高效课堂“五有四度”评课方法
把握好课堂教学的“四个度”
把握好课堂教学的“四个度”作者：刘俊来源：《小学语文教学·园地》2019年第01期在教学中，学生学习低效的原因主要有两方面：一方面是教师的教学目标设计不到位、不合理，不是过高就是过低;另一方面，教师过于注重生成或者囿于自己的教学预设。
事实上，把握好课堂教学的度是应对时下教学低效的有效策略，它可以使学生的学习能力得到质的提升与飞跃。
要想让语文课堂真正发挥出其应有的课堂价值，教师就应把握好课堂教学的度。
具体来说，可以从以下方面入手。
一、把准任务导向的高度制订明确、适切的教学目标是高效课堂的前提和基础。
在课堂教学目标的制订上，许多教师习惯把学生需要达到的目标分割开来，第一课时朗读课文，解决生字词，导致课堂的教学容量与密度不够;第二课时完成阅读、品味、积累、背诵等所有目标，致使课堂教学显得臃肿不堪，课堂效率低下。
因此，在教学中，教师应有意识地规避这些教学弊端，明确任务导向的高度，不拔高，不分解，真正从学生的角度思考和解决问题，有针对性地设计教学目标，为真正提升课堂教学效率服务。
如《庐山的云雾》是一篇写景文，通过对庐山云雾形态、颜色的描写，表达了作者对大自然的喜爱与赞美之情。
关于这篇课文，《教师教学用书》中的教学目标是：（1）学习本课生字词;（2）正确、流利、有感情地朗读课文;（3）理解文本内容，感受庐山云雾的特点，激发学生对祖国的热爱之情。
这样的教学目标过于笼统，许多教师在教学时要么全盘托出，要么把学习生字词、朗读课文与理解课文内容分割开来，不利于学生对课文内容进行正确的理解与把握。
因此，在基于学本课堂的前提下，教师可以这样对教学目标进行分解。
第一课时：（1）认识“幽、览、弥、遮”等8个生字;学会“庐、瀑、幻、似”等10个生字。
（2）朗读课文，读懂课文内容，掌握课文主要描写了庐山的哪些特点。
（3）阅读批注，写下自己基本的阅读感受，以及自己不明白的地方。
第二课时：（1）巩固生字词，理解课后成语的意思，并能用“流连忘返”这个词语造句。
高效课堂的评价指标
高效课堂的评价指标作者：赵芳芳王串娥来源：《河南教育·基教版》2016年第10期对课堂教学进行恰如其分的评价，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
下面我结合平时对教学过程的探讨，来谈谈新课程理念下如何对教师的课堂教学进行评价。
一、教学目标设计的合理性教学目标的设计，一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须将个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得。
二、课堂提问的启发性教师在提问时应注重内容和方式两方面。
从内容上衡量，提问应选准切入点。
从方式上衡量，提问应注意艺术性。
另外，也可以通过计算来量化启发性提问的有效率。
三、板书设计的网络性首先，在“编织”板书网络过程中，教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构，力求通过精心设计使其达到科学、精练、好懂、易记的要求，以提高教学效率。
其次，在设计板书的网络结构时，教师还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。
最后，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系。
设计板书还要做到确切精当、言简意赅，起到画龙点睛、指点引路的作用。
四、应用信息技术的适时性首先，要对信息技术是否在利用其他教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点、信息技术是否无缝渗透到了教学必需的环节上，提高了课堂教学的有效度等进行评价。
此外，还须注意其是否产生了负面影响，如：信息技术在课堂上的过多使用是否会让学生产生视觉疲劳？信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力？信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”“华而不实”等现象的产生……五、作业设计的层次性作业设计的层次性，一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还要考虑到学生能力提高层面；二是应体现在作业的形式上，应使其既有必要性又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的。
课堂教学突出“五个度”
课堂教学突出“五个度”课堂教学突出“五个度”“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔。
”这是我们进行课堂教学的一个重要理念，按照这样的理念，我们规划自身的教学行为，突出“亲和度”、“自由度”、“参与度”、“激活度”、“延展度”，努力解放学生被禁锢的心智和被束缚的个性，使学生的头脑能异想天开，人格大放异彩，表情生动起来。
一、亲和度。
教学中的亲和度，是指师生之间的和谐关系。
亲和度取决于亲和力，即教师在教学中对学生亲近行为的动力、水平和能力。
教师亲和力的高低关键取决于教师的人格、责任感、事业心。
为了搞好教学工作，教师必须提高学生的接受度，亲近学生，增强亲和力。
以高度的工作责任心和热心去影响学生，在课堂上要注重多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和、肯切的语言送给每一位学生。
如教学中，学生即使对某问题答错了，但教师常会把亲切地鼓励送给学生。
“××同学虽然你答错，但你是第一个站起来回答，多勇敢啊！”“××同学尽管答错了，但你能虚心听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。
”“××同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信你再细心点就能答对了。
”如果上课时只顾自己讲课，见书不见人，无视学生的存在，效果就不会好。
教师的亲和度本质上是一种爱的情感，要发自肺腑地爱学生，去真正亲近学生，关心学生，尊重学生。
把学生当作亲密朋友，合作伙伴，把教育好每一个学生当作自己的责任，以微笑面对每个学生，以情感人，以理服人，学生才会亲其师而信其道。
二、自由度。
教师要在教学过程中创造一个良好的、民主平等的、宽松和谐的环境，让学生在充满欢快、轻松的气氛中听课。
自由度是建立在民主和谐的师生关系上，要建立一种尊师爱生、情感交融的师生关系，不要让学生处于一种紧张的、畏惧的、很受约束的环境下学习。
高效课堂教学评价标准
高效课堂教学评价标准高效课堂教学是指教师在教学过程中能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
为了评价教师的教学效果，制定了一系列的评价标准。
高效课堂教学评价标准包括多个方面，下面将逐一进行介绍。
首先，教学目标明确。
高效课堂教学应该以学生的发展需求为导向，明确教学目标，使学生知道自己学习的目的和意义。
在教学过程中，教师应该清晰地向学生传达所要达到的目标，并引导学生明确自己的学习目标，从而提高学习的主动性和积极性。
其次，教学内容丰富。
高效课堂教学应该注重教学内容的丰富性和多样性，使学生在学习过程中能够获得全面的知识和技能。
教师应该根据学生的实际情况，选取生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
再次，教学方法灵活多样。
高效课堂教学应该注重教学方法的多样性，教师应该根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，使学生在不同的教学环节中能够得到全面的锻炼和提高。
此外，教学过程活跃。
高效课堂教学应该注重教学过程的活跃性，教师应该营造轻松活泼的教学氛围，激发学生的学习热情，引导学生积极参与教学活动，提高学习效果。
最后，教学效果显著。
高效课堂教学应该注重教学效果的评价，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，发现问题并及时加以解决，不断提高教学质量，使学生的学习效果得到显著提高。
总之，高效课堂教学评价标准是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断总结经验，不断完善教学方法，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
希望广大教师能够深入研究高效课堂教学评价标准，不断提高自身的教学水平，为学生的成长做出更大的贡献。
巧用“五度法”评价语文课堂教学
陈志华摘要评价语文课堂教学的五度是指：灵活度、参与度、着力度、综合度、满意度。
指向教案的现场运用、师生投入课堂的状况、教学重难点突破、学习方式和学习内容改善、听课的总体感觉。
关键词小学语文课堂教学听课评课指标作者简介：陈志华（1967—），男，江苏如皋人，如皋经济技术开发区实验小学正高级教师，江苏省特级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学。
基金项目：本文系江苏省十二五教育科学规划课题“小学语文教材内容教学化的研究”（课题编号：D/2013/02/697）的阶段性成果。
巧用“五度法五度法””评价语文课堂教学多年的听课评课经历，逐步形成了笔者的“五度”评课模式。
归纳总结，以期完善语文课堂质量评价标准，促进课堂教学质量提升。
一、关注“灵活度”课堂教学的现场性决定教师实施教育时要有“现场感”——直面教学现场的种种问题、现象、学生表现并随机应变地、恰到好处地处理，完成教学任务（基本完成，全部完成，超期完成），实现（基本实现，完全实现，超期实现）教学目标。
（一）灵活使用教案在听课前后要索要执教者的教案来浏览。
这是听课的基础，也是对执教老师的基本了解。
从教案中可以掌握到班级学习状态，教师预定思路，有利于站在教师角度看课，避免“不切实际”的评课。
看完教案后，有不理解的地方可以和教师做交流，取得一致认识。
在实际教学过程中，多种因素影响预定的教案实施，尤其是教学环节，这最能够看出执教者的素质：1.是否以“学”为中心；2.是否有实事求是的科学精神、教学意识。
（二）灵活对待学生的不同看法教师对待学生发言的态度，常见的有三种：一是渴望与自己的一致，二是期望与自己的大同小异即可，三是不允许反对自己的说法。
所以，教师在学生发言时总是问：“还有谁说一说？”这基本是在期待第一种情况，得到一个这样的答案，教师会惊喜若狂：“说的太好了！”然后会就此展开一番精彩的评价，甚至让学生记录下来。
然而，当教师遇到学生意见和预定意见不一致的时候，往往是这样处理：“这个问题还有讨论价值，但是因为时间关系，我们下课后再讨论。
高效课堂教学评价标准细则
高效课堂教学评价标准细则课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：一、教学目标评价“三维目标”目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。
量化评价标准总计10分。
二、教学内容评价1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。
2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。
3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。
量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。
总计10分。
三、教师行为评价1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。
2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。
3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。
能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。
4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。
5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。
6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。
教学有一定的风格和艺术性。
量化评比标准：每项5分，总计30分。
四、学生行为评价1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。
2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。
3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。
4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。
浅谈评课“五评”和“四要”
探索篇•教学研究一、评课“五评”一评教学目标的实现，是新课程改革的中心。
教学目标是课堂教学围绕的中心，我们的课堂上教师所采取的教学方法、策略和手段都是为了实现教学终极目标而设计。
评价教学目标主要是体现三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在新课程改革的今天，我们的每一节课堂教学都必须围绕三维目标来展开，因此，评课首先就要把好是否实现了三维目标，来确定本节课成功与否。
1.看全体学生是否学会本节课的知识要点，在学习的过程中是否掌握科学的学习方法，形成自主学习的能力，养成良好的学习兴趣。
2.看学生是否走进课堂教学中，积极主动地参与课堂教学，成为课堂学习的主人，充分调动他们的主动性和能动性，回归课堂本质。
3.看学生能否走进文本，理解和感受到文本的真正含义，体会作者所要表达的思想感情。
从而受到教育和感染，激发他们爱国、爱人民的情怀，从小立志发奋读书，将来报效祖国的远大志向。
二评师生在教学中的作用，是课程改革的重点。
在新课程改革下的课堂教学，学生是课堂教学的主体。
教师是课堂教学的组织者，集策划、导演、指挥于一身，负责教学流程的设计，教学环节的把控，教学过程的启发引导和教学工作的总结。
教师课堂教学语言要准确、精炼、富有启发性，充分调动学生的学习兴趣。
使他们积极能动地参与课堂学习，通过自主探究、小组讨论、合作学习等方式来获取新知，掌握科学的、行之有效的方法，从而形成自学的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
三评教学方法的运用，是新课程改革的佳径。
“教无定法，学无定法。
”在新课程改革的当下，我们的目的不只是让学生学会，而且是让学生会学。
传统的填鸭式、灌输式和死记硬背教学方法必须淘汰。
无论教师采取什么样的教学方式与方法，前提都应该是学生主观能动的、循序渐进的、灵活多样的、开拓创新的科学方法。
这给我们新世纪的教师提出了一个严峻的课题，教师要不断地学习、研究、改革和创新教学方法，更新教学理念，完善自我，服务学生，以适应教育发展的需要。
高效课堂的评价标准
高效课堂的评价标准首先，高效课堂的评价标准应当包括教学内容的质量。
教学内容应当符合学生的学习需求和教学目标，内容的设计应当科学合理，符合学科特点和学生的认知规律。
同时，教学内容应当有针对性、前瞻性，能够引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
其次，高效课堂的评价标准应当包括教学方法的灵活性和多样性。
教师在课堂教学中应当灵活运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法的多样性能够更好地满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性。
另外，高效课堂的评价标准还应当包括学生参与度和学习氛围。
学生参与度是评价课堂教学效果的重要指标之一，学生在课堂上的积极参与能够促进学习效果的提高。
因此，评价标准中应当包括对学生参与度的评价，包括学生的提问、回答问题、讨论、小组合作等方面。
同时，评价标准还应当包括对学习氛围的评价，包括课堂秩序、师生关系、学生之间的互动等方面。
最后，高效课堂的评价标准还应当包括对教师教学效果的评价。
教师在课堂教学中扮演着重要的角色，教师的教学水平和教学态度直接影响着课堂教学的效果。
因此，评价标准中应当包括对教师教学水平、教学态度、教学方法的评价，以全面客观地评价教师的教学效果。
综上所述，高效课堂的评价标准应当包括教学内容的质量、教学方法的灵活性和多样性、学生参与度和学习氛围以及教师教学效果等多个方面。
只有建立科学、全面的评价标准，才能更好地评价课堂教学的效果，促进教学质量的提高。
希望各位教师能够在日常教学中重视课堂教学效果的评价，不断完善评价标准，提高教学效果，为学生提供更加优质的教育服务。
在高效课堂中如何进行听课和评课
在高效课堂中如何进行听课和评课课堂是教育活动最基本的构成要素，是实施素质教育的主要阵地。
在新课改下如何对课堂教学进行评价，即如何评课就显得尤为重要。
课堂教学中能不能把以人为本落到实处、能不能培养学生的创新精神和实践能力、能不能使学生学会做人、做事、身心愉快地健康成长，这些都是课堂教学中必须解决的，是教育的最终目的和归宿。
近几年来，我们从以下几个方面进行了有意的探索和尝试。
一、评课的原则 1.人文关怀的原则作为评课人一定要以人为本，尊重授课教师的人格和劳动，不要居高临下、不要指手画脚，要用博大的胸襟、期待的目光、激励的话语，从授课教师的角度出发，既把存在的问题说得清清楚楚，话语又要说得中肯、亲切、和风细雨，“良言一句三春暖”，这样才有利于授课教师的接受，利于他们的专业成长和发展。
切忌“恶语伤人六月寒”，用刻薄的话语讽刺、讥笑、挖苦，切忌“麻辣点评”式。
如“你这样授课，是在坑孩子”、‘当初老师是怎么教你的，课怎么会上成这个样子”等等。
只有心灵一颤，才可行为一动。
要从思想深处打动授课教师，使他们产生改进的愿望，产生主动完善发展的动机。
比如,在一节英语课堂上,学生表演对话时,其他学生有精力不集中者,评价时首先要充分肯定对话表演对英语学习的作用,又要指出:未表演对话的同学必须在对话结束时说出对话中包含的知识点、关键点各是什么，好在何处、有没有错误等，让授课教师真正感受到真切的关怀。
2.实事求是的原则课堂是有缺憾的艺术，为了使缺憾更少，课堂更完美，评课时必须实事求是、客观公正。
对于优点，不言过其实，对于缺点不遮遮掩掩，做老好人。
只有这样，才便于授课教师更全面、更深刻地把握课堂，才便于为授课教师的课后反思提供更准确无误的信息，才便于授课教师今后对课堂效果的准确定位。
比如，一位优秀的数学老师由于种种原因，上的一节课很糟糕，作为评价教师，可以肯定以往的成绩，但更要指出这节课的不足，帮助他从思想上找原因，避免类似课堂的出现。
高效课堂教师上课评价标准与方法(1)
3、色彩搭配不和谐,学生看来太费劲；
4、忽视了多媒体的辅助作用，冲击了“主导”和“主体”；
5、使用不熟练，盲目代替板书。
综合评价
（15分）
1. 有明确的学习时间。
2. 有明确的学习内容。
3．有明确的学习方法。
4、有明确的学习要求。
1、明确时间：合理估计学生自学时间。
2、明确内容：准确指明自学内容。
3、明确方法：对该知识点做到（记忆、说出、圈点、领会、两两检查、小组互查、交叉检查等），语言明确。
4、明确要求。（只是让学生想，还是要尝试做；要细读还是略读；对不同的学生有不同的学习要求。）生在教师指导下紧张高效的自学，完成自学检测题。
2、教师巡查
1、给予学生充分的自学时间，谨防自学时间不足，自学走过场。
2、学生在自学期间教师讲授干扰学生自学。
3、教师在学生自学过程中要巡查。巡查的主要目的是了解学情、检测自学效果，为后面的精讲点拨服务，而不在于辅导。
4
5
课堂点拨讲授的高效性
（10分）
1、点拨内容是学生在展示过程中出现的相关问题，点拨是纠偏；点拨是激活；点拨是拓展。。
2、知识讲授正确，重、难点把握准确；
3、点拨时机恰当。
4、把握好点拨度：与课程内容的难度和学生的能力很匹配。
1、设计好点拨“点：①预期性点拨，以保证教学的进程。老师凭借自己的经验对所设计的问题做出较为准确的预期，从而确定要拨的“点”。②导语性点拨，以突显教学主线。一个一个的教学环节通过串联而形成教学主线，为明晰主线，老师在设计环节间导语时应具有暗示作用，以引领学生的各种活动在自己预设的主线上，从而确保课堂目标的达成。③应急性点拨，以保证学生的思维活动正常而有序的进行。关注展示，关注讨论，关注班级的不同层次学生的活动状态，深入到小组活动中去，发现要拨的“点”。④总结性点拨，以发现规律提升思维。某一活动完成后，一般会安排总结与反思的内容，学生展露可能会不到位，老师必须作启发或示例，帮助学生总结经验、提升思维、形成规律。
老师如何听课和评课？4个维度、20个观察视角、68个观察点！
⽼师如何听课和评课？4个维度、20个观察视⾓、68个观察点！听评课是⼀种最直接、最具体、最经常，也是最有效的研究提⾼课堂教学质量的⽅法和⼿段。
如何借鉴别、发现优质课的亮点，对课堂进⾏客观准确的评价，需要⼀套可⾏的标准。
我们总结归纳了以下听课、评课⾓度，教师可依此⾼效听课、评课，从⽽相互促进，提升课堂教学质量。
4个维度维度⼀：学⽣学习观察视⾓：准备/倾听/互动/⾃主/达成维度⼆：教师教学观察视⾓：环节/呈⽰/对话/指导/机智维度三：课程性质观察视⾓：⽬标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂⽂化观察视⾓：思考/民主/创新/关爱/特质维度⼀：学⽣学习观察视⾓：准备/倾听/互动/⾃主/达成准备1、学⽣课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学⽣作了准备？3、不同学⽣的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学⽣能倾听⽼师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学⽣能倾听同学的发⾔？6、倾听时，学⽣有哪些辅助⾏为（记笔记/查阅/回应）？有多少⼈？互动7、有哪些互动⾏为？学⽣的互动能为⽬标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的⼈数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与⼩组讨论的⼈数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动(个⼈/⼩组)的⼈数、时间、对象、过程、质量如何？11、学⽣的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感⾏为？⾃主12、学⽣可以⾃主学习的时间有多少？有多少⼈参与？学困⽣的参与情况怎样？13、学⽣⾃主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少⼈？14、学⽣的⾃主学习有序吗？学⽣有⽆⾃主探究活动？学优⽣、学困⽣情况怎样？15、学⽣⾃主学习的质量如何？达成16、学⽣清楚这节课的学习⽬标吗？17、预设的⽬标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演⽰）？有多少⼈达成？18、这堂课⽣成了什么⽬标？效果如何？维度⼆：教师教学观察视⾓：环节/呈⽰/对话/指导/机智环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学⽬标展开？20、这些环节是否⾯向全体学⽣？21、不同环节/⾏为/内容的时间是怎么分配的？呈⽰22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/⾳量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学⽣学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效？27、教师的理答⽅式和内容如何？有哪些辅助⽅式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习⽬标的关系如何？指导29、怎样指导学⽣⾃主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学⽣合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学⽣探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来⾃学⽣或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些⾮⾔语⾏为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特⾊的课堂⾏为（语⾔/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质观察视⾓：⽬标/内容/实施/评价/资源⽬标36、预设的学习⽬标是什么？学习⽬标的表达是否规范和清晰？37、⽬标是根据什么（课程标准/学⽣/教材）预设的？是否适合该班学⽣？38、在课堂中是否⽣成新的学习⽬标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/⽴/换）？是否合理？40、课堂中⽣成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核⼼技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学⽣？如何满⾜不同学⽣的需求？实施43、预设哪些⽅法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习⽬标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习⽅法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习⽬标所采⽤的主要评价⽅式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利⽤所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师⽣/⽂本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利⽤是否有助于学习⽬标的达成？51、⽣成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习⽬标达成的关系怎样？52、向学⽣推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂⽂化观察视⾓：思考/民主/创新/关爱/特质思考53、学习⽬标是否关注⾼级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学⽣认知⽔平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学⽣开展独⽴思考？怎样对待或处理学⽣思考中的错误？56、学⽣思考的⼈数、时间、⽔平怎样？课堂⽓氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学⽣参与课堂教学活动的⼈数、时间怎样？课堂⽓氛怎样？59、师⽣⾏为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学⽣间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利⽤有何新意？61、教学设计、课堂⽓氛是否有助于学⽣表达⾃⼰的奇思妙想?如何处理？62、课堂⽣成了哪些⽬标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习⽬标是否⾯向全体学⽣？是否关注不同学⽣的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学⽣的学习是否得到关注?座位安排是否得当？65、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、⾏为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语⾔风格/⾏为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特⾊（环节安排/教材处理//导⼊/教学策略/学习指导/对话）？68、学⽣对该教师教学特⾊的评价如何？。
高校课堂的评价标准和操作流程
高校课堂的评价标准和操作流程高效课堂：评价一堂课的五个标准衡量一节课的标准有很多：(一)、一堂好课要具有实效性。
一堂课的实效性，我认为应该分为四大类：①一堂课下来，至少得让学生学到新的知识，课前与课后不同，有新的收获。
②在学习新知识的基础上，要锻炼学生的能力，让学生有能力的提高。
③更高的境界就是培养学生积极向上的情感态度价值观，提升到做人的道理。
④通过学习，培养学生强烈的求知欲，能主动的、自主的去学习。
(二)、一堂好课要具有效率。
一节课下来，对全班多少学生是有效地，包括优等生、中等生、后等生，能让他们都有或多或少的收获。
如果没有效率或只对少数学生有效率，那么这节课就不能算是一节好课。
一堂好课应该是非常充实的，学生们都有事情做，通过学习，都会发生变化。
(三)、一堂好课要有感情的投入和思维的碰撞。
一堂课不应该完全是自己事先设计好的，要加入学生的活动，也要有师生互动的过程，要加入师生的情感、智慧、思维和精力的投入。
有感情的投入和思维的碰撞，才是一堂活的、精彩的课堂。
(四)、一堂好课要具有常态化。
认真的对待每一节课，用心的去揣摩每一个教案，力争每一节课都是优质课。
讲过公开课、优质课的老师们都知道，为了上好一节课，有多少人帮着准备，又需要多少时间和精力的投入。
我们不能每一节课都这么做，也不可能这么做，这就要求我们教师要把优质课上成平时又能上的课，也就是常态化。
(五)、一堂好课还要具有真实性。
大家也都听过省市区、甚至是学校里的优质课，讲的太好了，教师提出什么问题，学生都能回答出来。
如果教师讲的内容学生都会，那么我们何必再上这节课呢?一堂好课是不能十全十美的，如果十全十美，那就缺乏课堂的真实性。
课堂中有一些小插曲，也是课堂中的一大亮点。
总之，教师要有事没事多揣摩教材、多揣摩课堂。
高效课堂教学模式操作流程图“四环导学”高效课堂的基本要求:一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
高效课堂的评课标准
高效课堂的评课标准高效课堂教学是指教师在教学过程中能够有效地引导学生，使学生的学习效果得到最大程度的发挥。
评课是对教师教学活动进行系统、全面、客观的评价，是提高教学质量的重要手段。
那么，高效课堂的评课标准是什么呢？下面将从多个方面进行详细介绍。
首先，高效课堂的评课标准应该包括教学目标的明确性。
教学目标是教师在教学过程中所要达到的预期效果，是教学活动的核心和灵魂。
评课标准要求教学目标要明确具体，能够指导学生的学习行为，使学生能够清晰地知道学习的方向和目标，从而提高学习的效果。
其次，高效课堂的评课标准还应包括教学内容的科学性和合理性。
教学内容是教学活动的重要组成部分，评课标准要求教学内容要符合学生的认知水平和学习需求，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，使学生能够主动参与到教学活动中来，从而提高学习效果。
另外，高效课堂的评课标准还包括教学方法的多样性和灵活性。
教学方法是教师在教学过程中所采用的手段和方式，是实现教学目标的重要途径。
评课标准要求教学方法要多样灵活，能够根据学生的不同特点和学习需求进行调整，使教学过程更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，高效课堂的评课标准还应包括教学过程的活跃性和积极性。
教学过程是教师和学生在一定的时间和空间内进行的教学活动，是实现教学目标的具体过程。
评课标准要求教学过程要活跃积极，能够激发学生的学习热情，使学生能够积极参与到教学活动中来，从而提高学习效果。
最后，高效课堂的评课标准还应包括教学效果的可衡量性和可检验性。
教学效果是教学活动的最终目的和结果，是评价教学质量的重要标准。
评课标准要求教学效果要能够进行量化和检验，能够通过各种方式和手段进行评价和检测，从而得出客观准确的评价结论，为教学改进提供依据。
综上所述，高效课堂的评课标准是一个系统而复杂的过程，需要从多个方面进行全面评价。
只有通过科学合理的评课标准，才能够全面提高教学质量，促进学生的全面发展。
灵动课堂“五度评价法”
灵动课堂“五度评价法”“五度课堂评价法”。
即温度、高度、参与度、合作度、自主度。
“五度”形成一个丰满的正五边形，让学生成为课堂的主人，发展的主人。
一、温度没有温度的课堂，是死气沉沉的，肯定不是好课堂。
因为课堂是人的活动，所有人的活动必须要有温度。
学生的课堂更要有温度。
为什么一些学生一提老师、同学、课本就反感，因为课堂没有温度，老师上课冷冰冰的，同学之间互不来往。
这样的课堂像“灵堂”，让人恐怖害怕。
判断一个有温度的课堂：学生眼睛亮，表情是放松的，说话是平和的。
通过语言、语气、眼神，做基本判断。
挑战学习任务之前的加油鼓劲声，胜利完成任务后的祝贺庆祝声，对同伴的赞美声、鼓励声，甚至是对在自己的肯定声，都是为课堂加温的元素！二、高度如果课堂只有温度的话，不叫教育，不叫教学。
我们说的“高度”应该是一个体积概念，如同说知识有高度、宽度、深度。
它是一个各条边的相乘，用知识的容量、含金量来判断。
一般来说，用老师讲的方法，课堂能很快达到一定高度，最为方便快捷。
但用学生的探讨、交流，很长时间也达不到效果。
但学生的思考可以很快达到宽度，因为学生的思想是多维的，也能影响知识的体积。
传统课堂比较容易达到一定的高度。
在高效课堂上，老师觉得费了很大的劲儿，学生也说不到点上，老师一焦躁，就跳出来自己讲算了。
其实，一方面，教师可以通过精讲精练达到一定高度，另一方面，是因为我们所做的功课还不够。
高度取决于导学案的编制，取决于对老师知识的引领、点拨上。
有很多课堂感觉费了很大的劲儿，但高度上不去，这既有老师设计的问题，也有学生能力的问题。
所以，判断高度必须要基于现有的状况以及学生当前的能力。
在学生无法自动到达预期高度时，老师的点拨和追问可以助推高度！三、参与度指参与的人数的多少，这个参与包括“显性参与”和“隐性参与”。
要看学生是否参与，要看眼神、动作、思维等指标。
“听其言，观其行，感其思。
”在高效课堂上，老师不一味地讲，就使得学生参与的空间很大。
高效课堂教学评价的五条标准1
高效课堂教学评价的五条标准
一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过10至15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。
“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的，学生自己能学会的，老师讲了学生也不懂的。
二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。
包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。
三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生，学生与教学中介的互动。
四是在讲练上“结合”，做到练习、检测、反馈、矫正连环跟进。
五是教学模式要“有效”。
不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。
有效课堂评价语言的四个“度”
有效课堂评价语言的四个“度”发布时间：2023-02-02T16:51:44.446Z 来源：《基础教育参考》2023年1月作者：陈丽双[导读] 为了进一步提高教学质量，优化课堂教学的评价系统，教师在进行课堂评价的过程中，要从课堂评价的语言入手，优化语言设置，始终遵循着四个“度”的课堂评价语言把握，促进学生的学习和发展。
本篇文章就是基于有效课堂评价语言的四个“度”进行实践教学研究，结合实际的课堂教学情况，从“量度、情度、导度、赏识度”等四个方面，进一步提出把握课堂评价语言四“度”用法的具体实施策略。
陈丽双福建省三明市三元区陈大中心小学福建三明 365000【摘要】为了进一步提高教学质量，优化课堂教学的评价系统，教师在进行课堂评价的过程中，要从课堂评价的语言入手，优化语言设置，始终遵循着四个“度”的课堂评价语言把握，促进学生的学习和发展。
本篇文章就是基于有效课堂评价语言的四个“度”进行实践教学研究，结合实际的课堂教学情况，从“量度、情度、导度、赏识度”等四个方面，进一步提出把握课堂评价语言四“度”用法的具体实施策略。
【关键词】课堂评价；四个度；评价语言中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）1-126-01引言：课堂评价作为课堂教学中的重要部分，是教师在课堂教学的过程中，与学生进行沟通、互动的用语。
有效的课堂评价可以对学生获得的阶段性学习成果进行鼓励，提高学生学习的积极性；可以对学生存在不足的地方给予指出，帮助学生改正缺点，弥补不足。
作为一名教师，要规范课堂评价的语言，把握课堂评价语言四个“度”，有指向的指明学生在学习的过程中存在的不足，需要改进的地方。
极大地提高课堂效率，促进学生的学习与成长。
一、把握课堂评价语言的“适”度课堂评价语言是教师课堂教学中必不可缺少的一部分，在教学的过程中，要针对学生课堂的表现情况，对学生作出及时的反馈和评价，提高课堂教学效率。
高效课堂评价要素
高效课堂评价要素第一篇：高效课堂评价要素高效课堂评价要素（四棵树乡中心学校）教师学生一、教学目标（合适:2－4）；掌握（记忆、展示）；二、教师教学过程：学生合作学习；合作学习次数根据教学目标而定；科学分配学生合作学习的时间。
教师注重指导，注意力高度集中；1、（小组讨论、合作探究，就某一个问题形成自己观点，熟记于心。
准备上黑板展示。
）2、学生展示合作学习结果（学生演版，不带课本，演版学生达到全班学生数量的80﹪以上）3、学生评价学生展示的学习效果。
三、教师规范：1、规范学生展示内容的正误；2、规范学生评价学生展示学习效果答案的正误；3、教给学生掌握该知识点的捷径、方法（以说为主，举一反三）；4、联系所学的与本节教学内容有关的知识点；5、拓展该知识点在中招考试中的应用（试题形式展示）；5、体现课堂激励机制；四、课堂小结：针对本节学习目标；（一）、教书：巩固本节学习目标，教师梳理、学生理解记忆本节教学目标；（二）育人：1、引入“明理、竞争”的学风；2、培养学生“包容”、“积累”、“厉练”、“绽放”的思想品质。
第二篇：高效课堂的四个要素高效课堂的四个要素（转载）怎样才算高效？课后自我四问便知。
此四问也可用来评价他课。
此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！问题一这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确目标的问题。
备课首先要准确把握课标。
但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。
课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。
上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。
不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。
英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。
何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。
问题二让学生用多长时间获得？这是课堂教学效率问题。
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高效课堂“五有四度”评课方法
高效课堂评价一节课，一般关注四个“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。
除了这四个度，还可以看看学生有没有五个“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会心的微笑。
五个“一”和四个“度”可以简称“五四”，历史上的五四运动，其影响是划时代的，但愿“五有四度”的提法能成为高效课堂的评价标杆。
自主的程度。
学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。
马斯洛理论告诉我们，人的最高需要是“自我实现”的需要。
越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。
自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。
合作的效度。
新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。
合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。
合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。
然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，影响着合作的效度。
合作效度是合作学习的生命。
不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。
精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。
探究的深度。
探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。
探究，亦称“发现学习”，“发现”的多少与难易，取决于“问题的探究价值”与“探究的条件、方式和流程”。
提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。
探究式学习倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性，而探究的深度则可看成衡量探究效果的一个重要标尺。
生成的高度。
在精彩的课堂教学中，预设和生成是不可或缺的两个方面，教师必须处理好精心预设与有效生成的关系。
要关注课堂生成，针对鲜活的学情施教，通过显性化的差异统计数据进行反馈调控，捕捉课堂随机生成的教学资源，因势利导，因学制宜，达到“预设”与“生成”的统一，让不同的人得到不同程度的发展。
在教学中，事先考虑到学生思维习惯的差异，根据学生可能出现的情况进行“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才容易进入积极、能动的学习状态。
过分地确定预设和封闭，缺乏必要的生成和开放，课堂教学则变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力得不到充分的发挥。