《虽有嘉肴》教学实录8

《虽有嘉肴》教学实录

【学习目标】

1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。

2.准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。

【学习重点】1、2

【教学思路】“言”→“文”，“文字”→“文本”。

【课堂实录】

学生课前5分钟演讲

演讲者：七（7）班季思雨

题目：《闲时的遐想》【俄国】克里别里

师生点评：先后由2位同学打分，总评91分。

课堂

一、预习检省——读读写写

师：这个演讲给我们的启发是，工作着是幸福的。没错儿，萧伯纳的幸福是工作，是创作。其实，学习着也是幸福的。你看，《论语》中的颜回学习起来快乐不？

生：快乐。

师生（齐诵）：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧。回也不改其乐。贤哉，回也！

师：同学们，学习了第十课《论语十二章》，我们知道了——“半部《论语》治天下”这句话。可以想见，儒家经典对后世的影响是多么深远。四书外，你可能也知道另一部儒家经典——

生：《礼记》。

师：正是。今天，让我们走进《礼记》中的《学记》，探寻其独特之美。

板书课题虽有佳肴

（ppt展示,本课学习目标）

生：读1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。

准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。

生：齐读课题一遍、两遍、三遍

师：有没有问题？

生：老师“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，应该是“王嘉婧”的“嘉”（众笑）。

师：呵呵，你看书很仔细。这是读书的好习惯。可以写一写吗？

生：一笔一划写“嘉肴”二字。

师：写得时候，请同学们特别注意“嘉”字，上边“一横“长，下一横短；“嘉肴”两字都是上下结构，注意结构要匀称（师示范）。谁能试着讲讲课题“虽有嘉肴”的字面意思？

生：虽然有好的饭菜？

师：你是说“虽”的意思是“虽然”？

生：“即使”。

师：对。“即使”更契合文意。

生：合起来意思是“即使有美味的菜。”

师:之前同学们,都作了预习,请介绍一下作家作品。

生：读课文下注①

师：结合下注了解作家作品及相关知识，是语文学习的一种好方法，好习惯。有人说，读书的妙处在于“把厚书读薄”，同时也能“把薄书读厚”。哪位同学可以补充一下

生:《虽有佳肴》出自《学记》，《学记》出自《礼记》。

师：谢谢。你梳理了三者的关系，且准确清晰。

生：我补充一下《学记》的介绍：它是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。

生：据考证，作者为孟子的学生乐正克。

生：《学记》对后世的影响极大。

师：好。你们预习充分，值得全体同学学习。那么，我们怎样“读懂”、“读厚”《虽有嘉肴》呢？这节课后，便可知晓。

Ppt展示：读的三个要求

读清楚

读得好听

读得有味

（6个同学范读文，每人一句话）

师：读清楚，就是要读准确，看看下面字音，你能都读对吗？

生：4位同学分别板书，错一，自强的“强”错为二声调。

明确：嘉肴yáo 自强qiǎng 兑命yuè 学学半xiào

师：这样，我们可以更好的读课文了。要“读得好听”。

生：朗读课文，注意节奏的美感。

师：注意停顿自然、适当

（此环节：结合课后练习“一”，意在让学生，在品读中体会古文的韵律之美）生：（边读边做记号）

虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

虽有/至道，弗学，不知/其善也。

是故/学/然后知不足，教/然后知困。

知不足，然后/能自反也；

知困，然后/能自强也。

故曰：教学/相长也。

《兑命》曰：“学/学半。”

其/此之谓乎？

二、学习交流——比比说说记记

师:书读百遍,其义自见。让我们一起疏通一下文章的意思。生：先逐句翻译课文。再梳理字词：

生：分组演示，明确：

1.通假字

《兑命》曰兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。

2.古今异义

A 虽有至道古义：即使。今义：虽然

B 不知其旨也古义：甘美。今义：意义。

C 教然后知困古义：不通，理解不了。今义：困难。

D 教学相长也古义：促进。今义：增长。

3.词类活用

A 不知其旨也名词作形容词，甘美。

B 不知其善也形容词作名词，好，好处。

4.一词多义

学学学半音xiào，教

学学半向别人学习

其其此之谓乎表推测。大概，恐怕

不知其旨也它的

5.文言句式

倒装句其此之谓乎？（宾语前置）

三、思考总结拓展——诵读深思

生：自由朗读、熟读课文。

师：呵呵，这是咱班同学的墨迹，想看吗？有横幅，有立轴。为了同学更好的学习古文，他们花了功夫呢。他们一人挥毫一句话，只是李老师打乱了顺序。你能排除正确的顺序不？

生：6位同学各自展示自己的作品。

同学排序。背诵课文

师：同学们的学习热情很高呀，效果也不错。仔细请想一想，这篇短文告诉了我们一个什么样的道理呢？

生：讲述了“教学相长”的道理。

生：意思是教人和学习是相互促进，相辅相成的。

师：对。道理很清楚。这是课文的第4句话吧。文章总共6句话，言简意赅。那么，作者为什么不直接把这个道理“抛”给读者呢?或者说，我们共同探讨下，本文说理的艺术。

生:（分4人小组讨论、交流）

生：文章应用“类比手法”引出要阐述的观点。

师：哦。是的。结合具体的语句，你能说得再详细些吗？

生：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”

引出下文。

师：引出下文什么？

生：引出下文对教与学关系的论述。

师：事.或者说，由“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了。这种说理的方法叫做…….

生：“类比推理”

师：好的。咱们回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作类比，引出第3句教与学的关系的具体阐述，再得出第4句所言的……

生：“教学相长”的道理