重视情感体验,发展个性阅读
【教学研究】让学生成为自主型阅读者——部编版三年级上册预测策略单元教学思考
【教学研究】让学生成为自主型阅读者——部编版三年级上册预测策略单元教学思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法，发展个性。
统编语文教材从三年级开始编排阅读策略单元，引导学生掌握预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四种策略有梯度地进行学习。
三年级上册第四单元是一个“预测阅读策略”单元，首次以独立的策略性阅读的形式进入师生视野。
这对教师转变教学观念和方式，学生改变阅读方法提出了新的要求。
笔者以此为出发点，探讨如何在教学中落实“预测策略”，让学生成为自主型阅读者，全面提高阅读能力。
定位目标，精准施策转变教法，唤醒意识为了凸显“预测”阅读策略这一主线，教学时，教师要转变教学方法，不需要逐字逐句地讲解课文，不深究细节描写、中心思想，而要着眼文章整体。
课前不要求学生预习，以确保课堂教学中预测的趣味性和真实性，唤醒学生边阅读边预测的意识，让学生获得有趣的阅读体验。
比如，教学《总也倒不了的老屋》时，笔者用讲故事的形式引领学生走进故事情境中，营造生动有趣的学习氛围，为“预测”做铺垫。
笔者先出示“老屋”的插图，揭示课题，引导学生结合插图，从题目入手，整体预测“老屋总是倒不了”的原因。
之后，让学生分段阅读，逐步预测后续故事情节，并联系生活经验和常识，想一想旁批的依据。
当文中老母鸡离开老屋后，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”旁白处写着“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
”有学生表示，这里的旁白是根据文中反复的语言结构来预测的。
随着故事的深入，学生的预测意识不断被唤醒。
在旁批的引导下，学生体验了“预测”，了解了预测应有法有据，从而掌握了预测方法，阅读能力得到提升。
实践预测，自主阅读当学生的预测意识被唤醒，习得预测方法后，教师可以在学习略读课文时要求学生运用预测方法，并在延伸阅读中总结预测方法，打通课内外阅读，积累预测经验，将预测阅读策略逐步转换为阅读能力，提升语文素养。
个性化阅读,让孩子的生命花开有声
就是教师要通过创设情境 、智 慧作为等途径 ， 引
导学生爱上 阅读 ， 勤 于阅读 ， 让 阅读成 为一种 习 命， 使他们关乎阅读的心灵沉潜于文本， 通过想
惯。 这样 ， 在强大的 内驱 力的推动下 ， 学生 的个性 象 、联想等方式勾勒 出文字 背后所呈现的天空 ，
化 阅读才会 进行得深远 、 有 效 。 如在 教学《 神奇 让心灵在其间徜徉 。
呢？
一
事情？在音乐 的渲染之下 ， 孩子们进行 了大胆的
、
寻找“ 趣” 点。 激发 阅读 内驱
想象 ， 与老师进行对话。 并且 ， 在教师一步步的引
古人言 ： “ 好者能精 。 ” 确实 ， 正如爱 因斯坦所 导之下 ， 学生迫切地想通过 阅读文 本获得 最真实
认为 的那样 ， 对 于一切事 物 ， 只有 “ 热爱 ” 才 是最 的答案 。 好 的老师 。要实现学生的个性化阅读 ， 首要 目标 三、 以生为本 。 唤醒 阅读生命 教师要想方设法 ， 唤醒一个个 迥然有异的生
游戏 ， 井然有序。 但是不管选择哪一种教学方式 ， 阶段 ， 赏识 只能作 为一种辅 助手 段。学生进步的 都必须产生课 堂实效 ， 换一种说法就是需 给课 堂 根本原 因 ， 还在 于他 对 自己的正确认 识 ， 是否 愿 “ 瘦身” 。过于“ 丰满 ” 会臃肿 ， 且不说会 占用 大量 意认 知求学 的态度 和付 出了多少努力 。 内因的转 的时空资源 ， 单 是会让学生 的思维产 生混乱 就足 变才是根本 ， 才是学 习的动 因。 赏识 的优点 明显 ， 见弊端。 看到过好几篇学生作文 ， 他们 回忆《 一节 缺点也 很突 出 ， 最明显 的两点就是 ： 一是赏识 听
给 予 学生 广 阔 的空 间与 自 由 ， 让 他 欲望 ， 并 可相机 向学生推荐几本与克隆相关 的书 尊重 个 体 ，
教学中如何处理个性化阅读
教学中如何处理个性化阅读《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。
“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。
阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。
”而且就每一次语文质量检测来说，阅读积累占很大的比例，另外“基础知识”与“作文”也不是单纯地考基础、考作文，其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的。
所以，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平。
那么我们应该如何提高学生的个性化阅读能力呢？一、兴趣引领，促进学生积极阅读。
“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。
有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。
只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。
特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。
正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以教师必须注意培养学生阅读的兴趣。
（一）尊重学生个性，诱发兴趣。
作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。
正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。
教师既要考虑到面上的拓展，又要考虑到点上的突破。
与其打着让学生“全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面，使之为今后的自我发展打好基础。
如何提高学生阅读能力
浅谈如何提高学生的阅读能力文本的阅读,永远是语文教学的本质和主流。
的确,语文课堂教学时间几乎都用在阅读教学上,可是学生的阅读能力,并未获得到提高,面对这不尽人意的境况,许多语文教师都深感困惑。
,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。
这一目标表明,在阅读教学中,应转变传统的教师学生的教学模式,应重视学生学习方式方法的转变,以便培养学生终身学习的能力。
初中学生在学习的过程中逐渐掌握自我阅读的方法呢?对此,我有几点点粗浅的认识。
1.培养兴趣、注重积累,面对的是小学刚升入初中的孩子,他们对老师的依赖性较强,对阅读无从下手,往往产生恐惧感。
俗话说:兴趣是最好的老师。
在第一阶段,重在通过教师的示范、引导,开展各种比赛,培养学生阅读的兴趣,让学生从阅读中学会积累,形成良好的语感,从而提高学生的语文素质。
1.1 示范引导,以赛激趣,每组6人左右,按小组开展竞赛。
语文的阅读,最基础的是读,但不仅仅是读音准确、吐字清晰,还应注意语气、语速、语调和轻重音的变化。
在上朱自清的《春》一文时,我先让学生朗读,然后我自己范读,再比较哪种好,好的原因在哪里?学生分组讨论,再全班汇总。
既让学生掌握了朗诵技巧,又增强学生朗读的兴趣。
基本方法掌握后,再把粗读、细读、精读、速读等方法传授给学生(不必急于求成,做到一课一得足以)。
同样采取小组竞赛的方式,如:在速读中,哪个小组提出的问题最有价值,跳读中,哪个小组解答的问题最多,并给加上相应的分数。
通过引导与竞赛,学生的阅读热情高涨,对阅读也不再产生恐惧感了。
1.2 注重积累节中指出:“语文课程还应考虑汉语文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维能力发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。
”新课程标准强调朗读背诵,整体感悟形成语感,这已成为语文界舆论的主流,语文的阅读同样离不开语感。
注重情感体验,促进个性发展
个 作业 ： 每人 回去做 一些 给别 人带 来 快乐 的
一
幅 幅 ， 说 明了血浓 于水 ， 都 无论是 天然 的海
事 ， 后 以 日记 形 式 记 下 来 。 翻 开那 一 篇 篇 充 峡 还 是 人 为 的 障 碍 都 无 法 阻 挡 台 湾 回 到 祖 国 然 满 着 真 挚 情 感 的 日记 ， 仿 佛 看 到 了孩 子 们 跳 母 亲 的 怀 抱 。你 会 发 现 ， 我 当学 生 在 子 们 发 自内心 的欢 笑 。 他 领域 中展 现 时 ， 个人 都是 那 么精 彩 。当 每 听
个 人 的 个 性 得 以 彰 显 的 时 候 ， 异 就 成 了 事 学 习伙伴 的选择等 等 ， 每一 位学 生都 有充分 差 使 物 的完 美
的独立 学习 的 自主权 ， 自由愉快地参 与各种学 习。３ 给学生充分展示 自己的舞 台 ， （） 让学生来
感受 的 各 种 诱 惑 甚 至 威 胁 来 维持 教 学 活 动 ， 生 被 同学做作业 。他们都得 到了大家的表扬 ， 学 只要 我们 教 动地应 付学 习 ， 失去主体 意识 ， 是影响学 生 到了助人 的快乐 。在语 文教 学中 ， 这 挖 启 的个性 品质 、 实践能力乃至创新精 神发 展的主 师做个有 心人 ， 掘教材 中的人性美 ， 蒙 学
堂， 更是 人性养育 的圣殿 ， 而使语 文教学 焕 从
发 出 生命 活 力 。
一
世 界上 没有两 片完 全相 同的叶子 。每一 个学生都是一个独立 的生命 体 ， 生命 个体 问的
各 个 方 面 都 充 满 着 差 异 。正 如 苏 霍 姆 林 斯 基
、
挖 掘 教 材 内涵 ， 造 学 生 美 丽 的 人性 塑
让学生在个性化阅读中发展个性
实践 ， 应让 学生在积 极主动 的思维和情感 活动 中， 深 加
理解和体验 ， 有感悟 和思考 。然 而 ， 还 ” 在现 今 的阅读 教 学 中还严重地存在着“ 教教材” 的现象 ， 学生的个性发展
严重受到影 响。为此 ， 实施 行之有 效 的教 学策 略 ， 导 引
学 生 富有 个 性 地 学 习 ， 而 满 足 不 同 学 生 的学 习 需 要 ， 从
距离的遥远可 以随时撕破这种表 面的平静 ， 即使教学能 够在老师 的“ 威严 ” 下维持下 去 ， 之 但是 这种 紧张、 专制
的氛围却使学生 的创造性 等优异 的思维 品质不 能有效 的发展 。因此 ， 只有 营造 出一个 真正 意义 的宽松 、 民主 的课堂氛 围， 营造一种 自主学 习的氛围 ， 老师始 终以平 等亲和 的态 度去对待 学生 ， 学生才敢 说真感受 ， 才能使
读感受 ：刚读 这篇文 章 的时候 ， “ 觉得很 一般 ， 乎称不 似
上名篇 ， 一点也不感动 ， 可是经过 这堂课 的学 习， 我深深 感 到最伟大的爱就蕴涵在这平凡 的生活中 ， 我们 的父母 又何尝不是这样无微不 至的关爱 、 呵护着 我们 ？可是我 们却没意识到 ， 时还笑他们 太哕唆 ， 有 管得太宽 ……” 不
一
新问题 ， 幸亏我在 备课时参看 了作者陆蠡的《 ＜囚绿记＞
序 》我 自己也 曾有 过相 同的认学生 的观点 ， 以理解为感情 可
、
营造 和 谐 氛 围 ， 重 个 性 尊
与理智 的冲突 。因为 ， 我所 教 的是九年 级 的学 生 ， 以 可 讨论一 下感 情 与理智 的问题 了。于是 我说 ：你 们每个 “ 人今后 都会碰到感 情问题 ， 怎样 处理感 情 中的矛盾 ， 这 篇课 文已经告诉 了你们 ， 课后 ， 以到我 办公室或学 校 可 阅览室去借《 囚绿记＞序 》 一读 ， ＜ 读 可能会有更 多的收
强化个性化阅读 张扬学生个性
强化个性化阅读张扬学生个性如何才能真正做到尊重学生的独特体验，通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达，使学生“个性”在阅读教学中得到张扬，通过阅读使学生“个性”得到突显。
笔者主要从以下几个方面着手：一、尊重学生独特的阅读体验，构建引力强劲的阅读磁场个性化阅读是体验性阅读。
学生要带着热情和自身经验与文本进行对话交流，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。
教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
如：在教学《游天然动物园》一课时，我带着一脸的神秘说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你们带上摄像机，拍下你们认为最神奇的镜头。
”学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探读中去。
在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所构成的巨大而迷人的风景画；有的主张拍下威风凛凛的河马和大象；还有的则想拍下和睦相处的狮子家族……教师富有激情的语言魅力，使学生一下子投入到对文本的个性化阅读中，并对文本进行了体验性的想象、描述，丰富了学生的阅读技巧。
二、搭建平等对话的阅读平台，让个性在阅读教学中张扬教师作为与学生站在同一平台上的读者，首先自己应该是一个站着读的、具有开放心态与创新活力的读者；其次每个教师又应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，珍视每一棵富有个性的小苗苗，并能够循循善诱，不时地创造机会，让学生能尽兴表达独特的见解，让个性在阅读教学中尽情张扬！个性教学首先必须摒弃“师道尊严”的传统教育思想，追求民主的课堂教学才行。
民主化教学也就是心灵之间的平等对话，老师和学生之间应消除尊卑长幼的“师道尊严”，要分清“我——你”之思和“我——他”之思是两种截然不同的教学观。
平等对话的心灵之约，才能造就原创思维火花自成燎燃之势；奴役蛮横的绝对接受，只能使个性压抑在劫难逃。
在阅读教学中重视学生的情感体验
何 来 真 正 实 现 学 Байду номын сангаас 的 主 体 地 位 ， 视 学 生 趣 呢 ？ 是 要 阅 读 形 式 多样 化 。 读 一 读 、 重 一 如
的情感体验？
如： 在学 习《 会 合 作 》 文 后 ， 生 们 学 一 学 只 才 比 一 比 、 一 演 等 ， 借 助 多媒 体 技 术 ， 演 并 让 懂 得 了 “ 有 学 会 与 别人 合 作 ， 能取 得 更 学 生 在 聆 听 声 音 美 ， 赏 画面 美 ， 受 形 象 大 的 成 功 ”。 此 ， 欣 感 为 我要 求学 生在 学 习 生 活
领 巾 ！ 原 来 ， 位 同学 没戴 红 领 巾， 明 察 ” 一 被
秋 毫 的 值 日生 拦 下 了 。 同 学 猛 地 一 抓 胸 这
小 学 语 文 课 文 中 塑 造 的 人 物 许 多都 有 分 展 示 自我 的 舞 台 ， 能 使 学 生 在 活 动 中 又
前 ， 了 空 ， 低 头一 瞧 ， 时 恍然 大 悟 。 扑 再 顿 随
ｉ 口目
２ Ｎ ，ｉ ０ ＯＺ １ ０ １
ｌ 。 ｔ Ｈｅ ａｉ ｒ ａ
教 学 案 例
在 阅读 教 学 中重 视 学 生 的 情 感体 验
王 晓 兴
（ 江苏省兴 化市 第二实 验小学 江苏兴 化 ２ ５ ０ ） ２ ０ ７
摘 要 ： 了实现学生 的主体 地住 ， 重视 学生在语 文学 习中的 独特惠 受和情 感体验 。 充分利 用教材 中所蕴含 的美，引导 学生去感受 ． 为 应 要 去体 验 ， 学 生 受 到 情 感 的 熏 陶 、 染 ， 激 发 学 生 阅 读 兴 趣 ， 让 感 要 诱发 学 生 的 表 现 欲 ， 而 获 得 审 美体 验 以 及 积 极 健 康 的 情 意 ， 积 极 开 展 丰 从 要 富 多彩 的语 文 实践 活 动 ， 发 学生 的情 感 ， 而使 得 能 力得 以培 养 ， 性 得 以张 扬 。 激 进 个 总之 ， 注 学生 的 情 感 ， 是 学生 主 体 发 展 的 内在 需要 ， 关 这 也 是 我 们 教 育 工 作 者 所 追 求 的 理 想境 界 。 关键 词 ： 阅读 教 学 实 践 活 动 情 感体 验 中图分类号 ： ３． Ｇ６ ２ ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） （） １ ２ １ １ ７ —９ ５ ２ １ ０ ｃ一０ —０ ７ ０ ７ ０
小学语文阅读教学的方法
小学语文阅读教学的方法一、新课标对小学阅读教学的要求新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。
在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。
一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。
并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。
新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。
这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
二、引导小学语文阅读教学的策略探讨阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、情感、态度的交流，让人身心愉悦。
在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。
那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？在实践中鄙人也总结了本身的几点做法。
1.刺激引发学生阅读兴趣。
一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。
语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。
激发阅读兴趣培养阅读能力
激发阅读兴趣培养阅读能力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”在今天这个信息时代，阅读可说是一个人生存所必备的本领，尤其是课外阅读，对小学生起着极其重要的意义。
因此教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
下面就谈谈本人课题研究中一些做法。
一、转变观念，提高认识。
课程标准的实施，关键在教师。
如何完成课程标准中提出的具体要求的数量，而且在阅读中重视学生的主体地位、重视学生的独特体验与感受，教师是阅读的对话者之一。
学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的阅读空间。
特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。
让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。
教师就必须转变概念，提高认识，认识到新课标的要求各年段所达到的阅读量，并不是一个可有可无的数据，而是培养语文素质的重要途径。
因而，我们就必须凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
二、激发兴趣，正确引导兴趣是最好的老师。
即使家里有一定数目的藏书，但有些孩子往往没有养成良好地看书习惯，也不爱读书。
经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。
究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知。
因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主的选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。
新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
高中语文教学中培养学生个性化阅读的重要性
蕴含 的内容，形成 他们全新 的阅读感 知 ，进而 实现他们对 验 情感提供 了机会 ，他们往往喜 欢 问更 多的为什么 ，往往
文本 的延伸性 阅读 。个性化 阅读 能力的培养 不仅 是新课程 对 周围 的事 物 以及课 本上的经验 存在质疑 ，解 决这 些疑 问
改 革 的方 向 ，也 是 同 学们 思想 情 感 发 展 的 需要 。
一
方法是静静 地把整 个人沉浸 其中 ，没 有人提醒你 要从 中
阅读的个性化应该更加注重对高 中生的探 究性 阅读 以及 造性阅读”作为培养阅读与鉴赏 能力 的重要 目标 ，要求学生
“ 对文本能做 出 自己的判断，努力从不同的角度和层面进行
发 现什么 ，也不需要把 它列成 一个个要 点，而是全 心地去 创造性阅读 的培养 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课程标准 明确将 “ 学生探究性 阅读和创 享 受它 ，去领略作者胸中所涵孕的智慧。”『 １ 重视学 生对作 品理解的情感 体验 ，在 文学作 品教学 中
成 长 过 程 合 而 为 一 ，重 视 学 生个 体 通 过 自己 的 社 会 经 验 体 展 开 探 究 ， 并 根 据 学 生 的 心 智 水 平 ， 作 出 适 当 的 调 整 控
悟 文本 内涵 的过程 ，正如哈 罗德 ・ 泰勒所 言 ： “ 书的惟 制 。重视学生意见，从无序走 向有序的生成过程 。 读
现 词 不 达 意 、 语 言 混 乱 、语 汇 贫 乏 等 现 象 ，严 重 影 响 了语 密 切 的 联 系 。 对 象 与 主 体 需 要 的 不 同 关 系 产 生 不 同 的 情 文 学 科 健 康 有 序 的 发 展 ，尤 其 是 阅读 教 学 。 因此 ， 我 们 要 感 ，不 同的情 感又驱使 主体采取 不同 的活动 ， 以符合 主体 正 确 引 导 同 学 们 去 积 极 地 阅 读 ， 不 断 丰 富 他 们 的 阅 读 体 的要求和需要 。”（高中阶段 ，学生能够 接触 到更加丰富的 ｚ 验 ，结 合 他 们 的社 会 经 验 ， 使 得 他 们 可 以深 入 理 解 文 本 所 社会 内容 ，也可 以学 习到广博 的学科知识 ，为他们 深入体
利用学生情感来发展个性论文
利用学生情感来发展个性《语文课程标准》在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
这是从学习主体发展的内在需要出发的。
对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。
如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。
一、挖掘内容丰富学生的内心语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。
二、培养学生的情感学习内容阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。
在阅读教学中，我能加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。
《语文课程标准》要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。
小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。
二是要阅读形式多样化。
如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
浅谈学生阅读兴趣的培养
浅谈学生阅读兴趣的培养利用课余时间我认真研读了《语文课程标准》，在学习中，总目标中提出的：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种的阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”看完这段话，我想到了自己的语文阅读教学，下面结合自己的课堂教学浅谈自己的学习体会。
语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”。
让语文教育适应未来发展需要是语文教育改革的目的，因此，无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必须重视语文课外阅读。
新修订的《语文教育大纲》在教学的总要求中提出：“良好的阅读习惯。
课外阅读的总量六年制不少于150万字。
”这一明确而又具体的要求向我们小学语文教师提出了一个新的问题：如何激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，完成《大纲》中提出的阅读量？因而，培养学生读书的习惯，就成了小学语文教学的一个重要任务。
在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，面对异彩纷呈的影像信息，书显得更加乏味，越来越多的孩子从小不愿读书，即使是读也喜欢读一些连环画类的书，还有的孩子根本没读过课外书，即使是爱上网的孩子也很少有在网上阅读的。
作为教师，为了完成教学任务和应对各种类型的检测考试，往往只重视基础知识的学习和写作能力的培养，忽视学生阅读习惯和能力，尤其是课外阅读习惯的培养。
因此，根据现实中存在的问题，为了培养小学生阅读兴趣，力求探索培养小学生阅读兴趣的方法和途径。
一、让阅读有自己的位置让阅读课进入课堂并坚持做到五个“每”即：每周安排一课时作为阅读课；每个学生拥有自己的读书剪贴本或读书笔记本；每天在家读半小时以上书报；为每个孩子建一份阅读档案，随时记录孩子的读书情况；每学期参与班级“小书虫”奖的评定。
使孩子们无论是在家里还是在学校，读书成为学习中不可缺少的一部分。
二、教给学生基本的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养出良好的阅读习惯，习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。
关注情感体验 实现个性化阅读初探
关注情感体验实现个性化阅读初探《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”从这个意义上说，个性化阅读更要正视学生的个体差异性，实施因材施教，关注学生个性的发展和独特的情感体验。
因此，阅读教学应该更加关注学习主体的情感体验，努力营造适合个性化阅读的教学环境，实现主体积极的、自由的、有层次的学习和参与。
笔者结合阅读教学实践，浅谈几点看法，旨在抛砖引玉。
一、营造适合个性化阅读的教学氛围，感受形象。
体验是一种自主自觉的活动。
其主体运动的本质特征是自由与创造。
自由能使人的个性潜能得到最大的发挥。
营造宽松、民主、自由的“对话式”教学氛围，使学生敢想、敢问、敢说、敢于提出不同的见解是实现个性化阅读的根本保障，小学语文教材中文质兼美的课文，通过语言塑造形象和描绘生活画面来表情达意，感染读者。
因此，阅读教学实践中应充分尊重学生的个性，让学生透过语言中介，展开合理的想象，体会形象。
例如在教学《月光曲》一文时，威力突破皮鞋匠的联想反映月光曲内容这一难点，在反复诵读的基础上，我让学生闭上眼睛，听音乐进行想象，当月亮初升时，音乐声是平缓的；当月亮穿破乌云打破宁静时，音乐是激越的……加上老师生动的描述，学生体验穷兄妹俩在贝多芬美妙乐曲中陶醉的形象，各抒己见表达不同的感受，有的说是与命运的抗争，有的说是对兄妹俩的同情，达到较好的教学效果。
二、调节适应个性化阅读的教学节奏，体会情感。
要实现个性化阅读，要求教师教学艺术要有个性，有自己的风格。
教学艺术很大程度上反映在教师整体把握教学节奏上。
根据小学生生理和心理发展规律，小学生思维能力有具体思维抽象发展现象；注意力具有集中时间短。
易分散和以无意注意为主的特点；认知能力以形象记忆和机械记忆为主，且好奇、好问、好动、兴趣广泛；情感处于相对稳定发展时期，教学节奏的调节可以采用适度表扬，调节师生关系；合理安排，调节课堂时间；创造情境，调节课堂气氛；声情并茂，调节课堂动静等。
浅谈部编版教材下的语文阅读教学策略
浅谈部编版教材下的语文阅读教学策略《语文课程标准》给我们提出了明确的目标:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”然而,审视我们目前的阅读教学,还存在着不少的问题。
其中,学生阅读量的严重不足是普遍存在的问题之一,因此,做好语文阅读教学的课外延伸迫在眉睫。
一、合理选取阅读材料心理学家布鲁纳明确提出:“自学的最出色提振乃是对所学材料的兴趣”,高效率的阅读教学,首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的写作材料。
形式多样、深浅相对较低、富于趣味的写作材料,能够唤起学生的自学积级性,从而自觉地对材料展开多角度、多层级的钻研、体味和观赏,获得科学知识的滋润、艺术的熏陶和情操的陶冶。
在课外延展写作过程中,做为写作主导者的教师应协助学生搞好选材工作,根据现代学生的心理特点材料选文必须存有典范性,文质并任美,富于内涵和时代气息,题材、体裁、风格多样多样,深浅适当,适宜学生写作。
二、要注意学生阅读心理的个性差异一个人的写作能力与家庭环境、社会环境、个人的爱好等因素存有轻易关系,由于年龄、学识、科学知识、能力的相同,写作认知上也可以产生差异性。
黑格尔曾形象地定义这种情况:“正如一句格言,从年轻人(即使他对这句格言认知得完全正确)的口中说道出时,总没那种饱经风霜的成年人的智慧中所具备的意义和辽阔性,后者能抒发这句格言所饮食的内容和全部力量。
”因此,教师在指导学生展开课外阅读时,挑选的材料应当防止模式化,引导灵活多样,特别注意为学生设计体验性活动,必须珍惜学生独有的体会、体验和认知。
不懈努力鼓励学生根据自身特点,挑选出最合适的写作方式,选不好合乎自己口味的写作材料,更好地充分发挥自己的特长,为自我的人与自然发展踢不好基础。
三、课外阅读与读书笔记相结合读取就是语文基本能力,二者相辅相成,念就是累积,写下就是诉说运用,惟有二者有机融合,就可以同时实现语文能力的协调发展。
什么叫情境式阅读教学设计
设计情境问题：根据教学目标和教学内容，设计具有启发性和探究性的问题，引导学生深入思 考和探究情境。
情境创设：根据教学内容和学生特点，创设与现实生活紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣 和探究欲望。
角色扮演：引导学生进入情境，通过角色扮演的方式，增强学生对情境的感知和理解，促进学 生的情感体验和认知发展。
小组合作：分组进行讨论， 引导学生积极参与，提高阅
读能力和合作意识
教师引导：教师需具备良好 的情境创设和引导能力，帮
助学生更好地理解课文
案例背景：介绍中学语文情境式阅读教学设计的背景和目的 案例实施：详细描述情境式阅读教学设计的具体实施过程 案例效果：分析情境式阅读教学设计在中学语文教学中的效果和影响 案例总结：总结中学语文情境式阅读教学设计的优点和不足，提出改进建议
互动交流：鼓励学生与同伴、教师进行互动交流，分享对情境的感受和思 考。
实践应用：将所学知识应用到实际生活中，通过实践检验知识的掌握程度 和应用能力。
了解学生的年龄、 兴趣和认知特点， 确保情境创设能够 引起学生的兴趣和 共鸣。
根据学生的知识储 备和生活经验，设 计与学生实际相符 的情境，避免过于 复杂或抽象的情境。
音频渲染：通过 音乐、音效等手 段，渲染情境氛 围，增强学生的 情感体验
互动式多媒体： 利用互动式多媒 体技术，让学生 在情境中自由探 索，提高学习效 果
角色扮演可以帮助学生 更好地理解文本内容， 深入角色内心，感受人 物情感。
通过角色扮演，可以增 强学生的参与感和体验 感，激发学习兴趣和动 力。
在实施情境式阅读教 学设计时，教师需要 充分考虑学生的实际 情况和需求，合理安 排教学环节和活动。
重视学生情感发展,促进学生个性成长论文
重视学生情感发展,促进学生个性成长语文教学要注重学生审美情趣的提高，让学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富他们的精神世界。
在语文教学中，应珍视学生在语文学习中的独特感受和情感体验。
通过各种手段调动学生情感，促进学生的个性成长。
一、在挖掘教材之美中丰富学生内心语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。
小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。
1、欣赏语文教材中的语言文字美方方正正的汉字，本身就是美的载体，通过学习生字，学生可以受到审美的教育，如汉字的结构之美、韵律之美。
诗歌、散文、小说等许多作品文字简洁、语言优美。
这些都给人以极大的美感。
我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在教学这些作品时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。
2、体会语文教材中的自然美语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《夕阳真美》描绘了夕阳西下时的瑰丽景色。
《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。
在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。
3、感悟课文中塑造的人物形象美教材中有许多描写人物或拟人化的角色的课文，这些课文在人物形象塑造上有许多值得我们挖掘的美的因素。
在教学时要引导学生通过品读去感悟。
如《孔繁森》中一心一意为人民服务的优秀援藏干部孔繁森；《大禹治水》中的为民造福，无私奉献的大禹；《蜜蜂引路》中的勤劳聪明的小蜜蜂等，通过不同形式的读和悟，引导学生体会人物身上所具有的美的品格，从而丰富学生的精神世界。
注重情感体验 深化个性阅读——新课程理念下的个性化阅读
自主 选择 主 题 时 ，要 发 挥 教 师 的 引导 作 用 。 大 胆 提 问 、勇 于探 索 和 自主讨 论 ； 但要 时刻 依据 个 体 的差异
注释：
第二，尽量留给学生充足的时间和空间去准备，并鼓励 ①赵祥麟． 杜威教育论著选［ ］ 王承绪译 Ｍ． 上海 ：华东师范大
学 出版 社， ９ １ １８．
第三，依据学生的年龄层 次、心理特 点等给予学生恰如 其分的引导。此时既要尊重和保护 学生 的自主性 、积极性 ，
又 要 注意 到 所 选择 问题 的价 值 。
第 四 ，要 有 针 对性 地 对 学 生进 行 引 导 、 点拨 与 督促 。指 肃 教 育 出版 社 ， ０ ２ ２０ ． 导 的 目的不 是将 学 生 的 探 究 引 向… 个 已有 的 结论 ，而 是 提供 信 息 、启 发 思 路 、 补充 知 识 、 介绍 方 法 和 线 索 。 第 五 ，依 据 各环 节 进 行 的情 况 ，对 学生 在 活 动情 境 中 的
真实表现要运 用过程性评 价、质性评价 和非学业 成就评价 学 出版 社 ， ０ ２ ２０ ．
第 六 ，注 重 各 阶段 的反 思 、体 验 和 感悟 。如 注重 对 元 认 华 东 师 范大 学 出版 社 ， ０ １ ２０． 知 策 略形 成 的 反思 、对 自身发展 的 体验 和 对 能 ，分 层 次 、 多方 面 、 动态 地 实 现 三 维 体 目标 。
参考文献： ［］ １靳 健． 后现 代 文 化视 界的 语文 课 程 与 教学 论 ［］ 兰 州 ： Ｍ． 甘 肃教 育 Ｈ版社 ， ０ ６ ｛ ２０．
［］ ２ 靳 健 石 义 堂 ． 与式 语 文 学 ＞活 动 设计 ［］ 兰 州 ：甘 参 ］ Ｍ．
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重视情感体验，发展个性阅读
摘要：作者立足于课程理念精髓，剖析了优化阅读策略，从情境创设、品味词句、拓展阅读想象等方面阐述了如何深化学生的阅读情感，发展学生的个性阅读能力。
关键词：语文阅读教学情境创设词句意蕴阅读想象
“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
教师要注重理性认识与情感陶冶的和谐统一，善于挖掘教材的情感因素，引导学生深入文本，理解文本的内涵，体验文本作者的思想感情，感受到作者运用语言的独特魅力，培养学生良好的语感，形成个性化的阅读见解。
一、运用情境创设，引发情感体验
教师要根据学生的身心特点，创设具体、生动的阅读活动情境，或以激情的朗读导入，或以激发学生阅读思维的问题情境，或以具体形象的画面、事物、课件等教学媒体，激发学生的学习热情，激起学生的阅读情思，使学生与文本、作者产生情感共鸣，让学生“披文以入情”、“情动而辞发”，感悟文本的深刻内涵，体验和感受文本表达的意境，发展学生的阅读个性。
例如教学《月光曲》时，在学生熟悉课文基本内容后，我播放了《月光曲》，用充满激情的语言说：“同学们，听到如此美妙的音乐，你看到了什么？”随着优美的乐曲声，学生闭着眼睛静静地聆听美妙的音乐，沉浸在海上明月共潮生那种如梦如幻的境界中。
生1：“听到清幽而舒缓的音乐，我仿佛看到一轮明亮的圆月正缓缓地从
海平面升起，一切是那么的安宁。
”生2：“此时的音乐声是那么的优美，曲调是那么的和谐，我仿佛看到了鱼儿是那么的欢快，那么的兴奋，整个海面都热闹起来了。
”生3：“音乐声加强了，我仿佛看到汹涌的海浪翻滚着，拍打着沙滩和海岸。
”学生把课文的语言与音乐相结合，深层次地感悟课文语言的内涵，以及作者运用语言描述的独特魅力。
师生在研读文中片段后，探究怎样朗读才能体现课文表达的内涵，让学生认识到音乐缓慢时朗读应做到以舒缓的语气朗读；音乐节奏逐渐增强时，朗读的声音要逐渐增高，节奏要快些；音乐高昂、激越时，朗读就要迅速有力。
在阅读情境中，学生的阅读情感获得升华，感受课文的情感意境，提高个性解读能力。
二、品悟词句意蕴，培养阅读情感
教师要从语言入手，引导学生品悟文本词句的内涵，让学生在亲历阅读感悟与体验的基础上产生情感迁移，以情激情，挖掘创造潜能，积极表达对语言的领悟和对情感的体验，阐述文本的任务和事件的观点，认真倾听别人的看法，丰富自身的阅读体验，加深自己对文本蕴涵的价值观的体验，从而有效地培养阅读情感，发展个性化的阅读能力。
例如，教学《别饿坏了那匹马》时，我利用多媒体展示：“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”在学生朗读了这一片段后，我提出：“文中哪个词语或句子给你留下深刻的印象？”生1：“‘枯蔫焦黄’一词说明这马
草放了很长时间。
”生2：“‘一堆’说明马草很多，从中看出这个青年收下了‘我’很多的马草。
”生3：“文中的破折号说明那堆马草是我卖给青年的，破折号在这里是起着解释说明的意思。
”我继续提出：“大家研读课文内容后，了解了人物的情感。
从字里行间体会文中人物情感，‘我’看到马草，明白真相，‘我’看到的只是马草而已吗？”生4：“‘我’看到青年‘先是一愣，继而眼睛一亮’的情景。
”生5：“听到了青年冲里屋叫道‘碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马’。
”生6：“看到了碧云‘茫然的眼睛’。
”生7：“看到了青年‘用双手拼命地摇着轮掎，想挡住我的路’。
”生8：“看到了这个青年乐于助人、想方设法让‘我’读书的良苦用心。
”生9：“‘我’心情是惭愧的，那么长时间也没发现秘密。
”生10：“‘我’的心情也是感激的。
感谢青年给‘我’看书的机会。
”在揣摩与品悟文本语句的过程中，学生全身心地融入文本内涵中，阅读情感与作者情感相互撞击，对文本的内涵感悟更深刻，有效地提升了学生个性阅读素养。
三、拓展阅读想象，深化情感体验
教师要努力做到“言已尽而意无穷”，立足于文本内容，引导学生进行阅读实践活动，充分发挥学生的想象，有效地体会文中人物和作者的思想感情，引发学生的阅读情感与文本表达的情感相互共鸣，让学生更深刻地体验与感悟文本的中心内涵，深刻地理解文本语言，深层次地发展学生的个性阅读能力。
例如，教学《桂林山水》时，我利用多媒体播放了桂林山水画面，
使学生欣赏桂林群山峭拔、绿水迂回、青山腹水、清幽的景色，沉浸在桂林那山和水交相辉映的迷人景色里，融入诗一般的意境中。
我还要求学生有感情地朗读课文，认真品味文中优美的词句，并结合自己的想象叙说自己的体会。
通过阅读想象，学生感受了桂林山水的美，体验了文本语言描述的生动性、具有性，品味了文本语言美和作者的心境，培养了学生阅读的情趣。
又如，教学《地震中的父与子》中阿曼达和其他孩子困在废墟下时，作者没有进行叙述，我紧扣这一空白处，引导学生进行阅读想象：在漆黑的废墟下，阿曼达是怎样鼓励同学们的呢？怎样和同学们战胜饥饿和恐惧？通过我的点拨，学生把各自的生活经验和学习感悟融入文本内容的学习中，利用丰富的想象力，深入阿曼达的内心世界，再一次体验阿曼达对父亲诺言的真诚信赖，以坚定的信心鼓励其他学生等到了父亲的营救。
在发展阅读思维想象时，学生的阅读情感与阿曼达的情感融为一体，感悟文本的中心内涵，深化阅读情感，发展个性阅读能力。