几种常见教学模式及实施步骤
2024中心学校中小学课堂教学改革实施方案
2024中心学校中小学课堂教学改革实施方案一、方案目标与范围我们这份方案的主要目标是想要提升课堂教学的质量和效率，真正让教师引导课堂，同时也让学生在学习中占据主体地位。
通过一些新措施，我们希望课堂不再是单调乏味的地方，而是一个充满活力和乐趣的学习空间，让每个学生都能在其中找到自己的位置。
这项计划的适用范围包括中心学校所有中小学，我们想要确保每个孩子都能接触到更优质的教育资源。
二、现状分析说到现在的课堂教学模式，问题其实不少，像是一言堂、互动少、课程内容单一等等。
传统的教师主导模式让学生的学习兴趣逐渐降低，参与度也随之下降。
调查显示，超过70%的学生觉得课堂内容无聊，根本难以集中注意力。
这不仅影响了他们的学习效果，还严重限制了创造力和批判性思维的发展。
再看看老师们，虽然有些人尝试新方法，但整体上缺乏系统性的培训和指导。
据统计，只有30%的教师接受过相关的教学改革培训，这与我们对现代教育的要求简直是天壤之别。
三、实施步骤基于现状，我们制定了几个具体的实施步骤：1. 教师培训提升教师的专业素养和教学能力是重中之重。
我们的计划是：- 每学期至少举办两次集中培训，内容涉及现代教学法、课堂管理、心理学等。
- 邀请教育专家来讲座、示范教学，帮助教师们掌握新理念、新方法。
- 鼓励教师之间互相学习，定期举办教研活动，分享成功案例。
2. 课堂改革课堂教学改革是我们方案的核心。
我们倡导以下几种教学模式：- 小组合作学习：鼓励学生在小组中讨论和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
- 项目式学习：通过具体项目让学生参与实际问题的解决，提升他们的实践能力和创新思维。
- 翻转课堂：把传统课堂讲授和课后作业“翻转”，课后通过视频和其他资源自学，课堂上则进行讨论和问题解决。
3. 课程内容优化优化课程内容是提升教学质量的另一个关键环节。
我们打算：- 根据学生的兴趣和社会需求，调整和丰富课程内容，增加人文素养、科技创新等方面的内容。
课堂教学设计的常见模式
课堂教学设计的常见模式一、“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。
自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。
它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。
因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
(1）吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。
为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。
情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。
（2）探究探究是“5E”教学模式的中心环节。
教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。
在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。
教师注意观察、倾听,并进行适当的提示和指导,以了解学生探究的进程和深度,同时避免学生过快地得出结论。
在这一阶段,需要提供学生一些必需的背景知识,包括学习材料,如果是实验探究,还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。
“支架式”支持的力度,取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。
关于教学模式和教学方法的介绍
关于教学模式和教学方法的介绍一、教学模式（一）教学模式的涵义是指在一定教学理论指导下，从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和教学方法在内的具有一定理论性、独特性、稳定性、系统性和可操作性的教学范式。
或者说，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动基本操作程序或框架的教学范式。
教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的教学原则、教学策略、课程设计、师生活动的结构、方式、手段等。
在一种教学模式中可以集中多种教学方法。
教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但又不完全是教学法。
教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。
教学方法只是教学模式的组成部分。
（二）教学模式的常见提法1. CBE教学模式2.“双元制”教学模式（“双元制”教育模式）3. MES教学模式（模块式技能培训模式）4.双语教学模式5.分层教学模式6.行动导向教学模式7.“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式8. “以教师为中心”的教学模式（三）目前我国推行的职业教育的教学模式——行动导向教学模式行动导向教学的真实面目1.基本涵义：是指通过师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一的教学模式。
2.是一种以职业活动为导向，以提高人的综合职业能力为核心，脑手并用，行知结合，适应能力本位的教学模式，追求学生专业技能、方法能力和社会能力的并举兼得。
3.是一种充分体现“以学生为中心”教学原则和“做中学（Learning by doing）”即“从行动中学习”的教学模式。
4.行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作过程为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、任务驱动、模拟教学、案例教学、角色扮演、微格教学等。
第4-5讲 教学模式
第4讲教学模式定义：教学模式是在一定的教学思想指导下，根据教学思想或理论指导下而归纳提炼出的以简化形式表示的较为稳定的教学活动的基本程序或结构框架。
（一）自学——指导教学模式指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
操作程序。
该模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。
实现条件。
先进行自主学习，然后教师进行指导概括和总结。
（二）引导——发现教学模式又叫“问题——探究”式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。
教学目标。
引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实证的知识；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。
操作程序和实现条件。
该模式的基本操作程序是：提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。
首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和假设性解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力。
教师要掌握学生的前认知特点，内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值；内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。
（三）情境——陶冶教学模式又称情——知互促式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。
这类模式的有关实验有：“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等等。
操作程序。
（1）创设情境。
（2）情境体验。
（3）总结转化。
实现条件。
在该模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。
采用这一模式的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，所以多用于人文学科的教学。
三个课堂的实施步骤图表
三个课堂的实施步骤图表介绍在现代教育中，采用不同的课堂教学模式可以帮助学生更好地掌握知识和培养各种技能。
本文将介绍三种常见的课堂教学模式，并提供每种模式的实施步骤图表，以帮助教师更好地组织课堂教学。
1. 传统课堂模式传统课堂模式是最常见的教学模式之一，通常由教师主导。
以下是传统课堂模式的实施步骤图表：•准备–研究教学内容–编写教学计划•开始课堂–准时到达教室–确保教室环境整洁有序•介绍教学内容–启发兴趣–激发学生的学习欲望•讲解知识–清晰地解释概念和原理–提供生动的示例•互动和讨论–鼓励学生提问和回答问题–促进学生之间的讨论和合作•练习和巩固–分发练习题或习题册–监督学生进行练习•总结和复习–概括重点内容–确保学生对所学内容有充分的理解2. 活动式课堂模式活动式课堂模式是一种强调学生参与和互动的教学模式。
以下是活动式课堂模式的实施步骤图表：•准备–设计课堂活动–准备所需材料和资源•开始课堂–创造积极活跃的氛围–鼓励学生互相交流•引入活动–启发兴趣–激发学生的学习欲望•分组合作–将学生分成小组–给予每个小组特定任务•活动实施–学生按照任务要求完成活动–教师在活动中提供指导和支持•总结和反思–学生回顾和总结活动中的学习成果–分享和讨论各组的成果3. 混合式课堂模式混合式课堂模式是一种将传统课堂教学与在线学习相结合的教学模式。
以下是混合式课堂模式的实施步骤图表：•准备–设计在线学习资源–确定面授课程的时间和地点•在线学习–学生在指定时间内自主学习在线课程–老师为学生答疑和提供支持•面授课堂–进行课堂讨论和互动活动–教师引导学生深入理解和应用知识•练习和评估–学生完成练习题和作业–教师给予反馈和评估学生的学习成果•总结和复习–教师回顾重点内容–鼓励学生互相讨论和分享学习心得总结以上是三种常见的课堂教学模式的实施步骤图表。
教师可以根据自己的实际情况选择合适的教学模式，并根据图表中的步骤来组织课堂教学。
不同的教学模式可以帮助学生更好地参与和掌握知识，提高教学效果。
“三段六步”课堂教学模式实施方案
“三段六步”课堂教学模式实施方案枣庄八中南校自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。
2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。
为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。
一、基础条件与可行性枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。
学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。
全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。
由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。
学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。
2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。
这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。
当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。
学校语文“七步教学法”教学模式实施方案
XX学校语文“七步教学法”教学模式实施方案实施“七步教学法”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
一、“七步教学法”的设计说明“目标定向———前置自学——小组合作——展示交流——反馈总结————拓展应用——课堂作业”七环节。
二、具体的实施步骤1、激趣导入、目标定向。
教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状科学确立教学目标，学习目标要准确具体、层次清楚、简明扼要、操作性强，注重三维目标整合，力戒空泛。
操作：课上通过投影或小黑板给学生看。
目的：让学生从总体上了解本节课的学习任务和要求。
从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。
2、前置自学，个体学。
教师根据教学目标往往把学习内容分成2～3个自主学习的模块。
依次出示自学指导，自学指导要明确自学内容和方法，规定学习时间和要求，在内容上由浅入深，层层深入。
操作：自学指导可通过投影或小黑板出示给学生。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
学生自学，教师巡视。
操作：学生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。
在经过独立学习之后，还有解决不了的问题，可与同学讨论或请教老师。
教师则通过巡视观察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对态度不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
在学生自学期间，教师不要在黑板上书写，或从事其他与教学无关的事情，以免分散学生的注意力。
目的：充分调动学生的学习积极性和主动性，挖掘每个学生的潜能，展开个性化、创造性的学习实践活动。
3、小组合作，小组学。
小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；在小组交流过程中，对组内成员做了具体分工：1号组员负责提出问题，其他组员轮流讲出自己的见解；2号组员对于不同的见解，组织成员共同讨论，形成小组方案；3号组员及时记录下小组成员的独到见解、小组内有价值的问题；组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。
5-4 教学模式与方法
第四节教学模式与方法外国常用的教学方法：1、程序教学模式（与行为矫正有关）：代表人物是美国心理学家斯金纳指导理论是行为主义教学理论；这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易；它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。
2、发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目标是要使学生把握探究性思维的方法，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习；发现教学的过程可分为：①、创设问题情境；②、利用材料，树立假设；③、验证假设；④、做出结论；在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；对教学情境的设置要符合儿童的认知发展特点；教学方法主要是启发式；因此该教学模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取；其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能。
3、范例式教学法：由德国教育家瓦·根舍因等人创立，是指教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握一定的知识，以此来培养学生形成独立和主动学习的能力。
其由四个阶段组成：1、范例地阐明“个”的阶段。
2、范例地阐明“类”或“属”的阶段。
3、范例地掌握规律范畴的阶段。
4、范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段。
通过以上四阶段的学习，学生对知识继续进行加工，从而获得关于世界的经验和生活经验。
教师在使用这一方法时，应注意：1、帮助学生形成主动学习的习惯。
2、激发学生学习的动机。
3、帮助学生认清知识间的结构。
4、引导学生发现问题、解决问题。
4、掌握学习教学模式：布卢姆创立；掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验；其实施步骤可分为：①、准备阶段，包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈/矫正程序和“非掌握者”的学习方案；②、学习方法指导阶段，在进行正式教学前，教师需对学生进行程序与方法的指导；③、实施阶段，单元教学结束后进行单元形成性测验，在学期结束时对全班同学进行终结性测验评价。
语文教学实践形式(3篇)
第1篇一、引言语文教学是教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，语文教学实践形式也在不断创新和变革。
本文将探讨几种常见的语文教学实践形式，以期为语文教师提供参考。
二、语文教学实践形式1. 任务驱动型教学任务驱动型教学是一种以学生为中心的教学模式，通过设计具有针对性的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
具体实施步骤如下：（1）确定教学目标：根据课程标准和学生实际情况，设定具体、可操作的教学目标。
（2）设计任务：围绕教学目标，设计具有挑战性的任务，任务内容应贴近学生生活，激发学生的兴趣。
（3）实施任务：在课堂上，教师引导学生完成任务，关注学生的个体差异，提供必要的帮助和指导。
（4）评价反馈：对学生的任务完成情况进行评价，及时给予反馈，帮助学生总结经验，改进不足。
2. 项目式教学项目式教学是一种以项目为载体，将语文知识、技能、情感、态度等方面有机融合的教学模式。
具体实施步骤如下：（1）选择项目：根据教学目标和学生的兴趣，选择具有实际意义的项目。
（2）制定项目计划：明确项目目标、实施步骤、时间安排等。
（3）实施项目：在项目实施过程中，教师引导学生运用语文知识解决问题，培养学生的合作能力、创新能力和实践能力。
（4）项目评价：对项目成果进行评价，关注学生的综合表现，激发学生的学习动力。
3. 情境教学情境教学是一种以学生为主体，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养的教学模式。
具体实施步骤如下：（1）创设情境：根据教学内容，创设生动、形象的教学情境，如角色扮演、情景模拟等。
（2）引导学生参与：在情境中，教师引导学生积极参与，运用语文知识解决问题。
（3）情感体验：通过情境教学，让学生在情感体验中感受语文的魅力，提高语文素养。
（4）总结反思：在情境结束后，教师引导学生总结反思，巩固所学知识。
4. 互动式教学互动式教学是一种以学生为中心，通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养的教学模式。
常用的教学模式
常用的教学模式常用的教学模式可以根据不同的教学目标和学习内容来选择，下面我将介绍几种常见的教学模式。
一、讲授模式讲授模式是最常见的教学模式之一。
在讲授模式下，教师通过口头讲解和演示来传授知识和技能。
这种模式适用于基础知识的传授和概念的解释。
教师可以通过举例、比喻和实例等方式来帮助学生理解和记忆知识点。
二、讨论模式讨论模式是一种互动性较强的教学模式。
在讨论模式下，教师和学生可以进行问题的提出和解答，进行观点的交流和辩论。
通过讨论，学生可以主动参与学习，提高思维能力和表达能力。
三、实践模式实践模式是一种注重实践操作和实际应用的教学模式。
在实践模式下，学生通过实际操作来学习和掌握知识和技能。
教师可以设计实验、实训和实地考察等活动，让学生亲身经历和实践，提高实际应用能力。
四、合作模式合作模式是一种注重团队合作和协作能力的教学模式。
在合作模式下，学生可以分组进行项目研究、小组讨论和团队合作等活动。
通过合作学习，学生可以互相交流、互相学习，培养团队合作和协作能力。
五、探究模式探究模式是一种注重学生自主探究和发现的教学模式。
在探究模式下，学生可以通过提出问题、设计实验和观察分析等方式来主动探索和发现知识。
教师可以提供指导和支持，引导学生进行科学探究和思考。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。
教师应根据实际情况选择合适的教学模式，以提高教学效果和学生学习质量。
同时，教师还应注意培养学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力。
通过多样化的教学模式，可以使学生在积极参与和主动探索中实现全面发展。
三个课堂的实施步骤和方法
三个课堂的实施步骤和方法1. 引言在现代教育中，传统的教学模式已经逐渐失去了对学生的吸引力和教学效果。
为了提供更加互动和有效的学习方式，教育界开始探索三个课堂模式。
三个课堂，即学校课堂、网络课堂和社区课堂，是一种新的教学模式，它将学校、网络和社区三个环境有机地结合起来，为学生提供更广泛、更灵活的学习资源和机会。
本文将介绍三个课堂模式的实施步骤和方法，帮助教师更好地运用这种教学模式。
2. 学校课堂的实施步骤和方法学校课堂是传统教学的一部分，但在三个课堂模式中仍然扮演着重要的角色。
下面是学校课堂实施三个课堂模式的步骤和方法：•选用合适的教学资源：教师可以通过互联网和教育平台等渠道寻找与课程内容相关的教学资源，如图书、文献、课件等。
这些资源可以帮助教师更好地组织教学内容，激发学生的学习兴趣和思维能力。
•设置小组活动：学校课堂可以通过设置小组活动的方式提高学生的合作能力和自主学习能力。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平，将学生分组进行讨论、实验、项目等活动。
这样可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果。
•利用技术手段辅助教学：学校课堂中可以利用一些技术手段来辅助教学工作，如使用投影仪、电子白板、学生反馈系统等设备。
这些设备可以帮助教师更加生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 网络课堂的实施步骤和方法网络课堂是三个课堂模式中的核心部分，它提供了学生自主学习的机会和多样化的学习资源。
以下是网络课堂实施三个课堂模式的步骤和方法：•选择合适的学习平台：教师可以选择合适的学习平台来搭建网络课堂。
这些平台可以提供在线课程、学习资源、作业系统等功能，方便学生和教师之间的互动和交流。
•设计丰富的学习内容：网络课堂的优势在于可以提供多样化的学习内容。
教师可以结合课程要求和学生的需求，设计丰富多样的学习资源，如教学视频、在线测验、讨论区等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
•鼓励学生参与讨论和互动：网络课堂可以通过讨论区、在线会议等方式鼓励学生积极参与讨论和互动。
“四主五步”教学模式
“四主五步”教学模式一、模式内容（一）四主(理念和原则)1.主体性：即以学生为主体。
教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学”的原则。
既要面向全体学生，又要关注个性，学生要得到全面主动发展。
教师要尊重、相信、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主人。
2.主导性：即以教师为主导。
教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计。
教师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。
实现从传统教学方式向新课改倡导的现代教学方式转变。
3.主动性：即学生学习应处于积极主动状态。
通过优化教学环境，采用自主、合作、探究等多样化学习方式方法，运用合适的现代教育技术手段，调整学生学习状态，优化课堂教学结构，激发学习动力，促使学生积极主动学习。
4.民主性：即建立民主平等的师生关系，创设和谐、愉悦的教学氛围，促使全体学生全面健康发展。
（二）五步(方法和步骤)1.五步：导--学--展--讲--练导（激趣---导入情境化）→学（生本---学法多样化）→展（问题---问题明晰化）→讲（解惑---疑难简单化）→练（巩固---知识系统化)。
2.主要步骤解析（1）导---激趣。
“导”指导入。
该环节主要通过情境化设计，激发学生学习兴趣，明确学习目标等。
要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行调控。
展示要求：一要规范流程，注重模式化操作。
在初始阶段，要注意培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。
二要面向全体学生，让每个学生都有展示的机会。
（4）讲---解惑。
该环节主要通过发挥教师的解惑释疑、总结延伸作用，在学生积极参与下基本完成学习任务。
目的：解决前面环节中学生自己解决不了的问题，解决学生展示时具有代表性的易混易错点问题，解决学习过程中需要深入理解、学生无法自己探究的问题，总结整理所学知识，达成教学目标。
方法：“讲”一般由教师承担，特殊情况下也可以由学生承担，有效点拨，择机指导，梳理总结，拓展延伸，帮助学生建构完整的知识能力体系。
几种常见教学模式及实施步骤
几种常见教学模式及实施步骤在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变的。
针对不同的内容可以采用不同的教学模式和教学步骤。
下面介绍几种行之有效的英语教学模式及实施步骤：一、双重活动教学法教学模式（王才仁）：引入→启动→输入→加工→输出1．引入。
复习，引发动机，创造期待，以进入内容。
2．启动。
新教学内容的呈现，教师启发学生思考，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3．输入。
一般分为两步：1）打开课本，让学生自己读(用点读笔)，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。
这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。
2）教师讲解也是输入。
讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。
4．加工。
旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。
5．输出。
组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）“七步”教学法：1.理解（Understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；2. 模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3. 记忆（Memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；6.运用（Performance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing ）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
三、小学英语任务型的教学模式1. 热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的活动，激发兴趣）2. 引入（Leading In）-- 复习（复习与本课的内容3. 预备做任务（Pre-Task ）-- 呈现完成任务需要的知识--（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）-- 介绍任务的要求（明确目标、任务）4. 任务中（While-Task）-- 任务中（个人、小组、集体完成任务）5. 任务后（Post-Task）-- 展示成果（以展示、表演等形式出示成果）6. 检测、评价（Check）自我评价：-- 小组互评-- （以口头、填表等形式做评价）-- 教师评价-- 反馈–7. 布置作业（Homework）-- 布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）小学英语教学教案示例：Unit 3 Where is the cat?班级：三年级1班课时：1教学目的：学会询问物品的位置，学会表示方位的单词，培养学生方位感教学内容：1、单词：on , in , under 2、句型：Where is the …? It’s …..教学方法：任务型教学途径（活动教学法）教具：点读笔、录音机，文具等。
十类常见的数学课堂教学模式
第二节十类常见的数学课堂教学模式：教师应掌握或熟悉一些常见的教学模式，这样在碰到不同的课堂教学内容时才能灵活运用适合这节教学内容的教学模式，最大效率地发挥教学效果。
常见的好的教学模式有：（这些教学模式在一定的历史条件下得到公认）一、启发、讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体体现前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业、。
我们之前要求教师要做到教学五认真，就是对这五个环节要认真。
这种教学模式有助于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能，但没有突出对学生智力的开发和能力的培养，因此逐步转变为以启发为主的启发讲授模式。
启发式教学模式是当前教学中应当采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂中的主体地位，常采用启发式的讲授。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
它的基本程序是：复习讲授—启发理解—练习巩固—检查反馈。
1、启发式教学模式的实施(1)启发式教学模式实施的根本要求是，要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。
(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：①归纳启发式归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。
在归纳启发作用下，学生运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。
归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。
在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。
施瓦布实践教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育模式也在不断变革。
在众多教育模式中，施瓦布实践教学模式以其独特的理念和方法，受到了广泛关注。
本文将从施瓦布实践教学模式的概念、特点、实施步骤等方面进行探讨，旨在为广大教育工作者提供有益的借鉴。
二、施瓦布实践教学模式的概念施瓦布实践教学模式，又称实践导向教学模式，是由美国教育学家施瓦布提出的一种以学生为中心、以实践为导向的教学模式。
该模式强调学生在实践中学习，通过解决实际问题来提高自身能力，实现知识、技能和素质的全面发展。
三、施瓦布实践教学模式的特点1. 以学生为中心：施瓦布实践教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习动力。
2. 以实践为导向：该模式强调学生在实践中学习，通过参与实际项目、解决实际问题来提高自身能力。
3. 理论与实践相结合：施瓦布实践教学模式将理论与实践有机结合起来，使学生能够在实践中验证理论，提高理论素养。
4. 注重团队合作：该模式鼓励学生进行团队合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 个性化教学：根据学生的个体差异，施瓦布实践教学模式采用灵活的教学方法，满足不同学生的学习需求。
四、施瓦布实践教学模式的实施步骤1. 确定实践项目：教师应根据课程内容和学生兴趣，选择合适的实践项目。
实践项目应具有实际意义，能够激发学生的学习兴趣。
2. 设计实践方案：教师应制定详细的实践方案，包括实践目标、实践内容、实践时间、实践评价等。
3. 分组合作：将学生分成若干小组，每组负责完成一个实践项目。
教师应引导学生明确各自的角色和责任，培养团队协作能力。
4. 实践实施：学生按照实践方案进行实践活动，教师应关注学生的实践过程，提供必要的指导和支持。
5. 实践评价：教师应制定科学合理的评价标准，对学生的实践成果进行评价。
评价应注重过程和结果，关注学生的成长和进步。
6. 反思总结：学生在实践结束后，进行反思总结，分析实践过程中的得失，提高自身能力。
教学模式有哪些范文
教学模式有哪些范文教学模式是指教学活动中所采用的教学方法和组织形式，不同的教学模式适用于不同的教学目标和学习者需求。
下面我将介绍几种常见的教学模式。
1.传统教学模式：传统教学模式是指教师主导的教学方式，教师通过讲解、演示、示范等方式向学生传授知识。
这种模式强调教师的权威性和信息的单向传递。
传统教学模式适用于知识密集型的学科和大班级教学。
2.合作学习模式：合作学习模式是指学生通过小组合作的方式进行学习。
学生在小组中相互协作，共同解决问题，通过互动和交流来促进学习和知识建构。
合作学习模式能够培养学生的合作与沟通能力，激发学生的创造思维和主动学习意愿。
3.问题解决模式：问题解决模式是以问题为导向的教学方式，教师提出一个问题，然后引导学生通过思考和探究来解决问题。
问题解决模式能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动机。
4.个别化教学模式：个别化教学模式是根据学生的不同学习特点和需求，采用个别指导和差异化教学的方式进行教学。
教师通过分组、分级和个别辅导等方式，针对学生的学习进展和困难进行针对性的教学。
个别化教学模式能够提高学习者的学习效果和学习满意度。
5.情景教学模式：情景教学模式是以真实情境和实际问题为背景，通过实地考察、实践活动和案例分析等方式进行教学。
学生通过参与真实情境中的活动和解决实际问题来实现知识和能力的发展。
情景教学模式能够培养学生的实践能力和综合应用能力。
6.创新教学模式：创新教学模式是指采用新颖的理念和方法进行教学的方式。
例如，基于科技的教学、游戏化教学、参与式教学等。
创新教学模式通过创造性的教学设计和互动式学习活动，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
总结起来，教学模式的选择应根据教学目标、学科特点和学生需求来确定。
不同的教学模式结合使用可以提高教学效果和学生的学习体验。
当然，教学模式只是教学中的一部分，还需要结合教师的教学技能和学生的学习能力来进行有效的实施。
教学模式的实施方案
南阳市第十七小学推广永威中学“先学后教，当堂训练”教学模式的实施方案为认真落实区教体局、教研室关于《新课程改革》，认真学习永威课改经验，加快课堂教学改革的步伐，推进教育现代化进程，结合我校的实际情况，学校计划开始推广永威中学“先学后教，当堂训练”教学模式。
为了全体师生实施中能够做到思想重视、目标明确、步调一致、效果良好。
特制定如下实施方案：一、指导思想以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为指导，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，推广永威中学“先学后教，当堂训练”教学模式，从而落实科学发展观、构建和谐教育、推进新课程改革，推动教育教学质量的全面提升。
二、成立课改工作领导小组为了抓好以后的课改工作，我们成立了课改领导小组：组长：叶琴副组长：魏传会彭洁郭平成员：廖峰李付晓潘东亚李柯各年级主任二、“先学后教，当堂训练”教学模式1、教学模式简介.“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右），它包括板书课题、出示目标、自学指导。
老师们灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，就能使学生有效地自主、合作、探究性学习。
2、“先学后教，当堂训练“课堂结构的实质“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：（1）全过程让学生探究性学习：“先学“、“当堂训练”是自主学习；“后教”是合作学习。
（2）处理好“自主”、“合作”、“探究性”学习的三者关系：先自主学习（先学：看书、检测），再合作学习（后教：更正、讨论），有了合作的内容（“先学”中暴露出的疑难问题）、合作的必要性（解决疑难问题）、合作的方式（更正、讨论）、合作的对象（学生教学生：会的同学教不会的同学；老师教学生：只讲学生都不会的），最后自主学习（当堂训练）。
5+1教学模式简介
“5+1”课堂教学模式简介一、指导思想：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
二、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生怎么学。
以教导学，以学促教，以学定教。
三、理论基础：洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的““三三六”教学模式；“魏书生”教学理论；“VSO”；“英特尔未来教育”；国配计划中的“后茶馆式”教学等先进课改经验。
四、基本环节：“5+1”即：“明确目标、自学指导、交流合作、展示点评、达标测评（课内） + 反馈提高（课外或自习）”。
五、教学策略：1、彻底转变教学观念。
教师的任务不是自己怎样教，关键在于教学生怎样学，以教导学，以学促教、以学定教。
2、明确师生角色定位。
教师是学习活动的组织者，是站在学生旁边的指导者；学生是课堂的直接参与者和受益者。
3、课堂始终以“学什么？怎样学？学的怎么样？”为教学主线，多学少讲，先学后教，当堂训练。
4、教师教的原则是“三讲三不讲”。
学生会的教师不讲；学生讲明白的教师不重复；同伴能帮助解决的教师不代劳。
讲学生讲错了的；讲学生讲不明白；讲方法与规律，举一反三。
5、以学生为中心，把学习的权利还给学生，让学生在课堂上忙起来，紧张起来，真正让学生成为课堂的主人，充分挖掘学生的内在潜力。
6、学习任务实行“三清制”。
根据学生差异，优等生“堂堂清”，中等生“天天清”，后进生“周周清”。
7、训练题型层次化。
课堂测评题或学生作业分为必做题和选做题两类，为后进生增添信心，为优等生创造机会。
8、从学困生抓起。
课堂展示、教学检查多关注后进生，关心他们，爱护他们，给他们增添学习的信心。
9、将学生进行科学分组，合理搭配。
互帮互助，互督互查，共同提高。
10、灵活运用“5+1”教学模式。
教学各环节的时间、顺序、完整性不做具体限定，可根据教学内容的不同进行调整。
六、操作流程：第一、明确目标。
即介绍学习目标，上课一开始就告知学生。
主要通过口述、小黑板、投影等方式，简明扼要，教师不做任何说明和讲解。
三段五步教学模式
三段五步教学模式教学模式是指教学过程中使用的一种具体的、标准化的教学组织方式。
三段五步教学模式是一种常用的教学模式，用于帮助教师合理组织教学活动，使学生能够积极参与学习、掌握知识。
下面将详细介绍三段五步教学模式的实施步骤。
首先，介绍三段五步教学模式的基本步骤。
该教学模式由三个阶段组成，分别是导入、主体和总结。
每个阶段都有五个步骤，包括预习导入、目标明确、教师示范、学生实践和巩固延伸。
教师在实施这个教学模式时，需要有明确的目标，布置合适的任务，并在每个步骤中合理引导学生。
接下来，详细介绍三段五步教学模式的具体步骤。
第一段为导入阶段。
在这个阶段，教师需要进行预习导入和目标明确两个步骤。
预习导入是指通过激发学生背景知识、引入话题或出示相关图片等方式，调动学生学习的兴趣，为学习做好准备。
目标明确是指明确本节课的教学目标和学生需要掌握的知识点。
第二段为主体阶段。
在这个阶段，教师需要进行教师示范、学生实践和巩固延伸三个步骤。
教师示范是指教师通过讲解、演示、展示等方式，向学生阐述知识点、展示解题思路和方法。
学生实践是指学生根据教师的示范或指导，进行独立或合作的学习活动。
巩固延伸是指对学生的学习成果进行巩固和拓展，可以通过题目讲评、课后作业等方式。
第三段为总结阶段。
在这个阶段，教师需要对学生的学习情况进行总结和评价，以及为下一节课的学习做好铺垫。
同时，学生也可以提出问题或给予意见和建议，供教师参考和改进教学。
最后，总结三段五步教学模式的优点和注意事项。
该教学模式的优点在于能够合理组织课堂教学，引导学生掌握知识和解决问题，提高学习效果。
同时，教师在实施这个教学模式时，需要根据学生的实际情况进行调整，灵活运用不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
综上所述，三段五步教学模式是一种有效的教学组织方式，通过合理引导学生的学习活动和提供适当的反馈，使学生获得更好的学习效果。
教师在实施这个教学模式时，需要根据学生的特点和学科的要求，合理调整教学步骤和方法，以促进学生更好的学习和发展。
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几种常见教学模式及实施步骤在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变的。
针对不同的内容可以采用不同的教学模式和教学步骤。
下面介绍几种行之有效的英语教学模式及实施步骤：一、双重活动教学法教学模式（王才仁）：引入→启动→输入→加工→输出1．引入。
复习，引发动机，创造期待，以进入内容。
2．启动。
新教学内容的呈现，教师启发学生思考，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3．输入。
一般分为两步：1）打开课本，让学生自己读(用点读笔)，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。
这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。
2）教师讲解也是输入。
讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。
4．加工。
旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。
5．输出。
组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）“七步”教学法：1.理解（Understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；2. 模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3. 记忆（Memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；6.运用（Performance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing ）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
三、小学英语任务型的教学模式1. 热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的活动，激发兴趣）2. 引入（Leading In）-- 复习（复习与本课的内容3. 预备做任务（Pre-Task ）-- 呈现完成任务需要的知识--（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）-- 介绍任务的要求（明确目标、任务）4. 任务中（While-Task）-- 任务中（个人、小组、集体完成任务）5. 任务后（Post-Task）-- 展示成果（以展示、表演等形式出示成果）6. 检测、评价（Check）自我评价：-- 小组互评-- （以口头、填表等形式做评价）-- 教师评价-- 反馈–7. 布置作业（Homework）-- 布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）小学英语教学教案示例：Unit 3 Where is the cat?班级：三年级1班课时：1教学目的：学会询问物品的位置，学会表示方位的单词，培养学生方位感教学内容：1、单词：on , in , under 2、句型：Where is the …? It’s …..教学方法：任务型教学途径（活动教学法）教具：点读笔、录音机，文具等。
教学步骤：一、组织教学活动并呈现任务1、Greeting（问候）：2、Sing an English song(唱英文歌): Cat, cat, I am a cat.3、Present a task（呈现任务）: 学习on , in , under，Where is the …? It’s …..，做猜谜游戏，Where is the …? It’s …..，做猜谜游戏二、复习活动1、复习上一节课的内容2、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关系图，让学生看图并讨论，What can you see in the picture?3、老师利用学过的句型What’s this?提问学生关于图中的内容，如T: What’s this?S: It’s a car/ a cat.T: How many cars are there in the picture?How many cats are there in the picture?引导学生说出：I can see cats and a car in the picture. There are three cats.三、介绍新的语言项目语言项目(一)：1、用点读笔看听课文：What’s this? It’s a car. A cat is on the car. Two cats are in the car.. Oh! Be careful! A cat is under the car.2、解释录音文字的含义，板书单词：on , in , under。
解释单词意思，点读示范几遍，然后全班跟读，小组读，个人读，参差不齐可以点读。
3、教师借助教室内的物体进行讲解，I am in the classroom. You are in the classroom. We are all in the classroom. You sit on the chair.4、再点读，让学生跟读，反复几遍直到熟悉单词发音。
语言项目（二）：1、教师利用一些文具和课桌等做演示，自问自答引出句型：Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where is the ruler? It’s on the book. Where is the book? It’s on the desk. 然后教师问，试着让学生答。
2、看课文点读，让学生在课本划出介词并检查。
Where is the book? It’s on the desk. Where is the ruler? It’s on the book. Where is the book? It’s in the bag. Where is the eraser? It’s under the ruler. Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where is the bag? It’s under the chair.3、点读示范，让学生跟读。
四、操练、巩固的活动游戏1、教师解释游戏规则，让学生拿出各自准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏；2、教师发指令：Put your blue pencil on the desk.Put your red pencil in the bag.Put your yellow pencil in the pencil-box.Put your black pencil beside the yellow pencil.3、先全班练习，小组练习，个人练习。
4、让同桌发指令，另一人做动作。
五、完成任务玩猜谜游戏：教师创设情景让学生运用所学的单词和句型。
让一位学生上讲台，背对教师。
教师依次把铅笔、钢笔放在铅笔盒里、课桌上、讲台下面，然后问学生：Where is the pencil?学生会用所学过的单词和句型猜测：It is in the pencil-box.It is under the desk.It is on the desk.猜对的有奖励。
然后换其他同学上讲台玩。
最后让同桌之间玩此猜谜游戏。
六、小结，布置作业1、再次点读黑板上的单词和句型2、布置作业：抄写课文的句子，并熟练朗读课文。
四、课文呈现新内容常用的模式1、"整-分-合"的模式：(1) 整体介绍课文; 通过提问等方式寻找目标差; 整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。
(2) 分步设置情景解决重点难点; 介绍（呈现）重、难点; 通过练习帮助理解、巩固；(3) 再次整体呈现课文。
例如一篇这样的对话性课文：Helen: Are those your stamps, Lily?Lily: Yes, they are.Helen: Is this an American stamp?Lily: No, it isn't. It's an English stamp. These are English stamps. Helen: Are these Japanese stamps?Lily: No, they aren't. They're Chinese stamps.这篇对话的难点是句子：Are these…? Yes, they are. No, they aren't.但上一节课学生已经学习过These / Those are …的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：（1）整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：（出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps. Are these American stamps? No, they are English stamps. Look at these stamps. Are they Japanese stamps? No, they aren't. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps.（2）解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。
先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。
（3）再次整体的呈现课文的全文：可以是通过点读示范，放录像、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。
2、"先解难，后呈现"的模式：（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；（2）整体介绍课文。
例如一篇这样的对话性课文：A: Look, Amy! I have a new kite.B: Oh, it's beautiful!A: Let's fly it!B: OK!A: How many kites can you see?B: 1, 2, 3, …I can see 12.A: No, 11. The black one is a bird.B: Oh!这篇对话的难点是句子：How many kites can you see? I can see…。
采取上述模式可以用如下的步骤：（1）先解难教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答: How many kites can we see? Let's count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12. I can see12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，How many kites can you see? Let's count them. 学生和老师一起数风筝。