对初中语文教学的新思考

对初中语文教学的新思考

语文课程承载着中华民族的文化，所以语文教育要贯彻落实素质教育，要关注人的教育。语文教学要落实学生的主体地位。如此“教”和“学”，语文才能够真正成为窦桂梅所说的新时代的“王”！

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一、语文，想说爱你不容易

据报载：火爆的人才交流市场，仅仅是外语、计算机、经济类人才交流得火爆，而历史、文学、哲学这类人才却表现出了更多的无奈。如果说这是一种大环境，那么小气候又是怎样的呢？初中将语文作为中考要求的重要科目，但只注重语文的工具性质，学生一旦升入高一级学校，只要选学的不是文科类的专业，语文完全可以像块破抹布一样被丢弃。而各高中学校，因学科组合性质的增强，也将语文视为不得已而为之的学科，学生更是认为只要学好数、英和选考科目即可，根本没有必要浪费时间去学一门难以把握的课程。到了大学，更是把语文抛到一边去了。曾以是母语而具有举足轻重地位的语文，却在今天表现出了从未有过的尴尬。虽然新高考方案出台了，新中考方案也随机出台，无论是新高考方案还是新中考方案，都强调了语文的重要性，清华附小校长窦桂梅更是把语文称为“王”。但是，从实际教学中可以看出，无论是老师还是学生，都并没有真正地重视语文，更没有把语文看作是“王”。语文，怎么了？

二、这一切难道都是我的错

语文的无奈与尴尬，是记载中华五千年文明史的文化出问题了，还是我们在对这一文化认识、消化的过程中出现了阻隔？古人云：“言为心声”，这里的“心”可以理解为思想。人的思想是从低级到高级而发展变化着。而人类文化的发展也就不可避免地要遵循这样的规律，语文承载的也正是掌握这一规律的任务。语言表达思想，再用文字记载下来，构成了语文学科体系，概言之，通过说话或作文，记人、叙事、写景、抒情，表达某种思想感情。但由于表现手法各异，体裁纷呈，构成了语文学科知识的广博、浩瀚，也决定了这门学科无时不在反映不同历史时期的人文景观。而选入各级各类学校语文课本的篇目，也是这类作品中最具有典型性，最能反映历史风貌和代表作家艺术风格的作品。这样优秀的语言作品，我们却要将其肢解得支离破碎，把它讲成枯燥无味的所谓的语文知识。将手段变为目的，舍本而逐末，只会造成本来五彩缤纷、色彩斑斓的语文知识的老套、僵化、枯死。可见，问题并不是出在这一知识体系本身，而是我们长时间对它错误的领悟和学习。我们的义务教育都是为了应付考试而教和学。在这样的前提条件下，教学紧紧围绕指挥棒转，形成公式化、模式化、套化、死化。课教死了，还有什么生命力可言？当然会因缺乏活力，令人兴味索然，兴趣大减。问题不是出在内部，而是出在了外部，“语文”说，这难道都是“我”的错？

三、语文，为何我牵不到你的手

近代教育家蔡元培先生提出教育在于“养成健全的人格”，邓小平“三面向”和“四有”新人目标集中体现了素质教育的要求，党的十八大也提出了提高全民思想道德素质的问题。当前，党和国家更是高度重视语文、政治、历史的教育。在这轰轰烈烈的背后，我们是否进行过更深层次的思考？我们在什么地方丢失了精神？中华民族的传统美德为什么到了今天需要我们“千呼万唤始出来”？在造成这一现象的诸多原因里，语文教学人文色彩的弱化是不可忽视的因素。语文承载着中华民族的文化，教学语文就是传承和铸造精神，而语文教学的应试化，不能不说是在本末倒置，弱化甚至抛弃了其中蕴含的人文精神，放弃了铸就灵魂的关键环节。再倡精神文明建设，工程何其浩大，历时何其漫长。党的十八大以来，我们的教育已经意识到了这一点，并正在努力改变这一现状。从2017年秋季开始，语文等学科要统一使用部编教材，这也正是国家对语文等学科教育重视的体现。语文，当我们意识到问题的严重性时，却感到已将“你”丢失得太久太久，在我们最需要“你”的时候，却牵不到“你”的手。现在牵到了“你”的手，我们会紧紧地“牵”，我们会倍加珍惜。

四、亡羊补牢，为时不晚

在初中阶段搞素质教育是完全可行的，也是必须的。在初中，没有高考指挥“棒”的指挥，没有高考升学的压力，时间相对充足，内容宽泛，而学生又都想扩大知识面，提高口语表达能力，提高写作水平，实现转轨可谓天时、地利、人和。具体可以从以下几方面入手。

（一）增强教学中的人文色彩，推倒校园与社会间的院墙

校园教育多年來实际上只是将一些档案资料灌输给了学生，这只是一种知识的积累。而将这些知识应用于实际，还需经过社会的再磨炼与培养，这无疑是拖延了人的能力与潜力的尽早发挥，也推迟了为社会尽早创造财富的时间。语文教学的目的经过了多次变化，从文字到语言，再到目前的人的发展。教育进一步明确了教育的对象，开始注重教学中的人文色彩。

初中语文教学，就应以提高阅读兴趣，刺激阅读欲为目的，因为“腹有诗书气自华”，要给学生一个清晰的线索、阅读的思路，并辅助于词语、文字教学。加强人文色彩，其实就是要用作品的内容、主旨和作者的情感来熏陶读者。如学习苏轼的诗文（《浣溪沙》《水调歌头》《江城子·密州出猎》《惠崇》）中透露出的那种虽屡遭不幸却旷达超脱的处世态度，不由得使人对苏轼这样一位全才的文艺家顿生敬意，并能够启示我们的学生如何对待生活中的挫折及成功。通过作品，学生知道的是上下几千年，纵横几万里的人与事，接触的是五彩纷呈、形态各异的文体。这比我们单纯地分析段落大意、总结中心思想要有意义得多。以人为培养对象的教育肩负的使命是培养出能够面向当前社会转型，具有创新精神的人。推倒院墙，面向社会，使我们的学生尽早了解纷繁复杂的社会，教师的教与学生的学就会活化起来。

（二）实现角色的转换，提高学习的质量

以前的课堂，都是教师一言堂。语文的内容是丰富多彩的，教学方法是多种多样的。试想，仅凭我们的言语，能吸引学生吗？我们是演员，更应该是导演。如果能够落实徐州市教育局提出的“学讲计划”，师生互换角色，那么学生就会积极主动得多。笔者曾以《中国人失掉自信力了吗》一课，让学生准备正反两方面的材料，又用了两节课时间进行辩论。在辩论中，学生不仅列举了文中的论据，列举了历史上的许多资料，辩清了文中的论题；还又一次回顾了日本帝国主义的侵华史、国民党政府的腐败史，内容意义远远超过了课本。这样，既进行了爱国主义教育，又锻炼了学生的口才，圆满完成了教学任务，学生也表现出了极大的热情和兴趣。

（三）实现思想的转变，变目的为手段

考试只是对学生学习效果的一种检验，对学生进行全面估价的凭证。合理有效的考试，使学生并不感到负担与压力，相反，还会因为成绩优异而激发其学习积极性。这就要求我们，考试应紧紧围绕教学重点，考虑到绝大多数学生的实际水平，使好、中、差的学生都能够感到满意。语文教学要重视方法（教法和学法），培养能力。对于知识性的东西，学生是不可能统统吸收的，那么，我们的考试又何必要贪多求异，要求学生死记硬背呢？这样做的结果也只能是快速将这些强化记忆的东西忘掉。教什么，考什么，在教学中注重技能与方法的传授，让学生在考试中实际受益，无疑是我们当今考试的努力方向，这样才能实现考试由目的向手段的转变。如此“教”和“学”，学生才能够“喜闻乐见”；如此“教”和“学”，才能够培养学生的能力；如此“教”和“学”，语文才能够真正成为窦桂梅所说的新时代的“王”！