浅谈新课程下的数学启发式教学
新课改下小学数学教学方法的创新
新课改下小学数学教学方法的创新随着新课程改革的不断深化，小学数学教学方法也在不断创新和改进。
新课程改革要求数学教学不仅要注重学生的知识掌握，更要注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
小学数学教学方法需要从传统的传授式教学转变为注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题能力。
本文将从启发式教学、情境教学、多元智能教学和信息技术应用等方面谈谈小学数学教学方法的创新。
一、启发式教学启发式教学是指教师通过提出问题、引导思考、启发讨论等方式，引导学生自主探究、发现问题的解决方法和思维规律，从而启发学生的学习兴趣和思维能力。
在小学数学教学中，教师可以利用启发式教学方法来引导学生主动参与，培养他们的数学思维能力。
教师可以设计丰富多彩的问题情境，引起学生的思考和好奇心。
教师可以通过引入有趣的数学游戏、数学谜题等，让学生在游戏和解谜中学到数学知识和方法；或者通过引导学生观察实际生活中的数学现象，提出相关问题，让学生主动探究解决方法，从而激发学生的数学兴趣和求知欲。
教师还可以通过启发式教学来培养学生的数学问题解决能力。
教师可以设置一个开放性的数学问题，让学生通过调查研究、讨论交流等方式，找出解决问题的方法和规律；或者引导学生通过举一反三的方法，将已学到的知识应用到新的问题中，从而培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、情境教学情境教学是指教师利用具体的生活情境和实际问题来引导学生学习，以此来增强学习的真实性和有效性。
在小学数学教学中，情境教学是一种有效的教学方法，它可以让学生在真实的情境中学习数学知识和方法，增强他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。
教师可以通过各种生活情境来引导学生学习数学知识。
教师可以利用商场购物、日常生活记账、实地测量等情境，让学生学习有关货币计算、单位换算、图形测量等数学知识；或者通过日常生活中的一些实际问题，如小朋友身高的比较、食物的分配等，来引导学生学习数学问题的解决方法和推理规律。
新课标理念下的培智数学课堂教学策略
新课标理念下的培智数学课堂教学策略随着新课标的实施，培智数学课程的教学也呈现出了一些新理念和新策略。
培智数学教学，是在教师的指导下，学生进行数学探究、思考和实践活动的一个过程。
以下是几种新课标理念下培智数学课堂教学策略。
一、启发性教学策略启发式教学策略是培智数学课堂教学的重要手段之一，其重点是引导学生自主思考、自主学习，并在教师的指导下解决问题。
在启发式教学中，教师是鼓励学生互相交流、探究、实践和思考的桥梁，是组织、协调、管理和辅导学生学习的领导者。
教师需要在课堂上鼓励学生探究新知识，引导学生发现问题并解决问题，让学生学会提问、积极思考和创新。
情感教育的重点在于培养学生的情感和态度，在数学课堂上也适用。
在数学教学中，教师需要注重培养学生的情感兴趣、积极性和动机性，引导学生体验数学的美妙、挑战和兴趣。
情感教育策略涉及突出学习的意义和目的，体现学习的主体性，提高学生的兴趣和重视程度。
这样，学生就会逐渐形成主动学习的意识，培养自学能力和自我驱动的能力。
探究性教学是培智数学课堂教学的核心，是培养学生自主思考和解决问题的重要思维方式。
在探究性教学中，教师需要为学生提供一个探究式学习的环境，引导学生开展探究活动。
探究式教学策略包括问题导向、任务规划、方法探究和结果总结等，让学生学会思考、表达、总结和反思。
在新课标中，合作式学习是一种重要的教学模式。
合作式学习是指学生之间互相协助，共同完成任务、解决问题、探究知识的一种学习方式。
合作式学习可激发学生的创新和团队精神，让学生在互相交流、展示和合作中磨练自己的能力，培养了学生的合作和交流能力、解决问题的能力和开发潜能的能力。
五、评价教学策略评价是培智数学课堂教学的重要步骤，对于学生的成长和发展具有重要的意义。
评价对于培养学生的学习能力、创新能力和实践能力有重要的作用。
评价策略需要围绕着学生的学习情况、学习过程和学习成果来进行评价，学生可以参与评价体系的建立、评价标准的制定和评价结果的反馈等，以提高学生的反思和自我修正的能力，促进学生的自主学习和自我分享。
浅谈启发式教学 模式与数学 思维能力的培养
关 的内容 ，如心肺耐力 的肺 活量 、 ： 身 方法的选择是评价实施的关键环节 体成分等学校应单独进行评定 ， 作为 直接影响评价的结果。 目前 ， 业学 ： 职
学生体质检测的内容 。
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古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言 ：思维 自惊奇 “
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这一阶段可直接作为新课导人 。 也可以设计在新课导人 和进入新知识学习之 间的过渡 ，但它绝不同于导人过程 ， 而
是 启发 式 教 学 必 不 可缺 少 的 重要 一 步 ， 因为 它 直 接 牵 动 着 学 生发现、 探索问题的兴趣 。这一阶段 ， 从教学 目标上 ， 否定 了
２０年１月２ 日 ０９ ２ ５
《 新课程 》
对职业学 校体 育课程 模块 学业 相对性评价标 评 价实施 问题 的新思考体 育与健 康 准。在运动技
课程模块学业评价实施 的关 键是 ： 能方面的评价 目 标 明确、 内容具体 、 流程清楚 、 操作简 上 ，各地 区或 便易行 ， 并能客观评价学生的体育学 各学校根据教 习成绩 ， 以促进学生 的发展和学业 的 学实际和模块 进步 ， 提高健康素质。 确 定 全 面 的动 态评 价 内容
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浅谈新课程标准下中学数学的启发式教学
浅谈新课程标准下中学数学的启发式教学摘要：在新课程标准的背景要求下，各个中学、小学等都在进行着教学方式的改革并完善，许多更加适应教学环境的教学模式应运而生，增强了教师对于教学方案的创新能力，这将大大提高在校学生的学习积极性。
在新课程标准对于传统的枯燥的教学模式进行改革、创新，突出了学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣，培养并激发了它们探索新知识的能力。
本文主要对新课程标准下中学数学的启发式教学的模式进行阐述。
关键词：新课程标准中学教学启发式教学一、新课程标准的要求新课程背景要求教师要对各个科目的教学任务进行整体的革新，用变化着的教学方式、互动性的教学方式，指导学生去学习，培养学生学习的能力。
在中学教学中，数学这门科目，教学内容较多，对于学生未来的发展起到重要的基础性作用，但是它的学习难度也相对较大。
新课程背景采取启发式教学的方式，就是要求教师认真整体、总结备课方案，在启发式教学的过程中，培养学生学习的主动性和积极性。
在新课标的指导下，要科学、合理的设计数学教学的方案，广大教育工作者要不断创新，不断提高学生在数学学习中的效率。
新课程标准反对传统的满堂灌的教学模式，要求教师注重改革教学理念，将整个课堂的中心放在学生身上，将教学重点落实在每位学生身上，而不是偏向于学习能力强的一些学生。
在新课标的指导下，教师要加强与学生的交流，听取学生在教师教课方面的建议，不断改进自己的教学方式。
由于数学这门学科比较难学，教师更加注意不能以满堂灌的教学方案去进行数学教学，要注意让学生亲自参与到数学这门学科的领域中，用启发式教学的模式指导着学生丰富自己的想象能力，在数学理论的指导下，进行实践活动，只有在实践活动中，学生才能真正灵活的运用数学知识，体会到数学学习的无限乐趣与数学的发展空间。
在实践中创新适合于自己的数学学习的思维方式。
二、新课程标准下如何进行中学数学的启发式教学启发式的数学教学模式在实施过程中，如果不能够让学生真正的与实践相结合，在启发式教学的指导下参与到数学的研究创造中，那么是不能够真正实现启发式教学的目的的。
启发式教学在小学数学教学中的应用
浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用摘要：当前，新课改的教学思想和理念已深入到小学教学中。
在小学数学教学过程中，数学教师应积极将新课改的思想作为小学数学启发式教学的指导思想。
在此，教师指出了小学数学启发式教学方式应注重对学生的引导，提出了小学数学启发式教学应突出启发和创新，小学数学启发式教学重点在于精准的点拨。
关键词：新课改小学数学启发式教学指导研究根据新课改的要求，教师应成为课程的设计者，学生的学习合作者。
小学数学教师应创新教学模式，加大对教学内容的开发研究；小学数学教师应重视对学生问题意识的培养，采用启发式教学模式。
在小学数学教学中，教师要为学生营造一个问题意识的教学氛围，启发学生进行问题的思考和探讨，让学生进入探究问题的情境，并将课堂材料融入到学生的生活体验之中。
在这种情境下，教师与学生是平等的，能够开展平等的学习对话。
启发式教学应为学生创造思考和解答问题的机会，让学生获得解决问题和获得新知识的成功感受。
因此，小学数学应重视对新课改教学理念的研究，积极采用启发式教学方式来进行课堂教学，打造新型的课堂教学模式，让学生全部都参与到教学活动中，不断培养学生的探究问题的能力，并让学生在思考和解答问题的过程中不断成长，塑造自身的特性，健全自己的心智。
在小学数学启发式教学指导方面，教师应以培养小学生的学习能力入手，让小学生更加积极主动地学习，使他们成为学习的主体，这样才能使教学过程富有创造性和积极性，培养他们的整体素质，从而在他们的自主探索与合作交流中实现启发式教学模式。
在此，我结合自己多年的小学数学教学经验，提出以下几点观点。
一、小学数学启发式教学的作用数学是锻炼学生思维能力的有效途径。
小学数学作为基础数学教育，在整个教育体系中，担负着培养学生逻辑思维能力和推理能力的重要使命。
而正是数学教育的这一特点，使得数学成为大部分小学学生觉得较为难学的一门学科。
因为小学学生的思维能力和思辨能力还比较薄弱，此时就需要教师开展启发式的教学，启发、引导学生走进数学的大门，展开想象的空间，实现思维能力的飞跃。
新课程标准下高中数学课堂教学[论文]
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浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学从新课程标准下高中数学课堂教学需要注意的几个问题、新课程标准下的高中数学课堂教学方法两个方面，谈了新课程标准下如何进行高中数学课堂教学。
新课标数学课堂教学启发式教学普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。
”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要是引导学生自主学习和创新。
就数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。
我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
一、新课程标准下高中数学课堂教学需要注意的几个问题1.课堂教学要体现生动性与直观性现行的中学数学教材内容比较抽象，对一部分学生来说，要他们学好数学还是一件较为困难的事情。
因此，数学教师不但要对教学内容及其内涵了如指掌，而且还要处理得生动有趣。
把“抽象”转化为“直观”；把“枯燥”转化为”趣味”。
为此，在新课程标准下，以学生的生活体验为基础，在数学教学中加强数学学习和现实的联系，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。
这是数学新课程的一个重要特征。
而且教育学和心理学研究也表明：当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，学生才会学得有趣、轻松。
2.课堂教学要体现教师与学生的互动性我国伟大的教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。
的确，一个高明的数学教师不是在教学生学数学，而是在激发学生自己在学数学。
数学知识必须基于个人对经验的操作交流。
通过对知识的感知、消化，形成独特的数学知识结构，才能被理解和掌握。
数学知识一部分可以言传身教，但许多精妙处却只能自己去意会的。
初中数学启发式教学的运用
浅谈初中数学启发式教学的运用启发式教学是实施创新教育的一种行之有效的教学方法，通过启发式教学，能调动学生的主动性、自觉性，激发起学生的积极性思维，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力，使学生在教师的启发和诱导下，自己寻找规律，并有新的发现和创新。
启发式教学是通过教师的精心准备，结合学生的实际情况，因势利导，让学生在老师的诱导下，通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。
在初中数学教学中如何运用好启发式教学呢？下面是笔者的浅见。
一、结合学生实际进口开展启发式教学启发必须结合学生现有的思维能力及知识掌握情况，合理设计思维进程，针对学生的“最近发展区”进行启发，达到师生思维水平的协调和谐，防止启而不发。
学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才开始深入。
如：在讲完《同类项及合并》时，一些教师只结合教材，判断课后哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。
实际上，我们在讲完同类项知识时，可这样提问启发：生活中大家看到哪些地方存在同类项情形？（学生可能会回答超市里，商店里摆放在一起的生活用品、食品等）教师可再适当启发：现在同学们身边有哪些同类项情形？（学生可能会回答：板凳与板凳，桌子与桌子，书与书，本子与本子等）教师再提这样的问题：50千克与30元为什么不能加在一起？50千克与30千克为什么能够相加？通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。
二、在教学中对不同类型课的启发式教学针对不同的教学内容，采用相应的启发方式，把培养学生思维素质溶于启发教学之中。
1.新授课：在新授课的教学时，教师必须真正通晓知识的基本结构，挖掘教学内容的内涵，暴露数学家的思维过程，经历一番科学家发现一个结论的“浓缩过程”，了解学生学习的层次、方法、效率，以学生的思维进角色，暴露教师的思维过程，将隐性的思维过程显现。
利用新旧知识间的联系及知识的新奇性，激发学生思维的欲望，启发学生自己得出结论，或给出特例，启发学生归纳出一般结论，或注意变换题目条件，引伸出另外的结论，用学生的脑袋代替老师的嘴巴，当好学生思维的导游。
浅谈启发式教学在数学课堂中的应用
当然 ， 传统教学方法的讲授法也有它的弊端 。 比如 ： 我们在 课 堂上关注 知识 容量 的同时也会注意 到学生上 课 的激 情似乎
不 是很高 ， 有些学 生甚至 只顾 自己埋头看 书 ， 对 教师 的提问也
只有极少 的学生 回答 ， 课堂气氛不浓厚 。
值去 掉其结果 又如何 呢？ （ ３ ） 令 常数为 Ｏ ， 其余 不变 ， 其 点 的轨迹
接着 ， 又用 如下 的解 法 ， 原不 等式 可化为 ： （ Ｘ ２ － ３ Ｘ ＋ ２ ） （ ） （ ２ ２ Ｘ 一 ３ ）
＜ ０即 （ ） （ 一 １ ） （ ） （ 一 ２ ） （ ） （ 一 ３ ） （ ） （ ＋１ ） ＜ Ｏ ，所 以 原 不 等 式 解 集 为 ：
２ ０ ０ ８ 年， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ西 开始 实行 新教 材 改革 ， 上饶 一 中使 用 的是
北 师大 版 的新教 材 。通过 对教 材 的充分 分析 ， 笔者 发现 此套 教 材 的编撰 是 强调 如何 让 学生 养成 独 立 自主探 究 的学 习 习 惯， 可贵之 处是有 利 于培养学 生 的探究精 神 和创造 性思 维能 力。 但通过课堂实践发现也存在诸多 问题 。 首先 ， 它耗 时较 多 ， 课堂教学组织 困难 ， 与在短时间 内掌握大量数学 知识的学校教 育 目标相矛盾 ； 其次， 这 种教序方法要 求学生有 一定 的知识基
（ ｘ ＋ １ １ ） 哪个正确？
、
多“ 设疑 ” 。 调 动学生的学习兴趣
（ ２ ） 若ｆ （ ｘ ＋ １ ） 是偶 函数 ， 则 以下 等式 ｆ （ ｘ ＋ １ ） － ｆ （ 一 ｘ ＋ １ ） ， ｆ （ ｘ ＋ １ ） ＝ ｆ ｆ － （ ｘ ＋ １ ） ） 哪个正确？ 通过上述从不同角度或同一角度讨论相似 问题 ， 学生对整
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略新课标下的小学数学教学策略应该围绕着培养学生的数学兴趣和能力展开，注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，让学生在实际操作中理解和掌握数学知识。
以下简要谈谈几种适合新课标下小学数学教学的策略。
要注重数学实践性的教学，使学生在实际操作中学习数学知识。
在教学习2以及比例等内容时，可以组织学生进行生活实践，通过实际测量、计算和比较，让学生理解数字与实际生活之间的关系，培养学生的实际操作能力。
要注重启发式教学，培养学生的思维习惯和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导思考和讨论，以及开展数学游戏等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
要注重差异化教学，因材施教。
在课堂教学中，教师可以根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，设置不同的教学目标和任务，采用不同的教学方法和教具，以满足学生个性化的学习需求。
要注重综合素养培养，将数学知识与实际问题相结合。
在课堂教学中，教师可以通过现实生活中的例子和实际问题，引导学生将数学知识运用到实际中去，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
要注重鼓励与夸奖，营造良好的学习氛围。
教师要及时给予学生的努力和进步以鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和自信心。
要充分发挥学生的主体性，让学生在积极参与中学习，并相信每个学生都能取得进步。
新课标下的小学数学教学策略应注重数学实践性、启发式教学、差异化教学、综合素养培养以及鼓励与夸奖，通过这些策略的有机结合，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维方式和解决问题的能力，从而提高学生的数学素养和能力。
浅谈数学课堂中的启发式教学
类 比的 结 构 一 定 具 体 、 象 ． 形
在 课 堂 教 学 中 ， 用 的 启 发 语 言 有 ： 你 发 现 了 什 么 ？ 常 “ ” “ 联 想 到 了 什 么 ？ 你 是 怎 么 想 的 ？ 你 认 为 怎 么 样 ？ 你 …‘ …‘ ” “ 得 到 了什 么 结 论 ？ “ 还 有 什 么 问 题 要 问 ？ 如 果 增 加 你 ”你 …‘ 个 条 件 ， 看 如 何 ？ 你 向另 外 一 面 看 看 怎 样 ？ 等 ， 此 你 …‘ ” 以
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２２ ４ ） ２ ２ ８ 题 和 目的 ， 引导 学 生 行 动 ． 问 ： 添 加 怎 么 样 的 线 段 ， 以 师 你 可 证 出 结 论 ？ 请 选 一 种 简 单 的 写 出 来 ． 种 启 发 式 教 学 ， 高 这 有 度 分 层 次 地 进 行 ， 时运 用 演 绎 推 理 ， 时 逐 步 分 析 来 启 发 有 有 学 生 朝 着 目标 深 入 思 考 ． 二 、 比启 发 式 教 学 ， 发 学 生 积极 思维 类 引 利 用 类 比来 启 发 学 生 思 维 活 动 ， 是 启 发 学 生 先 回 忆 就
个 具 有 探索 性 的 问 题 来 引 起 学 生 的好 奇 和 兴 趣 ， 学 生 试 让 着 去探 索 ， 养 学 生 的 自觉 思 维 能 力 ； 后 ， 出 已有 条 件 培 然 指 间 的联 系 ， 强 调 某 条件 的 特 殊 或 再 辅 加 一 两 个 条 件 ， 导 或 引 深入思考 ， 培养学生 的观察 力 、 理 意识 或化归 意识． 以 推 如 若 还 有 一 些 学 生 启 而 不 动 ， 进 一 步 指 出条 件 间 的 联 系 ， 就 指 出思 考 的方 向来 帮 助 学 生 向问 题 靠 近． 如 ， 探 索 等 腰 三 例 在 角 形 的两 个 底 角 相 等 的性 质 时 ， 一 步 启 发 ： 出 探 索 性 、 第 提 概 括 性 较 强 的 问 题 ． 问 ： 平 面 几 何 中 ， 明 两 个 角 的 方 师 在 证 法 很 多 ， 们 学 过 哪 些 方 法 ？生 答 ： 学 生 讨 论 之 后 集 中 在 你 （ 平 行 线 和 全 等形 上 ） 二 步 启 发 ： 设 条 件 ， 出 思 维 重 点 ， 第 增 提 引 导 思 维 方 向． 问 ： 需 构 造 图 形 ， 角 形 内 有 什 么 重 要 师 如 三 线 段 ？ 生答 ： 略 ） 学 生 已纷 纷 举 手 ） ｊ 步 启 发 ： 明 主 （ （ 第 点
浅谈初中数学新课程的启发式教学
随着 新一 轮 的中 国基 础教 育改 革 进行 曲 的奏响 ， 在短 短 的几 年 时间里 ， 新课 程 已走 向 了中 国大地 数 以万计 的学校 ， 入 了在 迈 这块 心灵 土地 上辛 勤耕 耘 的数 千 万教 育工 作者 的心 坎 ， 使数 以亿 计 的教师 在领 略新 课程 的 同时 ，不断 探索 教育 教学 的新方 法 。而 教学 过程 是一 个多 变而 复杂 的 系统工 程 。在教 学 中 ， 多地 运用 更 启发 式教 学法 已成 为 当今世 界教 育发 展 的又一 大趋 势 。 何谓 启 发式教 学法 ？ “ ”就是启 发 思维 。教 师根 据教 学实 启 际 创设 和诱 发 问题 的情境 ，启 发学 生追 求新 知识 的强 烈欲 望 ， 获 取知识 的教学思 维方 法 。 启发 式教 学是 教 师在教 学过 程 中依据 学 习过 程 的客观 规律 ，引导学 生 主动 、积 极 、 自觉地 掌握知 识 的 各 种具 体 的教学 方法 的总 称 。启发 式反 映 了教师 为主 导 、 生 为 学 主体二 者 的相互 联 系和相 互作 用 的本质 。 学过 程 中 ， 师运用 教 教 知 识 、教材 、教 学手 段是 学 习的外 因 ，学生 学 习的兴 趣 、愿望 、
【 关键词 】 启发式教 学 教学方法 【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ３
课堂教学 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ６ ６２（ ０９） ７ ０ ０ — ２ １０ —９ ８ ２０ ０ — １２ ０
较 肤 浅 。在教学 过程 中 ， 师若 能及 时运用 一些 生活 和实践 中所 教 遇到 的典 型事 例 ， 用所 教 新概 念去分 析解 释他 们 ，以突 出概念 利 的定 义特 征和 实际 意义 ， 学生 对这 一概念 从生 疏到 熟知 ， 使 从抽 象 到 具体 ， 而 触类 旁通 ，深化 理解 ，达到举 一反 三 、灵 活运用 从 的 目的 。例 如 ，三角 函数 中的正切 函数 是一 个重要 的概 念 ， 实 在 际生 活 中有着 广泛 的应 用 。我们 可 以从讨 论实 际 问题 人手 ， 渐 逐 抽象 出正 切 函数 的概念 。从 几个 梯子 斜靠 在墙 上 的例 子 ，用梯 子 顶 部到 地 面 的距 离 和梯 子 底 部 到墙 角 的距 离 之 比也 能 表示 梯 子 的倾 斜程 度 ； 就是 正切 的定 义 。通 过这个 实例 ，学生 不仅对 三 也 角 函数 中正切 的概 念有 深入 理解 ， 发 展 了他 们数 学思 考和解 决 更 问题 的能力 。这样 学 生对难 点及 其相 关 概念就 理解 得更 透彻 。 三 、 注意新 旧知 识的 联 系 。启 发学 生 的比较 思维 。 教 育心 理学认 为 ， 解是 以旧知识 、旧经念 为基 础 。结 合教 理 学 ，注意 新 旧知识 的有机 联 系 ，无疑 会有 助 于学生对 新 知识 、新 概 念 的理解 和掌 握 。采用 新 旧知识 相结 合组 织教学 ， 贯穿 了新 也 旧知识 的 比较 ， 这是 培养 学生 运用 比较 思维 方式 的能力 。有 比较 才 会有 鉴别 ， 过新 旧知 识相 联 系 ，以采用 对 比启 发式 的方 法进 通 行 教学 ，可使学 生确 切 了解事 物 间的联 系与 区别 ， 使有 关事 物 的 本 质特 征 更清 晰 ，有助 于学 生理 解掌 握新 概念 。例 如 ，在讲 授 四 边 形 、多边形 的概 念 时 ，先复 习三 角形 的概 念 ，这时 学生知 道三 角形 是 由不 在 同一 条直 线 上 的三 条 线段 首 尾 顺次 相 接所 组 成 的 图形 。这样学 生知 道 了三 角形 、四边形 、五边形 及多 边形 之 间的 相 同点 ，更为 关键 的是 知道 了他 们之 间 的区别 。学生 很 自 对 四 然 边 形及 多 边形 的概 念有 进一 步 的理解 。 四 、巧妙 设置 错误 结论 。启 发学 生思 辨能 力。 课 堂上 ，学生 听课 效 率如何 ，精力 是否 集 中 ， 师光 看 眼睛 教 还不 够 。因此 ， 在教 学 中有 时故意 写一 些错误 的解 法或 错误 的 我 结论 ，让 学生 指 出错误 的地 方 ，这样 不仅 能检 测学 生 的注 意力 ， 还能锻炼学生 的判断力 。 如果无人指 出错误或者多数学生都反应 迟缓 ，就说 明这 堂课 的效 果不 佳 。这 时须 提醒一 下 自己，这样 可 做 到心 中有数 。例 如 ，计算 ａ ｌ ２ ＋ （ ＝５ ＋√ 一 ａ ａ ａ ）的值 。我故 意 给 出的解答 是 ａ １ ２ ＋ ＝ａ １ ２ ＋ ＝ ＋４— ａ ａ ＋√ — 口 ａ 口＋１ ＝１ 一ａ 。
浅谈数学课堂教学中启发式教学的重要性
浅谈数学课堂教学中启发式教学的重要性俗话说“好的开始是成功的一半”，很多优秀教师也认为好的导课方式的运用非常重要，因为刚开始上课时若能激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维，让学生以饱满的热情参与这堂课的学习，那就酿造了一个愉快专心的学习氛围，有效地提高了数学课堂的教学质量。
如何在导入新课时实施启发式教学呢？首先要弄清什么是启发式教学，启发式教学与传统的注入式教学相反，启发式教学是教师从学生的实际出发，采取各种有效的方式去调动学生的积极性、主动性和独立性，指导学生学习的方法，引导学生通过自己的智力活动去掌握知识、发展认知能力。
启发式教学是一种问题式教学，它的特点是教师引导学生动脑筋，最大限度地调动学生潜在的积极性、主动性去思考和解决问题，并且教会学生学会学习、学会思考、学会总结，能够举一反三、触类旁通。
而怎样运用好的导课方式是启发式教学的关键所在一、课堂提问要精心设计。
课堂提问有些是即时提问或课堂生成性的，这都是不可预料的。
教师应把握住这个度，有的问题可能是无用的，激发不了学生的学习兴趣也浪费了学生的时间，甚至让学生有一种厌恶感。
当然多数问题应该在备课时就要有总体设计，一定要认真的对待每一个问题，站在学生的角度思考一下是易是难。
“因为教师课堂提问是连接‘主导’和‘主体’的纽带，是启发学生思维的重要手段”，也对调动学生学习的积极性，培养学生思维能力有重要的作用。
所以，问题要(1)紧扣课题来设计问题。
(2)在关键处提问，避免满堂问；在教材重点和难点处设问，重点处设问谓之突出，难点处设问谓之分散。
(3)要灵活应变，针对学生的回答和反应，追问下去。
对于学生的回答，作为教师应做到(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础稍差、胆怯害羞的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心的对其进行积极的引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
浅谈数学中的启发教育
浅谈数学中的启发教育怎样科学的运用启发式教学，提高学生的数学素养呢?教学实践证明：教学中所设启发点，直接影响学生思维能力的培养。
启发式的方法多种多样的，教师因势利导，抓住机会，以收到良好的效果。
一、做兴趣题，激发学生的求知欲兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。
如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。
在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生指明明确的方向。
因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
做到准确，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。
数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。
新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。
要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。
让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
二、灵活多样的启发学生积极思维教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识，掌握更多的技能。
在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。
三、掌握学生实际，力求深浅适宜课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。
应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。
过浅了，学生张口就答，不加思索;过深了，使学生无法思考，无从回答。
浅谈小学数学“启发式教学”论文
浅谈小学数学“启发式教学”在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，传统的教学已经不能适应当今社会的需要。
随着社会的发展，传统的教学方式并不能培养出社会所需要的人才，教学方式的改革是必然的。
启发式的教学方式在初中数学教学中极为重要，它不仅提高了学生的学习效率，增强了学生自主学习的动力，还将教育的重点放到了提高学生的综合能力上来。
我们来谈谈启发式教学的几个特点：一、激发学生学习的兴趣小学数学是较为枯燥的一门学科，好多学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。
对于这一情况，这就要求老师改变过去“一根粉笔、一本书”的教学模式，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1．热爱学生，增加情感投入。
在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。
久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
2．化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。
教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。
这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
二、做好教学中的“启”与“发”注重个体教育，以教师为主导，以学生为主体，以学生个体活动为中心。
重视教学内容的趣味性、挑战性和现实性，以此来引导学生的学习活动。
因此，教师要针对教学内容的特点，不断实际教学方案，努力创设学生的学习情景，这些准备工作就是启发式教学模式中的“启”；在课堂教学中，教学形式以教师与学生及学生与学生之间的沟通交流为主，一改新的课程标准要求我们老师，帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神，营造追求真理的氛围，从而实现启发式教学中的“发”。
新课程理念下再谈启发式教学模式与数学思维能力培养论文
新课程理念下再谈启发式教学模式与数学思维能力的培养摘要：根据新课改的精神，教师传统的居高临下的地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动取而代之的是师生交往互动、共同发展。
从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。
教师给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。
为了激活学生的思维，我们要从根本上改变传统的教学方式，变讨厌为喜欢学生的“乱说”、“乱问”，对提出有深度问题的学生，要给予表扬奖励。
教师要在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。
关键词：启发式教学；新课导入创设情境；开导启发；激活思维；大胆提问中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-036-001新课程标准实施至今也已不少时日，它带来了不少变革，不少争议和不少探索，也促使教育不断的向前发展。
近几年来，我在课堂教学中进行了启发式教学模式的教学实践，取得了良好的效果，现就一些感悟简述如下：一、巧设导语——诱发思维夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。
这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。
从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。
浅谈数学教学中的启发式教学
程， 教师应 当承接第一 阶段 给学生显 现 的与 教学重 点相 关联 的 内容． 通过精要生动 的讲解 ， 由表及 里 、 由此及 彼 地 引导学生逐步接近知识结 构． 对知 识 的讲 授无须讲 究 立论 、 讲解 、 分析 、 小结 的完美 程序． 要知 道 这种 完美 的 程序只对教师“ 完成任务” 自我感 觉有用 ， 的 甚至是 一种
教 学经纬 Ｈ ＮＸ Ｅ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
浅 谈 数 学 教 学 中 的 启 式 教 学 发
甘 肃 民 勤县 西 渠教 学辅 导站 （ ３ ３ ６ 王维 峰 ７ ３０ ）
启发式教 学模 式是 对传 统 的注入 式 教学模 式 在 目
标、 内容 、 式 及 手 段 上 的 根 本 否 定 和 变 革 ， 它 并 非 是 形 但
种机械式 的课 堂教 学模 式． 直接 牵 动着 学生 发现 、 它
探 索 问题 的兴 趣 ． 以启 发式 教 学 的 灵 活 把 握 在 教 学 过 所 程 中愈 加 重 要 ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
古希腊教育 学 家亚 里士 多德讲 过 一段 名 言 ： 思维 “ 自惊奇和疑 问开 始． 启 发式 教学 着 眼于调 动学 生 的学 ” 习积极性 、 主动性 和创造 性 ， 使他们 具有 获得知识 、 技能
一
种 情 况 ？ “ 想 应 该 是 这 样 的 ” 怎 么 说 呢 ？ “ 一 步 ”我 “ ”下
的效果． 如 ， 例 在讲 解《日历 中 的方程 》 节时 ， 一 引课 说 ： “ 同学们看着 手 中 的 日历 图 片， 请 然后 在 日历 中找 出竖 排 的三个连续 的 日期并且把 这个 日期 的和告诉我 ， 我就 可 以立刻说 出你 找得 这三 个 日期分 别是 什 么． 老 师 的 ”
初中数学教学的启发式问题设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学的启发式问题设计第一篇范文：初中数学教学的启发式问题设计在初中数学教学中，启发式问题设计是一种重要的教学策略，它能够激发学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学中的启发式问题设计。
1. 启发式问题设计的原则在进行启发式问题设计时，教师应遵循以下原则：1.1 针对性原则：问题应紧密结合教学内容，针对学生的实际情况，有的放矢地进行设计。
1.2 层次性原则：问题应具有一定的梯度，从简单到复杂，引导学生逐步深入思考。
1.3 启发性原则：问题应具有启发性，能够激发学生的思维，引导学生自主探究。
1.4 趣味性原则：问题应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
2. 启发式问题设计的策略在初中数学教学中，教师可以采用以下策略进行启发式问题设计：2.1 情境创设：教师可以通过设计具有实际意义的问题情境，引导学生将数学知识与现实生活相结合，提高学生的学习兴趣。
2.2 矛盾冲突：教师可以故意设置一些矛盾冲突的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
2.3 类比推理：教师可以运用类比推理的方法，引导学生发现数学知识之间的内在联系，提高学生的思维能力。
2.4 问题串设计：教师可以设计一系列问题，引导学生逐步深入思考，培养学生的问题解决能力。
3. 启发式问题设计的实践案例以人教版初中数学八年级上册《勾股定理》一课为例，教师可以设计以下启发式问题：3.1 导入环节：问题1：你能总结出直角三角形的性质吗？问题2：为什么说直角三角形中，斜边的平方等于两直角边的平方和？3.2 新课环节：问题3：如何证明勾股定理？问题4：请尝试用几何画板工具，模拟勾股定理的证明过程。
3.3 练习环节：问题5：已知一个直角三角形的两条直角边长分别为3cm和4cm，求斜边长。
问题6：已知一个直角三角形的斜边长为5cm，一条直角边长为3cm，求另一条直角边长。
4. 总结启发式问题设计是初中数学教学中的一种重要教学策略，教师应根据学生的实际情况，结合教学内容，设计具有针对性、层次性、启发性和趣味性的问题，激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。
关于新课标下初中数学教法和学法的思考
关于新课标下初中数学教法和学法的思考随着新课标的推行，初中数学教学也面临着新的挑战和变革。
新课标采用了“以学生为中心，以实际应用为导向”的教学理念，提倡启发式教学和探究式学习，教师和学生的角色都发生了转变。
在此基础上，本文思考了新课标下初中数学教法和学法。
一、初中数学教法1.启发式教学启发式教学是新课标中提倡的一种教学方法，它强调引导学生主动发现、独立思考，促进学生创新思维和探究能力的培养。
启发式教学不仅强调教师在课堂上的引导作用，还要求学生在课堂学习中实际参与，从而让学生成为学习的主体。
比如，在学习集合的概念时，教师可以通过引导学生分析“物品”的特点，提出集合的概念，再通过示例和练习巩固学生的理解；在学习二次函数时，教师可以引导学生通过观察图像和实际问题来探究二次函数的性质和应用。
启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也激发教师的教学热情和创新意识。
2.探究式学习探究式学习是新课标中另一个重要的教学方法，它是当今国际教育界比较流行的一种教学方法。
探究式学习是一种建立在学生自主探究和发现之上的教学方法，它在提高学生探究和创新能力的同时，也促进了学生知识的深层次理解。
比如，在学习三角函数时，教师可以引导学生通过实验和观察，自主探究正弦、余弦和正切函数的性质和图像，并结合实际问题来应用三角函数。
探究式学习能够提高学生的自主学习能力和创新能力，同时也促进了教师的教学改革和教育理念转变。
1.学生自主学习在新课标的教育理念中，学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
因此，在学习数学的过程中，学生应该抓住学习机会，自主学习和探究，发扬动手实践和思维创新的精神。
学生可以通过自学、问题解决和团队合作等方式来开展数学学习。
通过自主学习，学生能够加深对数学知识的理解和掌握，提高解题能力和思维能力。
2.多样化的学习方式新课标强调多种教学策略和学习方式相结合的教学模式。
学生可以通过参加数学角、数学竞赛等各种学习活动来充实自己的数学知识，同时也能够锻炼学生的思维能力、创新意识和团队协作精神。
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浅谈新课程下的数学启发式教学
发表时间：2018-01-30T12:53:38.510Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）作者：吕玉贵
[导读] 随着新课改的深入推进，启发式教育显得尤为重要，不可或缺。
下面浅谈几种启发式教育的方法：
吕玉贵
（广安市广安区希望小学校广安 638500）
随着新课改的深入推进，启发式教育显得尤为重要，不可或缺。
下面浅谈几种启发式教育的方法：
一、教师课前要做好充分的准备
要深入钻研教材，认真备课。
要培养学生的自主学习和创新能力，使学生正确的掌握知识，夯实基础，发展智力，在备课时我们要做好如下两点：一是教师备课是要明确教学目标，了解教学内容，包括基础知识，基本能力，以及在新课程背景下的情感、态度、价值观等。
二是备课时还要备学生，即教师在吃透教材的基础上，要深入了解学生对以前知识的掌握程度，在上课时会有哪些疑问，会提出哪些问题，教学的重点难点应放在是个什么地方，课堂上应为学生提供什么样质疑的条件。
只有这样，在老师充分把握好课程和课堂的基础上，才能调动学生的自主学习兴趣，才能做到全面地启发学生的学习潜能。
二、改变传统的教学方法
1、拉近师生关系，让学生敢于说话。
心理学研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能开阔思路，敢于开口讲话，主动参与学习活动，迸出创新的火花。
为了启发学生学习的思维，促进学生的自主学习欲望，教师应当以学生及其学习为中心，与学生拉近关系，为学生创造一个轻松、和谐、自主的学习环境。
为此，应该做到以下两点：首先，解题思路多元化，允许“求同存异”。
现代数学伦认为，只有让学生经历新知识形成过程，不是在教师的指导下默默接受知识，学生的知识和能力才能同时得到发展，他们喜欢与众不同，哪怕是毫无道理也要试一试。
这是小学生的年龄特点决定的。
我们应当经常设计一些开放性的试题，引导学生多方向的、全面的思考问题，激发他们充分联想、勇于创新，灵活应用你所学知识使思维辐射到与问题有关的各知识点上来。
其次，利用语言的艺术性，增强课堂幽默氛围。
语言是完成教学的主要手段，教师的语言科学准确，形象生动，幽默风趣，亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发，得到陶冶和鼓励。
数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师以精湛的语言艺术，并赋予优美恰当的表情、动作、手势，变无趣为有趣、变无声为有声、变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦和谐的气氛中产生共鸣，激发他们的学习兴趣。
2、注重图形与空间思维的培养。
空间图形的教学可以帮助学生更好地认识、理解和把握人类赖以生存的空间，帮助学生获得必需的知识和必要的技能，发展学生空间观念，培养学生创新思维和实践能力，培养学生全面、持续、和谐地发展。
在空间图形的教学中我们要发现生活素材、创设生活情境、收集生活实例、激活生活经验，为学生学习提供分丰富的生活情境。
为此，应该做到以下两点：一是开放教学内容，体验生活实践。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”教学中，在不违背数学原则的基础上，应尽量优化以生活为背景的教育，让学生能够感受数学是从生活中而来，学习最好的老师乃是学生自己的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的能动性，激发实践探究的欲望。
3、倡导活动化教学。
活动化的教学方法有利于学生的主动发展，提高学生的学习能力：有利于开展学生之间的有效合作学习，促进学生个性化发展。
活动化教学应做到两点：一是活动空间多元化。
美国心理学家罗杰斯曾说：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践，适宜的环境条件，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学生学习的愿望，引导学生去探索、去体验、去实践，教师要给他们参与的机会与充分活动的时间，凡是学生讷讷操作的，就让他们去做。
无所顾忌的充分表达自己的创意，这样既可充分调动他们的积极性，也可加深对操作对象的印象。
二是活动思维问题化。
数学教学是数学活动的教学，这是符合数学教学发展要求的，因为思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能有思考、有创新，“问”是一种探究，教师要平等宽容的对待学生，释疑解惑并非将全部问题都“冰释”，而是在原来的基础上思考新的、更深层次的问题。
三、要切实做好课后的相关工作
1、合理给学生安排课后练习。
要合理地给学生安排课后练习应当遵循依循以下几个原则：目的性、有序性、典型性和多样性原则。
练习必须为一定的教学内容服务，围绕教学目标设计和安排，突出教学的重点和难点，练在点子上，练出成绩来。
同时，练习的设计和安排应当循序渐进，由简到繁，由浅到深，由基本到综合，由模仿到灵活。
对于一些新旧知识融合在一起难度较大的练习，可以做些适当的铺垫，减小坡度，以便分散和突破难点。
2、认真做好作业批改。
作业批改应当为教师的教学和学生的学习提供可靠的反馈信息，并要有利于提高学生的学习能力。
下面介绍几种值得提倡的作业批改方式：一是教师批，学生改。
这种批改方式是首先由教师将学生完成的作业集中批阅，然后尽快把批阅好的作业交还学生，让学生根据教师的批阅情况进行订正，这样教师可以比较直接地全面地了解教学情况，对学生可以起到督促示范的作用，还可以帮助学生认识自己的不足。
二是面批面改。
这种作业批改方式是教师当着学生的批阅作业，发现错误立即作个别指导，让学生当面予以订正，其特点如下：学习反馈及时具体，便于教师因材施教，增进了师生之间感情交流。
三是自批自改。
这种作业批改方式是在教师的指导下由学生自己对自己的作进行批改，其主要特点是：可以使学生的学习形成一个完整的过程，有利于发挥学生的积极性和主动性，有助于提高能力养成良好的习惯。
四是互批自改。
这种作批改方式是在教师的指导下，学生交换作业，互相批改，然后各人收回自己的作业加以订正。
这不仅可以激发学生的学习兴趣和学习热情，以使学生互相启发互相促进，还有助于提高能力养成良好的惯。
总之，要使学生得到启发式的教育，就应当注重从多个方向培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力，使学生从被动的学习中转变成主动者，促使其主动学习，爱学习，提高学习效率！。