行为偏差生转化计划
1行为偏差学生转化方案
行为偏差学生转化方案一、指导思想：为了促进每个学生的健康成长，发展和谐的师生双边关系，切实让每一个学生受到关注和尊重，学校从实际出发，组织开展行为偏差学生转化“一帮一”师生、生生结对活动，积极营造全员育人的良好氛围。
教师本着对学生高度负责的态度，积极构建新型的师生关系，想方设法，采取多种措施，促使后进生转化。
同学之间互帮互助，相互学习，共同成长。
为了把这项活动抓实、抓细、抓好、抓出成效，特制定本方案。
二、活动要求：班主任和科任教师认真分析后进生在学习、行为上存在的不足，帮助后进生尽快克服学习、行为上的困难，关注学生的生理心理等变化，注重学生良好品德与习惯的培养，教会学生“学会做人”，使其形成积极向上的人生态度。
教师要持之以恒，加强与学生沟通交流，平时多给予其关心和辅导，增强他们的信心，辅导他们掌握正确的学习方法，提高他们的学习积极性和学习成绩。
在活动中要善于对工作不断反思，在反思中注重改进方法，积累经验。
要关注学生成长的点滴材料的收集与整理，在各项活动开展中借鉴多元智能理论，加强活动的理论指导，实现德育工作可持续发展；指导每对学生互相了解、互相尊重、各取所长、共同成长，让每一位学生都能健康快乐成长。
三、具体措施：（一）在学校统一安排下，各班及时上报“结对帮扶”师生名单，召开学校“结对帮扶”专题会议，积极参与分析情况，总结经验，发现问题，研究对策。
各班认真迎接学校对班级的“结对帮扶”工作的评定。
（二）认真填写“结对帮扶”登记表，由班主任提名帮教对象，上报学校政教处备案。
帮教教师每月填写好工作手册，做好帮教记录，进行帮教跟踪。
定期与学生谈心，了解其真实的思想状况，使帮教与帮心同步进行。
同时，要加强平时的帮教，不能有问题的时候就帮助教育，没有问题的时候就不闻不问，重在防患于未然。
同时班主任要发动全班同学特别是优秀生，与后进生建立帮扶对子，成立互助小组，让优秀学生关心帮助后进生，从而形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，进一步约束和激励后进生向优秀转化。
行为偏差学生的帮教策略
行为偏差学生的帮教计划一、指导思想：教育转化行为偏差学生，是当前德育工作的一个重点。
由于我们学校个别学生行为偏极、学习基础差、人情关系淡薄、缺乏合作精神和心理不健康等现象。
如果不加强管理、教育，最终导致流生，为了防止此类事件的发生，特作此计划。
二、工作目标：通过把各位行为偏差的学生与校行政干部和班主任“一帮一”结对，进行每周一次谈心教育活动，并每学期组织有教育意义的活动，使这些行为偏差学生在思想上端正态度，提高认识，在行为上改正过去的不良习惯。
做到标本兼治，无流生，无案发。
三、具体工作：1、摸底编组各班班主任根据本班情况进行摸底编组，对学生成绩差，行为规范差，又有逃学现象的学生，报学生科登记备案，并根据这些偏差学生的具体情况，确定出几位重点加强教育的对象，这样使转化工作有重点，做到有的放矢。
2、帮教结对为了使行为偏差生的帮教工作落到实处，加强教育力度，组织校行政干部和班主任与行为偏差生一对一结对，展开帮教活动，并要求做到“三落实”：人员落实、时间落实、制度落实；“两定时”：学生定时汇报思想、师生间定时交流与沟通；“三有”：有记录、有措施、有实效，每月行为偏差生需写一份思想汇报，班委写上鉴定，以此作为撤消处分的依据。
从而提高了学生对不良现象的免疫能力和自我保护能力。
使行为偏差学生的帮教转化工作，从组织上得到了保证，人员上得到了落实。
3、多种形式加强对行偏差生的教育转化工作（1）、行为偏差学生的主要表现是行为差，而行为差的原因是道德品质差。
故纠正行为偏差，在于加强思想道德品质的教育。
为此，结对帮教的教师对帮教的学生要经常进行思想教育。
（2）、在单一的说教教育方式的基础上，开展一些有意义的活动。
寓教育于活动之中，让这些行为偏差生能在轻松、愉快的活动中接受教育。
一学年结束举行一次以“我的特长和闪光点”为内容的娱乐性活动，提高他们进取心。
（3）、经常与行偏生家长保持联系，互通学生在校在家的情况，发现不良倾向及时反馈并教育，并充分发挥家庭、社会、学校“三位一体”的教育网络功能。
不良行为学生教育转化工作实施方案
不良行为学生教育转化工作实施方案第一篇：不良行为学生教育转化工作实施方案问题儿童转化工作是学校教育工作尤其是学校德育工作、学生管理工作的重要组成部分。
为积极贯彻“不让一个孩子掉队”的教育理念要求，扎实推进个别化教育策略，深化差异教育研究与实践，现对问题学生转化工作提出如下实施方案。
1.全面动员，形成共识。
学校要对此项工作进行总体动员部署，把转化问题学生机制建设工作，作为今后全面贯彻教育方针，深入实施素质教育的重要举措，抓出成效。
2.仔细排查，明确对象。
问题学生是指急需进行重点关爱、急需实施个别化辅导或救助的学生，主要指心理素质发展差异明显，身心发展状况与发展预期严重不符，心理、品行异常的学生，如：具有暴力倾向、性格孤僻、自卑自闭、与父母老师沟通困难、沉迷网游、早恋、出走、自残自杀等不良行为或习惯的学生。
学校要求各班级认真排查，不放过任何一个疑点。
学校要对各班提出的可疑对象，通过各种途径，综合各方面因素，统一组织确认，以明确转化目标。
3.明确职责，落实责任。
学校校长是问题学生转化工作的第一责任人；学校中层以上干部，要分工负责，是问题学生转化工作的具体责任人；班主任以及相关老师是问题学生转化工作的直接责任人。
学校要将扶助、转化问题学生责任落实到年级组、班级，明确到班主任、各有关任课老师，确保问题学生不出问题，努力使问题学生学校心理教师及时对问题学生进行心理辅导，使其及早转化。
4.扎实举措，追求实效。
要认真分析问题学生的特点与成因，组织帮扶工作研究，不断优化扶助策略，提高转化工作的针对性、实效性。
学校要建立问题学生工作制度，认真落实问题学生理论学习制度、问题学生发现与报告制度、问题学生转化工作情况通报制度、问题学生转化经验交流制度、问题学生会诊制度、与问题学生情况家长沟通制度、转化工作督查制度等。
要通过课堂教学、课后辅导、心理疏导、同学互助等途径，把转化工作落到实处；要针对小学生特点，通过开展少先队活动、综合实践活动、社团活动等，培养学生的积极向上的生活、学习情趣，促进问题学生身心健康。
行为偏差生转化计划[1]
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行为偏差生转化计划一、行为偏差生情况分析教育实践告诉我们，行为偏差生也是很有情感的，他们对师爱的渴望有时甚至超过母爱，主要的问题是教师常对行为偏差生怀有偏见。
再者，一般行为偏差生都有自卑感，与教师感情疏远，只有亲近他们、关心他们、与他们多谈心、多交流，才能渐渐消除其对抗心理，促使他们把心中的积郁倾吐出来，进而诚心接受教师的教育。
二、工作措施与方法：教师在教育过程中，首先要对行为偏差生从态度上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因。
批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。
对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
1．班主任观念的积极转化，各科教师的热心配合。
在工作过程中，班主任的观念要积极转化，对行为偏差生要宽容，有信心。
积极对待他们的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得他们能有自信心，激发他们的学习欲望和改正不良习惯的决心。
2.不给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签。
给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
3．把握四个要点：“勤、细、严、爱”。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
学困生行为偏差生转化计划
--下学困生与行为偏差生转化计划白志华一、指导思想一个班集体, 难免会有部分学习基础较差学生, 所以, 要提升学生综合素质, 做好转化后进生工作显得十分迫切而又关键。
不能选择适合教育学生, 只能选择适合学生教育。
我校本着“没有教不好学生, 确保教好每一个学生”标准, 从学困生抓起, 课内与课外相结合, 实施成功教育, 并长久坚持下去, 真正让学生树立起学习信心和勇气, 克服自卑心理。
使我校所任教每个学生学有所长, 学有所用, 全方面提升学习成绩, 全方面提升教学质量。
二、学生基础情况分析我班一小部分学生基础情况是这么, 一是平时作业不认真, 不能立刻做好课前预习课后复习工作, 上课不用心听讲, 不能认真学习。
二是部分学生偏科严重, 接收能力弱, 所以成绩不够理想。
所以我班学困生大致能够分为三个类别, 一是成绩差, 二是行为差, 三是纪律差。
而造成"三差"关键原因有四个方面, 一是受教学原因影响, 二是受环境原因影响, 三是受家庭原因影响, 四是受个人心理原因影响。
对与这些原因, 后进生们有必具其一, 有二者兼有。
经过教导处和政教处开会研究由班主任依据班级具体情况, 与科任老师商议, 确定学生名单, 科任老师每人最少帮扶一名学困生。
具体学生有: 包倩玉、迟为荣、于国成、付文斌等10人。
三、具体帮扶方法针对上述原因, 为了使她们在学习上有所进步, 特制订以下方法。
1、加强对学困生课上管理, 大多数后进生对学习不感爱好而落下, 所以, 老师要管理好后进生上课时常常提问她们。
2、加强对学困生课后教导工作, 课后对后进生进行教导是转化后进生一个关键方法, 有利于学生对所学知识立刻掌握。
3．发挥优生优势, 班主任排座位时, 好差搭开, 互帮互助。
老师与学生接触时间总是比学生们在一起时间短, 所以应该利用能够利用一切条件来帮助学困生, 让优异生在平时学习中多帮助这些学生。
同时能够从这些同学中间了解学困生多种情况。
行为偏差生转化措施
行为偏差生转化措施本学期班主任生活开始后，深觉不仅要把工作要点放在促进全班学生的学习上，而且要继续放在转化行为偏差生上。
因为一个班级的班风关键要看问题学生的风气怎样。
行为偏差生的转化效果对良好班风的形成有重要作用，因此这学期在行为偏差生的转化方面，我将做到以下几点，争取在问题学生转化方面有所进步。
一、克服行为偏差生的心理障碍,对症下药。
行为偏差生自制力较差，在思想和学习方面较其他同学有一定距离，他们在班里为数不多，但是给班级常常带来一些负面影响，并且有一定的破坏性和反复性。
因此，在做他们的工作时，要从根源上分析其存在原因。
挖掘其内心想法，剖析其行为，帮助他们树立勇气，克服自卑心理，从一点一滴小事中认识到他们的优点，使他们能够独立自由的进行学习、生活。
有的学生，自卑心理差，容易盲目做事，且不考虑后果。
本学期我打算为他找一个帮手，时刻提醒他，那些方面该做，那些方面不该做，并且帮助他在学习方面有所提高。
从前一阶段转化工作来看，该学生进步很大，思想有一定提高，且非常遵守纪律，只是学习方面没有明显进步。
二、一颗恒心转化行为偏差生。
转化行为偏差生这项工作，具有长期性、反复性，因此一定要做好打硬仗的心里准备。
每个学生肯定都想学好，表现好。
但个别同学往往做不到。
因此抓行为偏差学生工作不能满足于一时的成功，应该有反复抓的思想准备。
我班有个别同学，思想动荡，行为出格，学习态度也不端正，平日喜欢在校园内东走西窜，调儿浪荡，针对这一现象，要经常与家长联系，分析自身的问题，促其行为及思想有所进步，要加强"一帮一"活动，让优秀的行为去感化他，使他在今年能有更好的表现。
三、对行为偏差生要过多的给予爱心。
在一点一滴的小事上，善于发现这些学生的闪光点，给予肯定。
在生活中、学习中充分注重他们，使他们感觉到老师在关注他们，认识到他们不是孤立的。
另外要进行赏识教育，增强问题学生的自信心。
在授课中，进行分层教学，使问题学生能"吃的好"，逐渐提高自己的成绩。
中学行为偏差生转化计划
行为偏差生辅导转化计划班级：二（2）班主任：刘帆推进素质教育是现代化教育的必然趋势，实施素质教育的关键在于如何面向全体，学校在教育广大学生的同时，更应重视对行为偏差生的教育。
为此，根据学校实际特制定如下计划：一、现状分析：从目前学生整体情况来看，各年级、各班级均存在着不同数量的行为偏差生，他们集中表现为：一是能从各方面遵守学校的校规校纪，也能认真去学习，但成绩总是很差；二是不但成绩差，而且不能认真学习，在思想品德、行为习惯等方面也差，组织纪律涣散，甚至染有恶习，如抽烟、打架等。
这些学生的种种行为严重影响到教育教学工作的开展，影响到其他学生的学习，影响到学校的风气。
如何行为偏差生问题，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
开展行为偏差生转化工作是十分重要而迫切的工作。
二、指导思想：全体教师要树立正确的育人观。
中学教育的基本任务就是促进青少年身心全面发展的基础素质教育，也就是说，应属于为青少年身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。
因此，教师要克服消极、畏难的思想，以积极的态度，科学的方法，正确对待行为偏差生，并投入到行为偏差生转化工作中来。
通过开展对行为偏差生转化工作，来达到树立优良校风、教风、学风的目的，培养学生正确的世界观、人生观、道德观，促进教育教学工作的全面发展。
三、确定对象1、学习成绩较差，经多方努力进步不明显；2、在校行为特别偏差，对教学秩序有严重影响；3、家庭教育不到位，经学校教育无明显效果；4、学生心理方面存在偏差，而导致学习或行为方面有问题的。
5、父母离异或家庭经济条件特困而学生在学习及品行方面存在问题的。
班级偏差学生档案：学生：杜宏科性别：男年龄：16基本问题：自以为是，目中无人，骄傲自满，总是欺负同学，人际关系恶劣。
学生：李洋性别：男年龄： 15基本问题：由于在校体育队训练，利用自身优势，经常和学生打架，造成恶劣影响。
学校行为偏差学困生转化方案
学校行为偏差学困生转化方案一．指导思想：素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。
教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。
了解每个的特点，认真的分析行为偏差生形成的原因，并且制定了“行为偏差学困生转化工作计划”。
二．行为偏差生情况分析：在学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。
和男生打jia，和女生逗zui，谁得罪他就遭到各种各样的bao复，上课随意讲话，不参加大扫除，不交作业，和老师ding撞……行为偏差生一般缺乏辨别是非能力，易受暗示，缺乏主见，自控能力较差，有时在校外更易盲目随从。
为给自己推脱责任而说谎。
三．工作措施与方法：1、班主任观念的积极转化，各科教师的热心配合。
在工作过程中，班主任的观念要积极转化，由以前看分数，注重优生的辅导，对学困生有歧视的心理，用发展的眼光看自己，分析别人。
积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。
2、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
3、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。
努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。
如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。
4、实行“低、小、多、快”的教法改革摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
行为偏差生转化计划（合集5篇）
行为偏差生转化计划（合集5篇）第一篇：行为偏差生转化计划五年级六班行为偏差生转化计划一、指导思想转化一个行为偏差生和培养一个优生同等重要。
要面向全体，因材施教，加强行为偏差生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。
行为偏差生产生的原因很多，有家庭、社会、学生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有无学习不得法导致的行为偏差生。
学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。
吴康瑞好打架，谁得罪他就拳头解决，兰青瑞上课随意讲话，不遵守课堂纪律，王玉洁不交作业，…二、工作内容、目标1、深入了解行为偏差学生的行为动机并给予正确指导。
在管理好班级这个龙头以后，班主任就可以把主要精力放在教育转化“行为偏差学生”上面了。
2.“定措施”“定目标”，作好帮扶记录，要从思想表现、学习成绩、生活健康等方面关心学生，确保学生有较明显的进步。
不给“行为偏差学生”随意地贴上“坏学生”的标签。
给“行为偏差学生”随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
2、“勤、细、严、爱”。
把握转化后进生四个要点。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
同时，结合“行为偏差学生”的偏差行为易于反弹的特点，要认清“反复抓、抓反复”的重要性。
3.开展丰富多彩的活动，正确引领影响学生。
利用班会、晨会、升旗仪式对行为偏差学生进行正面教育；利用演讲、征文主题班会趣味游戏等诸多形式，鼓励学生找亮点，重塑其信心，从而引导他们走上正确的轨道。
三、具体帮扶步骤1．在较短时间内要熟悉学生的思想、学习、性格等方面的优缺点2．在课堂教学活动中，做到每节课至少提问每个“行为偏差学生”一次，给他们更多的发言的机会和自我表现的机会。
班主任工作范文如何转化行为偏差生
班主任工作范文之如何转化行为偏向生所谓“行为偏向生”是指行为长期偏离学校根本要求或者经常违背学生行为标准的中小学生。
关于行为偏向生的教育转化，是当前学校教育无法回避的现实咨询题。
如何教育转化行为偏向生，这个案例能够给我有益的启示。
作为一名班主任，作为一名老师，我们要相信教育的力量，只要我们针对不同的差生，对症下药，相信“没有教不好的学生”。
关于行为偏向生的转化，我谈一下本人的几点看法。
一、老师要有良好心态对待行为偏向生不能情绪失控，由于情绪失控完全无助于教育学生，只能造成师生对立，引发学生更大的行为失控。
老师情绪失控的缘故，主要是由于本人倾注了大量精力，但是却没有收到预期的教育效果，进而产生的绝望和愤懑。
这是由于老师关于行为偏向生的教育转化规律缺乏应有的认识。
行为偏向生一般已经构成不良行为适应，或者已经构成一套错误的处世方式，他们既有思想认识咨询题，也有行为适应咨询题，或许还伴有心理咨询题，他们一般意志力薄弱。
因而，教育转化行为偏向生是一个长期的反复的过程。
因而，教育转化行为偏向生要有打持久战的预备，要有平和宽容的心态，切忌期望过高和操之过急。
二、以真诚的爱感化行为偏向生行为偏向生总会犯如此那样的错误，我们首先想到了告诉其家长，美其名曰“家访”，事实上在学生眼里这可不是什么“家访”，“家访”次数多了，连家长也不认为是“家访”了。
学生心如明镜：老师又告我的状了，我才不买你的账呢！真到了这个程度，我们班主任的德育工作就非常难做了。
事实上，家访是一把双刃剑，频繁家访是把老师的德育工作简单化了，滥用家访权力反而不利于我们德育工作。
学生的不良行为，有些是必需要告知家长的，有些则不一定要告知。
比方，小孩私自去江里游泳，这是必需要通报家长的，同时要在班上放大这种行为的危害性，以儆全体同学。
但有些小错误，能够不必总是给家长“打小报告”了。
事实上，有些家长对本人的小孩也不知所措。
反倒是，频繁家访让小孩摸透了家长的脾气，同时也掌握了老师的特点，判逆心理由此滋生，为班级治理留下后患。
行为不良学生转化方案
行为不良学生转化方案一、目的帮助学生形成良好的行为习惯，培养优秀的品质。
树立正确的人生观价值观。
培养良好的班风。
营建安全、和谐的学习环境。
二、本班学生现状本班共有学生44名，目前看来，总体思想品质较为优秀。
行为不良的现象比较少见。
主要表现为课堂上不遵守纪律，交头接耳或者做小动作。
课下有追逐的现象。
至今没有发现其他重大危险事件。
比较调皮的几位学生也能听取劝阻，只是自我要求不够严格，或者对行为的预见性较差。
三、采取措施1、运用内在动机与外在动机的转化改变学生的不良行为。
促进外在学习动机向内在学习动机转化，保证学习兴趣的持久性。
对于学习而言，外在动机维持的学习行为虽然也可以取得很好的成绩，但作用不是长期的。
内在动机更有利于学生长期保持学习兴趣，实现终生学习。
2、采取行为矫正的方法，改变学生的不良行为。
爱心是行为矫正的前提。
不管是班主任、家长还是普通科任老师，都应该认识到，孩子虽然有不良行为，但这只表示他形成了一些不好的行为习惯，不表示他的品质就不好。
每一个人在某个特殊的时期都可能有过一些不良行为。
“消灭”或减少学生的不良行为，应该在接纳和尊重学生的前提下进行。
只有当学生体会到“我是受欢迎的，如果消除了不良行为，我会更受欢迎”、“我能做到”时，学生也才会更积极地配合行为矫正、寻求改变。
运用“小步子原则”看到学生有不良行为，特别是具有攻击性、伤害性的行为时，教师都恨不得能立刻、彻底改变情况。
但事实上，行为习惯不是一朝一夕形成的，它能长期保持下来，必定是在形成过程中不断受到强化。
要矫正不良行为，必须要循序渐进，遵循“小步子原则”。
3、运用群体心理学效应，改变学生不良行为。
每个学生都希望得到自己所属班集体的认同。
他越喜欢这个班级，越是渴望得到老师和同学们的赞赏。
班集体成员的赞赏就是社会性强化，它满足了学生被接纳、被尊重、被爱的需要。
社会性强化通常对全体学生都有效。
因此，当学生有好的表现或是不良行为减少时，教师不要吝惜自己的表扬。
对行为偏差生的管理和转化措施
对行为偏差生的管理和转化措施标题：深入探讨行为偏差生的管理与转化措施引言：行为偏差生，是社会中一个备受关注的群体。
他们的行为与常人偏离，需要特殊的管理和转化措施。
在本文中，我将从多个角度对行为偏差生的管理方式进行全面评估，并探讨转化措施的有效性。
深入研究这一主题，以期给予读者全面、深入、灵活的理解。
一、行为偏差生的管理1.1 理解行为偏差生：行为偏差生是指行为模式与社会规范相悖的个体，他们可能表现出攻击性、抑郁、自闭等行为。
1.2 传统管理方法：传统方法采用惩罚为主的管理方式，忽视了背后的根本原因，常常无法改善行为偏差生的状况。
1.3 结构性管理：针对行为偏差生，应采用结构性管理，建立规范、明确目标，以提供稳定的环境和有序的行为导向。
二、行为偏差生的转化措施2.1 心理支持：行为偏差生常常患有心理问题，提供心理支持是转化措施中的重要环节。
2.2 社交互动：鼓励行为偏差生参与社交互动，并提升他们的人际交往能力，有助于减少行为偏差。
三、有效的管理和转化措施3.1 多元化方法：对于不同个体的行为偏差生，我们应该采取多元化的方法，因材施教，以找出最适合他们的管理和转化方式。
3.2 监测与评估：行为偏差生的管理需要不断监测和评估，及时调整方案，并记录行为改变的进程，以确保有效性。
个人观点和理解：行为偏差生的管理和转化是一项具有挑战性的任务。
在我的观点中，关键在于关注行为偏差背后的原因，通过全面评估个体的具体情况，制定个性化的管理方案。
心理支持和社交互动是转化过程中不可或缺的环节，通过提供情感上的陪伴和与他人的互动，有助于促进行为偏差生的转化。
总结：行为偏差生的管理和转化措施需要在理解和尊重的基础上进行。
传统的管理方法往往无法产生预期效果，而结构性管理和个性化的转化方法则可以使行为偏差生更好地适应社会。
通过心理支持和社交互动，可以为行为偏差生创造更健康、积极的成长环境。
在我看来，行为偏差生不仅需要社会的关注，也需要社会的包容与支持。
行为偏差学生转化方案
行为偏差学生转化方案引言在学校的教育环境中，我们经常会遇到一些行为偏差学生。
这些学生表现出与常规行为不一致的行为，包括但不限于缺席、迟到、旷课、不服从规则、冲突行为等。
面对这些学生，学校和教师需要采取一系列的措施来帮助他们转化行为，以使他们能更好地融入学校环境，并取得更好的学习成果。
1. 制定明确的行为规范为了让学生理解哪些行为是被期望的，学校和教师应制定明确的行为规范。
这些规范应该包括学生应该具备的正确行为和避免的不良行为。
在规范中，应该写明具体的行为要求和相应的后果。
例如，如果学生迟到超过15分钟将被记录警告，并进行相应的处罚。
2. 个别辅导对于行为偏差学生，学校和教师应该提供个别辅导。
通过一对一的交流，教师可以更好地了解学生的情况和需求，并为其提供针对性的帮助。
这种辅导可以采取心理咨询、行为训练和学习指导等形式，以帮助学生解决问题和调整行为。
3. 设立目标和激励机制为了帮助行为偏差学生改变行为，学校和教师应设立明确的目标和激励机制。
目标应该明确、可量化，并与学生的个人情况相适应。
例如，一个目标可以是每周至少出勤100%的课程。
当学生达到这个目标时，可以给予奖励，例如公开表扬或小礼品等形式激励学生的积极行为。
4. 提供社交支持行为偏差学生通常存在社交障碍或人际关系问题。
学校和教师可以通过提供社交支持来帮助学生改善社交技巧和建立积极的人际关系。
这可以包括组织团队活动、培养合作意识和参与社会实践等措施。
此外，学校还可以邀请心理专家给予学生个人辅导，帮助他们增强自信和建立健康的人际关系。
5. 加强家校合作学校和教师应积极与学生的家庭保持联系，加强家校合作。
与家长密切合作可以增加对学生的了解，并获得更全面的信息，以便更好地制定帮助学生改变行为的方案。
教师可以与家长讨论学生的学习进展和行为改变情况，共同制定行动计划，并互相支持学生的发展。
6. 培养自我管理能力行为偏差学生通常缺乏自我管理能力。
学校和教师应通过教育和培训来帮助学生培养自我管理能力。
行为偏差生转化计划
行为偏差生转化计划一、行为偏差生情况分析教育实践告诉我们，行为偏差生也是很有情感的，他们对师爱的渴望有时甚至超过母爱，主要的问题是教师常对行为偏差生怀有偏见。
再者，一般行为偏差生都有自卑感，与教师感情疏远，只有亲近他们、关心他们、与他们多谈心、多交流，才能渐渐消除其对抗心理，促使他们把心中的积郁倾吐出来，进而诚心接受教师的教育。
二、工作措施与方法：教师在教育过程中，首先要对行为偏差生从态度上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因。
批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。
对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
1．班主任观念的积极转化，各科教师的热心配合。
在工作过程中，班主任的观念要积极转化，对行为偏差生要宽容，有信心。
积极对待他们的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得他们能有自信心，激发他们的学习欲望和改正不良习惯的决心。
2.不给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签。
给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
3．把握四个要点：“勤、细、严、爱”。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
不良行为学生教育转化工作实施方案模版(三篇)
不良行为学生教育转化工作实施方案模版【摘要】____年，针对不良行为学生的教育转化工作具有重要意义。
本文通过分析当前不良行为学生的主要问题与原因，提出了一系列针对性强、可行性高的实施方案。
具体包括：建立多元化的教育转化机制、加强师生关系的建设、提供针对不同需求的专业辅导、配备专门的转化教师团队、加强社会支持与合作、建立有效的监测评估体系等。
通过这些方案的实施，旨在实现不良行为学生的教育转化，促进其综合素质的提升，帮助其走上正确的人生轨道。
【关键词】不良行为学生；教育转化；实施方案一、问题分析不良行为学生是指在学校中出现不良行为，严重影响学校教学秩序以及学生成长发展的学生。
当前，不良行为学生的问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏自律意识：不良行为学生缺乏对自己言行的规范，容易违反校规校纪，对老师和同学不尊重。
2. 学习态度不端正：不良行为学生对学习缺乏积极性和主动性，经常逃课、旷课，不完成作业。
3. 社交问题突出：不良行为学生容易与负面的同伴结交，形成不良的朋友圈，互相影响，团结成小团体。
4. 心理健康问题：不良行为学生中普遍存在孤僻、焦虑、抑郁等心理健康问题，对于他们的学习和生活都带来负面影响。
上述问题的出现主要原因包括：家庭教育不到位、社会环境影响、学校教育不完善等。
针对这些问题和原因，制定科学、合理的实施方案是非常必要和紧迫的。
二、实施方案为了有效解决不良行为学生的问题，提高其整体素质，实现教育转化的目标，建议制定如下实施方案：1. 建立多元化的教育转化机制针对不同类型的不良行为学生，设计不同的转化教育方案。
对于严重的问题学生，采取集中转化教育，利用集中教育营、职业体验等方式，帮助他们认识错误、改正行为。
对于一般的问题学生，采取个别辅导、心理疏导等方式，关注其个体差异，解决其问题。
2. 加强师生关系的建设加强师生关系，营造良好的校园环境。
教师要主动亲近学生，关心他们的生活和学习，建立起良好的信任基础。
对学生不良行为转化的方案
薛庄中心小学关于对行为不良学生的转化实施方案为了培养学生的良好行为习惯。
我们建立了学校、社会、家庭三结合的德育体系，使三者之间相互联系，互为补充，形成合力。
从各自分担的任务看，我们认为学校是学生良好行为习惯教育的主渠道，它既承担着道德认识上的教化，又肩负着行为上的规范训练，同时还接纳学生的行为评价。
1、提高学生养成好习惯的自觉性习惯是一种重复性的，通常为无意识的日常行为规律，它往往通过对某种行为的不断重复而获得。
因此养成好习惯需要不断地重复好的行为。
学校要通过讲事实摆道理，反复强调养成良好习惯的重要性。
还可通过成功人士现身说法或学生自我体验等方式说明其重要性。
提高思想认识是改变行为进而养成良好习惯的第一步。
我们要不厌其烦反复强调好习惯的重要性。
时间一长，大多数学生会接受这一观点的，于是就具备了养成良好习惯的自觉性。
2、教师要大力言传身教首先，作为教师要明确自己的职责——学为人师，行为示范，在思想上要明白自己行为的榜样作用，因而不断提高自己的修养。
其次，学问上要明白、要通达，要善于给学生讲明养成各种良好习惯的道理再次，要求学生做到的自己先做到。
否则说一套，做一套，缺乏人格魅力和权威性，学生是不会听从的。
最后，作为教师有义务不断纠正学生的不良行为，对学生的良好行为不断给予精神或物质上的表彰。
为此，作为教师特别是班主任老师要多了解学生情况，因材施教，可以指导学生把自己的不良习惯一一列出。
然后，要求学生用好习惯取代自己清单中的每一项“恶习”。
3、用制度约束制度约束分两个方面：一是提倡积极的行为，二是抑制不良的行为。
在制度约束方面，我们要加强执行文化建设，增强日常检查的自觉性，经常检查，及时公布情况，奖优罚劣，形成风气。
4、通过举办各种学生活动来养成好习惯好习惯的养成在于不断的反复实践。
有些习惯必须在群体性的活动中才有可能养成，校会、班会、有关文娱体育活动、各种比赛性活动、社会调查、小发明创造活动等都可以。
行为偏差生产生原因以及转化措施
行为偏差生产生原因以及转化措施“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。
”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。
具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。
如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。
作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。
当代中学生行为偏差产生的客观原因。
主要包括：1、家庭不良教育的影响。
人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。
我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。
尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。
目前存在的问题是：﹙1﹚父母自身素质较差，家风不正一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。
另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。
〈2〉对子女期望过高。
不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。
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行为偏差生转化计划
一．指导思想：
素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。
教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。
了解每个的特点，认真的分析行为偏差生形成的原因，并且制定了"行为偏差生工作计划"。
二．行为偏差生情况分析：
在学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。
和男生打架，和女生逗嘴，谁得罪他就遭到各种各样的报复，上课随意讲话，不参加大扫除，不交作业，和老师顶撞……行为偏差生一般缺乏辨别是非能力，易受暗示，缺乏主见，自控能力较差，有时在校外更易盲目随从。
为给自己推脱责任而说谎。
三．工作措施与方法：
1、班主任观念的积极转化，各科教师的热心配合。
在工作过程中，班主任的观念要积极转化，由以前看分数，注重优生的辅导，对学困生有歧视的心理，用发展的眼光看自己，分析别人。
积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。
2、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
3、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。
努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。
如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。
4、实行“低、小、多、快”的教法改革
摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
在实际教学中，学生活动时间王码电脑公司软件中心般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟以内。
快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
5、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。
通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
四．主要工作安排：
1、培养他们的自信心。
只有树立起他们的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育行为偏差生。
3、对他们多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、班主任不仅要注意培养他们的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使他们有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6、家庭的配合是转化他们的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。