与生活交融,成就数学教学的活力

与生活交融，成就数学教学的活力

【摘要】数学知识来源于生活，应用于生活。教师在数学教学中应积极地创造条件，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。

【关键词】数学生活联系挖掘

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、利用学生生活实际问题，引入新知。

良好的开端是成功的一半，导入阶段处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学习的兴趣，激发求知的欲望，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。在多年的数学教学中，我积累了很多的实例，不时地在课堂上“逗逗”学生，效果很好。如在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“波司登”羽绒服，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？在教学“平均数”时，课前请一名同学唱歌，请每组的组长和老师当评委，当评委亮分后发现分数不一致，自然地引出“平均数”。在教学“按比例分配”时，我讲道，美术老师画一幅巨幅油画，4种颜料共用16盒，用的红、蓝、黄、白颜色比为5：6：3：2，4种颜料各用了几瓶？在教学“分数的初步认识”时，很多老师都用过的击掌、竖手指等表示平均分的个数，当无法用掌声和手指表示时，自然地引出了分数。即使让老师们头疼的“加减混合计算式题”，也可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破枯燥的课堂气氛，使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，提高了课堂效率。

二、结合学生生活实际，学习新知。

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。比如在教学“连减应用题”时，要求学生掌握两种方法解答。教学中我认真地钻研了教材，明白了教材要让学生掌握的知识点，然后把教材放到一边，设计了学生熟悉的生活

的情境，以理解不同的解题方法。第一种解法设情境为：我们班王悦同学有50元钱，买了一件衬衫用了15元，这时她还有多少元？接着王悦又买了30元的鞋子，她现在还有多少元钱？学生很快帮王悦算出：50-15=35（元） 35-30=5（元）从而明白了第一种解法是用连减。情境二：王悦到商店买衬衫用了15元，买鞋子用了30元，一共用了多少元？她给售货员50元，应找回多少元？学生再次帮王悦算帐：15+30=45（元） 50-45=5（元）学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。又如，我校的一位老师上“分数的初步认识”教研课时，她在让学生弄懂、弄透1/2的意义、读写法等知识后，没有按教材的步骤往下依次讲1/3、1/5、1/10等，而是让学生在折1/2的基础上自己再折一个新的分数，涂上颜色，标上分数，说出理由，这样几次对折，1/4、1/8、1/16、1/32、2/8……一系列分数学生自己就学懂了，对于1/3、1/5、1/10也就不言而喻了。在教学“8的组成”时，我根据低年级儿童的特点，设计了这样一个游戏，让学生用8只乒乓球往篮子里投掷，反复投掷，把每次投掷篮内外的球数记录下来，使学生从游戏中感受到8的组成，而不是通过死记硬背来掌握新知。一次外出学习，听一位老师上“列方程解应用题”这一节课，教者是这样安排的，他围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做钣的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……效果很好。思维训练也应生活化，由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，达到训练思维的目的。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈包里有165元钱，去超市买了一盒97元的西洋参给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。所以多减去的3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便计算。有些数学课题常常也会令学生费解，如“长方体的认识”，语言较严谨，数学术语多，陌生而又抽象，小学生会感到太遥远，难以理解，不如来得通俗化一些，把它改成“文具盒的形状”，贴近生活，易于接受，为新知识的讲授提供广阔的思维情境。课堂教学中，我经常这样改动课题，如“元、角、分”改成“到银行去”、“时、分的认识”改成“认一认小兔钟”（旁边挂着小兔钟），“百分数应用题”改成“喝酒的学问”(酒瓶上有洒精度）。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

三、挖掘现实生活素材，巩固新知。

数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。

比如，我在教学统计时，正好遇上第29届奥运会即将在中国举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生以小组的形式进行统计，每组可以选择或者自己设计喜欢的统计方法，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收获，比如“金、银、铜三种奖牌分别用黄色、银灰色、橘色来统计；有的则是用不同的图案来表示三种奖牌；有的更加会动脑筋，将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金牌的数量每年都在增加……”这是一个学生感兴趣的题目，使他们感觉到不是做题，而是在游戏活动中解决问题，不仅锻炼了学生对新知识的掌握，同时还使学生的智力得到进一步开发，也让学生从中受到了爱国主义的教育。

四、深入学生现实生活，应用新知。