小学数学教学札记

小学数学教学札记(一)：浅谈在课堂教学中培养学生的创新意识

小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识,更要注重培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识,促进学生的个性发展。怎样通过数学教学达到培养学生的创新意识的目的,下面是我在教学中的几点认识。

一、创设良好的课堂氛围，培养学生的创新意识

“亲其师才能信其道”。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间,能促进学生积极思维，大胆想象，主动参与。反之，如果课堂气氛严肃,就会抑制学生的积极性,阻碍学生的思维。因此,在教学中,教师要尽可能从学生生活实际出发,善于创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，激发学生的学习热情,鼓励学生积极创新。例如：在教学“利息”这一节课时,我就从学生感兴趣的新年压岁钱入手,使学生在讨论、交流等活动中，明确了把钱存入银行的意义。这样一节课既轻松掌握了“利息、本金、利率”等抽象概念的意义，又掌握了计算利息的方法,整节课以小组讨论、交流的形式，让每一个学生参与，发表见解,在轻松愉悦的教学情境中，使学生始终保持积极学习的态度和努力探索知识的欲望，有效地培养了学生的创新意识。

二、运用激励性的评价,培养学生创新意识

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们:创新是人的本质特征,是自我发展，自我完善的需要。在教学中，对于学生出现的“标新立异”现象,要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你说得不错”、“讲得真棒”、“你真聪明”、“有创新意识”、“老师相信你的能力”等语言激励学生。使学生感到“我能行！”

学生只要体验到一次成功的喜悦便会激起无休止的追求意念和力量,从而产生更强烈的创新意向。

三、通过实践活动，培养学生的创新意识

引导学生在实践操作活动中学习数学，不但可以培养学生的动手操作能力，解决问题能力，而且可以培养学生的创新意识,让学生在观察、思考和实践活动中得到自主发展，在教学中,教师要抓住学生的好奇心，爱活动的生理与心理特点,多让学生亲自动手操作，推动学生主动探索，积极创新。

例如,在教学“圆的认识”时,学生对车轮是圆形，不是方形和车轴装在轮子的中心两个事实感到好奇，总想弄个明白，其实这个道理很简单，但是作为教师不能责难和训斥学生，而应引导学生去发现和找到问题的答案。让他们通过画一画、折一折、量一量、比一比和仔细观察形状各异车轮的转动，从而认识到轴装在圆心，则圆心到圆上任何一点的距离即半径相等，这样的圆形轮子转动才能使车子平稳行走,而其它形状的轮子则不稳定。这样教学,既使学生认识和理解了抽象的知识,又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识。

四、鼓励学生质疑问难,培养学生的创新意识

古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因此,在教学中,教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生质疑,有效地促进学生参与教学活动，进而培养学生的主动性和创造性，培养学生的创新意识。

例如:在教学“圆周率”时，我在课前布置学生量出几个大小不等的圆的周长和直径,上课时,让学生说出圆的周长，我很快说出直径，再让学生说出圆的直径，我又很快说出周长。由于我报出的数据与学生量的结果非常接近，引起学生的疑问,学生纷纷提出问题：“老师，

你是怎么算出来的?”这时,我还是没有告诉学生结果，而是进一步引导学生带着这个问题观察每个圆的周长和直径,看能发现什么问题。学生很快发现每个圆的周长总是其直径的三倍多一点，从而引出“圆周率”。

总之,教师要想方设法创造条件，激励学生创新，在课堂教学中不断培养学生的创新意识。小学数学教学札记(二）:如何上好数学课

在新的《数学课程标准》指导下，如何来上好数学课呢?我根据对新课程的认识谈几点体会。

一、真心关爱学生，让他们喜欢数学

教师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础,如果每个教师都把自己全部的爱给了学生,用自己的真情趣感染学生，我认为这比任何一种激发学生兴趣的方法都有效，因为它是一种发自内心的深深的吸引。老师处处为学生着想，照顾到每个学生不同的个性,要用真情去发现学生身上的闪光点,每天以亲切的面孔面对每个孩子，要认可每个学生，不根据学生的学习成绩的好坏喜“优”厌“差”，对“学困生”要多些“关爱”，教学中注意多为他们创造成功的机会,课堂提问、作业、检测都要根据他们的实际制定评价标准,做对了，及时表扬，树立他们的自信心。做错了,也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。只有我们老师真正做到:了解每一位学生,尊重每一位学生,关心每一位学生……并努力地将他贯彻到自己每一天的教学实践中，建立起和谐、民主、平等的师生关系，让他们喜欢上数学课。

二、创设情景，让学生在趣味中学习

从儿童已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与儿童生活背景有关的学习活动,使之趣味化,可以使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动地学习。新教材很多内容的

呈现都注意体现儿童已有的经验和兴趣，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。如一年级下册“找规律”这节课中，一位教师先用切合实际的语言引起学生的兴趣：“同学们,每年的‘六一’儿童节和元旦庆祝会，各班都会把教室布置得很漂亮举行大联欢。大家看,这是一（5)班的教室,这个教室布置得有什么规律呢?”老师边说边把教学立体图挂在黑板上,经过短暂时间的观察,一双双小手举了起来，这个说：“灯笼是按蓝、紫的顺序排列的。”那个说:“花是红、绿顺序排列的。小旗是黄、红顺序排列的。”片刻，教室布置的规律找了个清清楚楚。课本上的练习一般是圆形片、三角形片、方形片交替出现，而有位老师在设计练习时很有创意,结合儿童的特点让学生拍手、摆头来找规律。又设计了学两声猫叫、学一声狗叫,让学生在活动中找规律。这样的活动很实在也很有趣味,学生在轻松愉快的学习氛围中感知知识，体验到趣味数学的魅力。

三、提倡合作交流,让学生在讨论中学习

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。从某种意义上说，学生怎样投入与数学学习，甚至比学习何种数学知识更重要。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明,合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流,不仅使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省,而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的经验。

四、密切数学与生活的联系,让学生在生活中感受数学