学前心理学之第五章 学前儿童记忆的发展PPT课件
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学前儿童发展心理学 第5章 学前儿童记忆的发展
(二)明确识记的目的和任务,培养幼儿 的有意识记
(三)帮助幼儿理解记忆的材料,培养幼 儿在理解基础上的记忆
(四)为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动、 新颖有趣的材料和活泼多变的方法
(六)教给幼儿运用记忆的方法或策略
1. 归类记忆法 2. 整体识记法和部分识记法相结合 3. 联想记忆法 4. 协同记忆法
(七)帮助幼儿根据遗忘规律进行合理 的复习
Байду номын сангаас
第二节 学前儿童记忆的发生和发展
四、 幼儿记忆的发展
记忆保持时间逐渐延长
(一) （二）
记忆容量的增加
( 1) 幼儿期健忘
( 2) 记忆回涨现象
无意识记占优势,有意识记 逐渐发展
1. 无意识记占优势
2. 有意识记逐渐发展
形象记忆占优势,逻辑记忆 逐渐发展
1. 幼儿形象记忆的效果优于逻辑记忆
（三） （四） 机械识记占优势,意义识记
思考练习题
1. 什么是记忆? 记忆的种类有哪些? 2. 什么是记忆表象? 记忆表象有哪些特点? 3. 新生儿记忆有哪些特点? 4. 婴儿记忆有哪些特点? 5. 幼儿记忆有哪些特点? 6. 如何培养学前儿童的记忆力?
实践练习题
1. 比较幼儿在游戏中与日常生活中对儿歌的记忆, 分析动机对幼儿记忆效果的影响。 2. 设计两个促进学前儿童记忆发展的活动方案。
第一节 记忆及其在学前儿童心理发展中的作用
一、 记忆的概述
(一)记忆 的概念
(二)记忆 的过程
1. 识记 2. 保持和遗忘 3. 再认和重现
(三)记忆 的种类
(四)记忆 表象及其
特征
1. 根据记忆的内容划分 1. 记忆表象的概念
(1) 形象记忆
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
22
06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
14
道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
学前儿童记忆的发展(课堂PPT)
1．记忆意识性的发展 元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程 的认识或意识的发展，它包括以下几个方 面：
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
21
2．记忆策略的形成
25
（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
21
2．记忆策略的形成
25
（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
陈国宁《学前心理学》第5章学前儿童记忆的发展.
一、记忆的发生
（一）记忆发生的指标 ◈ 1.习惯化 当婴儿注意一个对象时，他的心率会放慢且会将头转向 刺激源，但当同一个刺激持续呈现的时候，婴儿的心率 就会逐渐恢复到原来的水平，或将头转开，这个过程叫 习惯化。 ◈ 去习惯化——个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺 激，这时个体又恢复了反射行为，表明个体能将新刺 激和旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件兴趣的现 象叫“去习惯化”。
（三）生后第二个半年记忆发展的特点 ◈ 再现的潜伏期明显延长 ◈ 开始出现工作记忆
二、1-3岁儿童记忆发展的特点
（一）再认的内容和性质发生变化 （二）符号表象记忆产生
◈ 1岁以后，由于语言的发展，儿童得以用符号进行表征， 从而产生了符号表象记忆。
苹果
（三）短时记忆出现重要变化
◈ 10个月的婴儿已经出现短时记忆。 ◈ 1岁半以后，短时记忆保持的时间有缩短的趋势。
◈ 运动记忆（出生后2周左右） ◈ 情绪记忆（6个月左右） ◈ 形象记忆（6-12个月左右） ◈ 语词记忆（1岁左右）
1、运动记忆
运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。 一切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的 动作，都是依靠运动记忆来掌握的。（生后2周） 儿童最早出现的是运动记忆。对喂奶姿势的条件反 射就是属于这种记忆。
二、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持时间的延长
◈ 记忆的潜伏期是指从识记到能够再认或回忆之间的时间。 儿童记忆保持的时间逐渐延长，称为记忆潜伏期的延长。
再认
1岁 几天
再现
3岁 4岁 7岁 几个星 几个月 一年以 三年前 期 前 几天 几个星 几个月 1~2年 期
2岁
（二）记忆提取方式的发展 ◈ 从记忆提取的方式看，可以分为再认和回忆（再现）。 ◈ 儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。2岁左 右出现回忆。在整个学前期，回忆都落后于再认。 ◈ 回忆和再认的差别，是由于其活动机制的不同。再认 依赖的是感知，回忆依靠的是表象。
学前儿童发展心理学ppt课件
• 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产 生于大脑皮层。
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
最新学前心理学陈国眉PPT课件
3、测验法： 用编制好的心理测验作为 工具测量儿童的某一行为表现，然后将 测得地数据与心理测验提供的平均水平 相比较，可以看出被试的个别差异。智 力、个性、能力、兴趣等都可以进行测 试。如，
贝利婴儿发展量表（1969年）
维克斯勒学前和小学智力量表（1967年）
卡特尔学前儿童人格问卷（1974年）
三、儿童心理发展阶段的划分
划分阶段的必要性和复杂性、
各种划分方法：（了解学习）
现行阶段的划分——我国现时通用的儿 童心理阶段的划分（掌握）
1、婴儿期（又称乳儿期）：0—1岁
新生儿：出生的第一个月
婴儿早期：0—6个月
婴儿晚期：6---12月
2、先学前期（前幼儿期）：1--3岁
3、学前期（幼儿期）——3---6岁
选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺 激物注意得多，而在同样情况下对另一类 刺激物注意得少的现象。
二、无意注意的发生早于有意注意的发生
无意注意——指没有预定目的、也不需 要意志努力，自然而然产生的注意。它是 一种不由自主的，被动的注意。举例
有意注意——指有预定目的、必要时还 需要付出一定意志努力的注意。它是有人 的意识去支配的、主动的注意。儿童在2 岁以后有意注意才开始萌芽。
儿童出生后不久，就能够建立条
件反射，最先建立的是“食物性条件反
射”，据前苏联心理学的研究证实，16-
--20天的新生儿就能够建立稳定的“食
物性条件反射”。
条件反射既是生理活动，又是心理活动。
2、以感觉的出现作为指标
有敏感的皮肤觉 较早的嗅味觉 对光的感受性 敏感的视觉 听觉的出现
三、心理的发展
第三节 各年龄段学前儿童注意 发展的特征
一、新生儿注意的特征 出现注意的最初形态——定向性注意的
第五章 学前儿童记忆的发展
2、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。同时，4.5----5岁幼儿开始能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记。
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
第五章 学前儿童记忆的发展
（四）出现初步的回忆：1---2岁的儿童用行动表现出初 步的回忆能力
1岁左右，能够回忆几天或十几天前的事情；
2岁左右，可以保持几个星期；
3岁以后，能够达到几个月甚至更长的时间。
延迟模仿：1岁半至2岁的儿童，常常出现并非当时的模 仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行为，这就 叫延迟模仿。
形象记忆：指根据具体的形象来记忆各种材料。整个幼
儿期，形象记忆占主要地位。语词记忆：是通过语词的形 式来识记材料，随着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。
1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。
2.幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。
3.幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小：因为随着年 龄增长，形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是 有越来越密切的相互联系。
感觉记忆 工作记忆（包括短时记忆） 长时记忆 注： 信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初的编码，然后 转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工作记忆就是 提取。
（四）记忆内容不断变化：
1.运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的 运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2.情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜 爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的 表现。
三、3-6岁儿童记忆的特点
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 1.概念： 没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫无意记
忆；有明确目的和意图的记忆叫有意记忆。
2.无意识记的效果优于有意识记。 3.影响无意识记的因素：
客观事物的性质： 客观事物与幼儿主体的关系 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 活动中感官参加的数量 活动动机
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域，它涉及儿童在学前阶段的记忆能力的增长和发展。
儿童在这个阶段经历了许多重要的记忆发展阶段，这对于他们进入学龄期和以后的学习和发展非常重要。
学前儿童记忆的发展主要包括三个方面的成分：感性记忆、行动记忆和意向记忆。
感性记忆是指在感知器官刺激下形成的短暂记忆，主要通过感觉刺激的接收和处理来实现。
行动记忆是指通过运动行为的反复学习而形成的记忆，主要通过动作的重复和模仿来实现。
意向记忆是指儿童有意识地记住事物的能力，主要通过故事和游戏的参与来实现。
在学前阶段，儿童的记忆能力逐渐发展，主要表现为记忆容量的增加、记忆时间的延长和记忆策略的使用。
记忆容量是指儿童能够记住的信息量，随着年龄的增长，儿童的记忆容量也逐渐增加。
记忆时间是指儿童能够记住信息的时间长度，随着年龄的增长，儿童的记忆时间也逐渐延长。
记忆策略是指儿童利用各种方法和技巧来提高记忆效果，如联想、重复和编码等。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会使用记忆策略，从而提高记忆效果。
在学前儿童的记忆发展中，还存在着一些影响因素。
社会环境是学前儿童记忆发展的重要影响因素之一、家庭和学校的环境对儿童记忆的培养和发展起着重要作用。
家庭和学校应提供丰富的学习和游戏机会，帮助儿童积极参与各种记忆活动。
另外，个体因素也会影响学前儿童的记忆发展。
儿童的性别、天赋和发展水平等个体特点都会对记忆发展产生影响。
学前儿童记忆的发展对他们的学习和发展有着重要的影响。
良好的记忆能力有助于儿童的学习效果和成绩的提高。
通过提供丰富的学习和游戏机会，家庭和学校可以帮助儿童培养良好的记忆能力。
此外，对于有记忆问题的学前儿童，家庭和学校也可以采取相应的方法和策略，帮助他们克服记忆困难，提高学习效果。
总之，学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域。
通过研究学前儿童的记忆发展，可以更好地理解他们的学习和发展过程，为他们的教育提供科学的指导和支持。
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
学前儿童记忆的发展
（二）记忆发生的时间 习惯化是不学而能的。
新生儿出生后不久即出现对刺激物的习 惯化，这是原始的记忆因素。
二、学前儿童记忆发展的趋势 （一）记忆保持的时间延长 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。 长时记忆出现和发展稍晚。 1岁前再认的潜伏期只有几天； 2岁可能延长到几周； 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这 种现象称“幼年健忘”； 3----4岁后出现可以保持终生的记忆。
形象记忆是根据具体形象来记住各种材料。 1岁前的形象记忆和动作记忆、情绪记忆紧密 相连。 幼儿期，形象记忆占主要地位，比重最大。
语词记忆是以语言材料作为记忆的内容，这 种记忆是在儿童掌握语言过程中逐渐发展的。
儿童的语词记忆发展得最晚。
儿童记忆发生发展的顺序是：
运动记忆（出生后2周）→ 情绪记忆（6 个月左右） → 形象记忆（6---12个月） → 语词记忆（1岁左右
短时记忆
（short-term memory）亦称操作记忆、工作 记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后， 保持在一分钟以内的记忆。短时记忆中信息保 持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。 保持1分钟以内的记忆。一般把它看作是处于 感觉记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段。短 时记忆的特点是：①短时记忆的容量有限，记 忆广度一般为7±2个项目。 ②短时记忆的保 持时间在无复述的情况下只有5～20秒，最长 也不超过1分钟。③短时记忆通过复述保持信 息,复述的作用还在于能把信息转入长时记忆
儿童记忆容量的增加，主要不在于记忆 广度的扩大，而在于把识记材料联系和 组织起来的能力有所发展。
（四）记忆内容变化 从记忆的内容看，记忆可以分为运动记 忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。
运动记忆或动作记忆是指识记内容为人 的运动或动作的记忆。 儿童最早出现的是运动记忆。
《学前儿童心理学》课件
学前儿童的注意发展经历 了无意注意、有意注意和 有意后注意等阶段，逐渐 形成稳定的注意品质。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
学前儿童记忆的发展.ppt
（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。 1、遗忘及其规律
德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘
现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料， 把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持 曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一 条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快， 以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也 就是遗忘的发展是“先快后慢”。
第五章 学前儿童记忆的发展
第一节 记忆概述
一 、什么是记忆
（一）记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。
认知心理学根据信息加工理论来解释记忆，认为记忆是一个人 对信息加工的过程，是人脑对输入信息编码、储存和提取的 过程。信息编码相当于识记，信息储存相当于保持，对信息 的提取相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算机的 信息加工过程类比。
（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。 1、无意识记和有意识记 无意识记：事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志
努力的识记。 有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记
意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略 所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法 灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种 主动而又自觉的识记活动。 2、机械识记和意义识记 机械识记：人根据材料的外在联系，没有意义或者不理解 其意义的情况下，采用机械重复的方法所进行的识记。 意义识记：根据实物内在联系，在反复领会、理解，弄清
这是原始的记忆因素。
• 2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～ 3天的新生儿即可形成。
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皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋 中心，因而记得更牢。
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
• （四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐 渐发展
• 幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义 记忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形 象记忆的渗透，以及它们的日益接近， 都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和 记忆策略、方法的发展。
出现和发展稍晚。
• 儿童记忆保持的时间长度可以从再认和回忆的潜 伏期来看。
• 再认和回忆的潜伏期都随着年龄的增长而增长。
• 【问题讨论】哪些因素可能影响幼儿记忆保持的 时间？
• （二）记忆容量的增加
• 1．记忆广度
• 记忆广度是指在单位时间内能够记忆 的材料的数量。
• 2．记忆范围
• 记忆范围的扩大是指记忆材料种类的 增多，内容的丰富程度。
• 三、学前儿童记忆发展的特点 • （一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐
发展 • 1．无意记忆占优势 • （1）无意记忆的效果优于有意记忆 • （2）无意识记效果随着年龄增长而提高 • （3）无意识记是积极认知活动的副产物
2．有意记忆逐渐发展
• （1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐 渐产生的
• （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机
第三节 学前儿童记忆力的培养
• 一、学前儿童记忆力的训练
• 【小组讨论】 • 1．幼儿教师应如何培养幼儿的记忆力？ • 2．请设计几个训练幼儿记忆力的游戏。
• （一）利用游戏 • “哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”
歌德的话正好说中了幼儿的记忆特点。
• （二）明确任务 • 记忆的任务、目的明确，可以提高大脑
• 儿童的意志行动，也离不开记忆。意志 是有目的的行动，在行动过程中必须始 终记住行动目标。
• 五、记忆影响儿童行为的倾向性 • 小孩子依恋自己的父母，因为父母带给
他舒适、温暖和爱的欢乐，是他安全基 地；避开陌生人和陌生情景，是因为对 它们有一种“不可预测”的恐惧感；受 奖的愉快加强他们的获奖行为；受惩的 痛苦减弱甚至消除引起惩罚的行为。
• 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
• “习惯化”可以用来调查新生儿的记忆 能力——看他能否辨别刺激物的熟悉程 度。
• （三）婴儿的记忆 • 胎儿及新生儿的记忆，从其恢复形式看
都属于“再认”。 • 婴儿末期，“回忆”的形式开始萌芽，
1～2岁时才逐渐出现。
• 【思考】为什么再认会先于回忆发生？
• 二、学前儿童记忆发展的趋势 • （一）记忆保持的时间延长 • 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆
层建立多通道的神经联系。
• （七）反复强化 • 幼儿因其记忆保持的时间短，就更需要经常强
化，以巩固记忆。
• （八）系统归类 • 记忆应该是能记善忆。 • 训练孩子的记忆力，不光是让孩子善记，还要
让他善忆。让他把记在脑子的东西系统地归类， 整理得井然有序。
• 二、儿童记忆力训练法示例 • （一）记忆增强训练 • 1．信息减少训练法 • 2．信息增加训练法 • 3．信息增失训练法 • 4．动作训练法 • 5．连续命令训练法 • 6．自由回忆训练法 • 7．广度训练法 • 8．数字记忆 • 9．实物记忆
发展又离不开记忆。 • 知觉中包括经验的作用。
• 三、记忆与语言的发展 • 儿童学习语言也要依靠记忆。 • 儿童有时说了后面的话忘了前面的，就
明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。
• 四、记忆与儿童情感、意志的发展
• 通过记忆，儿童对与经验有关的事情发 生一定的情感体验，儿童的情感从而丰 富起来。
• 【教学目的】
• 通过本章学习，认识记忆在学前儿童心 理活动中的作用，掌握学前儿童记忆发 展的特点，了解幼儿记忆的年龄特征及 记忆力的培养方法。
• 【重点难点】 • 重点：幼儿记忆的年龄特征。 • 难点：幼儿记忆力的培养。
第一节 记忆在学前儿童心理 发展中的作用
• 一、记亿与知觉的发展 • 记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的
• （三）记忆内容的变化 • 1．运动（动作）记忆出现得最早 • 2．儿童的情绪记忆出现得也比较早 • 3．在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地
位 • 4．儿童语词记忆的发展最晚
• （四）记忆的意识性与记忆略的形成 • 1．记忆意识性的发展 • 有意记忆的出现意味着记忆意识性的萌
芽，而元记忆的发展则意味着记忆意识 性发展到了一个新的阶段。 • 2．记忆策略的形成 • 儿童常见的记忆策略有： • （1）反复背诵或自我复述 • （2）使记忆材料系统化 • （3）间接的意义识记
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
• （四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐 渐发展
• 幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义 记忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形 象记忆的渗透，以及它们的日益接近， 都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和 记忆策略、方法的发展。
出现和发展稍晚。
• 儿童记忆保持的时间长度可以从再认和回忆的潜 伏期来看。
• 再认和回忆的潜伏期都随着年龄的增长而增长。
• 【问题讨论】哪些因素可能影响幼儿记忆保持的 时间？
• （二）记忆容量的增加
• 1．记忆广度
• 记忆广度是指在单位时间内能够记忆 的材料的数量。
• 2．记忆范围
• 记忆范围的扩大是指记忆材料种类的 增多，内容的丰富程度。
• 三、学前儿童记忆发展的特点 • （一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐
发展 • 1．无意记忆占优势 • （1）无意记忆的效果优于有意记忆 • （2）无意识记效果随着年龄增长而提高 • （3）无意识记是积极认知活动的副产物
2．有意记忆逐渐发展
• （1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐 渐产生的
• （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机
第三节 学前儿童记忆力的培养
• 一、学前儿童记忆力的训练
• 【小组讨论】 • 1．幼儿教师应如何培养幼儿的记忆力？ • 2．请设计几个训练幼儿记忆力的游戏。
• （一）利用游戏 • “哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”
歌德的话正好说中了幼儿的记忆特点。
• （二）明确任务 • 记忆的任务、目的明确，可以提高大脑
• 儿童的意志行动，也离不开记忆。意志 是有目的的行动，在行动过程中必须始 终记住行动目标。
• 五、记忆影响儿童行为的倾向性 • 小孩子依恋自己的父母，因为父母带给
他舒适、温暖和爱的欢乐，是他安全基 地；避开陌生人和陌生情景，是因为对 它们有一种“不可预测”的恐惧感；受 奖的愉快加强他们的获奖行为；受惩的 痛苦减弱甚至消除引起惩罚的行为。
• 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
• “习惯化”可以用来调查新生儿的记忆 能力——看他能否辨别刺激物的熟悉程 度。
• （三）婴儿的记忆 • 胎儿及新生儿的记忆，从其恢复形式看
都属于“再认”。 • 婴儿末期，“回忆”的形式开始萌芽，
1～2岁时才逐渐出现。
• 【思考】为什么再认会先于回忆发生？
• 二、学前儿童记忆发展的趋势 • （一）记忆保持的时间延长 • 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆
层建立多通道的神经联系。
• （七）反复强化 • 幼儿因其记忆保持的时间短，就更需要经常强
化，以巩固记忆。
• （八）系统归类 • 记忆应该是能记善忆。 • 训练孩子的记忆力，不光是让孩子善记，还要
让他善忆。让他把记在脑子的东西系统地归类， 整理得井然有序。
• 二、儿童记忆力训练法示例 • （一）记忆增强训练 • 1．信息减少训练法 • 2．信息增加训练法 • 3．信息增失训练法 • 4．动作训练法 • 5．连续命令训练法 • 6．自由回忆训练法 • 7．广度训练法 • 8．数字记忆 • 9．实物记忆
发展又离不开记忆。 • 知觉中包括经验的作用。
• 三、记忆与语言的发展 • 儿童学习语言也要依靠记忆。 • 儿童有时说了后面的话忘了前面的，就
明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。
• 四、记忆与儿童情感、意志的发展
• 通过记忆，儿童对与经验有关的事情发 生一定的情感体验，儿童的情感从而丰 富起来。
• 【教学目的】
• 通过本章学习，认识记忆在学前儿童心 理活动中的作用，掌握学前儿童记忆发 展的特点，了解幼儿记忆的年龄特征及 记忆力的培养方法。
• 【重点难点】 • 重点：幼儿记忆的年龄特征。 • 难点：幼儿记忆力的培养。
第一节 记忆在学前儿童心理 发展中的作用
• 一、记亿与知觉的发展 • 记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的
• （三）记忆内容的变化 • 1．运动（动作）记忆出现得最早 • 2．儿童的情绪记忆出现得也比较早 • 3．在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地
位 • 4．儿童语词记忆的发展最晚
• （四）记忆的意识性与记忆略的形成 • 1．记忆意识性的发展 • 有意记忆的出现意味着记忆意识性的萌
芽，而元记忆的发展则意味着记忆意识 性发展到了一个新的阶段。 • 2．记忆策略的形成 • 儿童常见的记忆策略有： • （1）反复背诵或自我复述 • （2）使记忆材料系统化 • （3）间接的意义识记