教学要以学生为主体
重视以学生为主体, 努力提高教学质量
重视以学生为主体，努力提高教学质量新的教学理念十分关注学生发展，这就要求广大一线教师以学生为主体，采用多种教学方法，充分利用一切资源，激发学生物理学习兴趣，促使学生积极参与物理课堂教学活动，尤其要演示实验环节，引导学生进行自主实验，培养学生观察、分析和实验能力，使学生享受成功喜悦，达到有效提高教学质量的目的。
下面笔者结合自己在教学中的实践谈谈对物理教学的认识和看法。
一、充分调动学生，促进主动参与布鲁纳曾说：“自主探索是学生探索学习的生命线。
”这充分说明了自主探索学习的重要性，新课程教学改革要求我们以学生为主体，让学生养成自主学习习惯，从而促进他们学习潜能的提升。
因此，在教学中，教师要充分调动全体学生的主观能动性，能让学生动手、动口、动脑的就不能让部分人代替，能让多数人动口、动手、动脑的就不让少数人或个别人代替，有效培养学生的学习潜能，促进全体学生积极参与探究学习物理知识的全过程，对学习有困难的小组学生给予特别关注，实行支持和倾斜政策，不但要多给他们“温暖”，还要为他们搭建获得成功的平台，使他们真正享受到成功的喜悦。
从而使学生逐步形成正确的学习态度，进而获得可持续发展。
例如：探索凸透镜成像的规律教学，为了充分调动学生，促使他们主动参与探究学习，笔者一改过去的教学方法，引导学生进行探索实验，首先，请学生观察几张白纸由什么材料制成，当他们知道白纸由什么材料制成之后，笔者引导学生探究凸透镜的两侧为什么会都有一个看不见的东西？你如何进行研究？（同学们不一会就得出结果），学生思维活跃，很快运用阳光或灯光在白纸上找到了那个又亮又小又烫的光斑（凸透镜的焦点）。
这时，学生在笔者的引导下，从探究白纸到探究凸透镜的焦点，逐步趋近要解决的问题，为此，笔者继续抓住学生好奇心，巧妙演示蜡烛通过凸透镜在白纸上所成的像（让同学们观察：有倒立缩小和倒立放大的两种像），之后问学生：“你们对这一现象有怎样的猜想？”他们非常高兴地得出猜想：“凸透镜成像的大小跟物体的位置有关系。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体"地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”,少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演"的机会,集中精力，均有收获。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
（一）新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标.如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
(二）重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代,学生的学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识,学生已经了解的清清楚楚了.因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的数学活动经验,特别是运用数学的解决问题的策略。
(三）深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解.如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。
教学要以学生为主体
语文教学要以学生为主体湘西州民族实验小学向言林随着素质教育的推进，小学语文教学如何促进学生主体发展问题，日益受到人们的关注。
我认为，做到以下几点，能够让学生的主体作用得到发展。
一、少分析、多朗读许多语文课，往往都是教师从开始讲到结尾，从段意讲到中心思想，一切都由教师包办代替，而学生对知识掌握与否，能否迁移运用，其情感和智力是否得到发展，教师顾及甚少，因而造成低效劳动。
这种教法，忽视了主导与主体的关系，违背了外因通过内因而起作用的规律。
语文教学，教师要抓住关键，详略得当，突出重点精讲，尽量给学生多挤一些自主学习的时间，让学生阅读教材。
古人云：“书读百遍，其义自见”。
学生自己能读懂的东西比教师讲懂的东西要弄得明白，记得扎实。
我在讲《桂林山水》一课时，让学生自己细心读每个句子，一边读，一边悟出漓江水静、清、绿的特点以及桂林山奇、秀、险的特点，效果很好。
引导学生读书，我们除采取悟读法之外，还采取朗读法，让激昂处还他个激昂，优美处还他个优美，深沉处还他个深沉。
悦耳的朗读、浓情的感染，能使语文教学做到文道统一。
课堂上，我以读为主线，采取各种读的形式和方法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中。
让学生边读、边画、边思考。
要求学生自己仔细揣摩所读课文的“理”，体会重点词句、重点语段的思相内容及情感变化。
读，能够使学生积累语言，发展智力。
再加上学生自已理解，自己记忆，自己思维，自己想象，学生的语感能力将大大提高，进而为运用语言奠定良好的基础。
二、少提问，多点拨课上设计的问题多了，不但弄得整篇文章支离破碎，教学过程杂乱无章，而且占去学生自主学习和语言训练的时间。
教师的短距提问“牵着学生的鼻子走”，学生被动地、不动脑筋地应付教师的问话，不能很好地发挥学生的主体作用。
教师在课堂上要精心设计提问，要抓住教学上的重点、难点、疑点设计提问。
问题设计得要牵一发而动全局，问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。
教育教学“以学生为主体”
教育教学“以学生为主体”近年来关于教育教学一直在强调“以学生为主体”，新课程标准也积极倡导“自主-合作-探究”的学习方式。
那么如何才能真正做到以学生为主体，培养学生自主学习的能力呢？本人对此有一些粗浅的认识与大家一起分享。
一、树立崭新的、科学的教学理念，给学生主动学习的空间教师积极贯彻新课标各项内容，转变陈旧的教学观念，树立崭新的、科学的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。
认识到学生是教学的主体，是有独立个性的人。
教学中，教师不应牵着学生的鼻子走，不应将学生的思维纳入自己的思维轨道，只有教师的观念真正转变，把学生当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习，共同讨论，共同研究。
（一）课堂是学生自主学习的地方，不是教师一味“灌”知识给学生的地方，只有树立了科学的的教学理念，把课堂看作是学生主动学习的地方，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。
只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。
任何人都无法代替学生学习的知识与能力，教师应注重培养学生的独立性和自主性。
（二）“以学生为主体”的课堂应以学生为学习的主体，教师是引领学生发展的导师。
1．通过导读去感悟去体会。
在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2．师生建立平等的对话关系。
平等、民主、和谐的教学氛围是促使学生主动生动地学习的软环境。
只有在平等、民主、和谐的氛围中，创造力才能得到开发，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与教学。
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。
实践教学以学生为主体(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学在教育教学中的地位日益凸显。
本文以学生为主体，探讨实践教学的方法和策略，旨在提高实践教学的效果，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
二、实践教学以学生为主体的意义1. 培养学生的实践能力实践教学以学生为主体，让学生在实践过程中主动参与、积极探索，有利于提高学生的动手能力、操作技能和解决实际问题的能力。
2. 激发学生的创新精神实践教学以学生为主体，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维和创新能力。
3. 提高学生的综合素质实践教学以学生为主体，让学生在实践过程中锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、组织协调能力等，有利于提高学生的综合素质。
三、实践教学以学生为主体的方法1. 实践教学目标的确立在实践教学过程中，教师应根据课程特点和学生实际情况，制定切实可行的实践教学目标。
实践教学目标应具有明确性、可操作性和针对性，确保实践教学取得实效。
2. 实践教学内容的设置实践教学内容的设置应贴近实际，具有实践性和应用性。
教师应根据专业特点，结合企业、行业需求，合理设置实践教学内容，让学生在实践中掌握专业知识。
3. 实践教学形式的创新实践教学形式的创新是提高实践教学效果的关键。
教师可以采用项目式教学、案例教学、角色扮演、模拟实验等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 实践教学过程的指导在实践教学过程中，教师应充分发挥引导作用，为学生提供必要的指导和支持。
教师可以通过讲解、示范、答疑等方式，帮助学生解决实践过程中的问题，提高实践效果。
5. 实践教学评价体系的构建实践教学评价体系的构建应以学生为主体，关注学生的实践能力、创新精神和综合素质。
评价方式可以包括过程评价和结果评价，注重学生的个体差异和个性发展。
四、实践教学以学生为主体的策略1. 建立健全实践教学管理制度学校应建立健全实践教学管理制度，明确实践教学的目标、内容、形式和评价标准，确保实践教学有序进行。
学习新课标要真正落实“以学生为主体”[权威资料]
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学习新课标要真正落实“以学生为主体”【摘要】小学语文教学落实“以学生为主体”的教育思想必须做到以学生为中心，要转变教师观念，创造宽松的学习氛围，建立民主和谐的师生关系，把课堂还给学生，培养激发学习兴趣，开展多种有效的活动形式，真正地落实“以学生为主体”的教学理念。
【关键词】以学生为主体；学习行为；自主学习新课程标准最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥学生个人的主观能动性，以取得最大的效益和最高的发展。
小学语文教学作为实施现代教育的主要阵地，理所应当贯彻落实“以学生为主体”的教育思想。
只有这样才能适应现代教育发展的要求。
那么，小学语文教学怎样才能真正落实“以学生为主体”的教育思想呢？一、转变教师观念是真正落实“以学生为主体”教育思想的前提1.转变教师陈旧的教学观。
新课程标准要求教师必须变单纯地传授语文基础知识为既传授语文基础知识，又培养学生的语文能力；必须变只重语文教学结果为既重视语文教学结果，又注重语文教学的过程；必须变教师向学生的单向信息交流为既有教师和学生之间的信息交流，还有学生与学生之间的信息交流。
2.转变教师陈旧的学生观。
传统语文教学总是把学生看成是消极接受教育的对象，应该绝对服从教师的要求。
现代语文教学要求教师必须变“以老师为中心”为“以学生为中心”，变主角为配角，诚心诚意把学生当作学习活动的主人，充分尊重学生的独立人格，尊重学生的主动精神，充分调动学生学习的积极性和创造性。
3.转变教师陈旧的人才观。
传统的应试教学只重少数学生的升学问题，远远不能适应现代社会对人才的需求状况。
注重少数学生的升学，不仅废弃了大多数学生的全面发展，而且是明显的教育不平等。
二、建立民主和谐的师生关系是真正落实“以学生为主体”教育思想的基础1.教师要热爱学生。
这是达到民主和谐的基础。
没有爱，就没有教育；没有爱心，就不配当老师。
在教学中，教师应真诚地赞美和欣赏学生，多给学生鼓励性的评价，注重和学生之间的交流；教师应尊重学生的人格价值，尊重学生自我选择的权利，尊重学生的发展潜能，尊重学生个性之间的差异；教师要相信学生具有自我发展的愿望，理解和宽容学生学习中出现的过失。
浅论课堂教学“以学生为主体”
浅论课堂教学“以学生为主体”摘要：随着新课程的改革，素质教育也得到了推广，“以学生为主体”这一教学理念，在提倡素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、探索的方向。
在推广素质教育的今天我们应做到从“以教师为主体”转到“以学生为主体”。
充分发挥学生的主体地位。
在本论文中，我将谈谈自己对“以学生为主体”教学的理解，并提几点浅显的建议，让自己努力做到如文中所说。
关键词：主体；学生；教师；素质教育一、引言随着新课程改革的实施，我们也越来越明白素质教育的重要意义。
在改革中我们一直注意的是减轻学生的负担，让学生获得更多的自我活动时间，现实中老师总以为减轻学生负担就是尽量少布置作业，而这样是不可取的。
我们现在提倡的素质教育不只是减轻学生负担那么简单，作为老师应该改变以前的课堂教学模式，把单独的老师授课制转到学生主动学习，也就是在课堂教学中努力做到以学生为主体。
以学生为主体的教学可以把学生从以前的被动变为主动，使学生自觉的去学习。
这种教学模式对实施素质教育有着很大的作用。
本论文不仅指出了以学生为主体教学的含义，也说明了如何做到以学生为主体，而且从多个方面来描述以学生为主体的教学，本文主要写了从教学目标、时间安排、组织形式、课堂教学方面来说明如何做到以学生为主体。
当然这是笔者针对一些现象提的一些建议，一定有不全面的地方，相信通过广大教师的共同努力，在这方面一定会有不少收获，笔者在教学互动中也会做出更多的探索。
二、对“以学生为主体”的认识以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认知的主体，课堂教学活动应以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是简单地在时间和活动安排上“以学生为主,以教师为次”。
我们都知道，从哲学的角度看，任何事物都是运动和发展的，事物的运动和发展是由事物内部的自身运动引起的，事物内在的矛盾是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因。
外因是事物发展的条件，通过内因而起作用。
在课堂教学中如何做到以学生为主体
教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。
要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、在教学目标的设计上要以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。
以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。
目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是老师做些什么，而不是学生做些什么，也就是只有教的方案，没有学的方案，查字典文档网认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，怎么学应与怎么教放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。
⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。
⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。
⑷教与学相互联系，相互促进。
点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。
二、再课堂时间的安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。
这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为听客和看客，而不能成为课堂教学的参与者。
于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向挑战。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”-精品文档
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。
大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。
下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。
一、营造学习氛围,提高教学效率教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。
这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。
合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。
课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
1.巧妙导入、自然引趣、言语激情在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。
但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。
亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。
一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。
这是历史上空前的送葬礼。
一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。
尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。
”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。
言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。
2.捕捉学生闪光点,及时鼓励、评价在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,就要在“导”字上下功夫。
教师为主导学生为主体教学原则的理论依据 文档资料
“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与也包含着这个过程既包含着教师的教，学这对矛盾对立统一的过程。
．学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。
在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。
所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。
“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。
否则，只有教得好的一面，而无学得好的一面，教学仍不能奏效，从这个角度说，学生的学占着主体地位。
课堂教学以学生为主体心得体会800字(7篇)
课堂教学以学生为主体心得体会800字(7篇)关于课堂教学以学生为主体心得体会，精选6篇范文，字数为800字。
课堂教学以学生为主体心得体会(范文)：1我们在新课程中倡导学生主体交流、师生互动，教师的主导作用是为了让学生掌握学习方式，掌握学习效果。
为此，教师不仅要关注学生学习成绩，更要关注学习方式的改变和学生学习的习惯培养，要注重学生的学习过程。
在新课改中，要求教师要转变自身的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围。
在这种轻松和谐的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。
在新课程整改的背景下，教师应确定位置，为学生的学习创造宽松的自由发展空间。
为此，教师要把新的教学理念付诸于教育教学实践中，根据新课程的理念指导教学实践，在学生的学习活动中多采用启发式创设情境，以激发学生的参与意识，培养学生收集信息、处理信息的能力，拓宽学生获取知识的渠道，培养学生的创新精神。
在教学活动中，教师要鼓励学生用自己的方式简单的问几个为什么，并提出自己的见解，供学生积极讨论交流。
教师还要为学生提供从事学习活动的机会，使他们在参与过程中，逐步体验成功，形成自信心，获得成功的体验，并将这种体验转化成自觉的行为，促进学生的内化。
新课程整改要求教师由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现有的知识转化为学生发展的结果，使学生的主体地位得到凸现。
努力实现教学由“教”转化为“导”，由传授知识向指导学生学习、发展学生能力转化。
努力创设生动活泼、实践高效的教学氛围，增强学生的学习兴趣，引导学生在学习中多方位、多角度、多层面提高学生的语文素养，努力使学生获得必要的终身学习的本领。
新天地，新课程对教师提出了新的要求，新理念、新方法赋予了新的历史使命。
我们只有不断地学习，不断地提高才能适应社会的发展，才能满足学生多样化的学习需求。
教师为主导学生为主体的教学方法
教师为主导学生为主体的教学方法
教师为主导学生为主体的教学方法是一种教学理念和实践方法，强调教师在教学过程中的主导作用，同时重视学生的主体地位和积极参与。
这种教学方法的核心理念是，教师在课堂中担负起指导和引导的角色，通过设定明确的学习目标、提供必要的知识和资源，以及制定教学计划和策略，引导学生的学习过程。
教师在这个过程中充当知识传授者、问题解决者和学习导师的角色。
同时，这种教学方法也非常重视学生的主体性和积极参与。
学生被视为学习的主体，他们被鼓励独立思考、提出问题、分享观点，并参与到教学活动和讨论中。
教师为学生提供学习的支持和指导，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的深层次学习和自主发展。
这种教学方法强调学生的个体差异和多样性，鼓励学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
它倡导学生通过合作、探究和实践来构建知识，并将所学的知识和技能应用到实际情境中。
在这种教学方法中，教师需要具备一定的教学技能和知识，包括清晰
的沟通能力、课堂管理技巧、问题解决能力等。
同时，教师还需具备良好的学科知识和教育背景，以便能够有效地引导学生的学习。
总而言之，教师为主导学生为主体的教学方法在教育中强调教师的指导作用和学生的主体地位，通过积极的互动和参与，促进学生的学习和发展。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力、创造性思维和解决问题的能力，使他们成为积极、主动的学习者。
课堂教学中应该如何以学生为主体以学生为主体的课堂教学的好处(最新)
新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
以学生为主体教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，以学生为主体教学实践逐渐成为教育界关注的焦点。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将探讨以学生为主体教学实践的实施策略，以期为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境。
一、以学生为主体的教学理念以学生为主体的教学理念认为，学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。
在教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，引导学生主动参与学习过程。
二、以学生为主体的教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 自主学习，培养能力自主学习是学生主体地位的重要体现。
教师应引导学生制定学习计划，培养学生独立思考、解决问题的能力。
例如，在数学教学中，可以让学生通过小组合作、探究式学习等方式，自主发现数学规律。
3. 关注差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势。
教师应关注学生的个体差异，因材施教。
例如，对于学习困难的学生，可以给予更多的关心和指导；对于学习优秀的学生，可以提供更具挑战性的任务。
4. 合作学习，共同进步合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在合作中共同进步。
5. 评价方式多样化传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质。
教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的学业成绩。
三、以学生为主体的教学实践案例1. 案例一：语文教学中的情境创设在讲解《庐山谣》这首诗时，教师带领学生游览庐山，让学生身临其境地感受诗歌中的美景。
在游览过程中，教师引导学生关注诗歌中的意象、意境，培养学生的审美情趣。
2. 案例二：数学教学中的自主学习在讲解《分数的加减法》这一课时，教师引导学生通过小组合作，自主探究分数加减法的规律。
为什么课堂教学以学生为主体的原因
为什么课堂教学以学生为主体的原因课堂教学以学生为主体，这个话题其实挺有意思的，大家想想，老师站在讲台上喋喋不休，学生却像一群小木偶，听得打瞌睡，这样的场景是不是有点让人无奈？所以说，为什么要把学生放在课堂的中心呢？学生们是课堂的主角，不是配角。
就像一部电影，主角才是最吸引人的。
你想想，如果所有的戏份都在老师身上，那谁来展现自己的才华和创意呢？学习就像一场聚会，大家都得参与，才能热闹非凡。
学生们的主动参与能让课堂变得生动活泼，谁还愿意听那种像广播一样单调的声音呢？再说了，学生的兴趣和好奇心可是学习的动力哦！想象一下，课堂上老师讲解枯燥的知识，学生们一个个像是喝了迷糊汤，完全不在状态。
可要是老师问问题，让学生自己思考，哇，那个反应绝对是火花四溅的。
每当学生被引导去探索新知识，那个兴奋的表情就像看到新玩具一样。
课堂不就是一个让学生发现世界的地方吗？当学生主动去探寻知识时，他们的眼神闪烁着光芒，简直能把整个教室都照亮。
课堂教学以学生为主体，还有个重要原因，就是培养他们的独立思考能力。
学习不只是死记硬背，更重要的是要会用。
就像煮饭，光知道食材的名字可不行，还得会调味、掌握火候。
让学生在课堂上主动思考和讨论，就像让他们在厨房里动手，慢慢琢磨出属于自己的味道。
你想啊，等他们长大了，走上社会，遇到问题怎么办？只能瞪眼愣神？不行，得有自己的见解，才能游刃有余地应对各种挑战。
让学生参与课堂，能够提高他们的合作能力。
在课堂上，如果只是个别学生在发言，其他人无所事事，那可就有点无趣了。
要是大家一起讨论、互相合作，简直就像在打团队战一样，气氛轻松愉快，知识也在潜移默化中传递。
这种互动不仅能让学生们学到更多，也能培养他们的沟通能力和团队意识，未来走上社会时，才能与人有效沟通，齐心协力，面对各种各样的挑战。
课堂以学生为主体，能帮助他们增强自信心。
想象一下，老师请学生上台展示自己的观点，那一瞬间，那个学生可能会有些紧张，但一旦开始发言，他会发现，原来自己也是可以发光发热的。
以学生为主体的有效教学的研究意义
有效教学一直以来都是教育界关注的焦点。
在这个主题下，我们将深入探讨以学生为主体的有效教学的研究意义，探讨学生在教学过程中的角色和影响。
1. 学生在教学过程中的角色学生是教学过程中最重要的组成部分，他们不仅是知识的接收者，更是知识的创造者和运用者。
有效教学要以学生为主体，充分重视学生的个性差异和学习需求，激发他们的学习兴趣和潜力。
在以学生为主体的教学中，教师应该关注学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等，根据学生的特点调整教学方法和内容，以达到最佳的教学效果。
2. 以学生为主体的教学对教学效果的影响将学生置于教学的核心位置，能够有效提高教学效果。
因为学生是教学的直接受益者，只有满足他们的学习需求，才能真正实现教学目标。
通过以学生为主体的教学，可以更好地激发学生的学习动机，提高他们对知识的理解和应用能力。
这种教学方式也有利于培养学生的创新精神和团队合作能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
3. 以学生为主体的教学对教师的要求以学生为主体的教学对教师提出了更高的要求。
教师需要更加关注学生的个性化需求，更加注重引导和激发学生的主动性和创造性，更加注重与学生的互动和沟通。
作为教学的引导者，教师需要不断改进自己的教学方法和策略，以更好地适应学生的需求，提高教学效果。
4. 个人观点和理解作为一名文章写手，我深切理解以学生为主体的有效教学的重要性。
在我看来，教育的本质在于启发和培养学生的潜力，而以学生为主体的教学正是实现这一目标的最有效途径。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的认知风格、学习方式和思维模式。
只有将学生置于教学的核心位置，充分重视他们的个性化需求，才能真正实现教育的目的。
总结回顾以学生为主体的有效教学，对于促进学生的全面发展、提高教学效果、培养学生的创新精神和团队合作能力，具有非常重要的意义。
在教师的引领下，学生将成为教学的主体和积极参与者，共同打造一个积极向上的学习氛围。
我们应该认识到以学生为主体的教学的重要性，不断改进教学方法，提高教学质量，实现教育的最终目标。
在课堂教学中如何做到以学生为主体
在课堂教学中如何做到以学生为主体2014-08-07 11:42:29 来源：热线电话：“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、在教学目标的设计上要以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。
以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。
目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，苏程专家认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，"怎么学"应与"怎么教"放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。
⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。
⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。
⑷教与学相互联系，相互促进。
点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。
二、再课堂时间的安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。
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语文教学要以学生为主体湘西州民族实验小学向言林随着素质教育的推进，小学语文教学如何促进学生主体发展问题，日益受到人们的关注。
我认为，做到以下几点，能够让学生的主体作用得到发展。
一、少分析、多朗读许多语文课，往往都是教师从开始讲到结尾，从段意讲到中心思想，一切都由教师包办代替，而学生对知识掌握与否，能否迁移运用，其情感和智力是否得到发展，教师顾及甚少，因而造成低效劳动。
这种教法，忽视了主导与主体的关系，违背了外因通过内因而起作用的规律。
语文教学，教师要抓住关键，详略得当，突出重点精讲，尽量给学生多挤一些自主学习的时间，让学生阅读教材。
古人云：“书读百遍，其义自见”。
学生自己能读懂的东西比教师讲懂的东西要弄得明白，记得扎实。
我在讲《桂林山水》一课时，让学生自己细心读每个句子，一边读，一边悟出漓江水静、清、绿的特点以及桂林山奇、秀、险的特点，效果很好。
引导学生读书，我们除采取悟读法之外，还采取朗读法，让激昂处还他个激昂，优美处还他个优美，深沉处还他个深沉。
悦耳的朗读、浓情的感染，能使语文教学做到文道统一。
课堂上，我以读为主线，采取各种读的形式和方法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中。
让学生边读、边画、边思考。
要求学生自己仔细揣摩所读课文的“理”，体会重点词句、重点语段的思相内容及情感变化。
读，能够使学生积累语言，发展智力。
再加上学生自已理解，自己记忆，自己思维，自己想象，学生的语感能力将大大提高，进而为运用语言奠定良好的基础。
二、少提问，多点拨课上设计的问题多了，不但弄得整篇文章支离破碎，教学过程杂乱无章，而且占去学生自主学习和语言训练的时间。
教师的短距提问“牵着学生的鼻子走”，学生被动地、不动脑筋地应付教师的问话，不能很好地发挥学生的主体作用。
教师在课堂上要精心设计提问，要抓住教学上的重点、难点、疑点设计提问。
问题设计得要牵一发而动全局，问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。
在讲《我的战友邱少云》一课时，我设计了这样两个问题：1、什么叫纹丝不动？邱少去为什么要纹丝不动？2、“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？两个问题可以统领全篇，做到了少而精。
如遇到学生不发言时，教师要尽量管住自己的嘴吧，撬开学生的嘴吧。
能让学生说的尽量让学生自己说，学生不能说的教师要进行点拨、引导。
通过“众星捧月”、前后联系、层层剥笋等不同的方法，使问题得以解决。
同时要培养学生自己质疑的习惯，变一言堂为群言堂，让学生唱主角，切忌包办代替。
只有教师的主导作用发挥得好，学生的主体作用才能更好地得以发挥。
三、少灌输，多训练语言是交际工具，而遣词造句是学生学好语言的关键。
只凭教是学不会的。
正如骑车，大家都懂怎么骑。
但要掌握这种交通工具，不练几次，摔几跤，是学不会的。
要形成一定的语言能力，能够准确地使用祖国的语言，比学骑车更难。
必须进行大量的语言训练。
除此，别无选择。
小学语文课要以语言训练为主，做到少讲、精讲，把大部分时间还给学生，突出学生的主体地位。
只有突出了学生的主体地位，语言文字训练才能落到实处，收到实效。
把语文课上成训练课，要根据大纲要求和教材重点、难点，注重选准训练点，选好训练方法，加大训练力度，训练到位。
教师少把自己的观点看法，现成的结论强加给学生。
少研究写的什么，多研究怎么写。
在教学《曼谷的小象》时，体会热心助人的泰国妇女阿玲的优秀品质是重点，也是难点，我设计了这样几个环节：1、让学生读作者夸小象的句子；2、看小象拉车玩车的课件；3、读阿玲指挥小象的句子；4、表演阿玲指挥小象的动作。
让学生在大量语言材料中去理解作者的意图，摸索遣词造句的规律，体会文中的思想感情，掌握一定的语言技巧，从而培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
四、少统一，多分类素质教育的要义中有面向全体学生，以学生为主体，注重学生全员参与的要求。
因此，教师在整个教学过程中都要注意处理好个别和一般的关系，即注重全体学生的发展，又注意学生个性特长的发挥，分类要求，分层指导。
1、教学目标。
根据本班学生的实际情况，既考虑到学生的共性，更要考虑到学生的个性，设计不同层次的学习目标，使各个层次学生都有提高。
2、课堂提问。
要注意对不同发展水平的学生设计不同的课堂提问。
难度大的问题请优生回答，难度小的问题请后进生回答。
3、语言训练。
实施分层教学和个别指导的方法，尽可能给后进生提供获得第二次成功的机会。
4、课堂作业。
要分层练习，有明显的梯度。
在质和量上有不同的要求。
使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。
练习时，教师进行巡回指导，给后进生吃偏饭，助一臂之力。
对后进生切忌“拔苗助长”，对优等生应该扬鞭策马。
不搞一刀切，齐步走。
要注重个体差异，尊重学生的个性与特长。
只有注意“全体性”，才能体现“主体性”。
五、少听讲、多参与学习如果只有“听”一种途径，单调刺激，容易使学生情绪低沉，注意力分散。
与其让学生被动听讲，不如让学生主动参与。
学生主动参与，容易把未知的变成已知的。
如何使学生积极参与到教学活动中来呢？不妨从以下三个方面进行尝试。
1、激发兴趣，乐于参与激发兴趣的方法很多，好的导语，设置悬念，幽默恢谐，表扬激励等，都能很好地激发学生兴趣。
如：在教《鹅》一课时，用谜语导入新课。
老师说：“头戴红帽子，身着白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子。
”学生猜出后板书课题“鹅”，学生的兴趣被激发起来。
教师还可以利用评价手段激励学生参与，善于发现学生的“闪光点”，鼓励学生参与，使学生形成积极参与的心理倾向，乐于参与到教学活动中来。
2、创设情境，主动参与创设情境，就是形象地再现教材本身描述的情境，使学生感到情境之美，让学生扮演角色，进入角色，到教材中去体会教材。
如：在学习《曼谷的小象》一课时，教师一边利用电教手段演示曼谷美景并配上优美的音乐，一边自由读课文。
让学生以旅游者的身份，体会曼谷的小象的聪明乖巧。
这样教学，能巧妙地将教材、学生、教师三者有机地融为一体。
学生在思维流动过程中，又纳入新的知识的情感，形成新的认知结构。
叶圣陶老先生讲：“作者原有境，入境始于亲。
”创设美、趣、智的教学环境，缩短了教学内容与学生之间的距离，诱发了学生的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，使学生获得学习的主体地位，从而积极主动地投入学习。
3、发散思维，创造参与儿童具有创造性。
他们一旦发现自己的创造力为成人所欣赏，就可能作出更多的创造，进而形成创造性的能力。
教师要尽力给学生提供创造的机会，使他们的创造性发挥出来。
如《三过家门而不入》一课，我设计了这样两个问题：1、结合插图说说禹为什么三过家门面不入？2、禹第二次过家门而不入的情形怎样的？其目的是让学生展开想象的翅膀，从不同的角度，不同的侧面，发表自己的看法。
这样，既培养了学生创造思维能力，又锻炼了学生语言表达能力，可谓一石二鸟。
教学中也可以采取改变人称，改变处所，改变体裁，补充情节等方式对课文进行创造性复述，还可以通过给背景，作铺垫，议人物，引导学生编写童话，使学生发现自己的创造性，体验创造的喜悦，从而激发学生主动学习的欲望。
综上所述，语文教学不仅教师要确立学生的主体地位，还要使学生明白，一个人的发展主要靠自己，别人只是辅助，不能代替。
学生要自信做学习的主人，教师要重视学生良好行为的养成，使学生真正成为学习的主人。
教学要以学生为主体，以情感为主导--《失街亭》教学后的思考高三年级语文教师田园新课程标准中强调“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习的环境”。
为此，教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律，教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位，从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。
有人说：“情景是激活学生创造禀性的有效途径。
”鉴于此，教师就要积极创设民主和谐充满爱的情境，采取多种方法，充分调动学生主动参与的积极性，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考进而“外化”为课堂活动。
与此同时，要积极引导学生从事语文实践活动，让他们多读、会读、善读；使他们善于发现问题，乐于钻研问题。
这样，学生才能充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的情感，语文课堂教学才能成为学生思考的乐园，才会有利于促进学生的全面发展。
那么，我们该如何达到上述的境界呢？通过小说《失街亭》的教学，我认为我们应该时刻牢记“以学生为主体，以情感为主导”这条准则。
一、充分尊重学生，相信学生，放下老师的架子首先，“我是老师，你是学生”的观念应该彻底转变，学生只有爱上你这位老师，他们才会积极的、主动的、热情的投入到你的教学当中去。
但要是学生爱上老师，教师首先必须充分尊重学生，放下老师的架子，真正建立起一座通往师生彼此心灵的桥梁，让学生认识你，了解你，从而选择你，信任你。
二、积极创设切合课文的情境，对学生进行热情鼓励，让学生动起来一堂语文课是否成功，我看标准不是老师讲得如何，而是看教师是如何引导的、学生是否真正的动起来了。
学生在动，说明学生积极主动的参与到老师的教学中来了。
例如，我在教授《失街亭》这节课时，是这样做的：1、上课前，我先展示出一张幻灯片，上面是电视剧《三国演义》的剧照，刘备、孙权、曹操的照片轮流切换。
与此同时，杨洪基演唱的《滚滚长江东逝水》也在教室里回荡。
一下子，学生的情绪与兴趣就调动起来了。
2、人物形象的分析也是本课教学的重点之一。
如何让学生主动去探究呢？我先请几名同学复述这篇课文的故事情节，并要求用整齐的句式表述出来，可以相互合作。
之后明确它是以战前孔明派将点兵为故事开端，以马谡拒谏为故事发展，以战中双方激战，蜀失街亭为故事高潮，以战后孔明布置退兵，挥泪斩马谡为故事结局。
这样，既锻炼了概括能力，又对课文的内容有了整体的把握。
然后，我设计了这样一个问题：决定街亭能否守住的两个关键人物是谁？联系情节来看，街亭最终失守，从写马谡和诸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？由此我们评价一下马谡和诸葛亮这个两个人物形象。
而后，我又放了一段《三国演义•失街亭》中马谡的神态。
这样一来，学生的热情又被提升了一步，大家纷纷各抒己见，表述的非常好。
有一位同学还总结了描写人物的方法，这是我课前没有准备的。
由此可见，学生的积极性一旦调动起来，那么他们的学习兴趣、学习主动性、学习效果都会成倍增长。
3、对于专题讨论------街亭的失守究竟是谁的过错，我是这样设计问题的：通过刚才的人物形象分析，很明确，马谡和诸葛亮就是决定街亭能否守住的关键人物，两人对街亭的失守，都负有责任，马谡勇于承担责任，诸葛亮也勇于自责，那么，如果问：两人的过错，谁更严重？大家说，是谁？大家一起回答，我要听到每位同学的声音。
下面，我们就讨论一下这个历来就有争论的问题。