高中英语课堂教学设计 翟文娟

高中英语课堂教学设计翟文娟

发表时间：2014-05-04T10:14:26.483Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿作者：翟文娟

[导读] 英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。

翟文娟

摘要：在教学过程中，设计合理的教学步骤，能让学习短时高效，学生兴奋投入。以学生为主体，有目的性地自学，学生互教，大量难度等级不同的练习，有利于巩固教学内容，取得良好的教学效果。

关键词教学方法；自学；指导；落实

以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。自新课改以来，为避免“填鸭式”教学，推广素质教育，各校研究出了多种新型教学方法。其中，永威中学的“先学后教”课堂教育模式就很受欢迎，各校竞相模仿，以期取得更好的教学效果。然而，笔者认为，在具体教学过程中，各地各科甚至各班学生都不尽相同，我们应该取各家之长、灵活运用、反思创新，才能研究出最适合自己班的教学方法。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此，教师与学生必须处理好互动关系。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考积极参与，使其能力不断发展。

今年笔者带的是高二两个文科班，学生水平参差不齐，针对学生特点，笔者不断反思更正，确定了适合他们的教学方法。下面，笔者就谈一下自己的拙见。

英语课堂设计步骤

一、导课

有些教师认为，为了巩固教学效果，就应该直入主题，少讲多练。但英语教学不同于其他学科，大部分学生基础差，对他们来说英语枯燥乏味，所以首先要调动起他们的兴趣，即.激趣，因为“兴趣是最好的老师”。激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此，我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。采用多姿多彩的导入形式，是为创造良好课堂教学情景做准备。课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-up exercise是课堂教学的起始环节。在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导如、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多采、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写，玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情景的展开做好铺垫。例如，选修七的第三单元——Under the sea中的using language——A new dimension of life，这是一篇泛读课，要求学生具备综合阅读的能力，能快速有效的掌握文章内容。作为文科生，对海洋的基本知识有一定的了解。因此，对于本课的导课，笔者就从一个简单的小游戏开始，让学生分组比赛，看谁能说出更多的关于海洋的知识。创造热闹的学习氛围，成功吸引学生注意力。接下来利用多媒体展示大量海洋生物的图片，让学生猜名字，进一步激发兴趣。这样，这节课就有了一个良好的开端，为学生更加积极主动地获取知识做好了准备。

二、呈现

即presentation，运用不同方法将课文内容全面呈现出来，这一阶段是培养学生综合阅读能力的关键。结合新教法，笔者对自己的教学也进行了反思和创新。具体过程如下：

1.简明扼要的出示教学目标，让学生齐读，加深印象，明确学习目的。

2.预测。针对阅读课，这是非常一个必要的步骤。通过文章标题、副标题、小标题和插画等预测课文内容，必要时可看一下文章首句。了解general idea,对学生进一步学习有很大帮助，尤其是对差生来说，减轻了心理负担。

3.自学。永威的先学后教教育模式强调要让学生自己动脑思考，自学当堂内容。这样更有助于巩固知识，但是完全的自学并不适应英语教学，可能会导致学生走神或浪费课堂时间，所以，我对这种方法进行了一些改变。首先，对学生进行鼓励，相信他们一定能短时高效的完成教学要求，必要时，带领学生喊口号，如：I can make it.或者I believe I can do it.或者I’m confident.通过心理暗示，让学生带着激情去学习。接下来，提供自学指导，让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。但是这一阶段的时间要控制在五分钟之内，自学要求也不要太高，主要掌握文章大意，用时太多会导致学生疲惫。学习过程中，一般要求默读，运用skimming和scanning的阅读方法。

4.先学后教。(1)先学，自学之前，提出思考题，如是阅读文章，可用使用课后comprehending的问题稍加改变。语法课可在容易混淆的地方提出疑问。如学习定语从句the attributive clause，可提问关系代词和关系副词在句子中各做什么成分，有什么区别。或出几个简单的选择题让学生辨析。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。在这一阶段，要让学生分组学习、讨论，互相提问、质疑、解惑。结成学习小组，相互帮助，共同进步。

(2)后教，针对所学内容，提出不同难度的问题及一些典型的有对比性的习题。分小组一般六到八人一组，自己解决问题，并要求互相讲解，使每个人都掌握所学内容。最后，教师提问学习较差学生，摸清学生落实情况，并归类总结难点进行补充讲解。

5.当堂训练。为了检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力给学生10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业练习的内容。练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨