英语学科核心素养解读PPT课件
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《义务教育英语课程标准》 （2011版）
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发
展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌
握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读，
写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力，
进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和
用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教
育部2012） 。
日本在不同学科的教学内容和教学建议当中 都注意体现培养学生某一方面或者几方面的 核心素养，展现了核心素养的形成需要多个 学科共同培养，但同时核心素养的培养也离 不开具体学科内容的学习。
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中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。
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文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。
核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
2003年，联合国教科文组织教育研究 所又提出了学会改变的主张，并将其 视为“终身学习”的第五支柱。
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终身学习的五大支柱
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共
（1）学习与创新技能包括批判性思维和问题 解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能 力。
（2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、 媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、 主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作 效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力
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国际组织和世界各国关于核心素养体系的 构建都在试图回答同一个问题：
wk.baidu.com
到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？
在这样一个多元的、急速变化的时代，传 统上那种知识本位的教育已无法适应人们 日益复杂的未来挑战。
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美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体， 确立了三项技能领域。
英语课程的目的是在发展学生综合语言运 用能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能 力（教育部2012） 。
知识------能力
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一 核心素养的提出
2014年3月,教育部关于《全面深化课程改 革 落实立德树人根本任务的意见》提出， “将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀， 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、
反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模
糊性。 2021/4/24
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加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
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欧盟（EU） 2005 年发表的《终身学习核 心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学 习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技能力，数位能力，学 会如何学习，人际、跨文化与社会能力及 公民能力，创业家精神和文化表达。同时 提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力， 如批判性思维、创造力等。
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在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当 中明确规定。
芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，规定了学生需要具备的核 心素养，将素养划分为七大主题——成长为 人、文化认同与国际化、信息素养与交际、 参与行使公民与企业家的权利、对环境、健 康和可持续发展的将来的责任感、安全与交 通、技术与个体。
根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中 去。
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2008年，日本修订颁布了最新课程标准—— 《学习指导要领》，将培养学生的“生存能 力”定为义务教育的基本目标，关注八个方 面的素养：语言能力、科技应用能力、外语 能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、 身体健康、参与社会活动的素养。
处)、 Learning to be (学会做人)、 Learning to change (学会改变)。
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经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
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Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共
处)、 Learning to be (学会做人)、
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国际背景
1996年，联合国教科文组织在 《教育： 财富蕴藏其中》 的报告中，“界定了 21世纪社会公民必备的基本素质”， 即终身学习的四大支柱：学会求知、 学会做事、学会共处、学会做人。
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2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的 “21世纪素养”框架。
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、 社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活 跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨 文化的敏感性和意识。
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发
展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌
握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读，
写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力，
进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和
用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教
育部2012） 。
日本在不同学科的教学内容和教学建议当中 都注意体现培养学生某一方面或者几方面的 核心素养，展现了核心素养的形成需要多个 学科共同培养，但同时核心素养的培养也离 不开具体学科内容的学习。
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中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。
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文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。
核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
2003年，联合国教科文组织教育研究 所又提出了学会改变的主张，并将其 视为“终身学习”的第五支柱。
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终身学习的五大支柱
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共
（1）学习与创新技能包括批判性思维和问题 解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能 力。
（2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、 媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、 主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作 效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力
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国际组织和世界各国关于核心素养体系的 构建都在试图回答同一个问题：
wk.baidu.com
到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？
在这样一个多元的、急速变化的时代，传 统上那种知识本位的教育已无法适应人们 日益复杂的未来挑战。
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美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体， 确立了三项技能领域。
英语课程的目的是在发展学生综合语言运 用能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能 力（教育部2012） 。
知识------能力
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一 核心素养的提出
2014年3月,教育部关于《全面深化课程改 革 落实立德树人根本任务的意见》提出， “将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀， 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、
反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模
糊性。 2021/4/24
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加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
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欧盟（EU） 2005 年发表的《终身学习核 心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学 习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技能力，数位能力，学 会如何学习，人际、跨文化与社会能力及 公民能力，创业家精神和文化表达。同时 提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力， 如批判性思维、创造力等。
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在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当 中明确规定。
芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，规定了学生需要具备的核 心素养，将素养划分为七大主题——成长为 人、文化认同与国际化、信息素养与交际、 参与行使公民与企业家的权利、对环境、健 康和可持续发展的将来的责任感、安全与交 通、技术与个体。
根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中 去。
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2008年，日本修订颁布了最新课程标准—— 《学习指导要领》，将培养学生的“生存能 力”定为义务教育的基本目标，关注八个方 面的素养：语言能力、科技应用能力、外语 能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、 身体健康、参与社会活动的素养。
处)、 Learning to be (学会做人)、 Learning to change (学会改变)。
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经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
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Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共
处)、 Learning to be (学会做人)、
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国际背景
1996年，联合国教科文组织在 《教育： 财富蕴藏其中》 的报告中，“界定了 21世纪社会公民必备的基本素质”， 即终身学习的四大支柱：学会求知、 学会做事、学会共处、学会做人。
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2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的 “21世纪素养”框架。
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、 社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活 跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨 文化的敏感性和意识。