让数学教学走向生活化 蒙洪才
用数学沟通生活,以科技引导课堂
用数学沟通生活，以科技引导课堂作者：蒙洪才来源：《教育界》2013年第02期【摘要】数学知识和科学技术、社会生活息息相关。
但数学课堂常常因为很强的理论性而使学生失去兴趣，本篇文章就从如何引起学生学习数学的兴趣展开论述。
【关键词】数学兴趣生活科技数学是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术不可缺少的工具。
但是由于数学理论性比较强，学习起来比较枯燥，学生们很容易就对数学这个学科失去兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”因此，怎样唤起同学们的学习欲望，就是数学老师必须要解决的问题了。
作为一名有多年经验的数学教师，我对数学教学中如何唤起同学们的学习兴趣，有着自己的见解。
第一，教师要善于从生活中的事件出发，不断地引导学生，亲自动手解决问题，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律比如学生对实验的兴趣是很大的，而数学实验也是一个重要的环节。
每次有实验的时候，连最不喜欢学习的学生也会认真的动手去做，去尝试，数学教材中有许多数学实验，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。
千万不要因实验的条件或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。
例如，将一三角形的硬纸片剪拼成一个矩形，使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等，学生运用硬纸片剪剪、拼拼，充分地进行动手、合作，发现有多种剪拼的方法，充分调动了学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣；在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作，一个学生反复抛一枚硬币，另一个学生记下每次抛硬币的结果，在大量实验下，得到一组数据，利用这组数据定性的去分析硬币正面朝上的概率。
通过实验可以激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
怎样使数学教学“生活化”
怎样使数学教学“生活化”作者：穆美妮来源：《中学生导报·教学研究》2013年第44期作者简介：穆美妮（1981.7—），女，汉族，本科，陕西省咸阳市淳化县石桥镇秦庄学区中心小学教师，研究方向：小学数学教学研究。
摘要：“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，教师在数学课堂上应联系生活实际，使学生对数学知识产生亲近感、认同感，诱使其手、口、脑联动参与学习，增强其学习的主动性，从而培养实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生活化。
关键词：数学教学；生活化；生活情景；联系生活通过自己多年的教学实践来看，要使学生更好地学到知识，就要将数学课堂“生活化”。
下面我就此谈一下个人的见解。
一、在真实的生活中学习数学，激发学生的学习兴趣1、在生活中发现数学问题。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景感到亲切、有兴趣，我们就从孩子们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使学生一开始学习就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。
2、在生活中运用数学知识。
数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学知识解决生活中的实际问题，是否通过数学的教学促进了学生自身的发展。
教学中，我既注重联系生活实际，又注重把数学概念、法则、定理运用到实际生活中去，提高学生解决问题的能力。
3、应用题源自生活，在生活中寻找应用题的蓝本。
因此，在应用题教学中如果把应用题与生活实际结合起来，就可以激发学生的学习兴趣。
如：在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，西太华超市标着…九折优惠‟，而华润万家标着…八折大酬宾‟，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。
让生活之水浇灌数学思维之花——初中数学教学生活化探微
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０１９ ２２让生活之水浇灌数学思维之花让生活之水浇灌数学思维之花 初中数学教学生活化探微Һ肖荣龙㊀(山东省滕州市鲍沟镇鲍沟中学ꎬ山东㊀滕州㊀２７７５９９)㊀㊀ʌ摘要ɔ新课程改革是我国教育发展的必然趋势ꎬ在核心素养的指引下ꎬ初中数学教学理念应尊重学生的主体地位ꎬ促进学生全面发展ꎬ采用合理的教学方法ꎬ有效开发学生的数学潜能.基于此ꎬ要想促进学生全方位发展ꎬ教师应从生活实际出发ꎬ将生活问题有效融入数学教学中ꎬ以激发学生的数学求知欲ꎬ促进学生思维发展ꎬ进而提高学生解决实际数学问题的能力.笔者针对初中数学教学生活化进行探讨ꎬ以期对初中数学教学的顺利发展提供可参考建议.ʌ关键词ɔ初中数学ꎻ生活化教学ꎻ教学实践在新课程标准不断改革与深入的背景下ꎬ在初中数学教学过程中ꎬ越来越注重学生思维能力与数学学习能力的发展ꎬ同时也更加注重生活化教学方式的实施.为此ꎬ教师在教学过程中ꎬ应认真钻研教材内容ꎬ将与之相关的生活问题有效融入数学教学中ꎬ为数学课堂增添一定的趣味ꎬ让学生在亲身体验中感知数学知识ꎬ激发学生的数学学习积极性ꎬ不断提升学生的数学学习能力.一㊁创设生活化情境ꎬ提升学生感知能力数学知识源于生活ꎬ在生活中数学现象无处不在ꎬ需要我们认真感受数学知识的存在及其实用价值.因此ꎬ在实施生活化教学手段时ꎬ要注重以激发学生数学学习热情为基础ꎬ为学生创设生活化的教学情境ꎬ让学生深刻感受数学源于生活这一道理ꎬ进一步理解生活化教学理念.这样不仅缓解了学生对数学厌学的心理ꎬ还大大缩短了数学学习与生活实际的距离ꎬ同时也让学生深刻感受了数学与生活之间的联系.以 函数 这一教学为例ꎬ笔者就结合要学的知识为学生创设了这样的生活教学情境ꎬ 从人民广场站乘公交车到水上公园站的行程. 学生对这样的生活现象非常熟悉ꎬ有效地激发了学生的学习兴趣ꎬ教师可在此提出问题ꎬ 这个过程是一个变化的过程ꎬ那么它都包括哪些变量呢?不变的量有哪些呢? 在此巧妙地引入问题ꎬ让学生其中的变量与不变量ꎬ进一步引出函数中这两者的概念ꎬ最后让学生带着强烈的好奇心进入到函数知识的学习中.通过为学生创设生活化教学情境ꎬ不仅能让学生深刻理解数学与生活的联系ꎬ还能有效地调动学生学习数学的动力.二㊁结合生活化问题ꎬ激发学生求知欲在初中数学教学中ꎬ若教师依然按照以往的教学方法ꎬ很难激发学生对数学的新奇感ꎬ所以ꎬ教师要结合数学教材知识ꎬ联系学生所熟悉的生活化问题ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ使学生在数学课堂上的思维处于活跃状态ꎬ进而提升学生学习效率.教师可根据学生本身的特点ꎬ巧妙借助学生的生活经验ꎬ让学生从生活的角度充分认识与学习相关知识.以 正数与负数 这一节教学为例ꎬ采用传统的教学方法给学生讲解正数与负数的概念ꎬ学生很难真正理解ꎬ对定义产生很大的疑问ꎬ很难激发学生对数学学习的求知欲.鉴于此ꎬ笔者联系生活中的现象ꎬ如笔者给出一个问题 两个人站在桥的两侧ꎬ而且两个人所在的位置与桥之间的距离相等ꎬ当不确定方向的时候ꎬ我们怎么才能更准确地描述这两人的位置呢? 学生纷纷动脑筋思考ꎬ然后有同学提出观点 可以以桥位置中心划分界限ꎬ以中心的左右和距离来描述两人的准确位置 .笔者对学生提出的这一观点给予表扬和肯定ꎬ并采纳学生的建议ꎬ在解决实际问题的基础上ꎬ运用问题导学法ꎬ激发学生对数学问题的求知欲ꎬ让学生运用所学知识解决生活中的实际问题ꎬ进一步帮助学生深刻理解数学知识.三㊁开展生活化活动ꎬ培养学生实践能力从行为学方面分析ꎬ实践是指导与验证理论学习的标准.在初中数学教学中ꎬ组织学生开展实践活动ꎬ能够让数学知识变得直观化ꎬ从而让学生感受数学在生活中处处存在这一意识.初中数学课堂上开展生活化活动ꎬ可以通过生活问题联系数学知识ꎬ并运用所学的数学知识解决生活实际问题.所以ꎬ教师在教学中要注重结合数学知识开展生活化活动ꎬ让学生在活动参与中不断提升自身的数学实践能力.以 利用轴对称设计图案 这一教学内容为例ꎬ笔者就结合教材设计了这样的生活实践活动:让学生根据自己的生活经验进行设计ꎬ学生在亲自动手设计过程中ꎬ很快就联想到了生活中的剪纸艺术.然后指导学生按照对折的方式进行折叠ꎬ并剪下折叠的另一侧ꎬ这样就可以得到一张轴对称图形的纸片ꎻ很多同学利用不同的生活经验制作出不同的轴对称图形ꎬ通过这样的方式ꎬ学生在相互交流与探讨中得到了很多轴对称图形ꎬ既增强了学生对轴对称知识的理解ꎬ也实现了高效的教学目的.总而言之ꎬ在初中数学教学中实施生活化教学ꎬ不仅能让生活之水浇灌出数学思维之花ꎬ还能让学生快速掌握数学重要知识点.值得注意的是ꎬ教师必须严格对生活中的例子及关键知识点进行把握ꎬ不能过于注重生活化的教学ꎬ而忽略了对数学中的重难点知识.因此ꎬ在初中数学中运用生活化教学属于一个教学过程中ꎬ教师应尽力为学生营造良好的学习环境ꎬ将生活中的例子有效融入数学教学中ꎬ进一步提升学生的数学学习能力ꎬ增强初中数学课堂教学效果.ʌ参考文献ɔ[１]葛锦飞.解析初中数学教育生活化实践教学对策[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１８(３５):８６－８７.[２]黄秀姬.让初中数学教学回归生活化本真[Ｊ].中学数学ꎬ２０１８(１８):６７－６８.[３]乔光荣.生活化教学在初中数学教学中的应用[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０１８(５):９０.。
让数学课堂生活化,提高教学有效性
让数学课堂生活化，提高教学有效性发表时间：2018-07-16T16:00:53.250Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：王远玲[导读] 新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。
黑龙江省建设农场学校王远玲美国教育家杜威提出“教育即生活”，初中数学教育也不例外，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。
在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我发现可以扣紧以下三个环节实施：1、课的导入“生活化”。
教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
例如在学习用多边形拼地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗”？“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。
使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，学生在兴趣的指导下主动学习，大大地提高了课堂效率。
学生又能把所学应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
引导学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课的导入方法。
即：力求把单调的数字符号变成生动形象的生活画面，在大脑的荧光屏上放映出来。
另以《直线与圆的位置关系》为例。
上这节课的时候，以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把同学们的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上了眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太阳从海平面慢慢地升起的画面，一般情况下，闭眼的效果要好得多。
然后引导学生按照以下四个步骤进行：(1)．勾勒形态请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。
生活化教学在初中数学教学中的应用周云龙
生活化教学在初中数学教学中的应用周云龙发布时间：2023-05-29T11:57:40.349Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：周云龙[导读] 随着新课程改革的深入和创新教育理念的不断发展，生活化教学已成为当今教育改革的主旋律。
生活化数学课堂中，教师能引导学生学习，激发和调动他们思维情感、激发探究兴趣。
教师在教学实践中注重发挥学生学习主体作用，重视培养学生自主探究能力、合作交流与表达等方面，运用生活化思想有效地解决了传统数学学科内容枯燥无味、抽象难懂等问题。
木里藏族自治县红科中学 615899摘要：随着新课程改革的深入和创新教育理念的不断发展，生活化教学已成为当今教育改革的主旋律。
生活化数学课堂中，教师能引导学生学习，激发和调动他们思维情感、激发探究兴趣。
教师在教学实践中注重发挥学生学习主体作用，重视培养学生自主探究能力、合作交流与表达等方面，运用生活化思想有效地解决了传统数学学科内容枯燥无味、抽象难懂等问题。
关键词：生活化教学；初中数学；应用策略一、引言目前，我国的教育改革不断深化，在教学实践中，初中数学课堂一直处于主导地位。
在新课程理念的引领下，数学教学与生活化越来越受到重视。
教师需要进行改革和创新，使学生适应社会发展对人才培养提出的具体要求，也要以学生为主体引导学生去体验生活和理解知识，以尊重客观事实为前提来实施生活化教学模式等工作。
本文主要针对初中生数学学习现状及存在问题展开调查研究分析，并且有针对性地予以解决策略和意见建议以供参考借鉴意义与价值所在。
二、生活化教学在初中数学课堂中运用的必要性数学是人类科学的基础，它在整个自然科学中具有不可替代性，随着新课程改革的推进和素质教育对人才培养要求越来越高。
生活化教学就是以学生的实际经验为基础，教师在课堂上把数学知识与数学技能传授给学生。
教师在课堂上把知识的传授变成了学生自主学习和探究者，让传统的“灌输式”教育模式转向以学生为主体、师生互动交流与合作共同参与，充分发挥他们主人翁精神、实践能力等个性发展，让学习不再是单靠老师教就能解决问题[1]。
小学数学课堂教学源于生活,走向生活
卧室内物体 的相 对 位 置关 系 ， 后说 给 爸 然
苏教 版课 程标 准数 学实验 教材 的编 写
除 爸 妈 妈 听 。观 察 一 下 自家 房 屋 周 围 、 庄 周 非 常 有 特 色 ， 了 以上 挂 一 漏 万地 提 到 的 两 村 现实 生 活 的 联 系 ， 设 轻 松 愉 快 的 数 学 创 还 围都有些什么 ， 到学校后 ， 和小伙伴交 流。 三 点 外 ， 在 题 目 的 呈 现 上 做 了 大 幅 度 改 情境 。 不论 例题或 练 习， 大部 分都 以漂亮 的图 又如在 学 习 了“ 统计 ” ， 学生 你 准 革 ， 后 问 现 实 的 学 习 情 境 ， 以 激 发 学 生 学 习 可 画 出现 ， 这样有 助于学 生从 图 中提取 信息 ， 备统计什 么？这 一环 节充 分利 用学 生 已有 数 学 的 兴 趣 ， 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 充 的生 活 经 验 ， 所 学 的 知 识 应 用 到 生 活 中 进而学会在生 活场 景中提炼有效的数据 ， 把 培 和主动性 ， 导学 生积极 思 维 ， 诱 使其 产生 内 去， 解决身边 的数 学问 题 ， 了解 数学 在现 实 养 了学生解决 实际问题的能力 。 在学习动机 ， 并主动参与教学 活动。如教学 四 、 学 内容 要 生 活 化 教 生 活中的作 用 ， 而使 学 生 体会 到学 习 数 从 “ 位 置 ” 以学 生 眼 前 的 教 室 为 情 境 ， 学 认 ， 为 学 的重要性 ， 而 有用 的喜悦 感 ， 学与 生 学 数 课 堂 教 学 的 生 活 化 就 决 定 了 教 学 内 容 生提供 了一个 观察 生活 中人 与人 、 与物 、 人 活 的联 系得 到了最好 的体 现。 的生活化 。因此教师 应就 将教 学 内容生活 物与物之 间位 置 关 系 的场 景 ， 学 生 在从 让 使学生 感 受 数 学 与 生 活 的密 切 联 系 ， 化 ， 使其具 有较强的开放性 。教材是学生学 指定 观察 到 自由观 察 、 位 观察 的过 程 中 换 能运用生 活经验 对有关 的数 字 做 出解释 并 习 的载体 ， 教师应 辩证地 使用 教材 ， 切不可 不断加深 对知 识 的认 识 和理 解 ， 他 们 不 使 初 步 学 会 用 具 体 的 数 描 述 现 实 世 界 中 的 简 拘泥于教材 。教材是 源于生活 ， 为学 习服务 光 会 表 述 物 体 间 的 位 置 关 系 ， 能 感 受 到 还 单现象 ， 课 程标 准 中规 定 的第 一 学 段 的 的 ， 是 为 了 教 教 材 而 使 用 教 材 。 因此 在 使 是 不 物体间位置 关 系 的 相 对性 ， 而使 学 习 变 从 教 学 目标 之 一 。 用教材时可将 原本 已经 比较生 活化 的教学 成一 种主动探索 的过程 。 年 级 的 小 孩 子 正 如 他 们 在 课 堂 上 所 内容进一 步 加工 整 理 ， 以使 用其 中的 内 可 心理 学 研 究 表 明 ： 比起 现 实 情 境 来 ， 幻 说 的那 样 ，我 把 我 的 书 包 分 类 清 理 好 了 ” 容 ， 可 以 结 合 自己 的教 学 实 际 ， 取 生 活 “ 、 也 选 想 的情 境 更 能 激 发 学 生 丰 富 的 情 感 ， 他 给 “ 学 会 了 数 数 ， 次 家 里 来 了好 多 客 人 ， 中的 内容 。所 以 我 们 的 教 学 要 打 破 只 在 教 我 上 们带来深 刻 的内心 体验 。儿童 最富 于想象 我 就 知 道 摆 多 少 双 筷 子 了 ” “ 学 了 加 减 室 中 的局 限 性 ， 数 学 真 正 回 归 生 活 。 如 ， 、我 让 和幻 想 ， 儿童 的世界 最是 千奇 百怪 、 色彩斑 法 ， 可以帮助妈 妈 上街 买菜 ， 会算 错 钱 学 生 学 习 过 “ 的 认 识 ” 识 后 ， 师 可 组 就 不 圆 知 教 斓 。儿童感兴 趣 的 “ 实 生 活 ” 成 人 常常 现 ， 了” 也 就像家长说 的那样 ， 我 的孩 子 回家 织 学 生 共 同探 讨 “ 轮 为 什 么 是 圆 的 ” 一 ， “ 车 这 不可理 喻 ， 像 教 材 中 的 “ 兔 采 蘑 菇 ” 就 小 、 把 他 的 玩 具 和他 书 包 里 的 书 都 分 类 收 拾 好 生活 问题 ， 发 、 启 引导 学生用 圆的知识 来解 “ 蛙 跳 伞 ” “ 蜜 蜂 采蜜 ” ， 们 认 为 不 青 、小 等 我 了 ， 不错 ！ ‘ 的 孩 子 现 在 都 会 自己 看 钟 释 ； 在 学 习 “ 线 统 计 表 ” 可 选 用 护 士 为 真 ＇‘ ＇我 如 折 ， 合逻辑常 理 ， 孩子 们却 兴趣 盎然 。因此 ， 我
试论如何让数学教学生活化
淑 杰
（ 内蒙 古锡 林 浩特 市 民族 小 学 内蒙 古 锡林 浩特 ０ ２ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 将数 学学 习回 归于儿童的生活 ， 已经成为 了当今 转变小学数 学教 育观 念的一个重大命题 。《 小学数 学新课程标 准》 指 出：
“ 要 重视 从学生的生活经验和 已有知识 中学习数 学和理解数 学。” 新课 程标准的这一要 求揭示 了数 学与 实际生活的关 系， 数 学来源于 实际生活 ， 数 学又为实际生活服务 ， 这两者相互依存 ， 缺 一不可。在数 学教 学中 ， 小学数学是学 习数 学教 学的基础 ， 如何把枯燥 的数 学 教 学生活化 ？ 把 学生的生活经验课堂化？ 我认 为应从现 实生活的需要 出发 ， 通过创设生活的教 学情境 ， 挖掘 生活中的例子 ， 让学生从 生 活经验 生活实际 中去挖掘数学知识的生活 内涵 、 捕捉 生活 中的数 学现 象 ， 体验“ 数 学源于生活、 寓于生活、 用于生活” ， 使 学生体会 到数 学就在 身边 ． 从而领悟到数 学的魅 力、பைடு நூலகம்感受到数 学的 乐趣 。
关键词 ： 数学教学 ； 生 活化
数学作为小学 生感 知世界 的重要方 式 ，不会孤立于 生活之 外 产生作用 ．也不 能从 教材和课堂教学 中与现实生活 自发产 生 直接的联系 。 如何真正让数学贴近学生生活 ， 让数学与学生生活 触觉碰撞和交 融 ． 让他们真 正地在生活 中学数学 、 在学数 学中 了 解感触生活 ． 这是 数学教师应该探究 的课题 。 关 注 日常 生活 。 捕 捉 学 生 的兴 趣 点 对小学生 而言 ． 在 生活中形成 的常识 、 经验是他们学 习数学 的基础 。 在 日常教学 中， 教师要善 于引导学 生观察生活中的实际 问题 ， 感 受数学与生 活的密切 联 系 ， 拓展 学生认 识数学 、 发现数 学 的空 间 ． 重视学生对数学体验 的积 累。 让学生在数学知识之前 尽早感受 这种做法 ，在课 堂中往往能 收到事半 功倍 的效果 。例 如， 教学厘米 、 米等长度单位 时 ， 可 以从 比高矮实际事例人手 ， 使 学生 明 白长度单位对 于精确测量 的意 义 ．再让 学生通过测量工 具认 识这些 长度单位 ． 然后 动手测 量 图钉 的长度 、 食指 的宽度 、 书本 长度 、 平伸 两臂 的长 度 ， 给爸爸 妈妈测量 坐高 ， 测黑 板 的长 度、 教室 的长度等 。 这些知识是学生喜 闻乐见 、 易于接受的 ， 在不 知不觉 中学习 了数学 ．让学生深切地体会 到了原来数学就 自己 的身边 、 身边 就有 数学 ， 数学 不再是抽象 、 枯燥 的课本 知识 ， 而是 充满魅 力与灵性 、 与现实生 活息息相 关的活动。同时也增强 了数 学 的亲和力 ， 激发 了学生学 习数学 的积极性和 主动性 ， 使课堂教 学焕 发了生命的活力 。 二、 运用数学知识 。 分 析 现 实 问题 数学教学不应该 只注重求知过程 ，只注意引导学生学 习数 学知识 、 训练数学技能 。 而应该积极 引导学生用数学 的眼光 观察 世界 、 认识 世界 ． 掌 握分析问题 的方式 方法。在学生学 习数 学的 过程 中，教师要尽 可能使每一个学 生拥有一双能用数学 视角观 察生活的 眼睛 ， 让学生带 着数学问题接触实 际 ． 加深对数学 问题 的理解 ， 进 而懂得身边处处有数学。 数 学 总能 找 到 与 人 和 现 实生 活 的 联 系 ， 抓住 了 联 系 。 就 能 把 活学到 的知识进 行活用 。但这种 思维习惯也需要我们 一步一步 地培训 。 如学 习比例应用后 ． 我们设计 了一个将配液加水或加盐 的实验操 作活动： “ 要把 １ ０ ％的盐水 ５ ０千克 配制成 ２ ０ ％的盐水 ， 该怎么办 ？学生通过精 确计算 、 动 手测 量得 出了使盐 变多（ 加盐１ 或使水变少 （ 蒸发 ） 的规律 。这样 让学生用学到 的数 学知识去思 考、 解决身边 的问题 ， 自觉地把所 学到的知识 与现 实生活中的事 物联 系起来 ， 培养 了学生把所学到 的知识运用 于实际 的意识 。 三、 依托教材 ． 促进 学习材料 生活化 数 学 教学生 活 化是 指数 学课 堂教 学与 学生 实 际生活 相联 系， 把数学知识转化 为学生的实际生活情境 、 在实 际生活情境 中 学 习数学 的一种教学方 式。这里所指 的学生 实际生活并不单是 单纯学生 生活情境在数学课 堂教学 中的完全 再现 ，而是一种数 学化 的生活情 境。 小 学数学教材是实现课程 目标 、 实施教学 的重 要资源 ， 也是进行学 习活动 的基本线索 。 学 习材料生活化可 以依 托现行教 材 ， 加 强“ 书本世 界” 与学 生“ 生活世 界” 的沟通 ， 改变数 学学 习生 活苍 白无为的状态 。 和许 多研 究者的认 识一致的是 ， 目
走进生活,数学课堂会更精彩 梁淑芬
走进生活，数学课堂会更精彩梁淑芬摘要：生活是数学的源泉。
数学教学，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，获得相应的数学知识和技能，并把它们应用到解决生活中的实际问题。
关键词：生活游戏效率数学是人类生活的工具，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
《数学课程标准》指出：“数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的目的”。
回顾我过去的学习生活，有的老师比较重视数学知识的传授，却比较少关注数学知识与实际生活的联系，我们做过“机械重复”的练习和“枯燥乏味”的应用题。
现在，我也从事了数学教学的工作，相对而言，学生解决问题的能力是提高了，但我发现部分学生却不懂得怎么应用到实际中，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。
因此，我认为作为一名新时代的人民教师，更应该注重结合新《数学课程标准》开展数学教学，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让数学走进生活。
一、用熟悉的游戏导入课题，激起学生的学习兴趣和斗志。
爱恩斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”新的《数学课程标准》提出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的新活力。
”所以，在教学中教师应根据学生的生活背景设计出简单的游戏，将教材内容与学生的生活情境结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。
如在教学“秒的认识”时，我设计了系红领巾比赛导入课题，谁能用最短的时间系好红领巾，谁获胜。
在比赛过程中，我与其他同学一起按秒针走动的节奏数数。
系红领巾是最平常不过的事情，把它和数学知识联系起来，自然地引导学生领悟出：刚才我们数数时就是用到比分还要小的时间单位“秒”。
构建生活化的数学课堂,让数学课堂充满活力宋立顺
构建生活化的数学课堂让数学课堂充满活力作者：宋立顺工作单位：邹平县明集镇第四小学【摘要】数学源于生活、根植于生活，数学教学就要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，把生活经验数学化，数学问题生活化，才能使学生体验到数学的魅力。
【关键词】生活化、合理改组教材、应用能力数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活的精彩描述。
数学源于生活、根植于生活。
数学教学就要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，使其成为学生生命历程的重要组成部分。
新修订的《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学中要求“使学生感受数学与现实生活的联系，学会运用所学的数学知识和方法解决生活中的实际问题”。
只有把生活经验数学化，数学问题生活化，才能使学生体验到数学的魅力。
只有调动了学生学习的积极性，才能使数学课堂更加充满活力。
因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么，数学教学中如何体现生活化呢？我认为可以从以下几点来处理：一、发现生活中的数学，激发学习兴趣数学来源于生活，在教学中，以教材为蓝本，注重数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
春游是一件足以使孩子们快乐的事情。
面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。
孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。
在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。
当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
2024年小学高级数学生活化课堂教学论文开题报告
2024年小学高级数学生活化课堂教学论文开题报告随着教育改革的不断深化，小学数学教育也在不断探索与实践中取得了显著进步。
其中，生活化课堂教学作为一种创新的教学方式，受到广泛关注与推崇。
生活化课堂教学强调将数学知识与现实生活相结合，通过生活场景、实际问题的引入，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学高级数学生活化课堂教学的实施策略与效果，以期为小学数学教育的改革与发展提供有益的参考。
二、研究背景与意义研究背景在当前社会背景下，小学数学教育面临着诸多挑战。
一方面，传统的教学方式往往注重知识的传授与应试技能的培养，忽视了学生的实际需求与兴趣点；另一方面，随着信息化时代的到来，学生的学习方式和思维习惯也在发生深刻变化，对数学教育提出了更高的要求。
因此，如何创新教学方式，提高小学数学教育的质量与效果，成为摆在我们面前的重要课题。
研究意义生活化课堂教学作为一种新型的教学方式，具有重要的研究意义。
首先，它有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
通过将数学知识与现实生活相联系，可以让学生更加直观地感受到数学的魅力，从而更加主动地参与到学习过程中。
其次，生活化课堂教学有助于培养学生的实践能力和创新精神。
通过解决实际问题，学生可以锻炼自己的思维能力、动手能力以及团队协作能力，进而培养创新精神和实践能力。
最后，生活化课堂教学有助于推动小学数学教育的改革与发展。
通过实践探索与经验总结，可以为小学数学教育的改革提供有益的参考和借鉴。
三、研究内容与方法研究内容本研究主要围绕小学高级数学生活化课堂教学的实施策略与效果展开。
具体内容包括：（1）生活化课堂教学的理论基础与内涵解析。
通过查阅相关文献和资料，对生活化课堂教学的理论基础进行深入剖析，明确其内涵与特点。
（2）小学高级数学生活化课堂教学的实施策略。
结合小学数学课程的特点和学生的实际需求，提出生活化课堂教学的具体实施策略，包括教学目标的设定、教学内容的选择与整合、教学方法的创新以及教学评价体系的完善等方面。
融入生活化元素，激活小学数学教学活力_1
融入生活化元素，激活小学数学教学活力发布时间：2023-02-20T00:47:55.357Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：周振辉[导读] “生活即教育”的教学理念是当今时代所需要的，基于素质教育的教学要求，小学数学教师将生活化原色融合到小学数学教学课堂，使教学氛围充满活力，促进自主学习意识的形成。
周振辉福建省晋江市安海镇庄头小学摘要：“生活即教育”的教学理念是当今时代所需要的，基于素质教育的教学要求，小学数学教师将生活化原色融合到小学数学教学课堂，使教学氛围充满活力，促进自主学习意识的形成。
在小学数学教学过程中，搭建生活实际与数学学习之间的桥梁，采用多种多样的教学方式，帮助学生获得数学综合素养的提升。
构建生活化的教学情境，深化感知数学知识；应用生活化的教学方式，提升课堂教学效率；作业中融入生活化元素，提升作业的趣味性。
采用多种教学方式，推动教学活动的顺利开展。
关键词：小学数学；生活化元素；激活动力；教学策略数学与生活之间有着密切的关联关系，结合生活实际开展融合式教学活动，有利于减低学习难度，帮助学生获得更好地理解。
通过开展具有真实性的生活化数学教学，调动了学生自主学习的意愿，激发学习兴趣，提高整体的数学教学水平。
教师在开展教学活动时，应当注重发挥自身的引导作用。
引导学生根据自己的生活经验，灵活运用数学知识，解决现实生活中的数学问题，进而获得数学思维能力以及数学应用能力的提升，促进学生综合素质的提升。
一、生活化元素融入到小学数学教学中应用的必要性（一）提升综合运用能力在小学阶段的数学教学中融入生活元素，有助于提高学生的综合运用能力。
通过理论与实践相结合的教学方式，使学生获得灵活应用数学知识，解决实际问题的能力。
进而促进数学综合能力以及核心素养的提升。
（二）推动教学顺利开展数学学科知识具有理论性、抽象性的特征，小学阶段的学生学习基础薄弱，不具备自主学习的意识。
教师应当优化教学观念，将生活化的元素融入到数学学习过程中，培养学生良好的学习兴趣，推动教学活动的顺利开展，构建起高效数学课堂。
借助生活之源,浇灌思维之花——浅谈小学数学生活化教学
借助生活之源,浇灌思维之花——浅谈小学数学生活化教学发布时间：2022-05-12T06:21:00.456Z 来源：《中小学教育》2022年第3期作者：陈红会[导读] 数学学科素养水平的提高，需要思维能力的支持。
在小学数学教学活动中，陈红会云南省曲靖市罗平县阿岗镇红梁小学云南曲靖655816摘要：数学学科素养水平的提高，需要思维能力的支持。
在小学数学教学活动中，教师要重视学生思维的发展。
利用生活化的教学理念，做好小学阶段的数学启蒙教育，需要教师积极创新教学手段。
在生活化教学理念的指导下，丰富教学内容和活动，拉近生活与数学学习之间的距离，促进生活资源在小学数学课堂中发挥更大的作用。
关键词：数学；生活；思维；资源；创新前言：在基础教育阶段，小学数学学科的教学成果有待丰富。
改善教学方式，调整课堂活动，能够让课堂教育对学生的个人数学思维能力发展产生更大的推进作用。
利用生活之源，浇灌思维之花，能够降低数学学科的学习难度。
教师要坚持可持续发展的教育理念，引入丰富的生活资源，让学生乐于接触数学知识，探究数学知识。
一、利用生活情境，培养数学兴趣从大量的教学实践来看，在相对宽松且有趣的课堂氛围下，学生的学习热情更高，潜能更容易释放。
在以往的教学活动中，学生习惯了紧张的学习氛围，教师的个人教学情绪定格了课堂教学活动的整体氛围。
在开展小学数学活动之时，教师要关注生活化情境的创设，让学生在亲切的生活情境中，享受数学学习。
像在讲解“垂直与平行”这一节教学内容时，教师可以利用学生每天都用的铅笔，让学生先认知垂直现象与平行现象。
接下来，利用多媒体设备，给学生展示任意生活场景，让学生从图片中发现垂直与平行现象。
像一张电影院的照片中，电影大屏幕的对边是平行的，邻边是垂直的。
每一排座位是平行，行与列是垂直的。
给学生展示一张农民伯伯在农田里劳作的照片，学生可以发现大树与土地是垂直的，每一棵植物是平行的。
虽然这些生活中的现象并不能做到完全精准，但生活化元素的融入，能够让小学生在生活情境中发现更多的垂直与平行现象，促进学生认可数学学习内容，产生更强烈的探究兴趣，愿意积极深入地学习，在生活中主动发现更多的垂直与平行现象。
立足生活化,提高小学数学教学有效性
教学篇誗高效课堂立足生活化，提高小学数学教学有效性程冰（宁夏海原县第五小学，宁夏中卫）生活化教学模式的开设能更好地帮助教师提高课堂教学效率，能让学生更好地理解知识内涵，也能合理使用生活经验开展教学。
课堂教学中诸多知识内容间的紧密集合，可以让教师合理应用教学方法，在内化知识内容的同时，深化学生的知识体验。
一、知识点与生活实际相结合传统教学中，教师充分利用教材开展灌输式教学，学生在被动学习中无法实现个人能力的有效提高。
并且数学知识点抽象与枯燥的特点导致学生在理解上会存在一定的难度，长时间的积累会导致学生产生厌烦心理。
新课标下，教师应当针对学生的特点与兴趣，充分结合现实生活，从生活化角度开展教学工作。
因此教师需要在教学中融入生活案例，更好地帮助学生进行理解，提高教学效果。
例如，学习数字相关知识点时，教师可以融入生活当中常见的红绿灯作为教学案例，对红绿灯的数字变化展开分析，引导学生体会数学知识的作用。
教师还可以利用多媒体教学的方式进行知识点展示。
先从网络当中搜集一些红绿灯变化的视频资料，以及车流量相关的数据，并将其进行分类后在大屏幕上展示给学生，通过生动的展示提高学生兴趣。
利用生活案例辅助教学，教师能够为学生提供更加生动和形象的课堂教学。
学生可以充分结合生活经验，分析并印证教学内容，更好地理解教师讲解的知识点并加强记忆。
通过课堂教学生活化，学生可以更好地将数学知识应用到现实生活当中[1]。
二、创设生活情境，提高课堂教学有效性小学数学教学期间，教师为能让学生更好地探究知识内涵，需要在生活中找寻到与知识向对应的原型内容，在教学过程中部分难懂的知识内容若能应用到生活场景中能便于学生理解，教师也能在抽象知识内容呈现时通过情景再现的展示，使学生理解知识内涵，并应用到解题过程中来。
小学数学生活化教学期间，教师先要为学生建立生活化的档案，使学生能在知识内容讲授之际，对知识有浓厚的兴趣，这样不但有助于提升学生的学习效率，更能调动学生的学习积极性。
数学课堂如何体现学生综合素质发展性评价
数学课堂如何体现学生综合素质发展性评价发表时间：2020-12-29T15:02:38.933Z 来源：《中国教师》2020年10月作者：蒙洪才[导读] 随着现代教育技术的发展与教育体系的完善，现代初中数学教育以培养具有综合能力为主要目标。
作为初中数学教师，要探索构建现代实践教育体系，通过多种方式给学生创造锻炼、检验自身理论知识的机会，提升学生的综合能力，培养学生核心素养，为社会培养更多的高质量人才。
蒙洪才广西壮族自治区贵港市港北区第一初级中学【摘要】随着现代教育技术的发展与教育体系的完善，现代初中数学教育以培养具有综合能力为主要目标。
作为初中数学教师，要探索构建现代实践教育体系，通过多种方式给学生创造锻炼、检验自身理论知识的机会，提升学生的综合能力，培养学生核心素养，为社会培养更多的高质量人才。
【关键词】数学核心素养综合素质人教版中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-055-01随着现代教育的发展，现代初中数学教育以培养学生核心素养为主要目标，提升学生实践能力，是现代初中数学新课程教学改革的重要方向。
在教育过程中，初中数学教师需要进一步创新理念和认知，提升综合教育效果。
1初中数学教学面临的主要问题1.1数学学科学习难度较大从学科本身的特点来看，数学学科学习难度较大，而且知识相对较为枯燥。
作为初中数学教师，如果只是按部就班开展教学，不重视数学学科内在的特点，导致教学实践失去平衡。
在教学中，数学教师要认识到这些问题，并以此为引领，提升综合教育效能。
1.2实践教育环节缺失在开展初中数学教育过程中，普遍存在實践教育缺失的问题，很多老师在开展教学过程中，不注重教学理念和教学手段的创新，拘泥于传统的课堂教学模式中，导致学生缺乏实践能力，实践教育环节缺失。
从初中数学教育的内在要求来看，提升学生的实践参与度，对于构建现代初中数学教育体系具有重要意义，也有助于提升学生综合学习效果。
在新课程理念下如何让数学教学走进生活
在新课程理念下如何让数学教学走进生活发表时间：2012-10-12T09:32:41.280Z 来源：《少年智力开发报》2012年第42期供稿作者：雷明丽[导读] 新《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。
贵州省施秉县第二中学雷明丽新《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。
既然数学来源于生活，那么数学教学就更应该联系生活、贴近生活、让学生熟知、亲近、现实的生活。
让数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生内在的知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑进行数学知识的学习。
与此同时，促使学生想办法去探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
教学实践证明，在教学过程中，教师能做到让数学教学走进生活，通过以此沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习发展数学。
这对于进行中小学数学教学改革，全面推进素质教育和全面提高教育质量，显得十分重要。
从现实的教学实践来看，情况并不容乐观，从某种意义上来讲，实际的教学脱离实际的现象仍大量存在。
尤其是初中数学教学显得尤为实出，学生每天只是在反复地“类化”训练中习得机械的解题技能，而一旦面临真实的、源于生活的问题情境，他们往往束手无策，更别说通过数学学习促进他们“初步学会运用数学的思维方式观察和分析现实社会，解答日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神了。
就现行的初中数学教材、传统的教学观念以及教学模式而言，主要存在以下几方面的问题： 1、现行教材较为脱离学生生活实际。
学生既无相关的生活经验或模型可供参照，更无法透彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。
运用生活化理念，构建生活化课堂
运用生活化理念，构建生活化课堂
林明清
【期刊名称】《文理导航(下旬)》
【年(卷),期】2014(000)001
【摘要】“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，而一直以来，教师灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向使得数学生活应用性不强，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象，从而素质教育难以深化。
新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。
因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力。
那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？
【总页数】1页(P29-29)
【作者】林明清
【作者单位】福建省永春实验小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.运用生活化理念，构建生活化课堂 [J], 林明清;
2.运用生活化理念,构建高效小学数学课堂 [J], 黄秋芬;
3.运用生活化理念,构建高效语文课堂 [J], 李圳德
4.运用生活化理念,构建高效语文课堂 [J], 曾招等
5.运用生活化理念,有效构建小学语文高效课堂 [J], 蒲正刚[1]
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用数学沟通生活，以科技引导课堂
用数学沟通生活，以科技引导课堂
蒙洪才
【期刊名称】《教育界：基础教育研究》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】数学知识和科学技术、社会生活息息相关。
但数学课堂常常因为很强的
理论性而使学生失去兴趣，本篇文章就从如何引起学生学习数学的兴趣展开论述。
【总页数】1页(P28-28)
【作者】蒙洪才
【作者单位】广西贵港市港北区八一实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】O1-4
【相关文献】
1.问题二：专业不对口的我应该怎么办——引导学生学会用数学的思维方式观察生活 [J], 唐玲玉
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3.浅析如何在大学化学课堂上引导学生正确运用数学知识解决化学问题 [J], 邢军;齐建平;尤慧艳
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5.在生活中学习数学在实践中运用数学——谈初中数学课堂教学的生活实践观 [J], 王凤祥
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走进生活，让数学教学生机盎然
走进生活，让数学教学生机盎然
王紫娟
【期刊名称】《黄河之声：科教创新版》
【年(卷),期】2007(000)007
【摘要】新课改让数学教学充满生机。
为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，笔者在新课改小学数学教学中发现：走进生活，让数学教学生活化，可以全面提高学生的数学兴趣和能力。
【总页数】2页(P187-188)
【作者】王紫娟
【作者单位】甘肃省会宁县东关小学,730700
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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1.走进生活,让智障学生的数学教学生机盎然 [J], 赵锦斐
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3.走近生活,走进数学r——关于小学数学教学生活化教学策略探究 [J], 陈哲
4.让数学走进生活
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5.走进生活,精彩纷呈——初中数学教学中生活化教学的运用策略 [J], 王淑娟
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以生活化教学上好小学数学课
以生活化教学上好小学数学课发布时间：2022-06-08T01:31:46.702Z 来源：《教育学文摘》2022年1月总第397期作者：刘敬[导读] 所谓生活化教学就是要把理论知识与现实生活紧密结合起来，在小学数学教学中运用生活化教学，通过学生熟知的与数学有关的实例或是生活现象，可以让学生了解学习数学的意义，激发起学生对数学的学习兴趣，所以，在现代教学中，生活化的教学方式更加符合学生的要求和特点，老师在教学中要把握生活化教学的真正意义，合理利用，让生活化的教学方式帮助学生提高数学能力和实践能力，促进学生全面发展。
刘敬山东省滨州市博兴县第四中学小学部256500摘要：所谓生活化教学就是要把理论知识与现实生活紧密结合起来，在小学数学教学中运用生活化教学，通过学生熟知的与数学有关的实例或是生活现象，可以让学生了解学习数学的意义，激发起学生对数学的学习兴趣，所以，在现代教学中，生活化的教学方式更加符合学生的要求和特点，老师在教学中要把握生活化教学的真正意义，合理利用，让生活化的教学方式帮助学生提高数学能力和实践能力，促进学生全面发展。
关键词：生活实践情境数学随着新课改的不断深入，小学数学教学不仅仅是让学生学会解答数学题，更重要的是要培养学生的思维能力和学科素养。
运用生活化的教学方式可以提高学生的对课堂教学的参与度，激发学生的学习兴趣，促进学生主动去思考学习，提高学生的综合能力。
一、创设生活情境，激发学习兴趣生活化的教学需要有生活化的氛围和情境，在这样的情境中学生更容易进入学习状态，从而培养想象力和创新能力，所以，老师在教学中要给学生创设生活化的教学情境，体验生活化的数学问题，解决生活难题。
例如在教学青岛版六三制小学数学二年级下册“勤劳的小蜜蜂——万以内的加减法”时，老师可以给学生创设一个情境，模仿商场买卖：把学生分成商家和顾客两类，商家包括服装店、文具店等，每一位顾客都有一千元的费用可以使用，在这个过程中商家可以合理使用一些销售方法，所有的顾客需要把这一千元花完，在固定时间内，谁买的东西最多谁就胜利，同样，商家谁卖的东西最多谁就胜利。
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让数学教学走向生活化蒙洪才
发表时间：2012-09-29T14:15:38.920Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第52期供稿作者：蒙洪才
[导读] “数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。
”
广西贵港市港北区八一实验学校蒙洪才
“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。
”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。
为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、例题生活化，体验、感受数学
儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？
学生甲：我买一盒水彩笔和一块磁性画板，再买一本笔记本8元。
18+24=42（元）； 42+8=50（元）
学生乙：我买一个书包和一个转笔刀。
30+17=47（元） 50-47=3（元）
学生丙：我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记本。
12+18+8=38（元） 50-38=12（元）
学生丁：我先买一支自动铅笔、一个文具盒。
再买一本笔记本、一盒水彩笔。
2+12=14（元） 8+18=26（元） 50-14-26=10（元）
……
无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。
通过小组合作学习，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。
二、导入生活化，创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。
”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、练习生活化，提高操作实践能力
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。
”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
总之，在数学教学法中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。