小学语文论文：谈汉字学在小学语文识字教学中的有效运用

谈汉字学在小学语文识字教学中的有效运用

[摘要] 现代汉字的笔画化是汉字难学的原因之一，学生不易理解字的构型理据，多年来，学生的识记形式主要是机械摹写、死记硬背或简单随性的加一加、减一减等，从而造成了学生识记混乱，识字效率低下。面对这些由汉字性质带来的诸多复杂的问题，汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化。教师在教学中要恰当、有效地运用汉字学，根据汉字的性质、特点，遵循汉字构型规律，引导学生系统、科学地学习汉字，把学生对汉字的理解识记由混乱引向清晰，由浅层引向深层，由单一引向系统，由课内引向课外。

[关键词] 识字教学汉字学科学引向

现代汉字的笔画化是汉字难学的原因之一，学生不易理解字的构型理据，多年来，学生的识记形式主要是机械摹写、死记硬背或简单随性的加一加、减一减等，从而造成了学生识记混乱，识字效率低下。温儒敏等专家在《语文课程标准（2011年版）解读》中提出：“……面对这些由汉字性质带来的诸多复杂的问题，汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化，不能因为教学内容显示出的知识不多，就认为教育者所需知识也很简单。小学识字教学是一个尖端的课题，在这个领域遇到的问题，需要大量的汉字学成熟理论的支撑，才能处理得当。”[1]这段话里多次提到“汉字学”。

何谓“汉字学”？汉字学在汉代称为“小学”，主要指儿童学习汉字的方法。清末改称为“文字学”，从识字方法发展为文字理论。上世纪50年代改称为汉字学。汉字学是专门研究汉字的性质和特点、汉字构型及形、音、义关系，汉字教学及应用等问题的一门学科。因此，教师在教学中要恰当、有效地运用汉字学，根据汉字的性质、特点，遵循汉字构型规律，引导学生系统、科学地学习汉字，把学生对汉字的理解识记由混乱引向清晰，由浅层引向深层，由单一引向系统，由课内引向课外。

一、用于由混乱引向清晰

在识字教学中，学生比较常见的问题是字音混淆，书写错乱，学生出现

这些错误大都是把生字当作“笔画组合的符号”孤立地识记，认的字多了，每个字的笔画组合就容易模糊、混乱，多音字、形近字读起来就容易张冠李戴。出现这种情况时，特别需要教师科学地讲解易错字的音形义联结关系，并利用义的决定因素，讲清字的构形原理，引导学生清晰、正确的识记。

引在写错字时。错字是指错误的、不存在的字，学生经常在书写时添加或遗漏笔画而造成的。如学生写“冢”时经常会把“豖”写成“豕”，我们可以领着学生走进“冢”字，感受“冢”的“前世今生”。“冢”是会意字，从勹（bāo,表坟墓）从豖(chù),豖是豕（shì,猪）双腿被绑形，表示陪葬品，那一点就表示拴住了猪腿殉葬之意。这样，由义辨形，那一“点”就变成一个生动有趣的故事印在学生的记忆里

了。再如，学生常把“初字的部首”“衤”写成“礻”，很多教师再三强调“衤”不是“礻”，学生还是写错了，问其原因，学生认为“初”和衣服没有任何关系。这时，理解“初”字造字规律的教师就会从形义关系上给学生有力的引导：“初”是会意字，从刀从衣，表示用刀裁剪是做衣服的第一步。本义是制衣之始、开端，如“起始”、“初学”等，还可以引申为第一次，最低等的，当初的等。这样，学生再写“初”时一定印象深刻，因理解而正确识记了。

引在写别字时。产生别字的主要原因是同音字或相似字产生混淆。对小学生而言，区别多同音字和相似字如果仅靠机械识记，那是非常困难的事，如学生常把“篮球”写成“蓝球”，“川流不息”写成“穿流不息”，“一筹莫展”写成“一愁莫展”等，显然是学生没有领会词语的意思，教师要通过字理加深学生对汉字内涵的理解，建构清晰的形义关系。以“筹”字为例，当学生把“一筹莫展”写成“一愁莫展”时，怎样的强调纠正都是苍白的，只有讲清“筹”，书写才不“愁”。筹字是形声字，从竹，本义是古代投壶所用的竹签（计数用具）。因用于计数，故又引申作动词，指谋划，又引申为名词，指计策、计谋，“一筹莫展”是指一点计谋也想不出来。学生明白了字义，就很轻松了记住了这个词语的正确书写。

引在读错音时。学生读错音有好几种形式，有的是遗忘了，乱读，有的是遇到多音字，错读。遇到遗忘，教师要加强生字的复现。碰到同音字在不同的语境中读音分辨不清，教师就应该依据字义定读音，分辨多义多音字。如“鲜”有“xiān”和“xiǎn”两个读音，xiān”

表示“味道美好，新鲜的，明丽的”，如“鲜美、鲜花、鲜亮”；“x iǎn”表示“少的、不多的”，如“鲜有、鲜见”；再如“畜”有“chù”和“xù”两个读音。“畜”的本义是家畜chù，古代以马牛羊鸡犬豕为六畜，如“牲畜、六畜兴旺”。后引申为作动词用，读xù，如“畜牧、蓄养”等。汉字的表意特点对帮助学生辨析字形，认清字音有很大的作用。正如田学红、张亚飞在关于不同阅读水平儿童汉字音形义联结研究中得出“汉字能否被正确的认知或顺利地输出，主要取决于儿童对汉字音形、形义之间的联结情况。”[2]

二、用于由单一引向系统。

小学阶段学生要认识常用汉字3500个左右，学生的识字量大，识字任务重，

这时，就需要教师适时地根据汉字的“象形、指事、会意、形声”等造字原理引导学生通过认识一个字学会认识一串字，通过理解一个词学会理解一串词等，提高识字效率，提升识字能力。

认一字，识一串。每个汉字都不是孤立的，都和其它相关的汉字构成不同的系统，如部首系统、声符系统，意符系统等，教师在识字教学中要巧妙地从声旁、形旁入手，引导学生通过弄懂一字偏旁的音形义后，举一反三，自学生字，掌握大批量的汉字。如厦门集美小学林老师在执教人教版第二册《识字6》时引导学生认识“领、额、颊、顶”时这样执教，师：请小老师带读新字词（课件出示新词，师随时纠正读音）。师：这些生字中藏有很多形声字哦，小朋友们找一找，用上记形声字的方法来认识这些字。生1：我教大家认识“领”。

这个字是形声字，左半边的“令”和“领”的读音有关，右边的“页”应该和字义有关吧。师：让老师帮帮你。（课件出示：“”）像什么呀？生：像人。师：对！看看，这就是人的脑袋；这就是人的身子，后来它的样子就变了（课件依次出示页的演变过程）但是意思没有变，“页”表示人的——生：脑袋！师：摸摸你的红领巾戴在哪儿呢？(师示意)这儿是我们的领子，想想“领”跟头有什么关系。生：领在头下面脖子的位置。师：所以它带有页字旁。接下来林老师介绍几个带页字旁的字。（课件出示：卡通人物及标示“头顶、额头、脸颊”。）大家一起摸一摸这些部位。发现了什么？生：“头顶、额头、脸颊”都在头上，所以顶、额、颊都是页字旁。在这一教学环节中，林教师先是引导学生运用记形声字的方法自行识记生字，再通过古汉字“页”的字形，使学生感知其形义联系，进而学习“领、顶、额、颊”一串字，达到了“举一形而统众形”的效果，同时，识字教学也变得生动有趣，让学生学得开心、快乐、有意思。

解一字，释一串。“析形释义”对于引导学生理解一字进而理解一串词的意思也有很大的帮助，如一教师教学“美”字时这样引导，师：许多人认为美的上部是“羊”，下部是“大”，表示羊大味美其实是错误的。美的下面是大，甲骨文“”就像一个两臂张开，双腿叉开的成人形象。看甲骨文美“”，像一个大人头戴翎羽或羊角的饰物，表示漂亮美观，按照这个意思，你们猜猜下面词语的意思：美人、美景、美发、美容、美德。学生分别猜测：漂亮的的叫美人，好看的景物叫美景，让头发变美丽是美发，让面容漂亮叫美容，