给予肯定和鼓励。
他希望小明能够感受到自己的进步，树立自信心。
经过一段时间的努力，小明的情况有了明显改善。
他的成绩开始提升，自信心也逐渐增强。
张老师深感欣慰，他明白，每个学生都有不同的学习方式和困扰，只有通过细心观察和个性化的辅导，才能帮助他们克服困难，取得进步。
这个故事告诉我们，作为一名教师，要关注每个学生的学习情况和需求，通过个性化的辅导和激励，帮助他们克服困难，实现自己的潜力。
同时也提醒学生，当遇到困难时，要有勇气寻求帮助，相信自己能够战胜困难。
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问题情境故事情境实践情境
作者：陈露
来源：《小学科学·教师版》2015年第10期
创设教学情境，是指在课堂教学环境中，引起学生主动学习的情感反应的作用。
它的综合利用可以是通过教学活动明确教学形式的方法，建立一种良好的学习氛围，使学生形成积极的求知欲望，参与知识的探索、发现和理解。
新课程的功能和目标调整的实施，意味着传统的教学模式正面临着变革。
根据问题情况，以研究问题作为建设性的教学平台，成为课堂教学的主流，老师的“创设教学情境”已成为重要的教师的专业能力。
《数学课程标准》要求我们应该体现基础性、普及型和发展性，使数学教育面向的是全体学生，实现不同的人得到不同的发展。
因此数学教育研究要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验作为重要的资源，根据学生认知特点和年龄特点组织教学，注重激发学生学习的积极性，引导学生真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法。
一、创设问题情境，激发学生的求知欲望
所谓的悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的刺激，悬念能构造成一种期待的心理。
好动是小学生的天性，不可能长时间集中精力学习，适时地在课堂教学中创设一些问题情境，会引起他们的注意力，引发学生的积极思维，持久地激发他们学习的热情。
在学习一个新的数学知识时，给学生巧设悬疑的情境，可以激发学生好奇心，使他们对知识产生一种急于想知道的心理。
学生带着这种心理上的期待去思考和探究问题，学习的积极性和求知欲会得到一定的增强。
例如：我在上《认识千米》这节课时，先给学生提问：“从方洲小学的公交站台到哪里大概是1千米？”学生的答案不一，看来是对“1千米”的概念很陌生，这样，通过制造悬念，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而引出本节课题。
二、设置故事情境，增强课堂的趣味性
数学文化的一个显著特点，就是它源于生活，又广泛应用于生活。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”.注重数学与生活的联系也是国际数学教育改革的内容之一，面对这一要求，作为数学教师，就必须考虑充分利用生活素材。
例如在思维拓展的课堂中，我给学生讲解“鸡兔同笼”问题时，就给学生拓展了数学史的知识。
鸡兔同笼是中国古代的数学名题之一，大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题，学生听完后，对鸡兔同笼的相关解法就更加感兴趣了。
又如为了让学生提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯。
我给他们介绍了我国著名数学家华罗庚，他中学毕业后，通过刻苦自学，成了享誉中外的数学家。
华罗庚原来也是个调皮、贪玩的孩子，但他很有数学才能。
然而，这个聪明的小男孩，高中毕业后，即因为家里贫困而辍学回家，在自己家的小杂货店里做生意，卖香烟，为父亲挑起养活全家的重担。
尽管这样，华罗庚仍然热爱数学。
虽然他不能去上学，但他有自己的学习方法。
有一次，他向老师借了一些数学书看，此后，他的生意就是会计和数学。
有时看书入神，别人买东西他也忘了说你好。
在晚上，商店关门后，他一心一意地在数学王国里漫游。
年复一年，几乎每天超过十小时，他都在钻研借来的数学书，有时候睡到半夜，华罗庚突然想起一个解决问题的方法，他会立马起来，点亮小油灯，记下思路和过程。
1985，华罗庚离开了他倾注一生心血的数学事业。
他告诉人们不要忘记他曾经是一个办公室的文员，只要努力，没有什么不可以。
三、创设实践型情境，引导学生协作交流
动手实践是学习任何知识的最佳途径，自己去亲身体会的才是理解最深的。
实践能直接刺激大脑皮层进行积极的思维，它不但能帮助学生理解概念，还能让学生亲身实践，感受到发现的快乐。
例如：在讲《怎样滚得远》时，应先让学生按要求带好圆柱形的饮料，如罐装的可乐、雪碧、椰汁等，还要分小组准备好木板、量角器、卷尺等，并思考问题“斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？”学生在动手实践之前，往往会有“角度越大，滚得越远”的错误认识，而在动手滚动之后，才明白斜角接近45°时，物体滚得最远。
不容易获得的知识通过学生的动手实践、讨论，便清楚地掌握了知识的发生过程，这种概念教学，完全是出于学生的感悟，而不是教师一味地灌输，这样不仅调动了学生的求知欲，而且使得学生主动地加入到探索和发现问题的行列中来，符合学生的认知规律。
情境教学注重教学“情感”，也鼓励“学以致用”，使二者有机地结合起来，让学生在实际的应用中强化成功所带来的喜悦，所以，在教学中我们要充分创设操作的问题情境，为学生提供全面的思维材料，将静态的知识结论转化为动态的探索过程，同时以锻炼学生的学习能力为目标，贯穿始终，培养学生的实践性和探究性，把新旧知识联系起来，注重学生的应用能力和操作能力的培养，逐步引导学生自主地去探究、发现规律，体会成功的喜悦。
情境教学往往有一个鲜明的形象视觉，听觉和视觉的冲击让学生仿佛身临其境，能激发学生的求知欲。
当然，在情境创设中，我们还需要形式的多样性与一致性，内容的积极性和科学性，方法的可行性、启发性和挑战性，同时也应避免盲目追求新奇的课堂教学，而忽视知识的掌握和应用。
总之，创设情境是数学教学中的重要环节。
我们应该不断地探索、创新，选择和设计丰富多彩的教学情境，让学生感受到探索和审美的乐趣，感悟数学是一门好玩、有趣、有创意的学科，从而让教学变得生动、活泼，这样才能真正体现以生为本的课改精神。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学江苏】。