小学语文阅读教学原则文献综述

小学语文阅读教学原则文献综述

摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。因此，语文教学就显得他别重要。通过梳理相关研究，对已有的就小学语文阅读教学原则做了一个综述，并预测了未来小学语文阅读教学原则的发展趋势。

关键词：小学语文阅读教学原则

一、相关概念的概述：

（1）小学语文的性质和特点

义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想修养，促进自生精神成长。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

（2）阅读的含义及地位

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编写、文本之间对话的过程。

阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。《市中小学语文课程标准》就明确提出了学生需具备一定的阅读能力，通过阅读培养语文素养的要求。以此为目标，二期课改的小学语文教材大篇幅地增加了阅读篇目，让学生在大量阅读中感悟语文，在阅读体验中培养语文能力，提升语文素养。（3）教学原则的含义

教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用.

二、小学语文阅读教学原则的历史发展过程

1、21世纪前提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点：

（1）整体性原则，该原则从系统论的角度出发，认为一篇成功的言语作品就是一个有机的系统整体，文章中的各种篇素均处在一个受文化支配，为题旨服务的严密有机的结构网络和思路系统当中，而整体中的部分只有在整体中才能充分显示其意义。有这样的认识出发，就可以在阅读教学中自觉地注重系统分

析的整体性、全面性、结构层次性以及综合与分析的统一性等问题，从而使文章分析的手段更趋科学合理。此外，遵循了系统原则，运用系统原理分析文章，有助于发现文章自然思路的顺理成章，清晰地梳理文章思路，为读写能力的提高提供借鉴。

（2）点面结合的原则：阅读理解的对象是整篇文章，而考察时的对象大多是词、句、段、篇。因此，在教学过程中，要把对文章的整体理解和句、段的分析结合起来，把握“词不离句、句不离段、段不离篇的规律”，既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。

（3）精泛结合的原则，针对不同类型的文章，采取不同的阅读方式，精读加深理解，泛读了解梗概，精泛结合，既能获得更广的知识，又能深刻理解、体会优秀文章。

2、21后世纪提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点：

（1）“抓大放小”的原则，在构建课堂教学的模式时，既要抓住小学语文学科教学的规律性的东西，又不能对课堂教学、对教师和学生有太多的条条框框。在体现总体规律的前提下要敢于放手，给师生充分的自主权，要有利于保持语文课堂的活力。

（2）读写结合原则，这也是根据阅读教学的整体性原则，将语文阅读教学的读写结合起来，通过阅读指导写作，通过写作巩固阅读，全面提高学生的语文素养和能力。

（3）向全体学生的原则，学生是学习的主体，教学的目的是为了促进学生的发展，所以教学应该面向全体学生，让全体学生都能积极参与到课堂上来，促进学生的发展。

（4）结构原则，结构也是进行篇章研究的关键枢纽，考察篇章系统是否有机，分辨篇章言语的体式，检查文章选料用事的优劣，乃至于鉴别某一对象在形式上是否合乎某一种体式的结构模式，以及发现有无违背言语基本规律而属于病理现象的结构环节;所有这些，都有利于结构分析。此外，从系统的原则来看，它本身也就隐含着对事物进行系统分析时要体现结构层次性的要求，那么对文本的分析当然也要体现这一特点。

（5）级次原则，对文章中各个结构部件进行准确的逻辑级次定位，是文本解读，清晰梳理文章深层立体意识的重要手段。缺少这个程序，文本解读就缺少了重要抓手，质量就难以提高。要保证一次次的级次划分都统一于篇章整体的有机系统之中，关键是两条一是以大制小的功能判别原则，一是从大到小的分析程序。以大制小的功能判别原则，就是要求把文章中的每个局部都必须放在整体中来进行考察，从整体中来判别每个结构部件的作用和功能。从大到小的分析程序，就是要求从整体到局部逐层进行级次划分，这样可以保证在不同的逻辑级次上分别给各个结构部件定位。

（6）系序原则，所谓“系”，是指构成篇章的同级篇素(即构成篇章的成分)之间的横向的相互制约的有机组合关系。我们根据篇章中的各个结构部件的职能，把篇素分为质篇素和表饰篇素两类。质篇素是指在文章中对表现文心起决定性作用的、不可或缺的成分，它们较集中地出现在文章主体部分。表饰篇素是指仅对表现文心起辅助性作用的、不会给文章的基本容带来实质性损益的可有可无的成分，他们的主要功用在于疏通交际渠道，以保证质篇素的畅通无阻，从而有助于取得较好的交际效育旨。所谓“序”，即是给处于特定组合关系中的

诸同级成分，排列出一个尽可能合理的次序。腮早就精辟地指出过“序”在篇章结构中的重要性：“裁章贵于顺序”，“若事乖其次，则飘寓而不安”（《文心雕龙.章句》）系的存在是排序的前提，也使排序难以避免。篇章中处于同级关系的成分，其先后次序的排列有少数是任意的，有不少是稍有根据的，但多数则包含着作者的苦心孤诣。也有一些序列是为言语体式的结构模式所规定的，带有客观规律的性质，如“古今中外”、“由表及里”、“从一般到特殊”等。因而不论是文章的写作或是阅读，都须认真对待序列的安排。需要说明的是:在不同的文体里系、序的种类和特点是不同的。一般来说，在以记述和描写为主要表达方式的文体中，“系”主要是在时空坐标上移动的体象系列。多见的是选要的方式，如分区选要、分体选要，分区尽举、分时选要等，分项数量不定。这类文体中的“序”，在记述和描述这两种方式中是不同的，从“记述”来说，“序”可以从时间和空间两面来看，时间的“序”多为顺时律，空间的“序”一般以递衍的空间推移和形成对射的空间推移为主。

三、小学语文阅读教学原则的取向差异：

1、从阅读教学的整个环节看

（1）阅读目标的选择性，选择符合学生心理、年龄特点的，与学生生活密切联系的，符合语文学科知识体系和社会发展的目标。促进学生在阅读过程中，知识、技能得到增强，培养学生良好的阅读习惯和方法，冶学生的情操，促进学生的情感态度得到提升。

（2）阅读材料的广泛性，选择不同容、形式的阅读材料，扩大学生的阅读面，促进学生提升阅读能力的同时，更好地认识世界，理解世界，并获得美感。但在材料的选择上，对低品位的书刊当然要恶而远之，对读不懂的名著也应敬而远之，激起孩子的无限想象应当成为儿童阅读的最高原则。

（3）阅读过程的实践性，阅读的主体是学生，教师起的是引导和促进作用，所以要想办法让学生参与到阅读中去，体验阅读的快乐，收获阅读的成果。（4）阅读评价的鼓励性，评价的目的是为了促进学生的发展，所以教师要采取鼓励性的评价方式，促进学生改进阅读方法，提升阅读水平。

2、从课堂师生关系看：

（1）以学生为主体，以教师为主导原则，教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边过程。学生是学习的主体，教师是教学活动主导，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在阅读教学中，如何把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来，发挥教师的主导作用、启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高教学效率和教学质量的关键所在。教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下学的。如何学，也只有教师可以控制和影响。能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。教师的主导作用是为学生的主体地位服务的，重点在于引导，引就是指引，教师要告诉学生正确的学习方法，正确的价值观和人生观，给学生指引正确的发展方向。导是疏导，帮助学生解决前进中的困难，寻找有效的方法。教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的