中学生写作中思维品质的发展特点
中学生思维发展的特点有哪些
中学生思维发展的特点有哪些1、抽象逻辑思维逐步占优势1中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
2中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
3中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
4中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
5中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展1中学生尤其是高中生理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
2中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
1、中学生认知发展的特点1中学生认知结构的基本体系形成中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。
2中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
3认知与情意、个性得到协调发展中学生的认知发展离不开情感。
意志和个性等。
情感、意志、需要。
兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向。
初中生思维品质特点
初中生思维品质特点思维品质是思维能力的具体表现形式，因此培养中学生的思维能力应落实到思维品质的培养上。
下面店铺为大家整理了初中生思维品质特点，希望大家喜欢。
初中生思维品质特点1、假想的观众初中生自我中心式思维的结果之一就是，在心理上，他们制造出了假想的观众。
因此，他们感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。
他们非常重视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。
当他们感到自责的时候，便感到别人也在责备自己，所以，常会有加倍的“疚罪感”;在公众场合中，他们会感到无数双眼晴在监督自己，因而常感到手足无措;也常将自己的是非观、审美观与别人的混淆起来，认为自己认为美的，别人自然喜欢;自己认为正确的，别人也应读接受。
所以，初中生常常不理解父母的想法为什么总是与他们的想法格格不入，而导致与父母关系的危机。
初中生还常将极度自我欣赏的心境投射到别人身上，例如，男生会站在镜子前面伸展自己的胳臂，欣赏自已逐渐发达的肌肉;女生会花很多时间试用不同的化装品、头发式样及衣服等，他们都希望能给那些关注自己的人一个极好的印象。
然而不幸的是，当他们大家在一起的时候，每个人都在欣赏着自己，而并不过多地去关心别人，事实上，他们每人都是自己的演员和观众。
2、独特的自我在初中生自我中心的思想中，与“想象的观众”相对应的是关于“个人的虚构”。
初中生将别人如此关注他们的原因解释为自身的“与众不同”，即他们具有一个独特的自我。
因此，他们总是将思想集中在自己的情感上，常常夸大自已的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。
许多初中生的家长都熟悉自己的孩子常说的这样一句话，即“你们怎么会了解我的感受呢?”这种对于自己的感受过分夸大的倾向，就便他们在分析、评价事物时带有了强烈的主观性色彩，他们会依照个人的意愿，创造出一套独立的推理体系，并试图按照自己的推理模式对现实中的一切进行分析，最后常得出不正确的结论。
中学生思维发展的特点及其训练
中学生思维发展的特点及其训练浏览次数：401字体：T | T 关键词：[思维发展]摘要：思维是智力活动的核心成分。
中学生思维的发展是在身心发展的基础上，在学校教育、教学和社会影响下，通过个人主观努力而实现的。
思维是智力活动的核心成分。
中学生思维的发展是在身心发展的基础上，在学校教育、教学和社会影响下，通过个人主观努力而实现的。
因此，中学生思维发展的主要特点是：一、形式逻辑思维逐渐发展并趋向成熟的同时，辩证逻辑思维出现、形成和较快发展且逐渐占优势形式逻辑思维，是指在感情认识的基础上对事物本质联系的抽象同一的反映。
它所反映的是事物的相对静止和不同的事物之间的确定界限。
在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性，而孤立地、静止地、抽象地反映客观事物的某一方面。
辩证思维，是指对客观现实的本质联系的对立统一的反映。
它既反映事物之间的相互区别，又反映它们之间的相互联系；既反映事物的相对静止，又反映它们的绝对运动。
它承认事物自身的同一性，但认定这种同一性只存在于差异和对立之中。
所以，无论在反映内容还是反映方式上，这两种思维都有明显的不同。
全国青少年心理研究协作组的研究结果表明，形式逻辑思维在初一即开始占优势，在解答形式逻辑思维的试题时得分为55.5分；高二学生的形式逻辑思维已趋于基本成熟，在解答同一套试题时得分接近75分。
这个协作组还对国内23个省市在校青少年的辩证思维的发展做过大规模的问卷调查研究，结果表明：中学生辩证思维发展的速度是较迅速的（初一得分37.94分，初三为45.28分，高二为53.38分）。
有关统计数据还显示了他们掌握辩证逻辑思维的概念、判断和推理这三种形式的不平衡性；在每一年级中，辩证概念和辩证判断的发展几乎处于同一发展水平，而辩证推理的发展，则远远落后于前两者，高二时，其得分也只有37.10分。
可见，中学阶段只是辩证思维出现、形成和较快发展逐渐占优势的阶段，而不是其成熟阶段。
初中生思维发展的特点
初中生思维发展的特点
1. 初中生的思维变得更有逻辑性啦！就像搭积木，从之前的胡乱堆叠，到现在能有条理地一块一块往上搭。
比如说解决数学问题，不再是瞎蒙，而是会一步步分析推理呢。
2. 他们开始能够独立思考了呢！这就好比一只刚刚学会飞翔的小鸟，虽然还不熟练，但已经勇敢地张开翅膀啦！像对一些社会现象，他们会有自己的看法，不再完全听从大人的了。
3. 初中生的抽象思维也发展起来了哟！就好像原本只能看到眼前的实物，现在能想象出那些看不到的东西。
比如学物理，能理解那些抽象的概念啦。
4. 他们的批判性思维也崭露头角呀！就像一个小法官，开始对各种事情提出质疑和评判。
比如对老师讲的知识，会思考是不是完全正确呢。
5. 这个时候他们的思维也更具有创造性了呢！仿佛突然打开了一扇神奇的大门，有好多新奇的想法往外冒。
比如在画画的时候，会想出独特的创意来。
6. 思维的广阔性也增强了呢！不再局限于眼前的一点点，而是像望眼镜，能看到更远更广阔的世界。
比如对未来的规划，不再只是想想明天干什么，而是会思考长大后要做什么。
7. 初中生的思维还很容易受到外界影响呢！就像一艘小船在海上航行，容易被风浪左右。
比如看到身边的同学都喜欢某个东西，自己也很容易跟着喜欢呢。
总之，初中生的思维发展真是充满了各种奇妙和变化呀，我们要好好引导和关注他们哟！。
作文教学中思维品质的培养
作文教学中思维品质的培养随着社会发展和教育的不断改革，作文教学也在不断的改进和完善。
在作文教学中，不仅要培养学生的语言表达能力，还要注重培养学生的思维品质。
思维品质的培养是作文教学中不可忽视的重要因素。
本文将从什么是思维品质、为什么要培养思维品质、如何培养思维品质三个方面进行浅谈。
一、什么是思维品质思维品质是指一个人在处理问题时所具备的一些思维特质。
它受到人的基本素质、知识结构、思维能力等因素的影响，是一个人的思维方式、思维态度及情感品质的综合体现。
主要包括下面几个方面。
1. 敏锐性：是指对事物的观察能力和感知能力，在接触未知事物时能够敏锐地捕捉相关信息并转化为有效思维。
2. 原创性：是指在思考过程中有出奇制胜、富有创意地想法和发现，独立思考并表达新颖的思想观点。
3. 逻辑性：是指在思维过程中，依据自身的知识体系建立逻辑思维路径，合理组织、精细化的思维过程。
4. 推理性：是指对已知事物之上的扩展思考，利用不同的证据和原则，推断出新的结论，使自己的思考深入、精准并且有力量。
5. 分析性：是指分析并细致思考复杂问题，理清思路，达到明确结果的目的。
二、为什么要培养思维品质当前教育改革普遍呼吁，培养学生的思维品质已经成为教育中不可回避的问题。
思维品质的培养对于学生成长具有重要的意义。
1. 规范学生的思维方式。
规范学生的思维方式是发展学生思维品质的前提。
培养“洞察力”、“判断力”、“创新力”等品质，可以让学生的思维方式更加科学、合理、有条理。
2. 提高学生的综合素质。
思维品质具有很强的综合性，包罗了知识、行为、情感等各个因素。
通过培养学生的思维品质，不仅可以提高学生的认识能力，还可以提高学生的综合素质。
3. 帮助学生更好的面对未来。
未来世界是一个变化异常快速的世界，需要有较强的适应力，这需要我们培养学生的思维品质，让学生具备依据自己的思想进行快速决策的能力，同时也可以让学生更好地去面对现实生活中的挑战。
三、怎样培养思维品质思维品质是具有良好可塑性的。
初中生思维发展的特点
初中生思维发展的特点中学时期是人的一生中心理发展的金色年华。
这个阶段的学生思维和身体都得到发展，那么初中生思维发展的特点有哪些呢?下面是店铺整理的初中生思维发展的特点相关资料，一起来看看吧!初中生思维发展的特点(1)抽象逻辑思维日益占主导地位，还有赖于具体形象。
(2)开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。
初三处于迅速发展转折期，但尚未处于优势地位。
(3)抽象逻辑思维的发展进入关键期。
初二是关键期，抽象逻辑思维开始由“经验型” 向“理论性”转化。
(4)思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性特点。
2.初中生创造性思维的发展初中生创造性思维能力随年级的增长而提高。
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思维活跃、敏感;少有保守性;喜欢进行丰富、奇特的幻想;喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造欲望。
初中生的求异思维发展非常明显，求同思维发展比较缓慢。
初中生的这种创造欲望，主要来自于心理上强烈的成人感和高涨的自我意识。
3.初中生良好思维品质的培养(1)深刻性及其培养：初中生能够自觉地要求从本质上看问题，但实际中往往停留在事物的表面上。
采用一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情境来促使思维的发展。
(2)灵活性及其培养：初中生思维灵活性迅速发展，个体差异显著，进入高中这种差异很快定型。
采用灵活多变、举一反三;运用已有知识解决比较复杂问题;研究逆定理训练逆向思维;典型例题总结规律。
(3)独创性及其培养：初中生独创性开始萌芽。
采取将知识进行多种组合，一题多问，提出异想天开的问题，诱导变换思维角度、多途径、多方位思考。
(4)批判性及其培养：思维过程的重要品质。
初中生开始怀疑一切，批判性不成熟，常具片面性、表面性，容易孤立偏激看问题。
采用“悖论”、设置“误区”的习题;有意设置陷阱，引诱“上当”“中计”。
(5)敏捷性及其培养：初中生思维敏捷性有了一定提高，敏捷性的差异开始表现出来，初二开始较为显著，年级越高差异越大。
中学生思维发展的特点有哪些
中学生思维发展的特点有哪些中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。
(2)中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
(3)认知与情意、个性得到协调发展中学生的认知发展离不开情感。
意志和个性等。
情感、意志、需要。
兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向。
发动、维持和调控的作用;同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。
因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。
关于中学生散发思维发展的特点
关于中学生散发思维发展的特点发散思维是对问题进行多角度的思考与探索，挖掘出比常规认识更深刻的本质特征和内在联系的思维过程，其特点是突破和创新。
是创造型建设人才必备素质之一。
下面就是小编给大家带来的关于中学生散发思维发展的特点，希望大家喜欢!中学生散发思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
中学生认知发展的特点1、中学生认知发展的特点(1)中学生认知结构的基本体系形成中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分思维能力更加成熟。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。
(2)中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
高中作文教学中学生的思维表现
高中作文教学中学生的思维表现
高中作文教学的目的是培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
在学生的作文中，思维表现主要体现在以下几个方面：
1. 逻辑思维：学生能否对所要表达的内容进行合理的归纳、总
结和排列，使文章具备良好的结构和逻辑性。
2. 创造性思维：学生能否运用自己的想象力和创造力，以独特、有趣的方式表达出想要的思想和情感。
3. 分析思维：学生能否通过对事物的细致观察和质疑，发现问
题的本质和原因，以及解决问题的办法。
4. 比较思维：学生能否将同一领域内的不同事物进行比较，挖
掘出它们的相似点和不同点，进一步得出自己的见解。
5. 综合思维：学生能否将不同领域的知识、经验和观察结合起来，进行综合分析和判断，使文章具有更深刻的思考和见解。
以上思维表现，需要在作文教学中予以特别涵养和培养，并在
实践中学生中呈现。
下列有关初中生思维发展特点的描述
下列有关初中生思维发展特点的描述
初中生思维发展的特点：
1、思维开始变得抽象，使用抽象的思维方式及逻辑去理解现实生活的问题，并运用抽象的思维方式和情景模型分析问题；
2、能够把它前述的知识综合起来建立概念；
3、开始会有多种解决问题的思路，具有自主分析问题思路的能力；
4、把自己的思想与身边的人进行沟通和交流；
5、会遵守一定规则和程序来解决问题；
6、能够够把抽象的概念和实际的现实联系起来；
7、会总结出解决问题的方法，形成自身的思维体系；
8、能理解复杂的问题，有概括表达与分析的能力；
9、会根据事物的特点、规律把相关事物进行分类，并有类比思维的能力；
10、会根据实践结果进行总结性把握并分析解决问题的效率；
11、能够理解问题的解决过程，有综合分析解决问题的能力；
12、能够灵活地运用已有知识去解决新问题，开始懂得应用知识去解决实际问题。
- 1 -。
中小学生思维的发展所具有的特点.doc
中小学生思维的发展所具有的特点中小学生的思维发展特点(一)中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势(１)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
（３)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题,还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(５)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论,思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生）理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系,能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定,并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展,思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
小学生思维发展的特点(一)从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分,但仍然是以具体形象思维为主。
比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的,他们难以区分概念的本质和非本质属性,而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念,能运用概念、判断,、推理进行思考。
小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。
如果教育得当,训练得法，这一转折期可以提前到三年级。
初中生思维发展的特点
初中生思维发展的特点
首先是逻辑思维的发展。
初中生逐渐具备了一定的逻辑思维能力，能
够根据已有的事实或观点进行推理和分析。
他们能够简单地运用一些基本
的逻辑规则进行思考，比如因果关系、推理和比较等。
他们能够从多个观
点中辨别真伪，有较强的辨别能力。
其次是抽象思维的发展。
初中生开始逐渐从简单的具体形象思维转向
抽象思维，能够理解和运用抽象的概念和符号。
他们能够抓住问题的本质，从整体和抽象的层面进行思考，而不仅仅停留在具体的细节上。
他们能够
运用抽象的概念、模型和规则解决问题。
第三是自我意识的发展。
初中生开始意识到自己的存在和独立性，逐
渐形成了自我意识。
他们开始关注自己的成长、能力、需求和价值观，并
试图寻找自己的定位和价值。
他们开始思考自己的优缺点，学会自我反省
和调整。
此外，初中生对自我的评价和他人对自己的看法也开始关注，逐
渐形成自尊心和自信心。
第四是批判思维的发展。
初中生开始具备了一些批判思维的能力，能
够质疑和挑战传统观念、权威和常识。
他们能够提出问题，具备审视问题
的能力，并能够通过逻辑和证据对观点进行分析和评价。
他们开始注重思考，对信息进行判断和筛选，形成独立的意见和见解。
最后是创造思维的发展。
初中生具备了一定的创造思维能力，能够通
过连接和整合已有的信息和知识，产生新的构想和想法。
他们能够提出新
颖的解决方案和独特的观点，具备一定的创造性。
他们开始关注问题的变
与不变，试图寻找创新和改进的可能性。
中学生写作中思维品质的发展特点
中学生写作中思维品质的发展特点在中学生写作中，思维品质的发展扮演着重要的角色。
通过阅读和写作，学生在思考、分析和组织思路的过程中，逐渐培养和完善自己的思维品质。
本文将从以下几个方面探讨中学生写作中思维品质的发展特点。
一、观点意识的增强中学生在写作中不断增强了自身的观点意识。
在写作中，他们会对所要表达的内容进行分析和思考，强调自己的立场和观点。
与此同时，也会从阅读中吸收不同的观点和看法，积极思考，在达成自己的观点的同时，也要尊重和理解他人的观点。
这种良好的思维品质将有助于在未来更加宽容和理解的社会氛围中融入和成长。
二、逻辑思维的提高在写作中，中学生需要将自己的思路和观点条理清晰地表达出来。
这也要求他们能够清晰地思考和表达逻辑思维能力。
与此同时，通过阅读不同类型的文章，能够更好地理解、分析和应用逻辑关系。
这种逻辑思维训练将为他们未来的学业和职业生涯奠定良好的基础。
三、创新思维的培养随着社会科技的不断发展，创新思维已经成为中学生必备的思维品质之一。
通过写作，中学生能够锻炼自己的创造能力，不断探索新的表达方式和思考角度。
同时，也可以从广泛的阅读中吸取新的创新思维和启迪，从而在思考和创作中更加具有灵活性和创造力。
四、批判思维的提高批判思维是一种能力，是一种寻求真相和发现错误的思考方式。
通过写作，中学生可以锻炼自己的批判思维，发现各种文章中的潜在问题，并通过有理有据的方式提出自己的反驳和质疑。
这种思维能力不仅有助于中学生成为有思想、有见解的人，而且对他们到未来的学习和职业生涯也都将有着积极的促进作用。
总之，中学生在写作中培养和完善自身的思维品质，不仅有助于提高语言表达水平，还能够为未来的职场生涯和个人成长打下坚实基础。
在日后的学习和生活中，这些思维品质能够帮助学生走出更加宽广的认知世界，更加充实的生活，更加多元的成功。
初中生的思维发展特点一般有哪些
初中生思维发展的特点抽象逻辑思维日益占主导地位。
初中生思维发展的最显著特点是抽象逻辑思维开始占主导地位。
他们能够理解一般的抽象概念,掌握一定的定理、定义、公式并进行逻辑推导,对许多现象能够进行概括和抽象。
初中生的思维发展已基本适应初中学习的客观要求。
但是初中生的逻辑思维发展还是经验型的,在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用。
他们在进行抽象逻辑思维的时候,常常还需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持,否则就会出现理解、判断、推理上的困难。
这一思维特点在初中生的学习中具体表现为以下几方面:第一,对抽象概念的把握存在困难。
初中生由于抽象思维能力的限制,在各科学习中,抽象概念的掌握存在着一定的困难,这是教学中经常遇到的问题。
所以需要教师用一定的演示或情境教学提供感性经验以后,才能使初中生正确掌握这些概念的本质特征。
第二,对文章的整体概括存在困难。
初中生思维能力发展不完善,概括能力较差,不能很好地概括整篇文章的内容,这在语文教学中是经常遇到的,因此,需要初中生整体地把握一篇文章还存在着不少的困难。
第三,在作文时,写作手法运用困难。
除了一些训练有素的学生外,初中低年级学生中不少人在写作上存在困难。
他们虽然听了老师讲解的多种写作手法,但是自己运用时,仍然困难重重,不知所措。
这是由于初中生由抽象概括到具体化这个思维环节上不能自如支配所引起的。
可见,完善的思维发展应能够根据任务需要由具体到抽象,由抽象到具体运用自如。
只有这样,写作起来才能够随心所欲地提炼、扩展、充实、概括。
初中生的思维发展还达不到这一步,这就限制了他们写作能力的提高。
第四,归纳胜过演绎,复杂推理困难。
在逻辑推理上,初中生的归纳推理发展水平高于演绎推理水平。
思维的独立性和批判性得到明显发展。
初中生由于知识经验的不断积累,思维水平的日益提高,他们容易高估自己的实际能力,常常不满足于教师或教科书中的解释,不喜欢现成的结论,敢于提出自己的意见。
他们要求独立思考,对什么事都要追根求源的倾向十分明显。
中学生思维发展的基本特点
中学生思维发展的基本特点中学生思维发展的基本特点1. 抽象思维能力的提升•中学生的思维逐渐具备抽象思维的能力•能够从具体的实例中抽象出一般性的规律或概念2. 逻辑思维的发展•中学生的逻辑思维能力得到显著提高•能够进行推理、归纳、演绎等思维活动3. 多视角思维的发展•中学生开始能够从多个角度思考问题•能够分析问题的各种可能性，做出相应决策4. 创造性思维的初现•中学生的创造性思维开始初现•能够提出新的观点、建立新的联系5. 自主思维的培养•中学生需要学会独立思考、自主解决问题•能够自主研究、自主学习6. 批判性思维的发展•中学生开始具备批判性思维的能力•能够对信息进行评估、辨别真伪7. 反思能力的增强•中学生具备了一定的反思能力•能够对自己的思维过程进行反思和总结8. 观察力与实践能力的提升•中学生的观察力和实践能力得到增强•能够通过实践和观察获得新的经验和知识9. 社会意识与责任心的培养•中学生开始形成社会意识和责任心•能够关注社会问题并思考自己的社会责任通过以上的点列举，我们能够看到中学生思维发展的基本特点。
他们在抽象思维能力、逻辑思维能力、多视角思维能力等方面都有了长足的进步。
此外，中学生还渐渐展示出创造性思维、自主思维、批判性思维等高级思维能力。
同时，他们的观察力和实践能力的提升也为学习带来了更多的可能性。
最重要的是，中学生还开始培养起社会意识和责任心，关注社会问题并思考自己的社会责任。
这些特点将对中学生的学习和未来的发展产生积极的影响。
10. 强化记忆和学习能力•中学生的记忆和学习能力得到不断强化•能够更好地掌握各种学科知识和技能11. 探索和学科兴趣的培养•中学生开始对不同学科产生兴趣并进行深入探索•能够明确自己的学科偏好和未来发展方向12. 情感和社交能力的提升•中学生的情感和社交能力逐渐成熟•能够更好地理解和表达自己的情感，并与他人建立良好的关系13. 目标设定和自我管理的能力•中学生开始形成目标设定和自我管理的能力•能够对自己的学习和行为进行计划和控制14. 全面发展的追求•中学生逐渐意识到全面发展的重要性•能够积极参与各类课外活动，培养各方面的能力15. 社交和合作的意识与能力•中学生开始更加重视社交和合作•能够与他人有效沟通，合作解决问题中学生思维发展的基本特点及其进展，涵盖了抽象思维能力、逻辑思维能力、创造性思维能力、自主思维能力等多个方面。
中学生的思维特点是什么
中学生的思维特点是什么中学生认知水平虽已达到形式运算阶段，具备一定的逻辑思维能力，但其逻辑思维能力和思维品质还很差。
那么中学生是思维特点到底是怎样的呢?今天店铺为大家带来了中学生思维的特点，一起来看看吧!中学生思维的特点初中生的思维品质中显示出明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性到明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。
(一)思维的创造性和批判性日益明显思维的创造性，亦即思维的独创性，是人类思维的一种形态它是在问题情景面前，采取新颖、独特的对策去解决问题的一种思维品质。
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。
初中生的这种创造欲望，主要来自于他们心理上强烈的成人感及高涨的自我意识。
他们要证实及展示自己的能力及才华，要摆脱过去那种'被动接受'式的学习方法以及对教师、父母及教科书的依赖，因而，在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。
另外，这种思维的创造性与求异思维有密切关系。
求异思维和求同思维是主体思维的两个主要方面，有关研究表明，初中生的求异思维的发展非常明显，而求同思维的发展则比较缓慢，这也是初中生创造性思维发展的原因之一。
在初中生创造性思维发展的同时，其思维的批判性也明显地发展起来。
思维的批判性，是指在思维活动中善于严格地分析思维材料并精细地检查思维过程的一种思维品质，它具有分析性、策略性、全面性、独立性以及正确性的特点。
初中生思维批判性的出现也是与其自我意识的发展密切相联的，由于自我意识水平的提高，使他们能通过控制自己的意识而调节自己的思维活动。
初中生思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，经常要做一番审查，甚至有时持过份怀疑和批评的态度;另一方面，表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想;最后，还表现在对世界宇宙的看法上，开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘的星辰运转、生命起源等问题，显露出一种不愿盲目生存的人生态度的萌芽。
下列有关初中生思维发展特点的描述
下列有关初中生思维发展特点的描述
x
一、初中生的思维发展特点
1. 主动探索的能力有所增强：初中生比小学生更能主动探索现象，有更强的逻辑思维能力，对于一些客观运动规律也有更多的认识。
2. 能够实现认知的转变：初中生可以从表面到本质，把它们有机地结合起来形成新的思想观念，从而实现认知转变，提升思维能力。
3. 能够实现系统性思维：从小学阶段的信息记忆到初中阶段的系统思维，初中生已经能够运用系统的思维看待和分析各种问题，重点分析各个部分之间的联系，由此能够更加准确地判断事物的本质。
4. 能够运用抽象思维：初中生能够运用抽象思维，将认知的结果抽象化，形成抽象的概念和理论，从而帮助他们更加深入和准确地了解客观运动规律和知识的本质。
- 1 -。
试述初中生思维发展的特点。
试述初中生思维发展的特点。
初中生思维发展的特点如下：
（1）抽象逻辑思维日益占主导地位。
初中生思维发展的最显著特点，是抽象逻辑思维开始占主导地位。
但是，初中生的逻辑思维发展还是“经验型”的，在思维过程中具体形象思维仍起主要作用。
他们在进行抽象逻辑思维时，常常还需要具体的、直观的、形象的、感性经验的支持，不然就会出现理解上的困难。
初中生的这一思维特点，在学习中具体表现在以下几方面：
1）把握概念的本质特征，在抽象上存在困难；
2）把握文章的整体，在概念上存在困难；
3）在作文写作上，写作手法运用困难；
4）归纳推理胜过演绎推理，复杂推理困难。
（2）初中生思维独立性和批评性得到明显发展。
•1992年原国家教委（现教育部）颁布了关于印发《幼儿园玩教具配备
•保密原则也存在例外的情况具体表现在（）。
•（）教育行政学成为一门独立的学科。
•幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面（）丰富和深刻化（）。
2021年中学生思维发展有什么特点
中学生思维发展的基本特点1、抽象逻辑思维逐步占优势(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
青少年期思维的发展青少年期是指11、12岁到17、18岁这一时期。
是在中学受教育的时期。
一般认为11、12岁到14、15岁是少年期，是在初中受教育的时期;14、15岁到17、18岁是青年初期，是在高中受教育的时期。
青少年期是儿童身心发展逐步趋于成熟的时期，到了青年初期，思维能力基本上接近于成人的水平。
抽象逻辑思维在青少年的思维中逐步处于优势地位，但初中生和高中生的思维也有差异。
一般说来，初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上，还属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持。
而高中生的抽象逻辑思维则更多是属于理论型的,他们已开始能以理论作为指导，来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
图2
五种思维品质随年级的变化趋势
统计分析结果表明, Cronbach
系数为 0 90, 评分者
一致性信 度系数为 r = 0 89( p < 0 01) 。各思维品 质的测试内容和简要计分标准见表 2。
表 2 思维品质编码评分表
评分标准 思路、 表述混乱 ( 看不 懂 ) 、 观点材料严重不一致或无答题 0 分 , 较差、 一般、 好、 很好分别计 1- 4 分。 3 个维度的平均分为总分。
25 07*** 1 08
表 4 的结果表明, 思维品质总分在年级和性别 方面均存在极为显著的差异, 年级和性别的交互作 用不显著。事后比较结果表明 , 相邻年级思维品质 之间的差异均达到 p < 0 05 的显著水平 , 思维品质 从初一到高三随年级增长显著提高 , 女生显著优于 男生。 3 2 五种思维品质的变化特点 五种思维品质随年级变化的情况见图 2。
灵活性 : 以∃ 种子 % 为题 写 短 文 批判性 : ! 修改给定文章 ∀ 修 改 能 力自 我 评 价
支离破碎、 看不懂或无答题 0 分 , 较差、 一般、 好、 很好分别给 1- 4 分。 3 个维度平均分为总分。
! 修改文章 : 每项两处 , 每处改正错误计 1 分 , 指出原 因计 1 分 , 两处 合计为相应维度得分 , 各维度平均 分为总分。 ∀ 自我评 价 : 对上述 7 个方面的自我判断与 7 个方面修 改结果的吻合程度。本题∃ 总是、 经 常、 有时、 偶尔、 从不% 分别对应文章 修改的 4、 3、 2、 1、 0 分。 完全对应 计 4 分 , 相差 1 级减 1 分。各维度平均分为总分。修改文章与自我评 价的平均分为总分。 维度 ! ∀ : 频次占全部作品的 5% 以内 4 分 , 6- 15% 3 分 , 16- 35% 2 分 , 无答题或答案明显残缺 0 分 , 其余 1 分。维度 # : 根据整体情况将 被试叙述方式新颖独特的程度划分为 4 个等级 , 分别计 1- 4 分。维 度 &: 1 篇短文计 1 分 , 极为混乱、 完全重复或未答题计 0 分。两个故 事分别计分 , 两个故事相同维度平均分为该维度得分 , 各维度平均分 为总分。 深刻性、 灵活性、 批判性和独 创性得分 的平均 分 , 乘以 整体被 试平均 完成时间与本人完成时间的比值。
通讯作者 : 林崇德 , 北京师范大学发展心理研究所教授 .
[5]
2 2 研究工具 自编 中学生写作中思维品质问卷 。问卷设 6 题 , 分别测查写作中深刻性、 灵活性、 批判性和独创
100
王
可
林崇德
中学生写作中思维品质的发展特点
性思维品质。敏捷性品质通过对学生答题用时与上 述四个品质得分的计算获得。问卷和评分标准的编 制严格依照林崇德的思维品质理论框架以及在此框 架之下产生的操作定义进行, 具有较高的构思效度 ;
1
问题提出
一些心理学家提出, 完整的关于思维和语言的
中学阶段是个体思维开始成熟的时期, 写作与 思维的关系十分密切, 因此 , 通过写作对其思维进行 研究很有必要。到目前为止 , 尚未见到对中学生写 作中思维发展特点的完整、 直接的研究。对这方面 的研究 , 可以进一步揭示思维发展的规律 , 进而为思 维培养提供实证依据 , 也可以为研究思维与写作的 关系奠定基础。 本研究将通过对被试完成不同写作任务情况的 分析, 考察中学生写作中思维品质的发展趋势, 考察 不同思维品质的年级特点及相互关系。
思维品质与任务要求 深刻性 : 按要求列提纲 测评维度 ! 阐明、 揭示论题本质的程度深。 ∀ 言之成理 , 逻辑性强。 # 论证全面具体周密。 ! 观点鲜明合理易于接受 , 辩证、 有弹性。 ∀ 表达方式多样、 灵活。 # 观察、 分析事物多层面、 多角度。 ! 标点 ∀ 立意 # 选 材 & 结 构 ∋ 字 词 ( 句 ( 语 ) 法 ) 修辞。
2 3 施测 2 3 1 预测 从郑州市一所普通初中一、 二、 三年级抽取好、 中、 差共 36 名学生进行预测。在预测基础上 , 针对 指导语理解困难、 任务要求难易等方面 , 对问卷予以 修订。 2 3 2 正式测验 主试选自被测学校平时工作认真负责的教师。 测试前在计时、 指导语、 过程执行要求方面对主试进 行培训。使用晚自习时间同时开始测试。测试开始 时, 先由主试读指导语, 然后学生答题。学生完成答 题时 , 由主试核查班级、 姓名、 起止时间等基本项目。 答题不限时。 2 4 数据处理 问卷回收后, 由两名教育心理学硕士研究生和 一位博士研究生根据评分标准独立评分。评分前先 抽取 20 份问卷试评 , 统一操作标准, 然后再开始正 式评分。收集的数据经初步整理后 , 录入计算机, 使 用 SPSS12 0 软件做统计分析处理。
独创性 : ! 根 据 给 定材 料 写 短 文, 含 题 目 与 中 心。 ∀ 续写短文 , 含 题目与中心。
! 叙事内容新 颖独特 ∀ 表达 主题 新颖 独特 # 叙述方式新颖独特 &作品数量多。
敏捷性 : 根 据 深 刻 性、 灵活 性、 批 判 性、 独创性 得分计算。
完成各项任务的质量与速度表现。
要 : 从洛阳市一所普通中学 6 个年级随机选取 801 名被试 , 使用自编问卷研究了中 学生写作中思维品质的发展
特点 , 结果发现 : ( 1) 中学生写作中思维品质总体上呈随年级增长显著上升的发展特点 , 初二到初三阶段更为突出 ; ( 2) 深刻 性和灵活性品质为上升趋势 , 但在高一年级存在 1 个回调点 ; ( 3) 批判性和独创性 从初一到 高一呈现明 显 上升趋势 , 高一以后呈波浪式发展 ; ( 4) 中学生写作中的思维品质在初一 、 初二 、 高一和高三年级存在性别差异 。 关键词 : 思维品
3 1 中学生写作中思维品质总体发展特点 为探查中学生思维品质的一般情况, 本研究首 先对各年级思维品质总分情况进行了分析 , 具体情 况见表 3:
表 3 各年级写作中思维品 质总分描述统计结果
组别 初一 初二 初三 高一 高二 高三 全体被试 N 120 132 142 128 121 158 801 M 1 10 1 36 1 85 1 97 2 10 2 31 1 80 SD 0 36 0 44 0 36 0 25 0 36 0 30 0 54
[ 3] [ 2] [ 1]
。过去也有人把写作的修改分成
2 研究方法
2 1 被试 在洛阳市一所录取分数处于中等水平的市区普 通中学, 分别选取初一 2 个班、 初二 3 个班、 初三 3 个班、 高一 3 个班、 高二 3 个班和高三 4 个班的学生 作为被试, 共 816 名。研究结束后 , 除去未在问卷上 做任何回答的被试 15 名, 有效被试 801 名。被试基 本特征见表 1。
表 3 显示, 中学生思维品质表现出随年级发展 的趋势 , 从离散程度看 , 整体上初中大于高中。中学 生思维品质的变化趋势见图 1。 为进一步分析年级和性别因素对中学生思维品 质的影响, 本研究以思维品质总分为因变量, 进行年 级 ∗ 性别( 6 ∗ 2) 的方差分析, 结果见表 4。 101
2007 年
以批判性品质为因变量进行年级 ∗ 性别( 6 ∗ 2) 的方差 分析, 结果 表明, 仅年级 主效 应极为 显著, F(5, 801) = 77 35, p < 0 001; 事后比较发 现, 初一与初 二、 高一与高三之间不存在显著差异 , 其他各年级之 间均存在显著差异 , 平均分由低到高分别为初一、 初 二、 初三、 高二、 高一、 高三 ; 性别主效应及年级与性 别的交互作用均不显著。 3 2 4 独创性的变化特点 以独创性品质为因变量进行年级 ∗ 性别( 6 ∗ 2) 的方差分析 , 结果表明 , 年级主效应极为显著, F( 5,801) = 95 78, p < 0 001; 事后比较发现, 除了高二与高三 之间不存在显著差异外 , 其他各年级之间均存在显 著差异 , 平均分由低到高分别为初一、 初二、 初三、 高 二、 高 三、 高 一; 性 别 主 效 应 极 为 显 著, F( 1, 801) = 17 891, p < 0 001, 女生好于男生 ; 年级与性别的交
心理发展与教育
第 2期
响 , 我们分别以五种思维品质的得分为因变量, 以年 级、 性别为自变量 , 进行方差分析。 3 21 深刻性的变化特点 以深刻性品质为因变量进行年级 ∗ 性别( 6 ∗ 2) 的方 差 分 析, 结 果 表 明 , 年 级 主 效 应 极 为 显 著, F ( 5, 801) = 100 71, p < 0 001; 事后比较发现 , 除了初一 与初二之间不存在显著差异外, 其他各年级之间均 存在显著差异 , 平均分由低到高分别为初二、 初一、 高一、 初 三、 高 二、 高 三 ; 性 别 主 效 应 极 为 显 著, F ( 1, 801) = 17 136, p < 0 001, 女生好于男生 ; 年级与性 别的交互作用不显著。
图1 思维品质年级变化趋势
3 22
F
*** 231 76
灵活性的变化特点
表 4 写作中思维 品质总分方差分析
变异来源 年级 性别 年级 ∗ 性别 注 :*** p < 0 001. df 5 1 5 MS 27 37 2 96 0 13
以灵活性品质为因变量进行年级 ∗ 性别( 6 ∗ 2) 的方差分析 , 结果表明 , 年级主效应极为显著, F( 5,801) = 104 42, p < 0 001; 事后比较发现 , 除了初二与高 一之间不存在显著差异外 , 其他各年级之间均存在 显著差异, 平均分由低到高分别为初一、 初二、 初三、 高二、 高一、 高三; 性别主效应显著 , F( 1,801) = 5 036, p < 0 05, 女生好于男生; 年级与性别的交互作用不显 著。 3 23 批判性的变化特点