国外中小学教育评价评价=量或质的记述 价值判断美国格
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第六章 国外中小学教育评价
评价=量（或质）的记述+价值判断。（美国格 朗兰特） 教育评价就是依照一定的教育目标，通过系统 地收集资料，进而对评价对象作出价值判断的过程。 广义的教育评价以教育的全部领域为对象，涉 及教育过程的各个方面，如对学生、教师、课程、 教材、课堂教学、学校基本设施、学校所在地区的 人文社会环境、学校行政管理等的评价。狭义的教 育评价是以学生为对象，只是对学生的发展成长给 予价值上的判断。目前大多数国家的教育评价工作 大多还是集中在学生评价上。
莫奈 日出印象
莫奈 日落
毕加索 熟睡的农民
梦
1927年,47岁的毕加 索与长着一头金发, 体态丰美的17岁少 女初次相遇,从此, 这位少女便一直成为 毕加索绘画和雕刻的 模特儿。这幅画作于 1932年,可以说是毕加索对精神与肉体的爱的 最完美的体现
亚威农少女
这幅画藏14个人头
复活节岛、母狼、夫妇像等雕塑
活动自然地融合在一起，能提供相对真实的 信息和证据，有利于多角度、全面性地评价 学生；多学生学习过程的记录，能够使学生 体验成功，感受成长与进步，有利于学生对 自己的学习负责，也有利于提高学生的自我 反思力。 2、苏格拉底式评价 指把学生在课堂讨 论中的表现作为学生学业成绩评定的一个部 分。注重教师、学生作为平等主体参与讨论， 让学生对一些问题进行思考并提出自己的见 解，教师据此对学生进行评价。
4、设计与制作 即围绕某一主题来设计或 者制作产品，教师则根据学生制作的产品对 学生进行评价。这些产品可以是模型、实验 设计、调查报ຫໍສະໝຸດ Baidu、音像制品、手抄报、故事 书、戏剧表演等。学生所设计和制作出的产 品不仅能反映出学生的知识、技能、价值取 向，而且还能体现出学生的思考能力、合作 能力和交流能力等。
2、逻辑—数理智力：指的是对逻辑结构关系的 理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事 物间各种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以 及通过数理进行运算和逻辑推理等。具有高度发达 的这方面治理的典型任务有科学家、数学家、会计 师、电脑程序设计师等。 3、视觉—空间智力：指的是人对色彩、形状、 空间位置等要素的准确感受和表达能力，体现了个 人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程 度以及准确的把握能力。具有高度发达的这方面治 理的典型人物有飞行员、水手、工程师、雕塑家、 画家等。
（二）多远智力理论中的教育评价 由于受传统的以语言和数理逻辑智力为核 心的治理观念的影响，传统教育把学科考试 分数作为评价学生的主要标准。多元智力理 论对传统教育评价提出了挑战。多元智力认 为，智力的本质更多地表现为个体解决实际 问题的能力和生产及创造出社会所需的有效 产品的能力。人的智力各具特色，每个人的 治理强项和弱项各不相同。学校应发掘每个 学生的智力特点和学习类型，将其强项的特 点迁移到弱项上去，以促进其弱项得到尽可 能发展。多元智力理论的教育评价有：
苏格拉底式评价步骤：第一，明确教育结 果。第二，选定讨论要采用的文本。第三， 由及时提出一个启始问题。第四，选择记录 过程的方式。第五，以多种方式完成评价。
3、教师观察 即教师在教学过程中，观 察学生的学习情况，然后把这些观察材料作 为评价的依据。 教师的的观察包括叙述记录法、观察记录 清单等。叙述记录法是教师可以随时把观察 到的能说明学生取得进步的东西，或能证明 学生成长的典型，或学生在学习中的困难记 录下来，然后根据学校的目标、标准，对学 生进行评价。观察记录清单的运用方法是， 教师参照事先确定的标准和指标对学生的表 现进行检查。
8、自然观察者智力：指的是人们辨别生 物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、 石头等的形状）的特征敏感的把握能力。 （典型人物有农夫、植物学家、猎人、生态 学家、庭院设计师等。） 加德纳认为，这八种智力在每个人身上表 现不尽相。 多元智力理论自提出后，在美国和世界各 地产生了深远的影响，目前已经成为许多国 家教育教学改革的重要指导思想。
1、评价是教育的重要组成部分。 2、为帮助学生而实施评价。 3、黍离情境化的评价观念。 4、提倡多元
二、多元化与情景化：教育评价策 略的与原则
（一）国外中小学教育评价的新策略 1、档案袋评价 是指将学生在学习过程中 的各种作品汇集起来，以展示和评价学生的 学习和进步情况。这是一种体现了过程与结 果相结合，体验与知识并重的评价方式。 （1）特点：第一，评价学生的依据和来源 广泛而多样。第二，在评价过程中，教师和 学生、家长是合作伙伴关系。 （2）优点：使评价过程与学生日常学习
一、多元智力理论：教育评价的新理念
（一）多元智力理论的含义 多元智力理论是一种全新的有关人类智力结构的 理论。该理论认为智力“是解决问题或创造产品的 能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有 价值的。”就其基本结构来说，智力是多元的，是 由不同因素构成的，具体有： 1、语言—言语智力：指的是人对语言的掌握和 灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用 语言描述事物、表达思想并与他人进行交流。具有 高度发达的这方面的典型人物有作家、诗人、记者、 演说家等。
4、音乐—节奏智力：指的是个人感受、 辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人 对节奏、单调、音色和旋律的敏感以及通过 作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想 情感。具有高度发达的这方面智力的典型人 物有作曲家、指挥家、乐师、善于领悟音乐 的听众等。 约翰 斯特劳斯《闲聊波尔卡》 、《蓝色 多瑙河》 贝多芬：月光鸣奏曲、田园交响曲、命运 交响曲
5、身体—运动智力：指的是人的身体的 协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活 性等。表现为用身体表达思想、情感的能力 和动手的能力。典型人物有运动员、舞蹈家、 手工艺大师等。
6、人际—交往智力：指的是对他人的表 情、说话、手势动作的敏感程度以及察觉、 体验他人的情绪、情感并作出适当反应的能 力。这方面典型人物有成功的销售商、谈话 节目主持人、政治家、教师、心理医生、宗 教领袖等。 7、自我反省力：指的是个体认识、洞察 和反省自身的能力，表现为个人能较好地意 识和评价自己的动机、情绪、个性等，并有 意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。 （典型人物如神学家、心里学家。）
评价=量（或质）的记述+价值判断。（美国格 朗兰特） 教育评价就是依照一定的教育目标，通过系统 地收集资料，进而对评价对象作出价值判断的过程。 广义的教育评价以教育的全部领域为对象，涉 及教育过程的各个方面，如对学生、教师、课程、 教材、课堂教学、学校基本设施、学校所在地区的 人文社会环境、学校行政管理等的评价。狭义的教 育评价是以学生为对象，只是对学生的发展成长给 予价值上的判断。目前大多数国家的教育评价工作 大多还是集中在学生评价上。
莫奈 日出印象
莫奈 日落
毕加索 熟睡的农民
梦
1927年,47岁的毕加 索与长着一头金发, 体态丰美的17岁少 女初次相遇,从此, 这位少女便一直成为 毕加索绘画和雕刻的 模特儿。这幅画作于 1932年,可以说是毕加索对精神与肉体的爱的 最完美的体现
亚威农少女
这幅画藏14个人头
复活节岛、母狼、夫妇像等雕塑
活动自然地融合在一起，能提供相对真实的 信息和证据，有利于多角度、全面性地评价 学生；多学生学习过程的记录，能够使学生 体验成功，感受成长与进步，有利于学生对 自己的学习负责，也有利于提高学生的自我 反思力。 2、苏格拉底式评价 指把学生在课堂讨 论中的表现作为学生学业成绩评定的一个部 分。注重教师、学生作为平等主体参与讨论， 让学生对一些问题进行思考并提出自己的见 解，教师据此对学生进行评价。
4、设计与制作 即围绕某一主题来设计或 者制作产品，教师则根据学生制作的产品对 学生进行评价。这些产品可以是模型、实验 设计、调查报ຫໍສະໝຸດ Baidu、音像制品、手抄报、故事 书、戏剧表演等。学生所设计和制作出的产 品不仅能反映出学生的知识、技能、价值取 向，而且还能体现出学生的思考能力、合作 能力和交流能力等。
2、逻辑—数理智力：指的是对逻辑结构关系的 理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事 物间各种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以 及通过数理进行运算和逻辑推理等。具有高度发达 的这方面治理的典型任务有科学家、数学家、会计 师、电脑程序设计师等。 3、视觉—空间智力：指的是人对色彩、形状、 空间位置等要素的准确感受和表达能力，体现了个 人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程 度以及准确的把握能力。具有高度发达的这方面治 理的典型人物有飞行员、水手、工程师、雕塑家、 画家等。
（二）多远智力理论中的教育评价 由于受传统的以语言和数理逻辑智力为核 心的治理观念的影响，传统教育把学科考试 分数作为评价学生的主要标准。多元智力理 论对传统教育评价提出了挑战。多元智力认 为，智力的本质更多地表现为个体解决实际 问题的能力和生产及创造出社会所需的有效 产品的能力。人的智力各具特色，每个人的 治理强项和弱项各不相同。学校应发掘每个 学生的智力特点和学习类型，将其强项的特 点迁移到弱项上去，以促进其弱项得到尽可 能发展。多元智力理论的教育评价有：
苏格拉底式评价步骤：第一，明确教育结 果。第二，选定讨论要采用的文本。第三， 由及时提出一个启始问题。第四，选择记录 过程的方式。第五，以多种方式完成评价。
3、教师观察 即教师在教学过程中，观 察学生的学习情况，然后把这些观察材料作 为评价的依据。 教师的的观察包括叙述记录法、观察记录 清单等。叙述记录法是教师可以随时把观察 到的能说明学生取得进步的东西，或能证明 学生成长的典型，或学生在学习中的困难记 录下来，然后根据学校的目标、标准，对学 生进行评价。观察记录清单的运用方法是， 教师参照事先确定的标准和指标对学生的表 现进行检查。
8、自然观察者智力：指的是人们辨别生 物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、 石头等的形状）的特征敏感的把握能力。 （典型人物有农夫、植物学家、猎人、生态 学家、庭院设计师等。） 加德纳认为，这八种智力在每个人身上表 现不尽相。 多元智力理论自提出后，在美国和世界各 地产生了深远的影响，目前已经成为许多国 家教育教学改革的重要指导思想。
1、评价是教育的重要组成部分。 2、为帮助学生而实施评价。 3、黍离情境化的评价观念。 4、提倡多元
二、多元化与情景化：教育评价策 略的与原则
（一）国外中小学教育评价的新策略 1、档案袋评价 是指将学生在学习过程中 的各种作品汇集起来，以展示和评价学生的 学习和进步情况。这是一种体现了过程与结 果相结合，体验与知识并重的评价方式。 （1）特点：第一，评价学生的依据和来源 广泛而多样。第二，在评价过程中，教师和 学生、家长是合作伙伴关系。 （2）优点：使评价过程与学生日常学习
一、多元智力理论：教育评价的新理念
（一）多元智力理论的含义 多元智力理论是一种全新的有关人类智力结构的 理论。该理论认为智力“是解决问题或创造产品的 能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有 价值的。”就其基本结构来说，智力是多元的，是 由不同因素构成的，具体有： 1、语言—言语智力：指的是人对语言的掌握和 灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用 语言描述事物、表达思想并与他人进行交流。具有 高度发达的这方面的典型人物有作家、诗人、记者、 演说家等。
4、音乐—节奏智力：指的是个人感受、 辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人 对节奏、单调、音色和旋律的敏感以及通过 作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想 情感。具有高度发达的这方面智力的典型人 物有作曲家、指挥家、乐师、善于领悟音乐 的听众等。 约翰 斯特劳斯《闲聊波尔卡》 、《蓝色 多瑙河》 贝多芬：月光鸣奏曲、田园交响曲、命运 交响曲
5、身体—运动智力：指的是人的身体的 协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活 性等。表现为用身体表达思想、情感的能力 和动手的能力。典型人物有运动员、舞蹈家、 手工艺大师等。
6、人际—交往智力：指的是对他人的表 情、说话、手势动作的敏感程度以及察觉、 体验他人的情绪、情感并作出适当反应的能 力。这方面典型人物有成功的销售商、谈话 节目主持人、政治家、教师、心理医生、宗 教领袖等。 7、自我反省力：指的是个体认识、洞察 和反省自身的能力，表现为个人能较好地意 识和评价自己的动机、情绪、个性等，并有 意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。 （典型人物如神学家、心里学家。）