多动症儿童矫治案例报告
多动症儿童发展问题辅导与矫治个案研究报告
多动症儿童发展问题辅导与矫治个案研究报告一、案例介绍小明，10岁，男性，就读于一所普通小学四年级。
自入学以来，小明一直表现出多动、注意力不集中的问题。
在课堂上，他经常离开座位，与同学交头接耳，对老师的讲解常常心不在焉。
在家中，小明的行为问题也很明显，经常无法安静地完成作业，而且经常分心。
二、案例分析经过初步评估，小明被诊断为多动症（ADHD）患者。
他的症状主要表现在注意力不集中、活动过度和冲动控制方面。
具体来说：注意力不集中：小明常常无法专注于任务，不论是听课、做作业还是玩游戏，他都难以长时间集中注意力。
活动过度：小明在课堂上经常离开座位，甚至在需要安静的场合也难以保持安静。
他在家中也常常过度活跃，不停地跑跳。
冲动控制：小明常常无法控制自己的冲动，比如在超市里看到想要的玩具或零食就会立即拿走。
三、辅导矫治方法针对小明的多动症问题，我们制定了以下辅导矫治方案：药物治疗：首先，我们为小明开具了针对多动症的药物，以帮助他控制症状。
药物需要由专业医生处方，家长需监督孩子按时服药。
行为疗法：我们向家长介绍了行为疗法的方法和技巧，包括正强化和负强化等。
家长需要在日常生活中运用这些方法来帮助小明控制自己的行为。
学习策略指导：我们为小明提供了一些学习策略指导，如时间管理、任务分解等。
这些策略可以帮助他更有效地完成学习任务。
家庭支持：我们建议家长为小明创造一个有利于学习的家庭环境，减少干扰和刺激，同时积极参与小明的辅导和矫治过程。
四、辅导效果经过一个学期的辅导矫治，小明的多动症症状得到了明显的改善。
以下是具体效果：注意力集中：通过药物治疗和行为疗法，小明能够更长时间地集中注意力。
在课堂和家中，他能够更好地专注于任务。
活动过度减少：随着药物治疗和行为疗法的实施，小明的活动过度问题得到了明显改善。
他在课堂上不再频繁离开座位，也能够更好地控制自己的活动水平。
冲动控制改善：通过药物治疗和学习策略指导，小明在冲动控制方面也有了显著进步。
多动症教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小明自入学以来，表现出了明显的多动症症状。
上课时注意力不集中，经常在课堂上走动、大声喧哗，严重影响了自己和周围同学的学习。
在与老师的交流中，小明家长表示，孩子在日常生活中也存在类似问题，如做作业拖沓、容易分心等。
经过多方了解，我们决定对小明的多动症进行教育干预。
二、案例分析与诊断1. 案例分析小明在课堂上注意力不集中，容易分心，导致学习成绩不佳。
此外，他在日常生活中也存在做作业拖沓、做事粗心等问题。
这些问题给小明自身和周围同学带来了很大困扰。
2. 诊断根据小明的表现，我们可以初步判断他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
ADHD 是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
小明在课堂上注意力不集中、多动，符合ADHD的诊断标准。
三、教育干预方案1. 家庭教育（1）家长应了解ADHD的相关知识，提高对疾病的认识。
（2）家长要给予小明足够的关爱和支持，鼓励他克服困难。
（3）家长要合理安排小明的作息时间，保证充足的睡眠。
（4）家长要培养小明良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
2. 学校教育（1）教师应了解ADHD的相关知识，尊重小明的特殊需求。
（2）教师要根据小明的特点，制定合适的教学方法，提高他的学习兴趣。
（3）教师要加强与小明的沟通交流，关注他的情绪变化，及时给予鼓励和帮助。
（4）教师可以适当调整座位，将小明安排在安静、便于管理的位置。
3. 社会支持（1）学校可以组织家长培训，提高家长对ADHD的认识。
（2）学校可以邀请专业人士为小明提供心理咨询和辅导。
（3）学校可以组织同学开展互助活动，帮助小明融入集体。
四、教育干预实施1. 家庭教育实施（1）家长通过阅读书籍、参加讲座等方式，了解ADHD的相关知识。
（2）家长与小明共同制定作息时间表，保证充足的睡眠。
（3）家长引导小明养成良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
多动症学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。
本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。
案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。
课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。
针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。
2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。
3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。
4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。
三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。
1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。
课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。
视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。
2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。
正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。
负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。
3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。
多动症的孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，常常在课堂上做小动作，影响课堂纪律；在家庭作业方面，经常做一半就分心去做其他事情，导致作业完成质量不高；在与人交往方面，容易冲动，缺乏耐心，常常因为一些小事情而与同学发生争执。
经过了解，小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，家庭环境较为宽松。
在幼儿园时期，小明曾被诊断为多动症（ADHD），但家长并未给予足够的重视。
进入小学后，小明的症状愈发明显，学习成绩不佳，与同学关系紧张，家长开始担忧。
二、教育目标1. 提高小明在课堂上的注意力，减少分心行为；2. 培养小明良好的学习习惯，提高作业完成质量；3. 帮助小明改善人际关系，学会与他人友好相处；4. 提高小明的自我认知，培养他的自信心。
三、教育方法1. 课堂教学（1）采用多种教学方法，如游戏教学、情景教学等，激发小明的学习兴趣，提高他的注意力。
（2）在课堂上，给予小明一定的关注，适时提醒他注意听讲，避免分心。
（3）对于小明的进步，及时给予表扬和鼓励，增强他的自信心。
2. 家庭教育（1）家长要了解多动症相关知识，正确对待小明的症状，给予足够的关爱和支持。
（2）家长要为孩子创造一个良好的家庭环境，避免过于宽松，适当增加一些规则和约束。
（3）家长要合理安排小明的作息时间，保证充足的睡眠，有助于改善他的注意力。
3. 社交技能训练（1）在课堂上，培养小明遵守纪律的习惯，如按时完成作业、安静听讲等。
（2）组织小明参加兴趣小组，如绘画、音乐等，让他结识志同道合的朋友，提高他的社交能力。
（3）在日常生活中，引导小明学会与人沟通，尊重他人，学会倾听。
四、教育过程1. 课堂教学在课堂上，教师采用了游戏教学和情景教学等方法，使小明逐渐适应了课堂氛围。
在教师的引导下，小明开始注意听讲，减少分心行为。
同时，教师及时给予小明表扬和鼓励，使他的自信心逐渐增强。
2. 家庭教育家长了解到多动症的相关知识后，开始关注小明的症状，给予他更多的关爱和支持。
儿童注意力缺陷多动症的综合治疗一个案例报告
儿童注意力缺陷多动症的综合治疗一个案例报告1. 简介儿童注意力缺陷多动症(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)是一种常见的神经发育障碍，特征包括注意力不集中、多动和冲动行为的显著存在。
本文将介绍一位8岁男孩的病例，并详细描述了他接受的综合治疗方案及效果。
2. 案例描述小杰是一名8岁的男孩，被学校老师多次反映其注意力不集中和过度活跃的行为。
在详细询问和评估后，小杰被诊断为注意力缺陷多动症。
除了常见的注意力不集中、多动和冲动行为外，小杰还表现出学习困难、社交问题和情绪不稳定等症状。
基于综合评估结果，我们为小杰设计了一套综合治疗方案。
3. 药物治疗根据小杰的症状和病情评估结果，我们决定在治疗计划中包括药物治疗。
小杰被开具了一种刺激性药物Ritalin，该药物能够增加大脑中神经递质的浓度，以改善注意力和控制多动症状。
小杰每天早晨服用1粒Ritalin，经过几周的观察，他的注意力状况有所改善，学习成绩也有所提升。
4. 行为疗法除了药物治疗外，我们还为小杰提供行为疗法。
行为疗法强调培养良好的行为习惯和应对策略，帮助患儿管理情绪和控制冲动。
我们与小杰及其家人合作，制定了一份详细的行为管理计划，包括规定学习和行为规范、奖励制度和惩罚措施。
小杰通过与父母和老师的积极合作，逐渐学会控制冲动和改善自己的行为。
5. 儿童心理咨询针对小杰的学习困难、社交问题和情绪不稳定，我们还为小杰提供了心理咨询。
儿童心理咨询的目标是帮助患儿理解和应对自己的困难，提高他们的自尊和自信。
在与心理咨询师的交流中，小杰逐渐学会了表达自己的情绪、与他人沟通和解决问题的技巧。
这些咨询对于小杰的整体治疗过程起到了积极的促进作用。
6. 父母教育为了让小杰获得更全面的治疗和支持，我们还给他的父母提供了教育指导。
父母教育的目标是帮助父母了解注意力缺陷多动症，学习如何与患儿有效沟通和管理他们的行为。
多动症儿童的自我调节策略案例分析
多动症儿童的自我调节策略案例分析多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种儿童常见的神经发育性疾病，其主要特征是过度活跃、注意力不集中和冲动性行为。
多动症儿童在学习和生活中面临较大的挑战，但通过自我调节策略的培养和实践，他们可以更好地适应环境和提高自身发展。
本文将通过案例分析，探讨多动症儿童的自我调节策略。
案例一：小明小明是一个6岁的多动症儿童，他在学校表现出极度的好动和注意力不集中。
他经常无法坐定、注意力转移快、缺乏自控力等问题极大地影响了他的学习效果和社交能力。
通过与小明的交流和观察，我们发现他有一些自我调节策略。
首先，小明在学习方面采用了分段学习的策略。
他发现长时间连续学习会让自己疲劳和分心，因此他会将学习时间划分为多个短时间段，每个时间段约为15分钟，然后在每个时间段结束时休息几分钟，进行一些放松活动，比如做一些体操动作或者看看窗外的景色。
这样一来，小明能够更好地集中注意力，提高学习效果。
其次，小明懂得利用周围环境进行自我调节。
在课堂上，他坐在教室后排靠窗位置，这样他可以利用窗外的景物进行调节。
当他感到疲劳或注意力不集中时，他会暂时停下手头的事情，看看窗外的树木、飞鸟等，这样的转移注意力方式帮助他更好地调整情绪和注意力，使他重新投入到学习中。
此外，小明还尝试了一些自我控制的方法，在一些需要安静和专注的场合，他会自己主动选择闭上眼睛，倾听自己呼吸的声音，这样有助于他放松身心，让自己更加平静。
案例二：小红小红是一年级的多动症女孩，她常常因为缺乏自我调节而引起冲动行为和注意力困难。
针对她的问题，她的家长和老师帮助她发展了一些自我调节策略。
首先，针对小红过于冲动的行为，她的家长鼓励她在每次冲动前进行停顿。
每当她感到冲动想要做一些事情时，她会主动停下来，深呼吸几次，思考一下自己的行为是否合适，是否会给自己带来麻烦或伤害。
这样的停顿可以帮助她冷静下来，避免冲动行为带来的后果。
多动症儿童矫治案例报告
多动症儿童矫治案例报告作者：王双慧来源：《中小学心理健康教育》2012年第05期[关键词]多动症；矫治；案例一、案例描述李翔，男，9岁，该生上三年级时因父母工作调动转入我班就读。
为了了解他以前的学习情况，我查阅了他一、二年级的素质报告单，发现每学期的评语都有这样的话：“如果上课时能不做小动作，不东张西望，集中精力听讲，也许成绩会上升。
”我决定密切观察，争取早日找到教育的契机。
随着时间的推移，李翔的问题日渐暴露出来。
课堂上，他主动注意涣散，很难安静地学上几分钟。
做作业时，需要老师站在身边不停地督促，否则就心不在焉，甚至去打扰别人。
课下任性冲动，惹是生非。
经常爬墙登高，不顾危险。
我找李翔谈了几次话，了解到他自己也很想把学习搞好，和同学们友好相处，可就是老控制不住自己的行为。
我觉得他的问题像多动症，又像一般性的多动行为。
因为李翔在做自己感兴趣的事情，例如看动画片、听故事时，也能安静一小会儿，多动行为在老师或家长的提醒下也能有所收敛。
我建议李翔的父母亲带他去“特殊教育咨询部”寻求帮助，以便“对症下药”，李翔的父母接受了我的建议。
“特殊教育咨询部”的专家对李翔进行了检查诊断：（1）用“软性神经特征检查法”进行检查，其中有一项是指鼻试验，让李翔先用左手食指、后用右手食指指自己的鼻尖，睁眼和闭眼各做5次，发现李翔动作过重，很笨拙，错误达4次。
（2）对李翔进行了心理测验：让李翔在5分钟内，在规定大小的方格内模仿写出52个拼音字母（大小各写26个），要求书写正确，不能写出格。
结果，李翔未按规定书写，字母东倒西歪，有的写错，有的写出格。
（3）由于李翔平时多动，坐不住，专家用上海市多动症研究协作组编制的《多动症鉴别测验量表》对李翔进行检测，共有14个项目，每项按表现的严重程度分别计分为0分（无），1分（轻），2分（中），3分（重），李翔的累计分达到15分之多（总分≥１０分为多动症患者）。
根据专家的鉴定，加上我对李翔的全面观察和分析，初步确定李翔为多动症儿童。
幼儿行为矫正案例4篇
幼儿行为矫正案例4篇篇一：一例多动症儿童行为矫正案例国家职业资格全国统一鉴定文章类型：案例报告文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：心理咨询师文章（国家职业资格二级）一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。
采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。
经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。
关键词:多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。
他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。
他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。
课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。
家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。
二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。
母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。
小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。
他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。
三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。
在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。
成为家长和老师心中的“问题孩子”。
个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。
5岁多动症男孩康复案例
5岁多动症男孩康复案例
5岁的小宏（化名）是一名多动症患者，喜欢玩耍、任性，行为冲动，破坏家里的玩具，上课总是搞小动作，甚至被邻居小孩嘲笑为“魔童”。
小宏妈妈通过层层关系打听到广州天使儿童医院能治疗多动症，找到了李勇军主任。
李勇军主任了解小宏的情况后，安排了注意力训练、感统训练和记忆力训练等，提高患儿的注意力，并在训练过程中教会患儿遵循规则，产生正确、和谐的行为活动的能力。
此外，考虑到小宏的不良行为常常会受到批评和指责，可能会对心理造成负面影响，因此还让小宏接受了心理沙盘治疗。
心理咨询师通过引导小宏制作沙盘游戏，将心理冲突、情绪困扰、内心的矛盾进行释放和整理，促进心理能量的激活、修复、转化和治愈。
经过9天的系统康复治疗后，小宏行为和脾气明显发生了变化。
好动、行为冲动的症状改善了许多，能安静坐下来20分钟，去外面也能听指令不乱跑，脾气明显改善，能沟通了。
小宏妈妈看到小宏的转变，惊喜不已，表示对孩子的康复有信心，会继续坚持后期的诊疗。
多动症教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍多动症，又称注意力缺陷多动障碍（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
多动症儿童在学校、家庭和社会中常常面临诸多困难，因此对其进行有效的教育干预至关重要。
本文将通过一个具体案例，分析多动症儿童的教育干预策略。
二、案例介绍小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。
自入学以来，小明在学校表现出了明显的多动症症状，具体表现为：1. 注意力不集中：小明上课时容易分心，经常与同学讲话、做小动作，无法专心听讲。
2. 多动：小明在课堂上坐不住，经常在座位上扭动身体，甚至站起来走动。
3. 冲动：小明在课堂上容易冲动，经常与同学发生争执，有时还会故意捣乱。
4. 学习成绩较差：由于注意力不集中，小明在学习上难以跟上进度，成绩较差。
三、教育干预策略针对小明的多动症症状，教师和家长采取了以下教育干预策略：1. 家庭教育（1）家长与教师保持密切沟通，了解小明在学校的表现，共同制定教育方案。
（2）家长创造良好的家庭环境，减少干扰因素，如关闭电视、电脑等。
（3）家长对小明的学习进行监督，帮助他制定学习计划，提高学习效率。
（4）家长鼓励小明参加户外活动，锻炼身体，提高身体素质。
2. 学校教育（1）教师调整教学方式，采用多种教学方法，如游戏、故事、实物演示等，提高小明的学习兴趣。
（2）教师给予小明更多的关注和鼓励，增强他的自信心。
（3）教师根据小明的特点，调整座位，使其能够更好地集中注意力。
（4）教师与小明进行一对一辅导，帮助他解决学习中的困难。
3. 社会支持（1）学校组织家长培训，提高家长对多动症的认识，帮助家长更好地应对孩子的症状。
（2）学校与社区合作，为小明提供更多的活动机会，如兴趣小组、体育活动等，帮助他融入集体。
四、干预效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症症状得到了明显改善，具体表现为：1. 注意力集中：小明在课堂上能够更好地集中注意力，与同学互动减少。
多动孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个典型的多动症（ADHD）孩子，今年10岁。
从小，他就让父母和老师头疼不已。
在学校，他坐不住，总是动来动去，上课时注意力不集中，常常走神；在家里，他一刻也停不下来，不是在墙上爬来爬去，就是在地上打滚，甚至经常把家里的东西弄得乱七八糟。
尽管父母和老师对小明的行为感到无奈，但他们始终没有放弃，希望找到一种方法，帮助小明健康成长。
二、案例分析多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
小明的情况正是多动症的典型表现。
面对这样的孩子，教育者需要耐心、细致地分析其行为背后的原因，并采取相应的教育策略。
1. 家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在他成长的过程中，缺乏足够的关爱和陪伴，导致他在情感上得不到满足，从而表现为多动和冲动。
2. 学校因素：小明的学校教育方式较为传统，缺乏针对多动症孩子的个性化教育。
在课堂上，小明无法集中注意力，教师也没有给予他足够的关注和引导。
3. 个体因素：小明本身具有多动症的生理基础，这使得他在行为上表现出与众不同的特点。
三、教育策略1. 家庭关爱：父母要抽出时间陪伴小明，多与他沟通交流，了解他的想法和需求。
同时，要给予他足够的关爱和鼓励，让他感受到家庭的温暖。
2. 学校教育：学校要针对小明的特点，采取个性化教育。
在课堂上，教师可以采用多种教学方法，如小组合作、游戏教学等，以提高小明的注意力。
此外，教师还要给予小明足够的关注和引导，帮助他养成良好的学习习惯。
3. 专业干预：可以寻求专业的心理咨询师或医生的帮助，对小明的多动症进行诊断和治疗。
在专业人员的指导下，小明可以接受药物治疗、心理辅导和行为训练等。
4. 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的友谊，让他们在相互交流中学会尊重和理解。
同时，引导其他同学关心和帮助小明，让他感受到集体的温暖。
四、教育过程1. 第一阶段：建立信任关系。
通过与小明建立良好的师生关系，让他感受到教师的关爱和信任。
幼儿个案分析多动幼儿的心理行为偏差之矫正个案
一、案例镜头：胡有财，这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。
他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。
镜头一：中班第一学期的一个早晨，幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点，回到各自的座位上坐好等候时，突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊，赶紧走过去看，牛奶淌了一地。
我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶，他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧，他想给别的幼儿换一个，但是他们都不给换，所以他一生气，就把全桌人的牛奶都给倒翻了。
镜头二：仍然是中班时候，午睡室里静悄悄的，大多幼儿都已经入睡，可是有财还在床上翻来覆去，一会儿把头探出床外，一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。
我走过去坐在他床边，他开始装老实了，把眼睛紧紧的闭上，可是他眼珠却在眼皮里面转来转去，等过了一会儿又情不自禁的睁开了。
突然他一下子坐起来，用双手不停地去抓小腿，我连忙制止他，因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。
他好象不知痛一样，把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。
我小声问他痛不痛，他摇摇头，我奇怪他为什么不知道痛呢？镜头三：胡有财家里，有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。
上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏，他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。
所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。
基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。
胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。
二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。
幼儿园教育案例多动症(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，是某幼儿园中班的一名学生。
小明从小活泼好动，但他的行为总是让老师和家长感到担忧。
在幼儿园，小明经常在课堂上随意走动，无法安静地坐在座位上；在户外活动中，他总是跑来跑去，不能和其他小朋友一起玩；在家里，小明也无法安静地看书或者玩耍，总是不停地动来动去。
经过家长和老师的观察，初步判断小明可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），也就是我们常说的多动症。
二、案例分析1. 多动症的定义多动症，全称为注意力缺陷多动障碍（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。
多动症儿童在注意力、注意力转移、情绪控制、冲动控制等方面存在缺陷，表现为多动、注意力不集中、情绪波动大、冲动行为等。
2. 多动症的症状（1）注意力不集中：多动症儿童很难长时间集中注意力，容易被外界干扰，做事经常半途而废。
（2）多动：多动症儿童经常无法控制自己的行为，表现为手脚不停地动，坐不住，容易摔跤或碰撞他人。
（3）冲动：多动症儿童常常缺乏耐心，做事急躁，容易冲动行事，不考虑后果。
（4）情绪波动大：多动症儿童的情绪波动较大，容易生气、哭闹，有时甚至出现攻击性行为。
3. 多动症的原因多动症的原因尚不完全清楚，可能与遗传、环境、心理等多种因素有关。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的心理健康，了解多动症的相关知识，正确对待孩子的多动行为。
（2）家长要为孩子提供一个安静、舒适的生活环境，减少外界干扰。
（3）家长要培养孩子的兴趣爱好，引导孩子参加有益身心健康的活动。
（4）家长要注重与孩子的沟通，倾听孩子的想法，关心孩子的成长。
2. 幼儿园教育（1）创设良好的教育环境：幼儿园要为多动症儿童提供一个安静、舒适、有序的学习环境，减少外界干扰。
（2）合理安排教学内容：教师要根据多动症儿童的特点，合理安排教学内容，避免长时间集中注意力。
多动症儿童案例教育措施(3篇)
第1篇一、引言多动症，又称注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经发育障碍。
多动症儿童在行为、学习、情绪等方面存在明显异常，给家庭教育和学校教育带来了很大困扰。
本文将以一个多动症儿童案例为切入点，探讨针对此类儿童的教育措施。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，容易分心。
在学习过程中，小明经常走神，课堂作业完成得很慢，成绩不稳定。
此外，小明在人际交往中，也表现出冲动、易怒、缺乏耐心等特点。
经医院诊断，小明患有注意力缺陷多动障碍。
三、教育措施1. 家庭教育（1）了解多动症知识：家长首先要了解多动症的相关知识，包括病因、症状、治疗方法等，以便更好地理解和支持孩子。
（2）营造良好的家庭氛围：家长要为孩子创造一个安静、舒适的学习环境，避免过多干扰。
同时，家庭成员要相互理解、关爱，共同帮助孩子克服困难。
（3）制定合理的作息时间：家长要帮助孩子制定合理的作息时间，保证充足的睡眠，有助于提高注意力。
（4）培养良好的生活习惯：家长要引导孩子养成良好的生活习惯，如按时吃饭、洗澡、睡觉等，有助于提高生活规律性。
2. 学校教育（1）关注个体差异：教师要根据多动症儿童的特点，调整教学方法，关注个体差异，给予更多的关爱和支持。
（2）培养兴趣：教师可以通过组织各种兴趣小组、课外活动，激发多动症儿童的学习兴趣，提高他们的参与度。
（3）建立良好师生关系：教师要多与多动症儿童沟通，了解他们的内心世界，建立良好的师生关系，帮助他们树立自信。
（4）合理分组：教师可以将多动症儿童与学习成绩较好的同学分组，发挥榜样作用，提高他们的学习积极性。
3. 社会支持（1）开展多动症知识普及：社会各界要关注多动症儿童，开展多动症知识普及活动，提高公众对多动症的认识。
（2）建立多动症儿童关爱组织：社会各界可以成立多动症儿童关爱组织，为多动症儿童提供心理、教育、就业等方面的支持。
（3）加强家校合作：学校、家庭、社会要共同努力，形成合力，关注多动症儿童成长。
特殊儿童多动个案分析及记录范文
特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。
1. 小明（化名）：男，8岁，就读于[具体学校]二年级。
这小家伙长得虎头虎脑的，看起来特别机灵，可就是这多动症让他在学校里没少“惹事儿”。
2. 家庭背景：家庭经济状况一般，父母都是普通上班族，工作比较忙。
平时主要是爷爷奶奶照顾他的生活起居。
爸爸妈妈对他的教育方式有点简单粗暴，一看到他调皮捣蛋就忍不住训斥。
二、多动表现。
# （一）课堂上。
1. 坐不住。
这孩子就像屁股上长了刺儿似的，凳子上就像有钉子在扎他。
上课没几分钟就开始扭来扭去，一会儿把身子歪到左边，一会儿又歪到右边。
有时候甚至直接站起来，在座位旁边晃悠，搞得周围的同学都没法安心听课。
老师经常提醒他“小明，坐好！”，可他就像没听见一样，过不了多久又开始动起来了。
2. 小动作多。
他的手就没有闲下来的时候，不是摆弄铅笔盒里的文具，把铅笔拿出来又放进去，就是撕作业本的角。
还经常拿橡皮擦在课桌上乱画，好好的一张桌子被他画得乱七八糟。
老师在黑板上写字的时候，他还会去揪前排同学的头发，惹得同学哇哇叫。
# （二）课间休息。
1. 跑来跑去。
下课铃一响，他就像火箭一样冲出去，在教室里或者走廊上跑来跑去，横冲直撞的。
有时候差点撞到其他同学，大家都躲着他。
他也不管不顾，就沉浸在自己的“奔跑世界”里。
别的同学在课间休息的时候聊天或者玩一些安静的游戏，他可没这个耐心，就觉得跑来跑去才有意思。
2. 打扰别人。
他看到有同学在玩游戏，就会突然跑过去捣乱。
人家在玩跳棋，他会一下子把棋子弄乱，还嘻嘻哈哈地觉得很好玩。
要是有同学在看书，他会凑过去抢人家的书，搞得大家都很讨厌他，渐渐地，都不愿意和他一起玩了。
三、原因分析。
# （一）生理因素。
1. 经过和家长沟通了解到，小明在婴儿时期就特别好动，睡觉都不安稳。
可能是他的神经系统发育有些问题，导致他的自控能力比较差。
就像一辆汽车的刹车系统不太灵敏，想停的时候停不下来。
2. 另外，他的饮食也不是很健康。
特殊儿童多动个案分析及记录范文
特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。
1. 小超（化名）的基本信息。
小超是一个7岁的小男孩，目前就读于小学一年级。
他长得虎头虎脑的，眼睛大大的，看起来特别机灵。
不过这机灵劲儿可有点过头啦，在课堂上总是坐不住，像个小陀螺一样转个不停。
2. 家庭背景。
小超的家庭是一个普通的三口之家。
他的爸爸妈妈都是上班族，平时工作比较忙。
小超主要由奶奶照顾，奶奶对他那可是疼爱有加，要星星不给月亮的。
也许就是这种过度的宠爱，让小超有点任性，规则意识比较淡薄。
二、多动行为表现及观察记录。
# （一）课堂表现。
1. 频繁离座。
在语文课堂上，老师正在前面绘声绘色地讲着拼音字母，小同学们都在认真听讲。
可小超呢，屁股就像抹了油一样，没一会儿就离开座位，要么去拿旁边同学的铅笔，要么在教室过道里走来走去，把老师精心营造的课堂秩序都给打乱了。
我仔细记录了一下，在一节40分钟的课里，他离座的次数竟然高达8次，平均每5分钟就忍不住要起来溜达一圈。
2. 小动作多。
小超的手啊，就像有自己的想法一样，根本停不下来。
他一会儿抠抠橡皮，一会儿把课本翻得哗啦哗啦响，还时不时地用铅笔在课桌上乱画。
老师提醒他的时候，他就像没听见似的，过不了两分钟又开始了。
有一次，他甚至把自己的鞋带解开又系上，系上又解开，玩得不亦乐乎，完全沉浸在自己的小世界里，根本顾不上老师讲的内容。
# （二）课间表现。
1. 奔跑打闹。
课间休息的时候，别的小朋友都在安静地喝水、聊天或者做小游戏。
小超就像脱缰的野马，在教室里、走廊里跑来跑去，大喊大叫。
他经常会撞到其他小朋友，有好几次都差点把小朋友撞倒受伤。
我跟他说：“小超，慢点儿跑，小心摔跤。
”他就嘻嘻哈哈地回我一句：“我是超人，不会摔跤的！”然后继续横冲直撞。
2. 难以安静等待。
课间排队去操场做操的时候，小超也总是不安分。
同学们都在规规矩矩地排队，他却在队伍里扭来扭去，一会儿碰碰前面的同学，一会儿踢踢后面同学的脚。
老师让大家安静等待，他就像热锅上的蚂蚁，根本站不住，嘴里还嘟囔着：“怎么还不走啊，好无聊啊。
小学生多动现象个案研究与矫正课题报告
小学生多动现象个案研究与矫正课题报告一、选题背景学校教育强调以学生发展为本，强调学生的和谐发展和个性的充分发展。
然而随着独生子女的普及和目前幼儿教育的早期化和知识化，多动儿童愈来愈多地出现在教育集体中。
这部分孩子真正患有医学上所谓的多动症的其实并不多，但却不同程度上存在类似多动症的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差等问题，由此产生了不同程度的学习困难，严重者游离于班集体之外。
这个问题给患儿自己、家长和各任科教师都带来了麻烦，甚至是痛苦，也给学校真正落实“以人为本”带来复杂因素。
据笔者所了解，目前国内虽然有医院和一些社会机构对多动现象倾向的儿童进行病理治理和行为矫正，也有很多有经验的教师在教学中研究摸索。
但尚缺乏系统的整合。
笔者认为：如果能把医院、社会心理机构和学校的教育力量进行协调配合，特别是教师，如果能有一套系统的知识、方法的支撑，对多动现象倾向儿童的成长和整个班级教育活动都是十分有利的。
笔者在教育教学期间接触到的军军（化名）同学就是属于这类多动儿童。
军军是一位小学二年级的男生，今年8岁。
自上学以来，与同学相处时经常发生冲突，表现出攻击性强、冲动、任性等个性特点。
具体表现在：①在与同学们进行集体游戏中，他不能耐心等待，时而参与时而破坏，随心所欲，而且常因未达到满意而与同学打架；②不能遵守课堂秩序和学校规章制度，上课时很难安安静静的坐着，常常玩弄手指和学具，或是老师在讲台上讲，他在座位上喋喋不休讲个不停，或是发出怪声，甚至在课堂上经常随意离座走动；③学习和玩耍时很难长久的集中注意力，总是虎头蛇尾，写作业时经常是写一会儿玩一会儿，字迹歪七扭八，还经常抄错题，而且自己的学习用品也经常丢失……是什么原因导致他产生这种问题? 在实际的教育中又如何针对他的这种问题进行教育教学呢？笔者试图通过军军同学的个案，寻找到比较理想的针对多动现象学生的对策。
二、课题名称的界定及目标（一）课题界定“多动儿童”是指患有不同程度多动症的学龄儿童。
幼儿园多动症儿童心理疏导案例 幼儿园心理疏导
幼儿园多动症儿童心理疏导案例分析近年来，随着社会的不断发展和进步，幼儿园中出现了越来越多的多动症儿童。
这些孩子在幼儿园生活中常常表现出注意力不集中、坐不住、过于活跃等行为特征，给幼儿园的管理和教学工作带来了一定的困扰。
针对这些儿童，需要进行心理疏导和情感引导，帮助他们更好地适应幼儿园生活，发展健康的心理和生活状态。
本文将围绕幼儿园多动症儿童心理疏导进行案例分析，通过对具体案例的解读，探讨如何有效开展幼儿园心理疏导工作。
1. 案例一：小明小明，3岁半，是XX幼儿园的一名多动症儿童。
他的注意力不集中，非常好动，经常无法坐在座位上安静地参与课堂活动。
在幼儿园中，小明经常与其他孩子发生冲突，导致园内的教学秩序受到了一定的影响。
在与家长交流后，了解到小明在家庭中也经常表现出多动的特征，对待问题缺乏耐心，难以静下心来完成一件事情。
幼儿园老师意识到，小明的家庭教育和环境对其心理状态影响较大，需要与家长积极合作，帮助小明解决心理问题。
2. 案例分析：针对小明这样的多动症儿童，首先需要与家长进行交流，了解其在家庭中的生活情况和成长环境。
通过了解家庭教育方式和亲子关系，为幼儿园的心理疏导工作提供必要的参考依据。
在与家长合作的基础上，幼儿园教师可以通过课堂教学和生活活动，针对小明的特点，加强专项训练，引导他合理释放能量，提高专注力和自控能力。
幼儿园还可以开展相关的心理疏导活动，帮助小明更好地适应园所生活环境，增强自信心和社交能力。
3. 案例二：小红小红，4岁，是XX幼儿园的一名多动症儿童。
她在幼儿园中表现出过于活跃的特点，经常难以按时入睡，第二天精神状态不佳。
在家长的反映和老师的观察下，发现小红在家庭中缺乏规律的生活作息，对玩具和游戏过于依赖，缺乏自控能力。
根据多动症儿童的心理特点，幼儿园需要从生活规律、家庭教育和心理疏导入手，帮助小红调整呼，促进身心健康发展。
4. 案例分析：针对小红这样的多动症儿童，幼儿园可以通过与家长配合，建立孩子在家和园所之间的良好过渡措施。
多动症治好的案例
多动症治好的案例多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，也可影响成年人。
本文将列举10个以多动症治愈的案例，展示多动症的治疗方法和效果。
1. 案例一：小明（化名），7岁，被诊断为多动症。
他接受了行为疗法和药物治疗。
经过一年的治疗，小明的注意力和专注力显著提高，多动和冲动行为明显减少。
2. 案例二：小红，13岁，多年来一直受到多动症的困扰。
她的家人为她寻求了心理咨询师的帮助，并进行认知行为疗法。
通过学习和使用有效的时间管理技巧，小红的学习成绩和生活质量都有了显著的提高。
3. 案例三：李先生，34岁，长期患有多动症。
他在就业和人际关系方面遇到了很多困难。
经过认知行为疗法和药物治疗，李先生学会了控制冲动行为和注意力集中，在工作和社交场合都有了明显的进步。
4. 案例四：小杰，9岁，经常因为多动和冲动行为而在学校受到批评。
他的家人为他寻求了药物治疗和家庭教育咨询。
小杰通过药物的辅助和家庭的支持，学会了自我控制和社交技巧，成为了一个更加自信和成熟的孩子。
5. 案例五：张女士，26岁，多年来一直受到多动症的影响，无法集中注意力完成工作。
她接受了心理咨询和认知行为疗法，并学会了使用时间管理工具和注意力训练技巧。
张女士的工作效率明显提高，她也更加自信和满足。
6. 案例六：小玲，11岁，被诊断为多动症后，接受了药物治疗和家庭教育咨询。
她的家人学会了如何提供支持和建立规律的生活习惯。
小玲的学习成绩和行为表现都有了很大的进步。
7. 案例七：李先生，38岁，长期受到多动症困扰，在工作和个人生活中遇到了很多困难。
他接受了药物治疗和心理咨询，并学会了应对压力和管理情绪的技巧。
李先生的工作表现和人际关系都得到了显著改善。
8. 案例八：小林，8岁，多年来一直受到多动症的影响，无法专注学习。
她的家人为她寻求了药物治疗和学习辅导。
小林通过药物的辅助和个性化的学习计划，学会了更好地管理自己的学习时间和注意力，学习成绩有了明显的提高。
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为拿 翔 在 做 ｒ 已 感 兴 趣 的 事 许 多不 良 习惯 ：吃饭 挑 食 ，做 作 业 总 ｜
１对李 翔 进 行 自觉 性 和 目 的性 教 ．
怕 ，例 ＿ 行 动 ｌ 皂 Ｉ ］ 面片 、听故 事 时 ，也 能 是边 写 边 玩 等 。 他 母 亲说 ，以前 在 别 育 ，使 他 能 以 积 极 的态 度 参 与学 习 活 安 静 一小 会 Ｊ ．多动 行 为 在 老师 或 家 的学 校 上学 时 ．老师 也 反 映 他 爱 与 同 动 ，提 高有 意 注意 的 发展 水平 。 Ｌ 的提 醒 。也 能 有 昕收 敛 ｒ 学 打 闹 ，上课 坐 不住 ，由于 经 常 被 批 ２ 对 李 翔 好 动 、活 动 火 的 特 后 检 查 卫 生 ； 让 他 协 助 体 育 委 员 喊 操 。由此 他 有 表 现 的 机 会 ，变 相 释 放 活动 能 量 。 ３针 对 李 翔 多 动 、成 绩 落 后 的 现 ． 我 建 议李 翔 的父 母 亲 带 他 玄 “ 特 评 ，学 习 成绩 很 不好 ，他 对 自己很 没 点 ，安 排 他 担 任 卫 生 监 督 员 ，每 节 课 殊 教 育 询 部 ” 寻求 帮 助 ，以便 “ 对 信 心 。
神 经 特 榆 杏 法 ”进 行 检 奄 ，其 中有
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状 ，我 召开 班 会 ，教 育 学 生 们 不 能
项 是 指 鼻试 验 ，让 李 翔 先 用 左 手 食
１家 长 和 教 师 不 能 因 为 孩 子 太 好 为 成绩 落 后 而 歧 视 他 ，要求 大 家 多 爻 ．
指 、 用 有 手 食指 指 自己 的鼻 尖 ，睁 动 而 对 他 表 现 出嫌 弃 、心 烦 和厌 倦 ， 心 他 ， 给 他 温 暖 ，让 他 对 学 习 有 信 后
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Ｆ 约 ”， 下
翔 的 父 母接 受 ＿ 的 建 ｒ我 “ 性 软
一
三 、 实施 措 施
（ ） 心 理 矫 治 一
议 ． “ 殊教 育 咨 询 郎 ” 的 专家 对 李 特 翎 进 行 一 杳 诊 断 ： （ ）用 ｒ捡 １
根 据专 家的建议 ，我和李翔 的家长 起拟 订了几条矫治办 法 ：
时 ｌ 父母 一 凋 动转 人我 班 就 凄 为 翔 平 时 多 动 ，坐 不住 ， 专家 用 上 海 市 ｜ ４ ｒ作 ｒ解 他 以 ｝ 的学 习情 况 ，我 奁 闻 了 多动 症 研 究 协 作组 编 制 的 《 动 症 鉴 ｉ ｉ ｆ 多 他 、 年级 的索 嘎报 告 单 发 现 每 别 测 验 量 表》 对李 翔 进 行 检 测 ，共 有学 习 剖腹 产 ，ｍ生 后 由 于奶 水 不 足 ，营 养 信 心 ，增 强 孩 子 的 自我 患 ｆ 控 久 ¨ｔ ｛
搞 好 ，和 同学 们 友 好 相 处 ，可 就 是 老 不 良 ，体 质 比 较 弱 父 母 工 作 太 忙 能 力 ，促 使 孩 子 树 立 一 个 ｎ 。一 我 圳小 住 『 的 行 为 我 觉 得 他 的 问 时 ，就 把 李 阁 托 付 给 爷 爷 奶 奶 照 管 。 形 象 ． Ｉ ． 题 像 多动症 ． 像 一般 性 的 多 动 行 爷爷 奶 奶 对 他 比较迁 就 ，使 他 养 成 了
蛛 下 件 冲 动 ，怂 是 生 非 经 常 在 怀 他 时 ．由 于 １作 不 顺 心 ，经 常 产 时 ，不 要 拿李 翔 作 参 只 ，避 尤 崽 ｆ ｝ ｛ ¨ Ｊ ＿ 墒 骚 高 ， 顺 危 险 、我 找 李翔 谈 ＿ 生 烦 躁 、焦虑 的情 绪 。李 翔 出生 时 是 伤 害 孩 子 的 自尊 。要 帮 助 孩 ｒ 『
■ 辅 导 个 案
多动症儿童矫治案例报告
口 王 双 慧
【 关键 词］ 多动 症 ；矫 治 ；案例
一
求 书 写 正 确 ，不 能写 ｍ 格 。结 果 ，李 翔 未 按 规 定 书写 ，字 母 东 倒 两 歪 。有
、
案 例 描述
李翻 ，
．９岁 ，该 乍 ｊ ＝ 年 级 的 写 错 ，有 的 写 出格 。 （ ） 由 于 李 ｉ ３
涣 散 ， 啦 安 静 地 学 Ｌ 钟 。做 作 定 李 翔 为多 动症 儿 童 。 分 、 Ｉ ． 需 葛 老 师 站 在 曙边 不 停 地 督 州 促 人 ｌ 就 心 Ｊ ！ Ｉ Ｊ 焉 ，甚 至 去打‘ 别 扰
在 李翔 的父 母 处 我 ＿ 到 ：母 亲 情 感 。 教 师 在 批 评 或 表 扬 其 他 同 ｒ解
决 定 衔 切观察 ．争 取 ．ｊ 到教 育 的 达 到 ｌ ｝找 ＇ ５分 之 多 （ 分 ≥ ｌ ０ 分 为 多 总
机
３加 强 与 家 长 的 沟 通 与交 流 ，家 ．
随 着 ｆ 问 的推 移 ，李 翎 的 问 题 动 症 患 者 ） １ １ ｆ 。根 据 专 家 的 举 定 ，加 Ｊ ｝与学 校 相 互 配 合 ，步渊 一 敛 。使 孩 － ∈
学 的 滑 都有 这 样 的 话 ： “ 果 ｊ １ 项 目 ，每 项按 表 现 的严 重 程 度 分 如 ４个
时 能 做 小 动作 ，小 东 张 两 肇 ，策 别 汁 分 为 。分 （ ） 无 ，】分 （ ） 化 ，使 其 逐步 形 成 有 明确 动 机 的 仃 为 轻 ，２ 中），３分 （ ） 重 ，李 翔 的 累 计 分 习惯 ，减 少肓 目的 多动 中 精 力 听 阱 ， 也 ： 绩 会 升 ． 我 分 （ １成 ”
¨渐 露 … 来
课 常 ｝，他 主 动 注 意 我 对 李 翔 的 全 面 观察 和分 析 ，初 步 确 子逐 步 改变 不合 群 的状 况 ４ 和科 任 教 师 们 达 成 一 致 苕 见 ： ． 要 尊 重 李 翔 的 人 格 ，尊 重 他 的意 愿 和
二 、 原 因分 析