自主探究教学模式
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
小学自主探究教学模式初探
小学自主探究教学模式初探小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
因此必须要加强自主探究教学。
那么，如何深化自主探究教学呢？笔者认为需做到以下几方面：一、创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。
学习兴趣是指学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。
兴趣是学生进行探究性学习的原动力。
因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性学习的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
课堂伊始，创设问题情境尤为重要。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。
”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。
如教学《两个铁球同时着地》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：是谁发现两个铁球同时着地？那个人是怎么发现的？是什么原因两个铁球同时着地？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。
正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
在自主探究教学中，教师要充分尊重儿童对生活、对文本的感性认识，理性思维，积极营造适合儿童学习的空间、氛围，积极激发儿童的灵感，发掘儿童的内在潜质，对那些闪现儿童灵感的火花要善于捕捉，给予激励，教师要针对学生的个体差异，根据其兴趣培养学生，发掘学生的内在潜质。
切忌在教学中搞一刀切，漠视其兴趣，强加他们不喜欢的教育，这样很容易造成孩子厌学、从而辍学。
可以这样说：“一个教师抓住了学生的兴趣，在教学中就会驾重驭轻，就一定能让自主探究教学走进一片新的天空，就会享受到教育的成功，从而实现了成功的教育。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
小学语文“自主探究”阅读课教学模式
小学语文“自主探究”阅读课教学模式关键词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。
探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。
探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。
这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。
一、模式的指导思想学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。
课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。
探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。
因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。
我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
二、模式的理论依据1、素质教育理论：全面贯彻教育方针，以提高素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、新课程标准的要求：《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及不断创新的能力。
”3、罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者，解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流，自己学习评价，自我创新创造，自我选择判断。
4、马斯洛的人本管理心理学和教育学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。
“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。
教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。
通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。
出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。
学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。
教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
自主探究教学模式
自主探究教学模式随着人类对神经系统的深入研究，人们对感知力的重视程度逐步提高。
基础知识、基本技能统称为双基，这是2000年前后的提法，后来，教学目标变成三维的目标，即知识、技能、情感三方面。
2014年前后，每堂课的教学目标变成四基，除双基外又添加了基本思想和基本活动经验。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
从教学目标来看，无论是二维还是四维，最重要的是知识的传递，其次就是技能的获得，在知识传递和技能的获取过程中提炼精神感悟，为形成良好的人生观、价值观和世界观提供活动经验。
无论是教师讲述、举例、类比、抽象，还是学生自学、讨论、交流皆可称为活动，每个学生都爱参与活动，在游戏中体验成败的情感变化，在引导中获取技能的特性与通性，活动结束后，知识自然而然地被掌握。
几个目标不是割裂存在的，而是互相融合，互相支撑的。
自主探究教学模式就是，以学生思考为主要学习方法，达到预期目标的。
学生在教师设定的活动中，充分发挥自己的阅读理解能力，使用旧知学习新知，使用转化思想变通思维定势，在对与错之间徘徊前进，感知活动的程序化，巩固解决问题的方法与技巧，加深对新知识的理解。
根据九年的教育教学经验，我关于自主探究教学模式中探究的知识点选择、时间管控有以下思考:一、知识点与价值探究的目的明确，知识点价值可估，两者综合起来保证探究真实有效。
探究必须为突破重难点而服务，让学习知识这条主线不变，即便是拓宽延展，自主探究也要从侧面辅助突破重难点。
自主探究是活动，也是方法，学生利用即得经验融合起来解决当前问题，在取舍中确定必要元素，学会果断处理手中的资源，在成功的体验中体验巩固技能经验。
二、时间学生在课堂学习中占主体地位并非将时间完全交给学生，而是根据学生的探究完成度、知识粒度的大小。
自主探究活动一般不超过十分钟，不少于三分钟，首先学生花费一分钟阅读题目，提取必要信息，然后整合当前条件及既往学习经验进行充分组合，在搭配时发现不足，在匹配中找到成功方法，最后通过分享展示和教师补充点评得到肯定或否定，获得准确的知识。
自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]
![自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0032c930bb4cf7ec4afed0f3.png)
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
自主探究教学模式
自主探究教学模式
自主探究教学模式是以学生为中心的一种教学模式，是指教师指导学生自主探究问题、主动学习知识和能力的过程。
在自主探究教学模式中，教师不仅是知识传授者，也是学生的指导者和辅助者。
教师通过提出问题、设计实验、引导学生探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中发现问题，思考解决问题的方法和策略，从而提高学生的学习效果和自主学习能力。
自主探究教学模式的特点是：
1.以学生为中心，注重学生的主动性和自主性。
2.探究式学习，让学生在问题中成长。
3.教师的角色转变，不是单纯的知识传授者，而是学生学习过程的引导者和协助者。
4.强调实践，注重学生的实践操作和实验设计。
5.注重学生的反馈和评价，以促进学生的自我提高和发展。
总之，自主探究教学模式是一种具有创新精神的教学方法，能够激发学生的学习热情和自主意识，促进学生全面发展。
学生自主探究与教师指导相结合的教学模式
学生自主探究与教师指导相结合的教学模式随着教育领域的不断发展和变化，教学模式也在不断地进行着更新和升级，一个充满活力的教学模式是靠创新和改进来完成的，学生自主探究与教师指导相结合的教学模式就是如此一个充满活力的模式。
相信在2023年，这种模式将会得到更广泛的应用和发展。
学生自主探究对于学生成长和发展有着极其重要的作用。
学生在进行自主探究时，不仅能够自行寻找问题答案，更能够提高解决问题的能力和自主学习的能力。
通过这种方式，学生可以更好地掌握知识，发挥自己的创造力和想象力，从而将自己的能力和思维理念不断地提高和发展。
相信在未来，学生自主探究将成为基础教育的重要内容。
但与此同时，自主探究也存在着一定的局限性和不足之处。
由于学生自主学习的时间和空间均有限，所以他们无法进行深入的研究与学习。
因此，教师的指导和引导就显得尤为重要。
教师可以根据学生的知识水平和需求，制定出一些有效的学习计划和指导方案，帮助学生更好地进行自主学习和探究。
在教师的指导下，学生可以更加关注问题的深层次和本质，从而更好地掌握知识和技能。
对于教师来说，要想把学生自主探究与教师指导相结合，就需要了解学生的思想和行为习惯。
教师需要在课堂上创造出积极的学习氛围，鼓励学生尝试和创新，并在学生自主学习的过程中，及时地进行引导和告知，指导学生思考和解决问题。
此外，教师还需要针对学生的实际需求和水平，制定出适合学生的学习计划，为学生提供更为全面和有效的学习资源和安排。
综上所述，学生自主探究与教师指导相结合的教学模式是一种具有活力和实用价值的教学模式，可以有效地提高学生的思考、创造和解决问题的能力。
在未来，这种教学模式将会得到更为广泛的应用和发展，成为基础教育的重要组成部分，为培养创造力和创新能力的学生成长提供更为全面和有效的保障。
浅谈小学数学自主探究学习教学模式
浅谈小学数学自主探究学习教学模式当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道。
为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。
转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。
所以，在小学数学教学中，教师应该培养学生的自主探究学习能力。
分析了小学数学自主探究学习教学模式的主要特点，并提出了相关的有效措施。
小学数学自主探究学习教学模式在新课改的背景下，学生的创新能力和创新精神备受重视。
培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。
在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力，应该从转变教学模式开始。
课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息，比如教学方法、师生关系、教学思想等。
改变传统的教学模式，构建起自主探究学习教学模式，对培养学生的创造力具有重要影响。
小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。
一、小学数学自主探究学习教学模式的特点小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的，它的主要特征有二：第一，学生进行自主探究学习；第二，师生进行共同研究学习。
具体说来，它有以下几个特点。
第一，该模式是学生自主参与学习的过程，能够帮助学生提高其实践能力和创新能力。
第二，该模式中，教师起引导作用，学生进行自主探索，师生共同进行研究。
主要培养学生的独立思考能力、探索能力、发现问题并创造性解决问题的能力。
第三，在这种模式下，师生关系比较融洽，互相尊重，平等和谐，学生是学习的主体，教师的职能是为学生服务。
第四，在这种模式下，学生有充分的思考和讨论时间，而不是单纯的由教师讲解。
二、构建小学数学自主探究学习教学模式的措施笔者结合自己的教学实践经验，提出了如下构建小学数学自主探究学生模式的措施，希望能给广大小学数学教师提供参考。
1.创设合适的教学情景，吸引学生的学习兴趣创设教学情景是培养学生学习主动性的重要措施。
教师在教学中可以采用通过多种方式为学生创设一种自主探究的情景，从而能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的有效性与针对性。
自主探究教学模式设计方案
自主探究教学模式设计方案背景自主探究教学模式是一种注重学生主动参与研究、主动探究知识、积极解决问题的教学方法。
它旨在培养学生的研究兴趣和动力，提高他们的问题解决能力和创新思维。
为了更好地应用自主探究教学模式，我们设计了以下方案。
目标本设计方案旨在帮助教师在课堂中有效应用自主探究教学模式，使学生能够主动研究、主动思考和主动解决问题。
通过这种教学方式，我们希望提高学生的研究效果和动力，培养他们的创新能力和团队合作精神。
方案1. 创设适宜环境在教室中，教师应创设良好的研究环境，以鼓励学生的自主探究。
这可以包括：- 提供充足的研究资源，如书籍、参考资料和实验器材等。
- 布置灵活的座位，方便合作研究和小组讨论。
- 利用多媒体设备和技术，增加学生对知识的接触和理解。
2. 设计启发性问题在课堂中，教师应设计一系列具有启发性的问题，促使学生主动思考和寻找答案。
问题应具备以下特点：- 具有开放性，可以有多个答案或解决方法。
- 与学生的实际生活和兴趣相关，激发学生的研究兴趣。
- 引导学生进行深入思考和研究，培养他们的解决问题的能力。
3. 提供合作研究机会合作研究是自主探究教学模式的重要组成部分。
教师可以组织学生进行小组讨论、团队项目和合作研究等活动，以促进学生之间的合作和交流。
这样可以帮助学生互相启发、共同解决问题，并培养他们的团队合作精神和沟通能力。
4. 提供反馈和评估在学生进行自主探究研究过程中，教师应提供及时的反馈和评估。
这样可以帮助学生了解自己的研究进展，发现问题并及时调整研究策略。
教师可以使用个别反馈、小组评估和自我评价等形式来帮助学生提高研究效果。
总结自主探究教学模式设计方案的实施可以有效促进学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新能力和团队合作精神。
通过创设适宜的学习环境、设计启发性问题、提供合作学习机会和提供反馈和评估等措施，教师可以更好地应用自主探究教学模式，提高教学效果和学生的学习成果。
自主探究
“自主探究”教学模式概述新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式。
由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。
自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式，探究学习是众多学习方式之一，它使学生通过质疑、发现问题；调查研究、分析讨论，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获的知识，激发兴趣，掌握程序与方法。
使学生发现数学学习的乐趣，了解数学学习过程中的知识间的相互关系，使学生对知识的学习逐渐形成网络。
“自主探究教学模式”有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心。
本模式适用于有一定的集体探究能力的中高年级学生；适用于具有一定教学规律的、与学生已有知识有联系的，利于自主操作、实践得出新知的数学课。
“自主探究教学模式”的基本框架和操作程序是：一、回顾旧知：即展示当堂课所要学习的内容，学生结合自己以往所学过的知识或在日常生活中所看到过、听到过的事物，引导学生发现本堂课中所要学习的内容与以往所学知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，初步感知所要学习的新知在日常生活中的应用情况。
通过此环节的设计，让学生亲身去感受数学知识之间的相互联系，让他们从生活的各个方面去感受数字。
使学生产生要探究的愿望与兴趣。
第一步：出示课题。
即教师出示当堂课所要研究的教学内容，让学生观察所要研究的内容，思考与这一研究内容有关的以往所学过的相关知识，培养学生观察思考的意识。
如：出示课题长方体的特征。
第二步：学生结合自身知识进行小组交流。
培养学生的合作交流意识。
如在讲授长方体认识一课时，学生看到这一内容立即会想到长方形、长方体的一些相关知识，学生在小组间进行交流记录。
第三步：学生以小组的形式进行汇报。
达到复习巩固前一阶段所学的知识和引出未知的目的。
如：学生汇报出：长方形、长方形的特征、日常生活中见过的长方体等。
小学自主探究学习教学模式
自主探究学习教学模式《数学课程标准》提出，“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，在数学教学中，让学生自主合作探究，参与实践是相当有必要的，如何培养学生自主合作探究能力呢？现将有关做法介绍如下，供同行们参考并予以指正：一、模式解读模式基本流程：创设情境提出问题自主探究相互交流总结评价巩固应用1 、创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
2、提出问题、启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
3、自主探究、设疑质疑我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
4、相互交流、合作探究组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
5、总结评价、加深体验评价，既有学生小组间的互评，又有组际的评价，还有教师对学生学习活动的评价。
评价的内容主要涉及两方面：一是对学生解决问题获取新知的思考方法的评价，重点是提炼出数学的思想方法；二是对学生思维的积极主动性进行评价。
6、巩固应用7、拓展引伸教师要以教材为依据，密切联系生活，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，促使学生人人都能参与、个个都有收获。
“自主探究,互助促学”型课堂教学模式
“自主探究，互助促学”型课堂教学模式为全面实施素质教育，坚持立德树人，持续优化课程方案，深入推进德育课程一体化，提升学生发展核心素养，按照滕州市教研室开展“解放学习力，构建生本课堂”活动的要求，打造“四全”精品课堂（“四全”即全员，抓落实面向全体学生；全程，优化课堂全过程；全方位，动用教学资源全方位；全面，三维目标落实全方面），促进教学管理效能及学校教育教学水平的全面提升，努力打造“有文化底色、因材发展”的齐鲁名校，育“尚善有礼，格物维新”的阳光学子。
在原来的“自主探究合作促学”型教学模式的基础上，我校将推行“自主探究互助促学”型课堂教学模式。
一、“自主探究互助促学”型课堂教学模式教学理念1.建构主义学习理论。
学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。
建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。
作为协作学习的一种模式，“自主探究互助促学”学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。
在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
2、“动车组”理论。
“自主探究互助促学”教学策略就是“动力分散技术”。
我们乘坐的普通列车是依靠机车牵引的，车厢本身并不具有动力，是一种“动力集中技术”，只有机车(火车头)有动力，拖车没有动力。
而动车组是一种“动力分散技术”，把动力装置分散安装在每节车厢上，运行的时候，不光是机车带动，车厢也会“自己跑”，这样把动力分散，更能达到高速的效果。
同样，课堂上教师讲得很少，主要是让学生自学，学生在自学中不明白的问题通过同桌互助来解决，同桌互助不能解决的问题问周边学师来解决，再解决不了的问题由全班来解决。
自主探究教学模式
自主探究教学模式（书上内容）自主探究教学模式是指学生在教师的指导下，通过自己的试探与求索，总结与概括，获得一定的经验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。
这一教学模式，以发展学生的自主性，培养学生的探究意识、提高学生分析问题和解决问题的能力、养成学生的探究习惯并最终发展学生的创造性为目标。
它强调学生的自主建构，强调教学过程的开放性、动态性和生成性。
这一模式的实施过程有多种变式，有学者将这一模式根据探究水平的不同划分为三种形式：1有结构的探究有结构的探究指探究时给学生提供探究问题及解决问题的所需的方法与材料。
学生自己要根据搜集的数据或资料进行概括，发现某种联系，找出问题的答案。
研究者将这种有结构的探究和相应的证实活动探究称为一级水平的探究。
2指导性探究指导行探究只给学生提供探究的问题。
有时也提供材料，学生必须自己对搜集到的材料进行概括。
弄清楚如何回答探究问题。
这种探究为二级水平的探究。
3自由探究自由探究指探究活动时学生必须自己独立完成探究任务。
也包括自己提出调查研究的问题。
这种探究类似科学探究。
研究者将这种水平的探究究称为三级水平的探究活动。
一、自主探究教学模式的提出新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的数学学习方式是课程改革的核心任务。
但广大教师在具体的教学实施中落实新课标的思想还很不到位，特别是很多教师的教学观念还没有彻底的改变，对学生态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探究的主体。
实际教学中我们重视的是学生会没会，教的任务完成与否，至于学生会不会学，用多少时间学，用什么方式、方法学，都很难有科学合理的统筹安排。
在区领导的“打造高效课堂”活动倡导下，结合新课程的要求，我也深入思索了我的课堂应努力的方向，认识到课堂形成一定的教学模式，才能更好地对学生的学习方式产生有益的影响，从而最终实现提高教学效率、达成素质教育的目的。
“自主——探究”教学模式的建构与实践
“ 自主——探 究” 学模 式本 着“ 教 以学 生发 展 为本 ” 、 “ 教为学服 务” 的思想观点 ， 方设 法调动和发挥学生 自身 想 的学 习积极性与 主动 性 ， 掘 自主探 究学 习的潜力 ， 挖 培养 学生 的创新意识和实践能力 。 自主探 究教学具有 以下 几个
特征 ：
为 ：课 前 预 习——初 步感 知——展 示 评 价——突 破 探 究——测评反馈——反思交流 。 二 、 自主 — — 探 究 ” 学 模 式 体 现 的特 征 “ 教
导作用 。教师要引导学生参与课堂教学 的全过程 ， 参与知 识形成 的过程 ， 揭示学习思维的过程 ， 让学生 自主学习 ， 培 养学生 敢疑 、 敢问 、 敢想 、 敢说 的良好 学习品质 ， 启迪他们 的智 慧 ． 高他们 的思 维品质 ， 提 真正使学生 好学 、 乐学 、 会 学。 苏霍姆林斯基说过 ：教学和教育的艺 术和技巧就在 于 “
当作发现 者 、 究者 、 研 探索者 固有的需要 ， ……” 而传统教
学中， 学生少主动参与， 多被动接受； 少自我意识 ， 多依附
性。学生被束缚在教师 、 教材 、 课堂的圈子 中 ， 不敢越雷池
半步 ， 其创新个性受 到压抑 和扼制 。 因此 ， 在新课 程理念下 的教学 中 ， 我们 要改变过去 强调知识传 授 的倾 向 ， 注重科 学探究精 神 ， 学生经历科 学探究过程 ， 让 学习科学 探究方
识 的主动探索者 ， 创设和谐的氛围 ， 帮助学生 树立 自信心 ，
促进学生积极主动地学习 。 最后 ， 教师要尊重学生的异见 、 宽容学生 的误见 、 励学生的创见。 鼓 鼓励他们独立思考 ， 教 师要善 于持赞赏 的态度正确地评价学生 ， 对学生有缺点 的
自主探究教学模式的教学案例及评析
让课堂活跃让学生主动——自主探究教学模式的教学案例及评析一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣［案例一］：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。
老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。
话刚说完，孩子们就热闹开了。
有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。
同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。
［案例二］：老师正在指导学生看图作文。
第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。
孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。
如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢？评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。
强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。
变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。
由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
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“自主探究”教学模式浅析
一、自主探究教学模式的提出
新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的数学学习方式是课程改革的核心任务。
但广大教师在具体的教学实施中落实新课标的思想还很不到位，特别是很多教师的教学观念还没有彻底的改变，对学生态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探究的主体。
实际教学中我们重视的是学生会没会，教的任务完成与否，至于学生会不会学，用多少时间学，用什么方式、方法学，都很难有科学合理的统筹安排。
在区领导的“打造高效课堂”活动倡导下，结合新课程的要求，我也深入思索了我的课堂应努力的方向，认识到课堂形成一定的教学模式，才能更好地对学生的学习方式产生有益的影响，从而最终实现提高教学效率、达成素质教育的目的。
在深入学习名校名师教学模式的成功范例及相关理论知识后，我初步构建了自己以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的“自主探究”数学课堂教学模式。
自主探究教学模式里，教师的教是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键要看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。
教学过程中教师要把学习的自由与权利、时间与空间还给学生。
在教与学的互动过程中，学生始终是主体，教师的教学行为和教学艺术必须服务于学生，老师只有教会学生学习，教会学生运
用智慧，才能让学生走得更远。
自主探究教学模式的出发点和关键点就是先学后教，多学少教。
学生能够自己学会的，老师绝不替代。
二、自主探究教学模式的操作过程
模式的基本环节是：（一）创设情境，明确目标，生成问题。
（二）自主探究，解决问题，建立模型。
（三）巩固深化，解释应用，内化提高。
（四）总结回顾，整理评价，反思提升。
下面对每个环节的具体操作方法分别阐述如下：
（一）创设情境，明确目标，生成问题。
本环节主要是提高学生学习的兴趣，明确学习目标，培养学生提出问题的能力。
1．创设情境，激发自主探究的欲望。
教学情境必须贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的思考，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。
2．引导发现数学问题，明确自主探究方向。
美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。
”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题（探究的问题）。
借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。
新课伊始，教师可用简洁的语言，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。
然后创设一定情境，使学生在情境中发现问题，并要求学生积极迅速提出问题。
学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
（二）自主探究，解决问题，建立模型。
1．自主探究。
所谓自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。
）可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。
整个过程中，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知。
教学过程中要给学生自由探究的时间和空间；要鼓励学生大胆猜想，敢于质疑问难，发表不同意见；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不给予暗示。
2．合作交流
所谓合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。
没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起。
合作学习不要过多，提倡在独学基础上的对学与群学，要在学生自主
学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。
3．师生互动
经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。
这就需要教师对其用准确而精炼的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决相关问题。
但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。
教师的作用是引导和指导。
对于重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论。
数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论。
师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。
4、建立模型
建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目标。
在自主探究、合作学习的基础上，通过教师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向交流，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，建构起解决问题的数学模型。
（三）巩固深化，解释应用，内化提高。
本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。
所以，教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。
①立足课本，注意基础性②抓住重点，注意针对性③联系生活，注意应用性④动手操作，注意实践性⑤新颖有趣，注意趣味性⑥循序渐进，注意层次性⑦训练思维，注意开放性
（四）总结回顾，整理评价，反思提升。
本环节是在下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法。
新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是要学会学习、掌握方法、培养能力。
因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括能力。
俗话说：教无定法。
自主探究教学模式的各个环节不是一成不变的，有时也应根据不同课型或学段的具体需要进行增删或调整；同时自主探究也不是孤立的，有时和其它的高效课堂教学方式、方法共同配合使用，会使课堂更具生命力。
是否是一种成功的教学模式关键是看在你的课堂教学中是否真正的体现了“以学生为主体”；是否真正体现了促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点；是否真正能够实现：人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。