以读促写培养能力

以读促写培养能力

发表时间：2019-01-09T11:52:02.307Z 来源：《中小学教育》2019年1月4期作者：彭岩花[导读] 在培养小学生写作能力上，阅读是一种非常有效的方式，不仅可以提升学生的写作能力，还能有效改善课堂教学效果。

彭岩花（重庆市秀山县中和街道中心校重庆秀山 409900）

【摘要】在培养小学生写作能力上，阅读是一种非常有效的方式，不仅可以提升学生的写作能力，还能有效改善课堂教学效果。

【关键词】以读促写；培养能力；小学语文教学；

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-148-01 语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力, 在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学, 很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。

一、小学语文教学现状

1、学生的主体地位得不到凸显。新课程改革，非常重视学生在小学语文教学活动中的主体地位，教师的角色应当更多地偏向于引导者、激发者，引导学生进行语文知识的学习，激发学生的内在学习潜力及求知欲。然而，当前小学语文教师中很大一部分仍然没有转变传统的教学理念，认为教师在教学中处于主体地位，没有将学生的主体地位凸显出来。

2、语文教学没有实现生活化。什么样的语文教学最容易让学生接受呢，实践表明，生活化的语文教学方式是最容易让学生接受的，因为这样的教学方式会让学生感受到亲切感、熟悉感，从而产生亲近欲和求知欲。但调查发现，目前大部分小学语文教师对于语文教学生活化的认识不够深入，甚至很多教师完全没有这方面的概念，更不用说应用生活化的教学方式开展教学了，这一现象对于提升小学语文教学的质量是非常不利的。

二、以读促写培养能力—小学语文教学策略

1、让学生从身边着手。在读写结合中，在阅读一篇篇比较感人的作品时，在阅读一篇篇充满豪迈气概的作品时，总是去大加渲染，为了学生精神意义的成长、优良品格的形成是无可非议的。但在读写结合的问题上，出现了偏差，如在学生进行习作时，在学生选取题材时，总要让学生去选取力求达成最高或者比较理想境界的题材，弄得小学生丈二和尚摸不着头脑。因此，我们必须吸取这方面的教训，让小学生在习作开始就不是无从下笔。在平时的阅读中，需要让学生比较有意义地感受到，雄壮之美和柔情之美都是我们必须弘扬的民族传统；也需要让学生感受到，在我们的身旁具有许许多多的美，在我们的每一个人身上也都具有许许多多的美。在学生习作前，或者就是在习作材料的积累中，多让学生挖掘出身边诸多的贴近生活实际的美来。譬如，在许许多多的学生中，有不少具有学习问题的学生，但问题学生不等于没有美，在他们身上也具有许许多多的闪光之处。因此，在平时养成学生多观察的习惯，多去寻求周围诸多的美。让学生去寻求身边的美，可以是人物层面的，也可以是动物层面的，还可以是植物层面的，更可以是那些默默无闻的静态事物。在相关的习作中，作为教师必须多鼓励学生写出周围的美。

2、丰富教学手段。在小学语文教学中，教学手段丰富与否，对于学生的学习效果有着较为明显的影响，这是和小学生自设的特性以及语文教学的客观规律分不开的。应当积极丰富小学语文教学采取的教学手段，做到：一方面，创新教学方式，结合教师自身的教学经验以及学校的教学设备，拓宽教学方法，例如，可以充分利用教室中配备的多媒体投影仪，以动画的形式播放一些与教学相关的内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，另一方面，教师相互之间多沟通、交流，在丰富教学手段方面相互学习，通过丰富和优化教学手段提升教学方法的有效性。

3、让语文教学和生活实际相结合。生活化，是各科教学中的一个常见的话题，采用生活化的教学方式，可以大大提升小学语文的教学效果。一方面，由于小学生的理解能力有限，教师在进行语文授课时，应当尽量采用通俗易懂的、生活化的教学语言，提高小学生对于教师所讲的内容的理解程度，另一方面，教师在授课过程中，应当多列举一些生活中的、最好是小学生能够理解并且感兴趣的例子，这也是提升教学质量的一个重点内容，并且可以有效提升小学生的语文学习兴趣。语文教师不断提升自身教学素质，不断更新创新教学理念，在学生创造能力培养过程中注意总结教学经验，广泛吸收先进的教学成果经验，持续充实自己的教学实力。在培养学生创造能力还要重视培养学生对生活的观察力与感受力，鼓励学生在语文课后应当积极阅读古典名著和优秀的童话故事，不断丰富自己的想象力。对一些明显有创造天赋的学生进行特殊培养，比如鼓励其进行简单的文学创作，不断历练想象力与创造力。

4、以写促读，拓展阅读。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。在读与写的有效衔接的教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读写要紧密结合，这样才能既培养学生阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高，共同发展这一终极目的。

小学语文的以读促写，是必须研究和思考的话题。随着新课程标准的不断深入人心，小学语文教学的以读促写还有更深和更广的领域需要人们去探究。作为教师必须知难而进，只有披荆斩棘，才可以促使语文教学的读写结合绽放出十分靓丽的奇葩。如此才能帮助小学语文教学改善当前的现状，获得更好的教学效果。

参考文献

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[3]高凤霞. 谈小学语文阅读教学中如何激励学生质疑[J].延边教育学院学报，2016,(3).