如何指导学生阅读鉴赏文学作品

如何指导学生阅读鉴赏文学作品指导学生阅读与鉴赏文学作品，是我们语文教学中重要的内容。

面对新的语文选修课程，这个教学任务再次凸显出来，成为教师备课、教学过程中的重点、难点问题。

本文拟就这个问题提出一些建议，以期与同仁们一起探讨，如何更好地指导学生阅读鉴赏文学作品。

一、腹有诗书气自华——文本阅读是根本“文本阅读”这个过程在高中语文课堂上是一件奢侈的事情。

由于课时紧张，很多教师采取了“直奔主题”的方法，减少甚至完全取消阅读课文的时间。

不能认真阅读，不能享受阅读的快乐，对于语文学习来说，是个致命的缺陷。

当我们面对选修教材中众多的文学作品时，淡化了阅读这个过程，看似厚重的教学内容，了解作者生平、创作背景、把握艺术形象、体味文学形式等，这一切就都成了海市蜃楼，根基不实。

很多学生根本没有读过作品，就直接进入到所谓的欣赏中。

有些学生看似准备得很充分，从网上搜索了很多背景资料，但其实连原文都未细细读过，资料也谈不上真正“消化”，只是经一下手就论堆儿又转给了老师。

舍本逐末、囫囵吞枣，以此方法欲寻艺术美感，不过是缘木求鱼，令学生厌烦之心渐生，对这些精美的作品敬而远之。

如何在有限的课时中享受阅读的快乐，有些老师动脑筋设计了一些好方法。

有的老师指导学生在课上以批注法来读一些篇幅较长的课文。

要求学生阅读时加以批注，在随后的讨论中，学生有文可依，发言也更言之有理、有序。

批注阅读使每个学生都有表达内心感受的机会，有成就感，这激励了他们的学习兴趣。

北京宣武区回民中学的一位学生，在课上批注阅读《林黛玉进贾府》[1]时，注意到贾母对黛玉的影响力。

其依据是两段原文：贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“只刚念了《四书》。

”黛玉又问姊妹们读何书。

贾母道“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”（宝玉）因问“妹妹可曾读书？”，黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。

”学生从黛玉对同一个问题的前后的不同回答，看出贾母对黛玉的影响，及黛玉的聪惠、敏感。

因为给了学生阅读的空间和时间，充分调动了学生的潜能，才会有这样真切而独特的体会。

香港某中学的老师指导学生阅读时，要求学生读完作品后提出问题，并将好的问题在全班内公布并征集答案，最后与提问题的学生自己准备的答案做比较。

这也是引导学生深入阅读的好方法。

二、曲径通幽处，禅房花木深——鉴赏的一般环节从调研情况看，由于小学、初中阶段的表达交流能力训练基本是围绕单纯的叙事、描写、抒情和简单的议论进行，大部分高中学生的鉴赏评论能力，还是比较薄弱的。

教师可以循序渐进，以提问的形式由浅入深指导学生的阅读和思考：A读了没有？作品写了什么？（引导学生把握作品概要）B你对作品的哪些方面有感触？（引导学生找到动情点）C为什么有这样的感触？（引导学生沿动情点深入阅读，找到合适的评价切入点）第一个环节强调文本阅读，并在阅读之后提出概述的要求。

对作品的概括叙述能力，是对学生阅读理解、概括主旨、表达交流的综合能力的培养。

第二个环节是引发学生思考，向心灵深处寻找与作品共鸣的点。

很多学生的阅读习惯是蜻蜓点水，不爱思考。

我们则要以问题的形式促使学生去寻找动情点。

需要注意的是，我们用的是“感触”这个词，而不是“感动”这个词，因为不能先入为主地就强迫学生必须被作品感动。

由于年龄、阅历、知识储备、爱好兴趣等各种原因，对于某些作品，有些学生不觉得有什么好，甚至从根本上就不赞同作者的观点、不喜欢作品的风格。

如果我们生硬地把“感动”塞给他，并要他在这个圈定的范围内鉴赏、评论，教学效果是徒劳无益甚至有负面作用的。

另外也提醒我们向学生推荐作品时，要注意作品的经典性和代表性。

第三个环节是要引导学生明确鉴赏评论的切入点，并能以文本内容作为有利的证据，展开鉴赏、评论，使文章血肉丰满、令人信服。

如评论选修教材《外国小说欣赏》中的小说《沙之书》时，可以有“沙之书的虚构和现实”“沙之书的神秘和恐怖”“博尔赫斯[2]想带给我们什么？”等很多切入点，围绕其中一个点结合原文进行思考和评论，才能集中而有深度，也才有可能写出好的评论。

三、心有灵犀一点通——教给学生一些常用的鉴赏评论方法据参与高考阅卷和试卷分析的专家介绍，很多学生在做鉴赏评论方面的题目时，往往表现出共同的不足——找不到切入鉴赏、评论的点，漫天开说，拉拉杂杂，笔墨分散，难以成气；有的学生找到了切入的点，可是又展不开评论，寥寥数语，便无话可说、草草收笔。

要解决这些问题，我们要教给学生一些技巧和方法。

1.对比的方法首先我们可以推荐对比的方法。

对比可以有很多角度，如同一部作品中不同人物的对比，例如《红楼梦》中的黛玉和宝钗；或不同作者的对比，如杜甫与李白；或不同诗歌中同一意象的对比，如“月”的意象，在不同诗歌、不同时代、不同诗人那里的反复、创新运用；其他还有中西对比，古今对比，传统与现代的等不同角度的对比等。

用来对比的作品，应该是学生相对熟悉的，至少对其中一方比较熟悉。

我们所能精读的作品总是有限的，对比的方式给深入阅读鉴赏提供了一个延展的空间，因为作品总是会有相似或差异，在对比中我们更容易找到合适的话题。

2.巧妙利用已有知识资源我们还应指导学生巧妙利用已有的阅读积累，善于整合。

具体到教材方面，可以把必修与选修结合，把小学、初中读过的和高中的结合。

如《短歌行》[3]是曹操写的诗，展现了曹操作为诗人的才华豪情，而《杨修之死》[4]、《曹操献刀》[5]则展现了小说作者塑造的曹操形象，是奸雄形象。

如果整合范围再扩大些，还有初中的《隆中对》（陈寿）《出师表》（诸葛亮）、高中选修《影视名作欣赏》中《三国演义·隆中对》（王扶林总导演）等都涉及到“三国”时代的背景和人物，可以互为补充。

教学中可以指导学生充分运用这些阅读积累，找到新颖独特的评论点。

3.充分利用教材，抓住鉴赏“要害”人教版的十五种选修教材，其中大多数是以选文为“肉”，并以鉴赏的一些“要害”作为支撑“肉”的“骨架”。

比如古代诗歌的鉴赏学习，我们的古诗及鉴赏有如汪洋大海，随便从哪个角度切入，都能编出一本看似不错的书。

但人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》，则主要抓住作者背景、意象、声韵这三个诗歌鉴赏中重要的点来支起框架，对于处于诗歌鉴赏入门阶段的学生来说，有很好的指导作用。

而在《外国小说欣赏》中，“骨架”则变为以叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构几个点，这是从小说的角度精心选择的几个点，涉及到鉴赏小说需要的一些理论，非常实用。

4.注意一般读后感和鉴赏评论文章的区别很多学生容易把读后感和鉴赏评论文章混为一谈。

有些学生津津乐道于读完作品后的兴奋或悲伤、愤怒或忧愁的感受，一不留神就完全抛开了作品本身，扯起自己的话题，以评价作文的术语来说，这种情况就是“跑题了”。

鉴赏评论文章和写读后感不是截然对立的事情，在鉴赏文章里融入自己的读后感受，更能使文章情真意切、委婉感人，更能表现自己独特的风格。

如何区分、把握好这其中的分寸和尺度，是教师指导的关键。

下面两个片段都是学生[6]写的：作者在诗歌的开头，一下子就把读者带入了深秋时节：几根枯藤缠绕着几棵黄叶凋零的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟颤抖着，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片孤独悲壮的秋景。

自古诗人多伤秋，此诗造出的凄清氛围也是在烘托着作者内心的悲戚。

昏鸦还有老树可以归，可独自一人漂泊在外的游子，却是有家归不得。

那是何等的痛苦无奈。

（读《天净沙秋思》）学生将自身的读后感受与原文紧密结合，自然圆润，不落痕迹。

再来看另一个片段：再一次读朱淑真的《蝶恋花》，我不再为青春的流逝而抚膺长叹。

时间固是无情物，它带走了太多，但我们可以用辛勤的双手抓住时间，让它为我所用，即使春天随风飘往远方，我们也不会叹息的。

记得艾青说过：“时间顺流而下，生活逆水行舟”。

春天消逝了，不是还有百花争妍的暖夏，硕果累累的金秋，白雪皑皑的静冬吗？春天逝去，生活中积极的精神却长存！（读《蝶恋花惜春》）这段文字情感真挚，优美流畅，作为读后感是很不错的。

但如果要作为鉴赏评论，则会有脱离文本之嫌。

在教学中，教师要注意提醒学生区分鉴赏评论和读后感。

四、会当凌绝顶，一览众山小——教师要积极“充电”有位老师在教《诗经•氓》这首诗歌时，用了30分钟让学生讨论：《诗经•氓》中的婚姻悲剧是怎么造成的？有学生提出，悲剧是女主人公自己造成的，她整天忙于家务，疏于和丈夫沟通，所以会导致这样的悲剧。

讨论在“现代观念”中热烈进行，学生们都像是婚姻指导专家。

原因在于教师提出的这个讨论问题不甚妥当。

教材选用《诗经•氓》是为了引导学生欣赏诗歌的美，了解《诗经》的特点。

而教师提出的问题很容易把学生的注意力引向社会学，而不是语言文学。

教师应多读些有关文学评论的理论书籍，诗词方面如《诗品》（司空图）、《人间词话》（王国维）、《诗词例话》（周振甫）、《诗词读写丛话》（张中行）《诗论》（朱光潜）、《唐诗综论》（林庚）、《中国诗歌艺术研究》（袁行霈）等，而文艺理论方面则如《文心雕龙》（刘勰）、《谈美》（朱光潜）、《美的历程》（李泽厚）等，西方的像接受主义美学、原型说、解构说、黑格尔的《美学》等理论及书籍，都有利于提高自身的审美理论水平。

站在理论的高度上，再去把握文学作品的欣赏指导，就会有水来土掩、兵来将挡的从容了。

如果能直接阅读一些文艺理论方面的书籍，自然会提高文学鉴赏能力，但由于书籍资源及时间的限制，一线教师很难做到。

所以利用一些优秀的语文期刊杂志，也是一个“充电”的好方法。

例如像《语文建设》2008年第3、4两期上连载的孙绍振先生的《文本分析的七个层次》这样的文章，里面提到了在文本分析时可以运用艺术感觉的还原、多种形式的比较、情感逻辑的还原等方法，所举例子多是中学教材里的课文，便于理解接受。

其他像《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学参考》等都是中学语文教育方面的优秀期刊，对于充实教师的审美理论储备，颇有裨益。