英语学科核心素养解读PPT课件
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英语学科核心素养
文化意识：
文化意识是指中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景 下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的 价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自 信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任 感的人。
普通高中英语课程标准——学科核心素养
普通高中英语课程标准——学科核心素养语ຫໍສະໝຸດ 能力文化意识核心 素养
学习能力
思维品质
普通高中英语课程标准——学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主 要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力：
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义 的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能 力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思 维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化 交流。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发 展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养
之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践 应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根 据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
思维品质：
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。 思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生 分析和解决问题的能力，使他们能够从文化视角观察和认识世界，对事物作出 正确的价值判断。
文化意识是指中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景 下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的 价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自 信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任 感的人。
普通高中英语课程标准——学科核心素养
普通高中英语课程标准——学科核心素养语ຫໍສະໝຸດ 能力文化意识核心 素养
学习能力
思维品质
普通高中英语课程标准——学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主 要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力：
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义 的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能 力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思 维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化 交流。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发 展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养
之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践 应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根 据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
思维品质：
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。 思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生 分析和解决问题的能力，使他们能够从文化视角观察和认识世界，对事物作出 正确的价值判断。
英语学科核心素养解读32页PPT
英语学科核心素养解读
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
பைடு நூலகம்
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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பைடு நூலகம்
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
英语学科核心素养解读课件PPT30页
( )4. The teacher responds to the content of what students say and does not overcorrect.
( )5. The teacher regularly changes the student groupings and pairings to match students’ abilities.
评价方式
课堂语言的合理性
课堂行为与目的的一致性
------
第26页，共30页。
For questions 1---6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B and C.
A It promotes learner autonomy. 促进学生自主学习 B It encourages student participation in class. 鼓励学生参与课堂 C It supports differentiation. 支持学生差异化
师？ 3、一线英语教师可以做哪些准备？
知识----能力----素养
第24页，共30页。
学习： 增加自身的素养和语言输入，以便更好的
向学生输出。 改变 ： 还没改变的、固有的、陈旧的、传统的、
填鸭式的、以理论讲解和记忆为主的
第25页，共30页。
尝试 研究： 阅读方式，
写作教学（process writing, product writing)
第11页，共30页。
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21 世纪素养”框架。
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
( )5. The teacher regularly changes the student groupings and pairings to match students’ abilities.
评价方式
课堂语言的合理性
课堂行为与目的的一致性
------
第26页，共30页。
For questions 1---6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B and C.
A It promotes learner autonomy. 促进学生自主学习 B It encourages student participation in class. 鼓励学生参与课堂 C It supports differentiation. 支持学生差异化
师？ 3、一线英语教师可以做哪些准备？
知识----能力----素养
第24页，共30页。
学习： 增加自身的素养和语言输入，以便更好的
向学生输出。 改变 ： 还没改变的、固有的、陈旧的、传统的、
填鸭式的、以理论讲解和记忆为主的
第25页，共30页。
尝试 研究： 阅读方式，
写作教学（process writing, product writing)
第11页，共30页。
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21 世纪素养”框架。
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
英语学科核心素养解读知识讲解共32页PPT
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
英语学科核心素养解读知识讲解
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
55、 为 中 华 之 崛起而
英语学科核心素养与评价PPT课件
• Application of literature and art: The ability to apply and understand different literature and artistic works from different cultural backgrounds
• Respect for diversity: The title of respect towards people from different cultural backgrounds, understanding their contributions to society and celebrating their differences
The need for effective teaching materials and resources to support English teachers in their efforts to achieve these goals has also increased significantly
Learning strategy
Planning and organization
The ability to plan and organize learning activities effectively, setting clear goals and creating a structured learning plan
competencies in the English subject • Evaluation Method for Core Literacy
of English Subject
目录
• Introduction • Overview of Core Literacy in English
• Respect for diversity: The title of respect towards people from different cultural backgrounds, understanding their contributions to society and celebrating their differences
The need for effective teaching materials and resources to support English teachers in their efforts to achieve these goals has also increased significantly
Learning strategy
Planning and organization
The ability to plan and organize learning activities effectively, setting clear goals and creating a structured learning plan
competencies in the English subject • Evaluation Method for Core Literacy
of English Subject
目录
• Introduction • Overview of Core Literacy in English
英语学科的核心素养与评价PPT幻灯片
15
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
24
关于加强和改进普通高中学生综合素 质评价的意见
评价入档案，不再唯分数 注重学生行为表现，评价材料必须公示，作为高招参
考依据 抽象素质具体可比，写实记录真实，有据可查 素质评价重在育人，引导学生纷纷发现自我，建立自
信，发扬优点，克服不足 高校组织专业人员分析评价，作为录取参考。 加强管理，保证公正公平 从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”的转变
的高收入，坚决打击贪腐。
28
Curriculum stakeholders
Teacher Low
CURRICULUM High
Stakeholders interactions
High-low intensity of engagement
Low Students
Low
Society
29
是前进还是倒退？
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
9
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
10
英语学科核心素养与能力培养
大力加强形成性评价，减少除中考和高考以外 的终结性评价活动，即甄别性测试，严禁搞分 数排队，采用等级分制。 评价方式 和手段要多 元化。
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
24
关于加强和改进普通高中学生综合素 质评价的意见
评价入档案，不再唯分数 注重学生行为表现，评价材料必须公示，作为高招参
考依据 抽象素质具体可比，写实记录真实，有据可查 素质评价重在育人，引导学生纷纷发现自我，建立自
信，发扬优点，克服不足 高校组织专业人员分析评价，作为录取参考。 加强管理，保证公正公平 从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”的转变
的高收入，坚决打击贪腐。
28
Curriculum stakeholders
Teacher Low
CURRICULUM High
Stakeholders interactions
High-low intensity of engagement
Low Students
Low
Society
29
是前进还是倒退？
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
9
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
10
英语学科核心素养与能力培养
大力加强形成性评价，减少除中考和高考以外 的终结性评价活动，即甄别性测试，严禁搞分 数排队，采用等级分制。 评价方式 和手段要多 元化。
核心素养下英语阅读教学ppt课件精选全文
• 促进教育的人文化、多元化、 社区化、生活化，改变长期 以来教育重理轻文、智育至 上的价值，充实教育的人文 内涵，使教育充满爱的情感 和生命的温度。
2019
-
32
核心素养下的英语阅读教学 什么是英语核心素养----
2019
-
33
什么是英语核心素养?
《英语课程标准( 2011年版 )》 语言学习的工具性与人文性 工具性： • 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学
• 从表层学习走向深度学习。
2019
-
48
教师的三大核心任务
价值引领
思维启迪
品格塑造
为素养 而教
2019
-
49
what to teach?
2019
-
50
What to develop?
文化品格 思维品质
语言能力
培养学 生什么？
学习能力
2019
-
51
学什么？
文化
思
语
维
言
策略
2019
-
52
二、学什么？怎么学？
• 实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知
识结构，创新迁移。
• 学科育人，知行合一 • 通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法
• 形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发 展学习能力
2019
-
45
如何进行文本解读
• What? • Why? • How? • Who? • When? • Where?
• 据对各国际组织和经济体中的报告分析发现，高度 重视七大素养：
• 沟通与合作 • 创造性与问题解决 • 信息素养 • 自我认识与自我调控 • 批判性思维 • 学会学习与终身学习 • 公民责任与社会参与
2019
-
32
核心素养下的英语阅读教学 什么是英语核心素养----
2019
-
33
什么是英语核心素养?
《英语课程标准( 2011年版 )》 语言学习的工具性与人文性 工具性： • 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学
• 从表层学习走向深度学习。
2019
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48
教师的三大核心任务
价值引领
思维启迪
品格塑造
为素养 而教
2019
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49
what to teach?
2019
-
50
What to develop?
文化品格 思维品质
语言能力
培养学 生什么？
学习能力
2019
-
51
学什么？
文化
思
语
维
言
策略
2019
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52
二、学什么？怎么学？
• 实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知
识结构，创新迁移。
• 学科育人，知行合一 • 通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法
• 形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发 展学习能力
2019
-
45
如何进行文本解读
• What? • Why? • How? • Who? • When? • Where?
• 据对各国际组织和经济体中的报告分析发现，高度 重视七大素养：
• 沟通与合作 • 创造性与问题解决 • 信息素养 • 自我认识与自我调控 • 批判性思维 • 学会学习与终身学习 • 公民责任与社会参与
英语学科核心素养的解读ppt课件
；.
13
小结
1 英语课程正在形成学科核心素养。
2 课文教学是培养核心素养的有利活动。 同一篇课文教学中培养所有四项素养，可能需要更多时 3 间。我们应该根据学生最近发展区，有选择地培养。
；.
14
1
or why not?
Are these suggestions good for you? Why or why not? 2
What suggestions do you want/need? 3
；.
12
文化品格问题案例
what do you think of the following standards of successful learning listed by an American students: less time, more happiness, more capable, more friends... 1
英语学科核心素养的解读
；.
1
1 全学科核心素养 2 英语学科的核心素养 3 如何践行核心素养
；.
CONTENTS
目 录
2
1 三个方面
全学科核心素养
PART 1
文化基础、自主发展、社会参与
2 六大素养 3 十八个基本点
人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新
；.
3
PART
什么是英语学科的核心素养
2
1 语言能力 2 学习能力 3 思维品质 4 文化品格
；.
4
LOREM I读、看、写 等方式理解和表达意义的能力。 通过本课程的学习，学生能逐渐发展语言意识和 英语语感；获得并在语境中整合性运用所学语言 知识：理解口语和书面语语篇所传递的意义，识 别其恰当表意的语音手段：有效地使用口语和书 面语传递意义和进行人际交流。
英语学科核心素养通用课件
VS
Significance
Developing core literacy in English is crucial for students to succeed in academic and real-life contexts. It enables them to understand complex texts, express their ideas clearly and effectively, and engage with diverse perspectives.
• Technology Integration: Modern technologies, like online platforms and mobile applications, can be leveraged to deliver personalized listening practice for students outside the classroom.
Fostering a strong foundation in core literacy early on encourages a love for learning and a growth mindset. It enables individuals to continue expanding their knowledge and skills throughout their lives, adapting to new challenges and opportunities.
• Cultural awareness: Understanding the cultural contexts embedded in language use, including social norms, values, and beliefs, to communicate appropriately and respectfully.
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（1）学习与创新技能包括批判性思维和问题 解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能 力。
（2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、 媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、 主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作 效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力
2021/4/24
2021/4/24
8
国际组织和世界各国关于核心素养体系的 构建都在试图回答同一个问题：
到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？
在这样一个多元的、急速变化的时代，传 统上那种知识本位的教育已无法适应人们 日益复杂的未来挑战。
2021/4/24
9
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体， 确立了三项技能领域。
处)、 Learning to be (学会做人)、 Learning to change (学会改变)。
2021/4/24
6
经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
10
2021/4/24
11
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的 “21世纪素养”框架。
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、 社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活 跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨 文化的敏感性和意识。
英语课程的目的是在发展学生综合语言运 用能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能 力（教育部2012） 。
知识------能力
2021/4/24
1
一 核心素养的提出
2014年3月,教育部关于《全面深化课程改 革 落实立德树人根本任务的意见》提出， “将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀， 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、
反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模
糊性。 2021/4/24
12
2021/4/24
13
加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
《义务教育英语课程标准》 （2011版）
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发
展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌
握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读，
写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力，
进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和
用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教
育部2012） 。
2021/4/24
3
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共
处)、 Learning to be (学会做人)、
2021/4/24
4
国际背景
1996年，联合国教科文组织在 《教育： 财富蕴藏其中》 的报告中，“界定了 21世纪社会公民必备的基本素质”， 即终身学习的四大支柱：学会求知、 学会做事、学会共处、学会做人。
根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中 去。
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15
2021/4/24
16
2008年，日本修订颁布了最新课程标准—— 《学习指导要领》，将培养学生的“生存能 力”定为义务教育的基本目标，关注八个方 面的素养：语言能力、科技应用能力、外语 能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、 身体健康、参与社会活动的素养。
2003年，联合国教科文组织教育研究 所又提出了学会改变的主张，并将其 视为“终身学习”的第五支柱。
2021/4/24
5
终身学习的五大支柱
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共
2021/4/24
14
在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当 中明确规定。
芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，规定了学生需要具备的核 心素养，将素养划分为七大主题——成长为 人、文化认同与国际化、信息素养与交际、 参与行使公民与企业家的权利、对环境、健 康和可持续发展的将来的责任感、安全与交 通、技术与个体。
2021/4/24
2
文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。
核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
日本在不同学科的教学内容和教学建议当中 都注意体现培养学生某一方面或者几方面的 核心素养，展现了核心素养的形成需要多个 学科共同培养，但同时核心素养的培养也离 不开具体学科内容的学习。
2021/4/24
17
中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。
2021/4/24
7
欧盟（EU） 2005 年发表的《终身学习核 心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学 习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技能力，数位能力，学 会如何学习，人际、跨文化与社会能力及 公民能力，创业家精神和文化表达。同时 提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力， 如批判性思维、创造力等。
（2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、 媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、 主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作 效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力
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2021/4/24
8
国际组织和世界各国关于核心素养体系的 构建都在试图回答同一个问题：
到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？
在这样一个多元的、急速变化的时代，传 统上那种知识本位的教育已无法适应人们 日益复杂的未来挑战。
2021/4/24
9
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体， 确立了三项技能领域。
处)、 Learning to be (学会做人)、 Learning to change (学会改变)。
2021/4/24
6
经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
10
2021/4/24
11
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的 “21世纪素养”框架。
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、 社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活 跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨 文化的敏感性和意识。
英语课程的目的是在发展学生综合语言运 用能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能 力（教育部2012） 。
知识------能力
2021/4/24
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一 核心素养的提出
2014年3月,教育部关于《全面深化课程改 革 落实立德树人根本任务的意见》提出， “将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀， 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、
反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模
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加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
《义务教育英语课程标准》 （2011版）
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发
展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌
握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读，
写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力，
进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和
用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教
育部2012） 。
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Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共
处)、 Learning to be (学会做人)、
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国际背景
1996年，联合国教科文组织在 《教育： 财富蕴藏其中》 的报告中，“界定了 21世纪社会公民必备的基本素质”， 即终身学习的四大支柱：学会求知、 学会做事、学会共处、学会做人。
根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中 去。
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2008年，日本修订颁布了最新课程标准—— 《学习指导要领》，将培养学生的“生存能 力”定为义务教育的基本目标，关注八个方 面的素养：语言能力、科技应用能力、外语 能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、 身体健康、参与社会活动的素养。
2003年，联合国教科文组织教育研究 所又提出了学会改变的主张，并将其 视为“终身学习”的第五支柱。
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终身学习的五大支柱
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共
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在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当 中明确规定。
芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，规定了学生需要具备的核 心素养，将素养划分为七大主题——成长为 人、文化认同与国际化、信息素养与交际、 参与行使公民与企业家的权利、对环境、健 康和可持续发展的将来的责任感、安全与交 通、技术与个体。
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文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。
核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
日本在不同学科的教学内容和教学建议当中 都注意体现培养学生某一方面或者几方面的 核心素养，展现了核心素养的形成需要多个 学科共同培养，但同时核心素养的培养也离 不开具体学科内容的学习。
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中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。
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欧盟（EU） 2005 年发表的《终身学习核 心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学 习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技能力，数位能力，学 会如何学习，人际、跨文化与社会能力及 公民能力，创业家精神和文化表达。同时 提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力， 如批判性思维、创造力等。