中职语文对学生阅读审美意识的培养与写作教学初探

中职语文对学生阅读审美意识的培养与写作教学初探

一、阅读写作教学现状

阅读教学和作文教学已经成为中职语文的两大重要组成部分，同时也成为了语文教学中的难点。学生在阅读课教学中显得盲目被动，在高职单招考试的压力下，一些语文老师在教育教学过程中淡化了情感教育和价值观教育，造成学生审美观的缺失。表现在作文里面的是内容的空虚和情感上的苍白。如何正确处理好阅读课教学、如何培养学生从阅读课教学中获取作文能力，已是摆在我们一线教师面前的重要课题。

二、存在问题及原因

（一）学生的年龄特征及影响。

青春期是一个特定的生理和心理阶段。由于生理和心理的特殊性，他们总是凭自己的喜好去阅读。希望在书籍广阔的天空中寻求心理的慰藉。但青春期的他们是躁动的，瞬间的喜怒哀乐决定了对阅读内容的取舍。所以，在平时学生自由的阅读学习中，他们表现出有意识的盲目性。

（二）教材编排与影响。

中职语文教材编选的文章大部分都是古今中外的经典作品，经典作品无疑给我们心灵带来美妙的享受，并且时常震撼着我们，而能震撼读者的作品往往具有浓郁的悲剧意识，如经典作品《红楼梦》中节选的《林黛玉进贾府》，宝黛爱情悲剧使我们深深震撼；《水浒传》中节选的《林教头风雪山神庙》，官逼民反的社会史实使我们

激愤不已；就连美文《边城》，悲剧性的结尾也给我们带来审美的伤痛；部分学生在作文中试图模仿悲剧，情感低落、哀伤，与我们所倡导的“真”、“善”、“美”相背离。

（三）教师教学与影响。

在阅读课教学中，教师要对作品中所蕴含的意蕴、情感等进行个性化的解读，这种个性化的解读对学生的审美具有巨大的导向作用。一位进取的语文教师总会突破教学参考书籍上的解读方式，而这种深受学生喜爱的解读也可能给学生带来审美的困惑。教师的解读可能突破一般意义上的文体内涵，提出新的见解。

三、教学建议

（一）深挖文章的文化内蕴，培养学生作文的文化积淀。

中职语文课教学主要是培养学生的情感，大部分学生对于作品的理解都处于一个肤浅的层次上。如小说鉴赏阅读，学生只关注故事情节的发展，只要故事情节与内容满足了他们的期待，他们就会满足。很少有学生主动去挖掘人物形象所蕴含的文化内涵。例如，在欣赏《林教头风雪山神庙》一文时，大部分学生都停留在《水浒传》经典的故事情节中，所以体会不出中国传统文化精神对人的束缚，也无法体会到林冲的悲剧更是文化的悲剧。

因此，在阅读课教学中，语文教师在传授知识技能的同时，必须加强对学生的情感态度与文化意识的教育，引导学生从经典作品理解深厚的文化底蕴，要不断引导学生从经典作品中挖掘民族传统文化的精髓。这样学生的作文才会有一定的深度。

（二）加强美育教育，培养学生审美观。

美，是语文课堂上常见的词汇，但大部分学生对美缺乏深刻的认识，随着多元化社会思潮在校园的蔓延，部分学生对美的认识出现了偏差乃至错误。他们把美与庸俗混为一谈，在日常上生活中，他们刻意地追求华丽的外表，追求个性的张扬，追求生命的享受，追求虚无的爱情；在作文中，他们追求华丽的辞藻，把书写不成熟的爱情作为美的时尚。因此，在阅读课教学中，我们语文教师必须帮助学生树立正确的审美观，使学生明白美是与真和善相统一的。因此，培养学生正确的审美观是语文教学的重要使命。它不仅关系着学生对作品的审美解读，而且关系着作文教学的成败。

（三）激发学生个性化审美解读意识。

由于学生生活经历的不同，学生在阅读欣赏中有不同的体验。现代文学作品中多元化意识形态直接影响到学生对美和社会的感知。学生在这一类作品的阅读中，不知如何取舍，加上影视作品中常常出现的社会阴暗面，使部分学生的审美体验上笼罩出浓郁的灰色意识。从而，他们在一部完整的作品中总是选择一些消极的方面来体验。在作文中大谈特谈社会的阴暗面，时常表现出消极颓废的思想情感，造成了审美的缺失。所以，在平时阅读教学中，教师要加强对学生的审美指导。引导学生从悲剧中发现美，激发学生从美学角度解读作品的意识，要强调学生从自己独特的生存体验上解读作品，进而达到自己审美体验与作品美学意识的共鸣。

阅读和写作是中职语文课教学的两个重要方面，阅读教学中学

生审美意识结构直接影响到作文教学，在阅读课教学的基础上培养学生的审美意识是作文教学的重要基础。要想提高学生的作文能力，必须从阅读教学入手，只有在阅读教学中挖掘作品的文化内涵，培养学生作文的文化积淀，才能提高学生作文的思想深度；只有在阅读教学中培养学生健康健全的情感和审美观，在生活中不断激发学生的审美体验，才能提高学生作文的内涵；引导学生对文学作品进行个性化的解读，培养学生的审美意识，才能使学生的作文有所创新，达到阅读教学与作文教学的和谐统一。