语文人教版五年级上册教学案例

五年级《窃读记》教学案例

一、揭示课题，理解“窃”意

师：升入五年级学习的第一组课文是

生：《我爱阅读》

师：学习这一组课文有什么要求呢？

生朗读单元提示

师：（板书：把握主要内容，体会思想感情，综合性学习）

师：要学习的第一篇课文

生：《窃读记》

师：选自台作家（图画）林海音，记载自己童年的一个故事。题目非常有情趣。你们知道意思吗？

生：偷偷的读书。

在字典中的所有解释：

①偷；

②偷偷地；暗中；

③谦指自己。

（多媒体出示）

２、师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。所以同学们先不要急着回答，让我们去自由读读课文吧。

指名答。你认为在这“窃”应选哪种解释，说说你的理由。

生：“我”根本不买书，假装逛书店，趁店员不注意时暗中偷偷地读书。

师：理解词语的意思，有时可以直接查字典选择解释，有时可以联系课文内容来解释。“窃读”的这个人是谁呢？

出示（图画与文字）：林海音原名林含英，小名“英子",小时候生活在北京，后来到了台湾，担任记者，编辑、大学老师。发表《城南旧事》等很多作品。

这是怎么有趣的读书故事呢？我们再读一遍吧！

二、通读思考，整体感知

师：一边读一边思考，怎么把这个有趣的故事简单告诉别人。我们来尝试尝试。

随文朗读时注意读音“踮着脚”等词语。穿插词语理解

如：“适宜”----适合。知趣——知道好歹，不惹人讨厌。知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。

师：文章将了怎样的一个故事呢?

(随着学生的回答整理课文记叙的线索：

放学后————赶到书店——打开昨天的书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

师：根据这个线索把主要意思连起来说一遍。

生：我放学后急匆匆地赶到书店打开昨天那本书阅读，但是心理很恐惧，就这样一直读到了两个小时，快吃晚饭的时候，我饥饿难忍，我还是舍不得放下书，一直到天黑了才把书放回书架，走出了书店。

师：我刚才听大家交流的时候，听到有人说“一本书读了好几个地方，下雨天希望雨不要停”这部分内容是不是那天放学的事情。

生：不是的。

师：我们把五----七自然段的内容连起来读一读。

学生朗读。

师：这部分内容我们称“插叙”插叙讲的是什么呢？

生：天晴，就藏在顾客中间读书

生：借天下雨多读点书。

师：如果把这部分内容也概括进去，可以这样表达

出示：课文写了“我”放学后，急匆匆赶到书店，看昨天没有读完的那本书，又担心会被发现。饥肠辘辘地读到了天黑才依依不舍离开书店回家。还插入了藏在顾客中间读书、借天下雨多读点书的两个场景。

学生朗读后结合老师的示范，与同桌相互表达。

三、抄写生字，练习作业

1、看拼音写词语

（窃）读炒锅（踮）起脚饥（饿）（惧）怕屋（檐）（皱）眉腿（酸）支（撑）书（柜）

2、详见语文园地

学习目标

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．能概括主要内容，能联系课文和生活实际，能清晰说出对”吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。有感情朗读文中细致入微的描写。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学重点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学难点：

联系课文和生活实际，能清晰说出对”吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

课时安排：

2课时

第一课时

一、揭示课题，理解“窃”意

师：升入五年级学习的第一组课文是

生：《我爱阅读》

师：学习这一组课文有什么要求呢？

生朗读单元提示

师：（板书：把握主要内容，体会思想感情，综合性学习）

师：要学习的第一篇课文

生：《窃读记》

师：选自台作家（图画）林海音，记载自己童年的一个故事。题目非常有情趣。你们知道意思吗？

生：偷偷的读书。

在字典中的所有解释：

①偷；

②偷偷地；暗中；

③谦指自己。

（多媒体出示）

２、师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。所以同学们先不要急着回答，让我们去自由读读课文吧。

指名答。你认为在这“窃”应选哪种解释，说说你的理由。

生：“我”根本不买书，假装逛书店，趁店员不注意时暗中偷偷地读书。

师：理解词语的意思，有时可以直接查字典选择解释，有时可以联系课文内容来解释。“窃读”的这个人是谁呢？

出示（图画与文字）：林海音原名林含英，小名“英子",小时候生活在北京，后来到了台湾，担任记者，编辑、大学老师。发表《城南旧事》等很多作品。

这是怎么有趣的读书故事呢？我们再读一遍吧！

二、通读思考，整体感知

师：一边读一边思考，怎么把这个有趣的故事简单告诉别人。我们来尝试尝试。

随文朗读时注意读音“踮着脚”等词语。穿插词语理解

如：“适宜”----适合。知趣——知道好歹，不惹人讨厌。知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。

师：文章将了怎样的一个故事呢?

(随着学生的回答整理课文记叙的线索：

放学后————赶到书店——打开昨天的书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

师：根据这个线索把主要意思连起来说一遍。

生：我放学后急匆匆地赶到书店打开昨天那本书阅读，但是心理很恐惧，就这样一直读到了两个小时，快吃晚饭的时候，我饥饿难忍，我还是舍不得放下书，一直到天黑了才把书放回书架，走出了书店。

师：我刚才听大家交流的时候，听到有人说“一本书读了好几个地方，下雨天希望雨不要停”这部分内容是不是那天放学的事情。

生：不是的。

师：我们把五----七自然段的内容连起来读一读。

学生朗读。

师：这部分内容我们称“插叙”插叙讲的是什么呢？

生：天晴，就藏在顾客中间读书