学科核心素养下课堂教学的改变
《学科核心素养的培养与课堂教学转型》读书感悟
《学科核心素养的培养与课堂教学转型》读书感悟什么是学科核心素养？学科核心素养是准确理解基于核心素养的课程改革前提，是从事课程改革后课堂教学的关键。
可以说，它直接影响着课程改革后课堂教学的转型。
那么，究竟何为学科核心素养？学科核心素养是在特定学科或某一领域的知识学习过程中形成的，体现学科思维特征及态度，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生核心素养水平的重要体现。
学科核心素养的培养是学科教育的本质。
在核心素养提出之前，我国基础阶段长久以来的学科教育只是“学科”和“基础教育”的融合，与现实社会之间缺少紧密联系，有时甚至到了脱节的地步，由此造成学生各阶段的学习是孤立存在的。
而学科核心素养的提出，就学科本质而言，就是打破学科之间彼此孤立的思维方式，让学科基础教育立足现实，服务未来，让其成为个体发展和社会发展之间的纽带，使之兼具“基础性”和“发展性”的特点，把学科教育独特的育人价值和社会诉求展示出来。
如何培养学科核心素养？对学科核心素养的培养过程其实就是解决教学实践中“怎么教”的问题。
作为上连共同核心素养、下接学科教学的转换机制，学科核心素养的培养需要依托课程、引领实践。
因此，学科核心素养的培养要打破学科之间与各核心素养之间相互分割的思维方式，从整体上把握，从而让各学科教学既凸显其学科本质，有彰显其学科独特育人价值的学科必备能力，既体现跨学科的核心素养，还可以与相关学科建立相互补充，互相关联的“学科群”。
要加强学科教学的实践性。
学科核心素养的培养要落实到学科教学中，而学科教学要体现对学生学科核心素养的培养，就要注意教学与实践的联系，要注意关注学科教学与学生当下的生活，未来的理想之间的联系，要让学生认识到学科核心素养与个人发展之间的关系。
要让学科核心素养的培养在现实中立足。
无论是教育研究者，还是教育工作者，都要走进现实社会，和学生，家长，社会各界充分交流，从现实中寻找学科核心素养的立足点。
学科核心素养的培养与课堂教学转型读后感
学科核心素养的培养与课堂教学转型读后感全文共3篇示例，供读者参考学科核心素养的培养与课堂教学转型读后感1一、优化策略，加强体育道德书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。
”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。
体育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、公平正义;体育精神主要是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超越自我、勇于进取的精神;体育品格包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会责任感、正确的胜负观等,这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。
以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的体育道德。
这样的课堂不仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中获得自信心和安全感。
比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？二、善用竞赛，提升体育精神体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体育精神、体育人文等。
体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时从容面对。
在这过程中表现出来的自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神。
教师应该及时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。
并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。
核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】
核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革一、核心素养概念的理解核心素养是综合性的素养，它包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、信息素养、解决问题能力、领导才能等七个方面。
这七个方面的核心素养构成了学生的综合素质和能力。
传统的教学模式更侧重于培养学生的学科知识和学科技能，而忽视了学生综合素质和核心素养的培养。
在当今社会，综合素质和核心素养同样重要。
教育者应该关注核心素养的培养，引导学生全面发展，使学生具备综合素养和核心素养。
1.改变教学目标以“核心素养”为本的课堂教学改革，首先需要改变教学目标。
教学目标不再仅仅是学生掌握学科知识和技能，更应该是培养学生的综合素质和核心素养。
在制定课程目标时，教师应该充分考虑学生的发展需求，确定能够培养学生核心素养的目标。
教学目标要以学生的学习兴趣和能力为基础，注重培养学生的综合素养和核心素养。
2.调整教学内容针对核心素养的课堂教学改革，教学内容也需要进行相应的调整。
传统的教学内容主要是学科知识和学科技能，而核心素养教育要求教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和发展需求，设计具有挑战性和启发性的教学内容，培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等核心素养。
在以“核心素养”为本的课堂教学改革中，教学方法也需要进行相应的改变。
传统的教学方法主要是教师为中心的讲授式教学，而核心素养教育需要采用更多元化的教学方法，培养学生的自主学习能力。
教师可以借助多媒体教学、小组合作学习、问题解决学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的综合素养和核心素养。
4.评价课堂教学效果1.培养学生的综合素养2.提升学生的学习动力传统的教学模式更偏向于单一的教学方法和单一的教学内容，容易使学生失去学习的动力。
而以“核心素养”为本的课堂教学改革，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
采用多元化的教学方法和挑战性的教学内容，能够更好地调动学生的学习积极性和学习动力，使学生对学习更加感兴趣。
论学科核心素养在课堂教学中的转化
论学科核心素养在课堂教学中的转化
学科核心素养是指在特定学科领域内，学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面综合发展的能力。
学科核心素养的培养是当前教育改革中的重要目标，也是课堂教学中的关键任务。
在课堂教学中，如何将学科核心素养转化为学生的能力和素质，是一个重要课题。
本文将从课堂教学内容的选择、教学方法的设计和评价方式的转变三个方面进行论述。
课堂教学内容的选择对学科核心素养的转化起着关键作用。
教师应根据学生的实际需求和学科知识体系的要求，有针对性地选择教学内容。
在语文教学中，可以选择一些融入学生生活经验的素材，通过复述、转述和解释等方式，培养学生的语言表达能力和理解能力。
在数学教学中，可以选择一些能激发学生思维的问题和案例，培养学生的数学思维和运算能力。
在科学教学中，可以选择一些与实际联系紧密的实验和实际问题，培养学生的科学观察、实验设计和解决问题的能力。
通过选择具有挑战性的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动参与，促进学科核心素养的发展。
教学方法的设计也是学科核心素养转化的关键环节。
教师应充分考虑学生的学习特点和学科特点，灵活运用多种教学方法。
在语文课堂上，可以采用讨论、小组合作和角色扮演等互动学习方法，培养学生的合作精神和表达能力；在数学课堂上，可以采用探究式学习和案例分析等探索性的方法，培养学生的问题解决能力和创新思维；在科学课堂上，可以采用实验探究和观察比较等实践性的方法，培养学生的实验设计和科学思维能力。
通过灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学科核心素养。
2023核心素养下的有效课堂教学心得(通用8篇)
2023核心素养下的有效课堂教学心得（通用8篇）核心素养下的有效课堂教学心得1团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。
在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。
作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。
读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。
在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。
为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。
一、关键1、关键能力和关键品格教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。
这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。
正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。
错过了这一时段，就难以达到这样的效果。
因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
二、共同1、核心素养框架相同中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。
两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。
核心素养与课堂教学心得体会范文3篇
核心素养与课堂教学心得体会范文3篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养在学科教学落实中的问题及对策
核心素养在学科教学落实中的问题及对策核心素养是指学生必备的基本知识、基本技能和基本能力，是人才培养的重要目标。
在学科教学中，核心素养的培养是教师们面临的一个重要问题。
下面将对核心素养在学科教学中存在的问题及对策进行探讨。
问题一：学科教学与核心素养的融合度不高当前，学科教学过于注重知识的传授和应试技巧的培养，忽视了核心素养的培养，导致学生缺乏综合运用知识的能力。
这也是学生只注重应试成绩，缺乏综合素养的原因之一。
对策一：在学科教学中注重核心素养的培养教师在课堂教学中，要注重培养学生的思维能力、创新能力和综合运用能力。
可以通过讲解知识的背后逻辑，引导学生进行分析和推理，培养学生的逻辑思维能力；通过设计问题情境，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力；通过项目设计，让学生综合运用所学知识，培养学生的综合运用能力。
问题二：评价方式与核心素养的培养不符当前，评价方式主要以考试和成绩为主导，忽视学生核心素养的培养。
这种评价方式助长了应试思维和功利心态，也阻碍了学生核心素养的培养。
对策二：改变评价方式，注重核心素养的测评教师在评价学生时，可以多元化考虑，除了考试成绩外，还可以通过观察学生的表现、记录学生的思考过程、提供学生的自我评价等方式来评价学生。
可以设计开放性题目，鼓励学生探究和解决问题，评价学生的思维能力；可以设计综合性项目，要求学生运用所学知识解决实际问题，评价学生的综合运用能力；可以通过考察学生的技能表演、口语表达等方式，评价学生的沟通表达能力。
问题三：教师核心素养不足教师的核心素养水平直接影响到学科教学中的核心素养培养。
一些教师在教学上缺乏科学的方法和策略，无法有效地培养学生的核心素养。
对策三：提高教师的核心素养水平教育部门可以加大对教师教育培训的力度，注重培养教师的教学能力和专业素养。
提供相关的教育培训课程，让教师了解核心素养的概念和培养方法。
鼓励教师参加学科竞赛、课题研究等活动，提高教师的综合素质和专业水平。
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题学科核心素养是现代教育的一个重要概念，是指针对教育目标，从学
科内部发掘出的关键性知识、能力和价值观，旨在培养学生在该学科领域
中所必备的综合素养。
然而，学科核心素养导向下的课堂教学也存在一些
问题，主要包括以下几方面：
1.倾向于强化学科内部知识点的细节和技巧，而忽视了跨学科和综合
性的知识。
2.学科核心素养高度依赖于课程内容的指导，而忽视了培养学生全面
批判性思维和创新能力等基础素养。
3.过于注重学生的表现和评估，强化了学生的考试性思维和应试技巧。
4.忽视了学生个体差异和多样性，缺乏个性化的教育方法和策略。
因此，学科核心素养导向下的课堂教学需要不断完善和改进，综合考
虑学科内部知识与跨学科及综合性知识的培养、全面培养学生的基础素养、注重个体差异和多样性的教育策略和方法、减轻学生应试压力等方面进行
改善。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。
课堂教学作为教育的主阵地，如何在核心素养导向下进行有效的教学，是每一位教育工作者需要深入思考和探索的问题。
核心素养，简单来说，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它超越了传统的知识与技能的范畴，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与等多个方面。
在这样的背景下，课堂教学不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养，使他们能够在未来的生活和工作中具备应对各种挑战的能力。
要实现核心素养导向下的课堂教学，首先需要教师转变教学观念。
过去，教师往往注重知识的灌输，学生被动地接受。
而现在，教师要成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
在教学方法上，也要进行相应的改革。
情景教学法是一种非常有效的方式。
通过创设真实的情境，让学生在情境中解决问题，能够更好地培养学生的实践能力和创新思维。
例如，在数学教学中，可以创设一个购物的情境，让学生在计算商品价格、找零等过程中掌握数学运算。
小组合作学习也是培养核心素养的重要方法。
学生在小组中相互交流、合作探究，不仅能够提高学习效率，还能培养团队合作精神和沟通能力。
课程内容的设计也至关重要。
核心素养导向下的课程内容应该具有综合性和开放性。
不再局限于单一学科的知识，而是要打破学科界限，将不同学科的知识有机融合。
比如，在开展一个关于环境保护的项目式学习中，学生需要运用地理、化学、生物等多学科的知识来分析问题、提出解决方案。
同时，课程内容要紧密联系生活实际，让学生感受到知识的实用性和价值。
课堂评价也是课堂教学的重要环节。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足核心素养培养的需求。
评价应该多元化，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面。
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，教育领域也不断面临着新的挑战和机遇。
核心素养的培养已经成为当前教育改革的重要目标之一，而语文作为学生学习的基础学科之一，也需要适应时代的发展需求，改变传统的教学方式，更好地培养学生的核心素养。
随着信息化的快速发展，传统的语文教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
传统教学模式侧重于知识的灌输和机械的记忆，缺乏培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
这种教学方式忽视了学生个性的发展和综合素质的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏应变能力。
转变小学语文课堂的教学方式，注重培养学生的核心素养尤为重要。
通过引入启发式教学、合作学习和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的综合素质，使他们能够更好地适应未来社会的发展需要。
在本文中，将重点探讨小学语文课堂教学方式的转变，探讨如何提高学生的核心素养，为他们未来的发展打下更加坚实的基础。
【字数：263】2. 正文2.1 传统教学模式的弊端传统教学模式存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：传统教学注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
在传统教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会，导致他们缺乏探究和解决问题的能力。
传统教学往往重视内容的传授，忽视了学生的情感态度和价值观的培养。
学生在传统教学中很难体验到知识的乐趣和实用性，容易产生学习兴趣不高、学习动力不足的问题，影响他们的学习效果和综合素质的提升。
传统教学模式下的评价方式偏重结果，忽视了过程的重要性。
学生被迫进行一次又一次的应试训练，只关注知识的死记硬背和应试技巧的培养，而忽略了学生的自主学习和综合能力的培养。
传统教学模式存在着注重知识传授而忽视学生发展全面素质的趋势，需要从多个方面进行改革和转变，以更好地培养学生的核心素养和提高他们的综合素质。
2.2 培养核心素养的重要性培养核心素养是当前教育改革的重要方向之一。
落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施
落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施随着教育改革的不断推进，学科核心素养已成为学生教育的重点。
如何将学科核心素养真正落地并在教学过程中发挥作用，是一项至关重要的任务。
下面我们将介绍学科核心素养的概念及实现方法，提出落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施。
一、学科核心素养的概念学科核心素养是指在学科领域中的综合能力，包括知识、能力和价值观，是引导、影响和规范学科教育过程和质量的重要标准。
学科核心素养包括语文素养、数学素养、外语素养、科学素养、体育素养、历史素养、地理素养和信息技术素养等，每种素养都有不同的特点和标准。
二、实现学科核心素养的方法1、整合学科资源，构建核心素养体系。
学科资源整合可以通过制定统一的教学标准和核心素养标准，从而形成完整的学科核心素养体系，帮助学生深化对相关学科的理解和认识。
2、通过多元化教学，激发学生兴趣。
教师可以通过多种方法丰富课堂教学内容，如组织讨论、开展实验、实现跨学科整合等，帮助学生深入理解学科，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
3、制定个性化教育方案。
根据学生的年龄、性格、兴趣等特点，制定相应的个性化教育方案，同时根据学生不同的学习需求和兴趣爱好，调整相应的学科素养要求，实现不同层次的学科核心素养发展。
三、落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施1、开设多样化教学活动。
以课堂为基础，根据不同时间段的学习需求和兴趣，开设不同类型的教学活动，包括课内和课外活动，如讲座、研究活动、课程开放日等，帮助学生掌握更广泛的知识和技能。
2、充分利用数字技术辅助教学。
遵循信息化教育的方向，加强数字技术的应用，借助互联网平台开展网络课程、在线讨论等，提高学生学习效率和能力。
3、实施课程评估。
将课堂教学和学生的学习表现进行评价，帮助教师深入了解学生的学习情况，优化教学内容和教学方法，提高学生的学科核心素养发展。
总之，要真正落实学科核心素养的落地，需要教育部门、学校和教师共同努力，不断优化和改进课堂教学方案和措施，促进学生的全面发展和成长。
核心素养的课堂教学变革心得体会
核心素养的课堂教学变革心得体会核心素养的课堂教学变革心得体会当在某些事情上我们有很深的体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是店铺为大家整理的核心素养的课堂教学变革心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
核心素养的课堂教学变革心得体会1在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。
核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。
余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。
笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。
美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。
现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。
从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。
因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。
观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。
核心素养背景下小学语文教学观的三大转变 (3)
核心素养背景下小学语文教学观的三大转变随着时代进步和教育发展，语文教学不断前进，也随之产生了一系列的变革和转变。
核心素养是指面向21世纪的基本素养，它主要包括了批判思维、信息素养、创新素养、交流素养和文化素养等。
核心素养意味着语文教学要转变为注重学生的主动性，体现探究性、互动性、创新性等。
本文将探讨在核心素养的背景下，小学语文教学观的三大转变。
一、注重学生主动性的转变在核心素养背景下，语文教学观的第一个重大转变是：从教师的知识传授到学生的学习主动性。
过去的语文教学注重教师的“精讲细讲”，强调教师的讲解和学生的被动听。
这样的教学方式长期以来存在着问题，与核心素养的要求相背离。
在当今时代，学生需要具备思考和解决问题的能力，而不是被动地接受知识。
因此，小学语文教学应该改变传统的讲授模式，通过教学设计、教学方式的转变，引导学生归纳总结、探究、积极表达，最终达到学生的主动学习。
二、强调互动性的转变语文教学观的第二个重大转变是：从单向传授到双向互动，鼓励学生的积极表达。
过去的教学方式是由教师主导，学生被动接受，不注重学生的互动和表达。
这种教学方式忽略了学生学习的特点，学生只是听的观众，不能真正地掌握知识和技能。
在核心素养背景下，小学语文教学需要改变传统的教学方式，从单向传授转变为双向互动，让学生发言讨论和交流，增强学习的参与性和互动性，发挥学生的主观能动性。
三、重视创新性的转变语文教学观的第三个重大转变是：从文章学习到创新思维训练。
在核心素养的背景下，语文教学应重视学生的创新能力和思维训练，突破旧有观念，开展多种形式的教育活动，促进学生的积极探究和思考，鼓励学生进行创新思维的训练。
小学语文教学要将学生的教育成果与课程目标相结合，使学生认识到语文学习不仅仅是对文本的初步了解和掌握，更是要训练学生思考、创新意识、实现语言运用的自由性。
随着21世纪的到来，语文教学在核心素养的背景下，整个教育体系迎来了一次转折，教育者应该顺应时代的变化，在新的编写标准中体现出小学语文教学的年龄特点和学习特点。
论学科核心素养在课堂教学中的转化
论学科核心素养在课堂教学中的转化1. 引言1.1 研究背景学科核心素养是指学生在具体学科中需要掌握的基本能力和素养，是对学科学习的核心要求和基本标准。
随着教育教学的不断发展和改革，学科核心素养在课堂教学中的转化越来越受到重视。
研究表明，学科核心素养不仅涉及学科知识和技能的掌握，还包括学生的思维能力、创新能力、沟通能力等综合素养。
在传统的课堂教学中，学科核心素养往往被理解为静态的知识传授和技能培养，而忽略了学生的学习主体性和自主性。
如何将学科核心素养转化为实际的课堂教学实践，成为当前教育教学改革的关键问题之一。
只有将学科核心素养与课程内容有机融合，引导学生主动参与学习、全面发展能力，才能真正实现学科核心素养的有效转化。
本文旨在探讨学科核心素养在课堂教学中的转化问题，希望通过深入研究和分析，为教育教学实践提供有效的启示和参考。
.1.2 研究意义学科核心素养是当前教育领域一个备受瞩目的概念，为教育教学实践提供了新的思路和方法。
学科核心素养在课堂教学中的转化，是为了提高学生的学习效果和综合能力，培养学生的学习兴趣和自主性，在实践中更好地发挥学科核心素养的作用，激发学生的学习潜能。
学科核心素养在课堂教学中的应用，可以有效促进学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主学习能力和创新思维能力，有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过研究学科核心素养在课堂教学中的转化，可以为教育教学实践提供更多的理论支持和实践经验，为学生的全面发展和终身学习奠定更加坚实的基础。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨学科核心素养在课堂教学中的转化过程，从而提升教师对学科核心素养的理解和应用能力，促进学生在学习中更好地发展和运用核心素养。
通过分析学科核心素养的概念和重要性，探讨如何将学科核心素养转化为具体的课堂教学实践，展示学科核心素养与课程内容的融合，以及在学生学习中的应用，旨在为教育教学实践提供借鉴和启示。
通过本研究的深入探讨，可以为促进学科核心素养在课堂教学中的有效应用提供理论支持和实践指导，为提高教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴，同时也为未来相关研究提出一定的展望和发展方向。
《学科核心素养下课堂教学的改变》学习体会
一、学习收获1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。
如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。
这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。
培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。
教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。
穷则思、思则变、变则通。
这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。
那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。
2、真实――课堂教学应该追求的境界在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架子，刻意准备的痕迹太过浓重，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。
通过学习我知道了首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实。
其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实。
整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，好像是在享受中学习。
3、情境――创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段我记得某个教育专家说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。
特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。
所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。
4.教师为引领，学生为主体。
相对地说，差距最大的'就是学生。
这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养成教育的培养。
核心素养培养目标下的课堂教学改革
核心素养培养目标下的课堂教学改革核心素养提出是对课程改革的一次再推动，将核心素养培养落实到学校办学中将是学校教育教学主要工作。
核心素养培养主要渠道是课程与课堂，其中课堂教学又是决定课程质量的核心环节，聚焦课堂教学改革，核心素养培养才能真正落地。
一、研究主题：核心素养培养目标下的课堂教学改革二、研究内容：1、核心素养培养目标下的备课改革:备课改革一是要解决好教学目标的细化和具体化问题。
教学目标、备课、课堂教学三者存在一致性，目标不同，备课思路不同，课堂教学实施不同。
核心素养是学生知识、能力、态度、情感、价值观共同交织的体现，备课中教师必须解决如何结合学科独有内容细化教学目标的问题。
现在教师备课主要的依据就是各学科的课程标准，概括起来的总目标就是三维目标，核心素养是三维目标的进一步综合与发展，具体操作层面的目标也应该跟进提升。
备课中教师制定目标的依据要在解读课程标准的基础上，进一步结合核心素养中的18个要点，而且要考虑学生的年级特点，结合具体教材特点，将核心素养的要求融汇在学科、年段、学期、单元、课时当中。
二是解决好教学设计跟进变革问题。
备课中必须设计好课堂操作步骤，具体到课堂操作，目标不可能是分项落实，交融又要避免混沌不清，备课需要将这些设计问题思考清楚。
教学活动展开的顺序要由知识形成逻辑顺序，变为学生学习活动展开逻辑顺序；要设计问题化的真实情景，让学生学习活动真正展开，让学生经历问题解决的过程；要精心设计学习活动，让知识学习与生活实际建立联系，体现学习的综合性。
总之知识学习要服务于核心素养培养。
2、核心素养培养目标下的课堂教学改革：课堂教学改革的主旋律就是不断变革教师教与学生学的方式，使之与教学的培养目标相适应，并不断探讨更为有效的方法。
一是解决好与学生实际生活经验相结合的问题。
学生经验是学习与成长的基础，也是提高学习效率的基础。
落实核心素养培养目标，需要进一步分析学生生活与面向未来的生活经验需要，通过教学丰富学生的经历，丰富学生的经验。
核心素养要求下小学美术课堂教学的优化策略 论文
核心素养要求下小学美术课堂教学的优化策略摘要：随着我国《课程标准》体系工作的开展，小学美术课堂教学活动也发生了较大变化，教师不仅要向学生传播知识与技巧，还要关注学生的学科素养精神。
因此，小学美术教师也开始注重学习核心素养理念，深入解析美术学科课堂教学活动与核心素养理念的融会贯通，着手发展课堂教学活动的创新性。
但目前核心素养理念的价值并未得到充分发挥，少数小学美术教师对这方面的理解也不够深入，造成理论与课堂实际教学脱离，因此有必要开展全方位的探究。
关键词：核心素养，小学美术，优化策略一、核心素养要求下小学美术课堂教学的变化在核心素养理念的影响下，小学美术学科课堂教学活动也出现了一些改变。
在传统的学科教学过程中，教师以知识与技能教学为主，围绕教学大纲和课本教材,同时结合学科内容进行教学。
在此基础上，虽然核心教学内容得到了高效地展示，但是比较难以提升学生的综合素养，同时，学生已有的知识点也变得非常呆板。
在核心素养理念的要求下，小学美术课堂教学活动也出现了翻天覆地地改变，不只是传统的模式一一以学科知识与技能为中心，而是开展新型的教学体系——以学生综合学科素养为中心。
这一转变，提示我们小学美术教师不仅要以学生的主体地位为主，还要在教学活动的过程中密切关注学生的个体差异。
通过大家多方面的付出、改变，学生在课堂环境的潜移默化的影响下，也会有意识地提升自身的综合学科素质。
二、小学美术课堂教学的基本现状从当前小学美术教学活动的基本状况来看，大多数教师已经开始将核心素养理念融入到教育教学中，但是目前并没有取得比较惊人的教学效果。
这种情况的出现，意味着很多小学美术教师只是从理论上认识了核心素养，并没有明确理解核心素养与美术学科相辅相成的作用，还是比较迷惑核心素养的融入，没有找到核心素养理念融入的切实可行的方式。
这也造成小学美术教师虽然有意识地将核心素养理念引入到课堂教学中，但却无法真正意义上将这套理念体现在各项教学活动中，从而很难有效提升最终的教学成效。
核心素养引领下小学科学课堂教学质量的提升路径
核心素养引领下小学科学课堂教学质量的提升路径摘要：在素质教育背景下，学生的核心素养也逐渐成为教师的教学重点。
就《中国学生发展核心素养》教育文件进行分析，其中明确要求了学生的核心素养教育要求，各学科教师需要积极转变课堂教学方案，深入思考教学改革方向。
通过科学知识的学习，学生会对自然科学产生初步的认知，感受科学世界中的魅力和乐趣，而加强核心素养教育，有助于推动学生的健康成长。
本文立足于核心素养，深入分析了小学科学课堂教学的主要方向，通过创设环境、师生交流以及实验活动等方式来促进学生学科核心素养的深入发展。
关键词：核心素养；小学科学；课堂教学；教学质量一、核心素养下小学科学课堂教学的方向研究（一）注重课堂真实性真实性作为科学学科的本质，教师在开展科学课堂教学活动时，必须要将真实性作为核心内容。
小学科学实验就是对事物的发展规律以及现象进行分析，通过数据的方式来反馈结果，从而有助于培养学生的求真态度。
比如：在讲解仪器的正确使用方法时，教师需要帮助学生正确认识科学实验中的酒精灯、测力计、天平以及显微镜等设备，讲解这些设备在具体实验中的使用方法，引导学生利用科学用具完成实验操作，有效确保实验结果的真实性和全面性。
在小学科学课堂中，学生需要具备求真求实的学习态度，而这也对其学科素养发展产生着重要作用。
（二）注重学生想象力和创新力的培养在核心素养下，小学科学教师需要意识到学生想象力和创造力发展的重要作用，明确科学核心素养要素，在实际课堂中培养学生模型建构、科学假设、科学推理、科学论证以及创新质疑等各项能力，从而实现科学思维与创新能力的深入发展。
科学知识是来源于人对自然实际的推理和创造。
对此，教师可以结合生活元素构建课堂情境，带领学生遨游在知识和想象的海洋中，充分激发其想象力和创造力，实现核心素养的进一步发展。
二、核心素养下小学科学课堂教学质量的提升路径（一）创设课堂情境，提升学生的学习热情对于每个人来说，兴趣都是学习的前提。
核心素养导向下的课堂教学变革
核心素养导向下的课堂教学变革一、什么是核心素养？核心素养是指学生在学习过程中应该具备的、与学科内容无关的基本素养。
这种素养包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
核心素养导向下的课堂教学变革就是以培养学生的核心素养为目标，改变传统的教学方式，打破学科之间的界限，促进学生全面发展的一种教学模式。
二、核心素养导向下的课堂教学变革对学生有何影响？1. 提高学生的综合素养核心素养导向下的课堂教学变革注重培养学生的综合素养，不再把知识灌输作为唯一目标，而是通过多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。
2. 培养学生的批判性思维通过引导学生进行跨学科的思考和学习，培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度思考问题，并能够进行独立的分析和判断。
3. 提升学生的创新能力核心素养导向下的课堂教学变革强调培养学生的创新能力，通过开放性的教学方式和项目式的学习，激发学生的创造力，提高他们的创新能力。
4. 促进学生的合作精神在核心素养导向下的课堂教学中，学生需要通过合作学习来获取知识和解决问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
三、核心素养导向下的课堂教学变革的实施方式？1. 以学生为中心在核心素养导向下的课堂教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，注重发挥学生的主体性和积极性。
2. 引入跨学科教学通过引入跨学科的教学内容和活动，打破学科之间的界限，让学生能够从多个角度来理解和解决问题。
3. 采用项目式学习项目式学习是核心素养导向下的课堂教学的一种重要方式，它能够帮助学生将所学的知识应用到实际中去，培养学生的解决问题的能力。
4. 培养学生的批判性思维通过启发式的教学方式和课堂活动，培养学生的批判性思维，让他们学会分析问题、提出问题，并能够进行自主学习。
五、我的观点和理解在我看来，核心素养导向下的课堂教学变革是非常必要的。
传统的教学方式往往只注重知识的灌输，忽视了学生的综合素养的培养。
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学科核心素养下课堂教
学的改变
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
学科核心素养下课堂教学的改变
1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念
当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。
如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。
这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。
培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。
教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。
穷则思、思则变、变则通。
这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。
那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。
2、真实——课堂教学应该追求的境界
在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架子，刻意准备的痕迹太过浓重，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。
通过学习我知道了首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实。
其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实。
整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，好像是在享受中学习。
3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段
我记得某个教育专家说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习
起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。
特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。
所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。
4.教师为引领，学生为主体。
相对地说，差距最大的就是学生。
这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养成教育的培养。
养成教育包括很多好的学习和在校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅相成的。
我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是答案。