小学科学课堂中有效提问及其评价的研究
浅谈小学科学课堂提问技巧
浅谈小学科学课堂提问技巧山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
提问题是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。
那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？一、小学科学课堂提问方法1.直接诱导法。
直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。
2.寻究法。
寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。
3.评价法。
评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
分析法要求教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出正确结论，加深学生的理解与认知。
二、小学科学课堂提问策略1.提问要有探究性。
学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。
具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖的解法，提出新的观点，构建新的思路。
如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。
让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。
2.提问要联系生活。
生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。
如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。
有效提问引领科学课堂探究活动的开展
有效提问引领科学课堂探究活动的开展学起于思，思起于疑，疑解于问。
课堂提问的有效性直接决定着教师的教学质量和教学水平。
课堂提问是最常用的教学方法之一，大家往往习以为常，但并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已熟练地掌握了课堂提问的技巧。
尤其在小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等主要教学活动，对课堂提问的要求似乎是过程比结果更重要。
一、课堂提问要有目的性课前预设的提问，统领课堂，来自于对教学目标的设计，把教学目标转化为具体的问题。
根据小学科学的特点，提问是科学探究的起始活动，我们科学老师要努力使学生分清什么是科学问题，什么是非科学问题，希望学生们能提出真正科学的问题；我们还要努力使学生分清什么是科学性较低的问题，什么是无效的问题，希望学生们提出高效的科学问题。
如教学《解释》一课时，根据教学目标设计的问题。
（以下画线的部分）（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？生：……（教师继续向左展示脚印图，出现全图）师：你们又看到了什么？生：……师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实。
（板书：事实现象）那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？这部分的教学根据目标设计三个问题：1.这是雪地上小动物的脚印图，你看到了什么？目的明确，观察脚印。
2.你们又看到了什么？指导学生继续观察脚印，为解释做准备。
3.那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？问题的设置直指目标——解释。
这些预设的目标与过程问题是课堂教学环节中重要的组成部分。
二、课堂提问要注意问题的有效性课堂提问要关注课堂的意外生成。
因为科学课堂会有很多的意外生成，而这些生成往往又是解决问题的关键，此时老师就是要通过提问来将学生引向目标。
我认为，多重提问应具有层次和梯度，把握好预设的问题和生成的追问，来自于学生思维的发展进程，把学生的思维引领到预设的问题上来。
课堂有效提问开题报告
“小学科学课堂中提高提问有效性的研究”方案一、课题提出的背景随着课程改革的深入，在新的教学理念的引领下小学科学教学已经获得了长足的进步，课堂教学的效率相比以往已经大大提高。
但在平时的教学过程中，教师提问目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。
最典型的莫过于“是不是”“对不对”之类的问题，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。
这固然与班级的上课气氛、学生的参与情况、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度。
科学教学的提问，不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。
因此，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
要提高提问的效度，必须要从有效提问的特点入手进行突破。
我校已经实施了“自主课堂”教学模式多年。
现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。
科学课堂教学就是让学生在学习科学知识中不断地体会和领悟其中的科学思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素养。
这当中，老师不可能替代学生去接受科学知识，而只能起到一个主要引导者的作用。
精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。
这是实施有效提问的重要途径之一。
二、研究意义现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。
而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
问
《 小学科学课程标准》 明确指 出“ 探究既 是 科 学 学 习 的 目标 ，又 是 科 学 学 习 的 方 式” 。在 我们 的科 学探 究活 动 中让学 生经 历
“ 出 问 题 —— 进 行 猜 测 — — 设 计 实 提 验— —实 验验 证 ” 的探究 过程 。探究 式学 习 有时 也被 人 称 为 “ 问题 导 向式 ” 的学 习 ，问 “ 题 ” 科 学探 究 的起点 ， 是 它指 明 了探 究 的 内 容和 目标 ， 也是学生探究兴趣的所在。爱因
识 已明显增强 。但在实施过程中， 我们不难 因此 ， 不管这 些问题是 否能在课堂上解决 ， 发 现 另外 一 种 现 象 ，教 师 往往 完 全 由着 孩 我们都不应该让它消逝 ，不然这是最大的
子走 ， 只要 学 生提 出的 问题 都 叫好 ， 不 敢 课程资源浪费 ， 而 也是对学生求知心的伤害 ！ 做 任 何 的评 判 。于是 在 我 们 的课 堂 中经 常 对 学 生 情感 的 伤 害 ！第 三类 是 学 生 为 了 提 有 这样 的问话 “ 于 ｘ ｘ， 想 研究 什么 ？” 问题 而提 的问 题 。关 于 这一 类 问题 只要 教 关 你 学 生 非 常 热情 地 提 出各 种 问 题 ，我 曾听 过 师注 意 引导 学 生对 自己提 出 的 问题 进行 必 节课 中学生 提 了 ２ 多 个 问题 现 在 的问 要 的 分析 ， 学 生对 问题 进行 归 纳 整 理 ， ０ 组织 题 是 ， 校 教 育毕 竟 是 学校 教 育 ， 生 必 须 找 准 真 正 适 合 学 生 开 展 科 学 探 究 的 问 题 ， 学 学
当学生 回答 问题 后 ， 师应 尽 可 能鼓 励 教 答反应的信号刺激 ，是促进学生思维的有 其 他 学生 对 给 出的答 案 发 表 评论 ，以便 了 效 途径 。在 教学 中 ， 问是课 堂教 学 中最 有 解其 他学 生 的思 维状况 ， 时调 整教 学 。第 提 及 效 的师生 沟 通 手段 ，是 教 学 成功 的基 础 之 二 ， 师提 出问题 后 ， 尽 可能 让 学 生 回答 教 应
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究1. 引言1.1 研究背景研究表明，有效性提问可以激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，提高学生的学习能力。
在农村小学数学教育中，有效性提问尤为重要。
通过有效性提问，教师可以引导学生主动思考问题，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
研究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实施方法及其对学生学习的影响，对于提升农村小学数学教学质量和学生成绩具有重要意义。
希望通过本研究，能够为农村小学数学教育的改革和发展提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义农村小学数学课堂中有效性提问的探究具有重要的研究意义。
有效性提问是提高教学质量和学生学习效果的有效途径。
通过有针对性的提问，可以引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们的知识积累和能力提升。
有效性提问有助于优化教学过程，提升教师教学水平。
通过有针对性的提问，教师可以及时了解学生对知识的掌握程度，找出学习中存在的问题和困难，有针对性地开展教学工作，更好地满足学生的学习需求，实现个性化教育。
有效性提问也有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
通过引导学生思考和回答问题，可以培养他们的思维能力、分析能力和判断能力，激发他们主动学习的积极性，提高他们解决问题的能力。
研究农村小学数学课堂中有效性提问的意义在于提高教学质量、促进学生学习、优化教学过程、提升教师教学水平、培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，具有重要的教育意义和实践价值。
对农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究具有重要的现实意义和发展前景。
1.3 研究目的本研究旨在探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实际应用，通过分析有效性提问对学生学习的影响，揭示其在提升学生学习动机和能力方面的作用。
具体目的包括以下几点：1. 探究有效性提问在农村小学数学课堂中的实施情况，了解教师对于提问方式和内容的选择，以及学生对于提问的反应。
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
小学科学探究式课堂教学的提问艺术提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。
在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。
下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。
一、运用有效提问策略，启发学生积极思维在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。
而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。
教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。
教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。
如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。
其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。
如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。
因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。
第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突, 启发学生思考。
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节，而课堂评价是教学过程中对学生学习情况和教学效果的评估，具有指导教学、促进学生发展的功能。
本文将从探究性学习、形成性评价、积极反馈等方面，论述小学科学课堂评价的重要性及适用形式。
一、探究性学习与课堂评价小学科学课堂以探究性学习为核心，强调学生从实践中主动构建知识。
课堂评价应注重学生的参与程度和能力发展。
在探究性学习中，教师可采用观察记录、小组合作、展示演讲等方式，对学生进行评价。
观察记录是评价学生探究学习过程的有效方法。
教师可记录学生的问题提出、实验设计、数据整理等环节，全面了解学生动态。
观察记录也反映学生对科学知识的理解程度和能力发展，为进一步指导学生提供参考。
小组合作是培养学生合作与交流能力的重要方式。
教师可评价学生在小组中的表现，如学生是否积极参与讨论、尊重他人观点、与他人进行有效合作等。
评价结果既能促进学生在合作中学习和进步，又能培养学生的团队精神和沟通能力。
展示演讲是学生展示成果和分享学习经验的重要形式，也是评价学生学习成果和能力的重要途径。
教师可以对学生的演讲内容、展示方式、表达能力等进行评价，从而提供个性化的指导和反馈。
二、形成性评价与课堂评价形成性评价强调评价与教学过程的结合，旨在了解学生的学习情况、发现问题、促进学生进一步学习。
对于小学科学课堂评价而言，形成性评价更能满足学生个别差异和能力培养的需求。
教师可采用课堂观察和记录的方式，了解学生各方面的学习情况，如学习兴趣、学习认真程度、学习态度等。
可以对学生的表现进行快速的反馈，提供积极的鼓励和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
定期小测验是形成性评价的常用手段。
教师可根据教学进度和学生的学习需要，设置适当的小测验内容，考察学生对科学知识的掌握情况。
通过小测验的结果，教师能了解学生对知识的理解程度和薄弱环节，并及时进行针对性的辅导和指导。
学生作品是评价学生学习成果的一个重要形式。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。
这些都符合新课程标准的要求。
同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。
因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。
因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。
发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
农村小学科学课堂有效性提问的现状与改善
、
鱼 、干 面条 和发 馊 的面 条所 获得 的信息 ， 它 们 有哪些 不 同的 地方 ？ 小 鱼为 为什 么 在短 时 间 里腐 败 了？ 鱼 干 为什么 能长 时 间保持 好 闻 的气 味 ？ 这节 课 中通 过 “ 全 堂问 ” 活 跃 了教 学 气 氛， 但重 点不 明确 ， 问题 过 多 。 老 师试 图想通 过 创设 实 际生 活情 境 ，然后 提 出科 学 问题 ， 让 学生 明白科 学来 源 于生 活 ，应用 于 生活 ， 服 务 于生 活 ，从 生 活 中建立 与 科学 的 联 系 。 但 其 中 教师 提 出了 一些 与 教 学 目标 无关 的 问题 ，从而 使学 生 的思 维偏 离 了教 学 目标 ， 因此反 而适 得其 反 。 ２ 、 提 问表述 不清 晰 教师 通 过 语 言清 晰地 表述 一 个 问 题 是 课 堂有 效性 提 问 的一个 重 要 因素 。然 而 ， 调 查显示 ， 对 于 教 师提 问 的清 晰状 况 ， 选 择 了 “ 有 时候 不 明 白老 师 的提 问是 什 么 意 思 ” 的 学 生有 ４ ２ ％。 由此 表 明 ， 老师 提 问时 ， 没有 通 过教学语言十分清晰的表述出来 ， 结果导到 处 教师 想让 学 生 明 白问题 ， 只 能多 次 表述 问 题， 从 而耽 误教 学时 间 ， 影 响教 学效 果 。 ３ 、 提 问方式 过 于单 一 问卷 调 查显 示 ， ２ ７ ％的学生 认为 教 师 提 问的 方 式过 于 单一 。 （ 下转第 ８ ５页 ）
【 教学研究】 。
俗话说 ： 学 起 于思 ， 思起 于疑 ， 疑 解 于 问 。教学 是一 门艺术 ， 而课 堂提 问是组 织课 堂教 学 的 中心环 节 ， 课 堂提 问 的有 效性 直接 影 响 教育 教学 质 量 ， 那 么什 么是 课 堂有 效性 提 问呢 ？新课 程 标 准指 出 ： 课堂 有 效提 问是 指 通 过 课 堂 提 问 的 方式 使 学 生 在 知 识 与 技 能， 过 程 与方 法 和情 感 、 态度、 价 值 观三 维 目 标 获 得协 调发 展 。 也 就 是说 教师 在课 堂上 通 过各 种方 式 提 出各 种学 习 问题 ， 调 动学 生 的 学 习兴 趣 ， 培养 学生 的求 知 欲 ， 并 在 提 问 的 过程 中 引导 学 生积 累学 习经 验 ，锻 炼 思维 ， 逐 步培 养 出学 生 主 动 提 问 、 自我 学 习 的 能 力 。为此 ， 笔 者 从 了解 江西 省农 村 小学 科 学 课 堂 有效 性 提 问 的现状 出发 ， 采 用 无记 名 方 式， 向来 自江西 省南 昌 、 九江、 赣 州 等 四地 的 ２ ０多 所 农 村 学 校 ３ ２位 小 学 科 学 教 师 和 十 所 学校 的 １ ５ ０位 小 学生 进 行 了抽 样 问 卷 调
小学科学课堂中如何进行有效提问
小学科学课堂中如何进行有效提问在小学科学课堂中，有效的提问是促进学生研究的重要手段之一。
通过提问，老师可以激发学生的思维，引导他们主动探索和思考科学问题。
以下是一些在小学科学课堂中进行有效提问的策略：1. 开放性问题：提问时，老师应尽量避免简单的是非问答，而是提出开放性的问题。
这样可以激发学生的思维，鼓励他们自主思考和表达观点。
例如，可以问：“你认为为什么会下雨？”，而不是简单问：“下雨是好事吗？”2. 多样性问题：在提问时，尽量涵盖多个方面的问题，引导学生全面思考。
例如，可以问：“在我们生活的地方，哪些因素会影响植物的生长？”这样的问题可以引导学生思考光线、水分、土壤等多个因素的影响。
3. 激发兴趣问题：针对学生的兴趣爱好提问，可以更好地引起学生的注意和积极参与。
例如，如果学生对动物感兴趣，可以问：“你知道草地中的昆虫有哪些？它们都有什么特点？”4. 引导思考问题：提问时，老师可以通过一系列问题引导学生进行思考，并逐步深入理解。
例如，可以问：“为什么一只船可以浮在水上？”然后在学生回答后继续问：“如果把一张石头放在船上，会发生什么？为什么？”这样可以帮助学生更好地理解浮力原理。
5. 鼓励互动问题：在提问时，鼓励学生进行互动，相互交流和讨论。
例如，可以问：“你有过亲自种植植物的经验吗？你是怎么做的？有什么收获和困惑？”通过这样的问题，可以促使学生分享经验，互相研究。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在小学科学课堂中，老师可以运用以上策略，设计出多样化、引人入胜的问题，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，而课堂评价则是科学教学中不可或缺的一环。
课堂评价是指教师通过对学生学习过程和学习成果的认知和检查，对学生学习情况进行系统的、有目的的观察和记录，并根据观察和记录的结果进行分析和判断的过程。
科学教学中的课堂评价具有重要的指导意义和推动作用，对学生的学习发展和教学质量至关重要。
下面就小学科学教学中的课堂评价展开讨论。
一、小学科学教学中的课堂评价意义1. 提供教学反馈信息课堂评价可以为教师提供关于学生学习情况的信息，帮助教师了解学生对科学知识的掌握程度、学习兴趣、学习方法等方面的表现，从而及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
2. 促进学生学习进步通过对学生学习过程和学习成果进行评价，可以及时发现学生的学习困难和不足，针对问题采取相应的教学措施，帮助学生克服困难，促进学生的学习进步。
3. 促进教师专业成长课堂评价不仅有助于教师对学生的认识，也有助于教师自身的成长。
通过评价反馈，教师可以了解自己的教学水平和教学效果，发现教学中存在的问题，持续改进提高，促进自身的专业成长。
4. 促进教学质量提升课堂评价可以及时发现教学中存在的问题，有助于改进优化教学方式和教学内容，提升教学质量，满足学生的学习需求，达到更好的教学效果。
2. 问答形式教师可以通过提问的形式对学生进行评价，通过学生的回答来了解学生的学习情况，并及时纠正学生的错误认识，巩固学生的学习成果。
3. 观察记录法教师可以通过观察学生在实验、观察、调研、讨论等活动中的表现，从而对学生的学习情况进行评价，及时发现问题，采取相应的措施。
4. 测验测试法通过定期的测验测试，检查学生对学科知识的掌握情况，对学生的学习成果进行评价，发现问题，及时调整教学方案。
三、小学科学教学中的课堂评价方法1. 多元化评价教师在进行课堂评价时，应采用多种不同的评价方法和手段，如课堂讨论、小组合作、个人作业等，以全面了解学生学习情况，避免评价片面和局限。
研究论文：如何提升小学科学课堂提问的有效性
117084 基础教育论文如何提升小学科学课堂提问的有效性俗话说：“行是知之路，学非问不明。
”有效的提问需要教师运用教育智慧，在充分了解学生的基础上，不断发掘学生的创造力和想象力，达到学习中能举一反三、融会贯通的教学效果，把握火候的有效提问，一定会增强学生科学思维的广度和深度。
一、目前在小学科学课堂中有效性提问存在的问题1.提问方式单一在小学科学这门课程中，理论性的知识点较多，因此，大多教师都喜欢用比较封闭性的提问进行交流，例如，是不是、对不对等关键词。
面对这种选择性明确的提问，学生的回答几乎没有什么自己新颖的观点，只能跟随大多数同学的意见或摸索着教师的语气去应付式回答，在课堂中学生的表现一片融合，但课后或时间一长，学生依旧有一大堆问题没能得到解决。
2.提问角度偏离在对很多科学教师的调查中发现，更多的教师在设计相关科学类的问题时，几乎不从学生的角度出发，而是按照自己的观点和想法去设置较难的问题。
这样不仅不能体现学生的主体地位，且让更多小学生觉得问题较难，还没开拓思维，已经吓的没有自信心了。
因此，这些问题提出来后往往也是不切合小学生适应的实际环境。
3.问题的思维性不高一位教师在科学课上向学生介绍“实验滴管”的用途。
他的方式是拿出滴管询问学生：“是否见过此物？”大多小学生没接触过相关方面的知识，都统一回答：“没见过。
”其实这样的问法实际意义特别小，也没有引起学生的思考和好奇心。
若教师能在一开始询问：“这是什么”？若学生都不知道，教师可鼓励学生讨论发言，根据自己的观察给这个东西取个有意义的名字，一番互动后，教师再给学生讲解：“这个东西叫滴管，在科学中它被运用在……”若能多几个这样有力开放学生思维能力的提问，还怕学生参与度不够高吗？二、提升小学科学课堂提问有效性的对策1.提问要有新意，培养学生思维灵活性只有激发学生的学习兴趣，才能推动学生主动去钻研科学内容，激发兴趣是提问的第一要素。
因为只要抓住题目的变通处，科学知识的疑难点和兴趣点的设问，才能培养学生的思维流畅性和灵活性。
有效学习问题评价与诊断
有效学习评价问题诊断与解决搞好课堂教学与有效学习评价是相互依存的关系，那么如何处理好这两者的关系，切实提高课堂教学质量，将是当前和今后一个时期内我们广阔小学教师必须认真对待和解决的问题。
一、如何让学生实现有效学习——问题的提出能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，那么是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。
在这里，我们能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不是简单地评价教师的讲授水平，也不一味追求学校教育资源的丰富多样化对实现学生有效学习的重要作用，而是因为讲解也罢，多媒体课件或教学仪器设备也罢，都仅仅是学生有效学习的形成条件，而能否实现有效学习，关键还在其他方面。
教师要促成学生在课堂上的有效学习活动，主要面对着两个根本矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是社会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾。
教师必须按照社会要求，按照国家与上级规定的教学方案、课程标准去组织学生的学习活动，必须让学生在规定的期限内学会某些知识、形成某种态度、掌握某些开展本领，一般来说，这些都是符合人们认识开展规律与儿童、少年身心开展特点的，也是于大多数儿童、少年成长有益的；但是，不容无视的是，这种统一的规定性要求，不可能完全普适于每个儿童、少年，它们与成长中的个体的实际需要总会存在某些不适应的因素，这或者是由成长中个体自身的不成熟造成的，也可能这些统一的规定性要求落后于社会生活实际需要造成的〔例如在计算机时代还在过多地强调多位乘除法的心算能力之类〕。
另一方面，即使是完全切合于时代及儿童、少年开展特点的统一要求，在面对同一时代生活、开展根底与开展状况各异的儿童，少年群体，也会在普遍要求与个别差异之间发生矛盾，也不会在同等程度上普适于每个开展中的个体。
在班级授课制的条件下，上述两组矛盾普遍存在，是教师实现学生有效学习的主要障碍，也是教师在追求学生有效学习时，必须坚持目标有限性的根本原因。
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究【摘要】农村小学数学课堂中有效性提问是提高教学效果的重要手段。
本文从有效性提问的含义和重要性入手，探讨了在农村小学数学课堂中的有效性提问方法，并分析了有效性提问对学生学习的积极影响。
在结论部分强调了有效性提问对农村小学数学课堂教学的重要性，并展望了未来研究方向。
最后提出了一些提高农村小学数学课堂有效性提问的建议。
通过本文的研究，可以为农村小学数学教学提供一些参考和启示，促进农村小学数学教学质量的提高。
有效性提问不仅是教师教学的技巧，更是激发学生思考和提高学习效果的关键因素。
【关键词】农村小学、数学课堂、高效课堂、有效性提问、学生学习、教学方法、建议、教学重要性、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村小学教育一直是教育事业中的一个薄弱环节，特别是在数学教育领域。
由于师资力量、教学资源、教学环境等方面的不足，导致农村小学数学教育质量参差不齐，学生的学习兴趣和成绩普遍较低。
在这样的背景下，如何提高农村小学数学课堂的教学效果成为一个急需解决的问题。
鉴于此，本文旨在探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实践与有效性提问对学生学习的影响，以及提出相应的建议，为提升农村小学数学教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实践与效果，明确有效性提问在数学教学中的作用和价值，为提升农村小学数学教学质量提供理论支持和实践参考。
通过研究有效性提问的含义、重要性以及在农村小学数学课堂中的具体实施方法，来深入了解有效性提问对学生学习的影响和促进作用。
通过对目前农村小学数学课堂有效性提问存在的问题进行分析和探讨，提出一些建议和措施，以期帮助教师更好地利用有效性提问方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生学习成绩的提升。
本研究的目的在于提升农村小学数学课堂教学的质量与效果，实现教学目标的更好达成。
2. 正文2.1 有效性提问的含义有效性提问是指教师在课堂上对学生提出有针对性、引导性和深度的问题，以激发学生的思维与探究欲望，促使学生主动参与课堂讨论和思考。
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小学科学课堂中有效提问及其评价的研究
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问
得笨”。
课堂提问的有效与否，直接决定课堂教学的质量和教师的教学水
平。
笔者将从科学课堂有效提问的方法；有效课堂提问实施的策略；在常
规科学教学模式中有效课堂提问注意的两个问题；在科学课堂提问有效性
的评价等四个方面进行阐述。
课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教
师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
课堂提问的有效与否，直接决定课堂教学的质量和教师的教学水平。
探寻课堂提问的科学性、艺术性，
让课堂提问更有效，应当成为我们每一位教师的一种教学追求，如何在科
学课堂中实施有效课堂提问是值得科学教师深入研究的课题。
一、把握好科学课堂有效提问的方法
课堂提问没有标准的模式，提问的方法也是多种多样，教师要善于提
问、精于提问，提出的问题要能够启迪学生的智慧，使科学课堂的教学能
顺利、有效地展开。
经过研究，在科学课堂中有几种常见的提问方法：
1、直接诱导法
在科学课堂中，针对一些难度大，范围广的科学问题，教师应该采用
直接诱导的提问方法。
例如：教科版六年级下册《月相变化》，此课主要是研究月相变化的原因及其规律的科学问题，所以教师可以在给予学生一
系列的图片后，直接提问：为什么会有月相变化？太阳、地球、月亮的关
系是什么？学生们就可以有的放矢，围绕热传递的问题来设计实验和观察
实验现象获得结论。
2、寻究法
寻究法就是根据科学现象，对其现象造成的原因进行寻究性设问，有
利于激发学生的兴趣。
例如：教科版五年级《物体在水中是沉还是浮》，学生通过实验看到了泡沫、牙签浮在水面；橡皮、小铁钉、小螺帽等是沉
到水底。
接着教师提问：为什么泡沫塑料块、牙签是浮在水面；小铁钉、
小螺帽等是沉到水底呢？与什么因素有关呢？这个问题的提出，学生就会
再次投入到“物体的浮沉同质量和体积有联系吗？”的研究中
3、评价法
在课堂里实验汇报是一个重要环节，教师应该鼓励学生大胆地把实验
过程和实验结果与大家汇报、交流，师生通过互相分析和评价共同得出正
确结论。
这是有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。
4、发散法
发散法最大特点是，同一个问题从不同的角度分析可以获得多种答
案。
在小学科学教学中可以用多种探究方式探究科学概念，教师应该对于
同一个问题，从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分
析解决问题的目的。
二、有效课堂提问实施的策略
提问的方法应该是多种多样的，教师应该如何选择有效的提问方法，
笔者认为可以有以下策略：
第一，调控好课堂提问的难度；
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上
升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太容易或太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太
难则会使学生丧失信心和探究的欲望，反而使提问失去价值。
第二，调控好课堂提问的频率；
频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的
对话和交流。
事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而
且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。
因而课堂提问的次数应
当适量。
对于如何控制课堂提问的频度问题，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，
避免问题过于繁琐、直白。
这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探
索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
第三，恰当配搭封闭性问题与开放性问题；
在课堂中，老师经常给学生提问题，促使他们思考。
从指向性来说，
可以将问题分成两大类：开放性问题和封闭性问题。
开放式问题是指没有
明确指向性的问题，学生可以在较广的范围内思考，例如“你发现了什
么？”“你有什么收获？”开放性问题可以培养学生的发散性思维；而封
闭性问题是检查学生的前概念或者所获得的科学知识有多少，在设置封闭
性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度来决定。
第四，适时调控提问的等候时间；
有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时
间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提
高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
当然，对于等候多长时间为宜，研究发现，在科学课堂中，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。
如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间
可以适当延长，例如，科学课中的猜想这个环节也应该留予充足的思考时
间。
对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。
有
效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真
实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进
一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。
当然，有
效课堂提问除了在备课中肯下苦功，但是对教师随机应变的本领、教学机
智的要求更高。
【作者单位：广州市海珠区宝玉直实验小学广东】。