如何提高物理课堂提问的有效性
怎样提高物理课堂教学有效性
怎样提高物理课堂教学有效性物理学作为一门基础学科，与我们生活息息相关。
在物理课堂教学中，如何提高教学效果是教师们一直关注的问题。
本文将从以下三个方面介绍，如何提高物理课堂教学的有效性。
一、课前准备教师在上课之前需要做好充分的准备工作，这是提高课堂教学效果的关键。
以下是几个关键点：1.1 教材内容教师需要对教材进行深入的研究，理解每个知识点的核心概念、原理和应用。
只有深入理解，才能更好地在课堂上解释，引导学生进行理性思考。
1.2 课堂教学计划在上课之前，教师需要制定详细的课堂教学计划。
计划需要包括教学目标、重点内容、讲解方式、学生互动与实验设计等。
这样有条理的教学计划能让教师更好地掌握课堂进度，确保教学的质量和效率。
1.3 教学辅助工具在制定详细的课堂教学计划之后，教师需要准备好相应的教学辅助工具，例如PPT、教学视频、实验设备等。
这些辅助工具能让学生在视觉、听觉等多维度感受、理解和掌握知识点。
二、课堂教学课前准备是教学的重要一步，但是课堂教学是关键的一环。
以下是提高物理课堂教学效果的几个建议。
2.1 学生参与互动物理课程中的知识点大多较为抽象和晦涩难懂，所以，教师需要引导学生进行思考和交流，让学生与教师互相交流和讨论。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生兴趣，增强学生的理解。
2.2 实验设计物理课程的知识点大多需要实验验证，因此，教师需要设计一些实验，让学生通过实验验证概念，加深对知识点的理解。
在教学过程中，教师可以适当降低实验难度，让学生能够顺利进行实验，提高学生对实验的兴趣和好奇心。
2.3 知识点梳理物理课程中的知识点较多，教师需要抓住重点，将知识点合理归纳，对重难点的知识点进行详细讲解。
在讲解过程中，教师需要适当引入具体实例，并结合实际应用场景，让学生更好地理解知识点。
三、课后反思搞好了课前准备，落地了课堂教学，但是，课后的反思同样重要。
以下是提高物理课堂教学效果的几个建议。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
初中物理课堂提问有效性及策略研究
１ ． 教 师提 问方 式 单 一 。 在新 课 标 的教 学 理念 下 。课 堂 上老 师 与学 生 的交 流越 来 越 重要 。一 些 教 师在 课 堂 提 问 时不 能摆 脱 传 统 教 学 理 念 的束 缚， 延用“ 我问你答” 的传统模式 ， 提 问方 式 过 于 单 一 ， 缺 乏 与 学 生 的 良好 互 动 ， 不能够让学生参与到课堂教学过程 中， 也 不 能 够 让 学生 自己发 现 学 习 中的 问 题 ， 降 低 了课 堂 教学 效 率 。 而 新 课 标 提倡 开放 式 的 教 学 方 式 ，让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到课 堂教学中 ， 成为课堂的主人 ， 鼓 励 学 生 大胆 思 索 、 勇 于创 新 。 ２ ． 学 生缺 乏积 极 性 。 新 课标 要求 学 生 自己 参 与 到课 堂 学 习 中 ，这 就 要 求 学 生 在 课前 进 行 认 真 预 习 ． 找 出 自己认 为 有 问题 的 地方 。但 是 现 在
墨
初 中 物 理 课 堂 提 问 有 效 性 及 策 略 研 究
吴 振 忠
（ 福 建 省 南 靖 县第 二 中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ３ ）
摘 要 ： 课 堂提 问是 一种 非 常 重 要 的教 学手 段 。 教 师 课 堂 提 问 水 平 的 高低 决 定 了课 堂教 学 效 率 的 高 低 。 本 文 就 如 何 提 高初 中物 理 课 堂 提 问 的有 效性 进 行 讨 论 ，供 同行 进行 讨 论
我 们 能 在 教 学 中 充分 发挥 学 生 的主 体 性 ．就 容 易 调 动 学 生 学 习物 理 的 积 极性 ， 让 他 们 积极 主动 地 参 与到 各 类 实 验 活 动 中 ， 从 而 激 发 学 生 的创 新 意识 ， 提 高学 生 的创 新 能 力 。 我 们 要 搞 好 物理 实验教学 ． 注重学生思维能 力的培养 ． 从现行 教材看 ， 初 中物 理 实 验 方 法 简 单 ， 实 验 器 材不 多 ， 这 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 。 我 们 在 教 学 过 程 中 要 注 意 实 验 的 创 新设计 ， 鼓 励 他们 善 于 发 现 问题 ， 并 敢 于 提 出 问题 ， 对 现 有 实 验进行 大胆创新 ， 适 当 改 变 实 验 目标 、 要求 ， 提 出 新 的 实验 课 题， 从 而 改进 原 有 的 实 验 。 当然 ， 在实 际教 学 中 ， 实 验 设 计 要 注 重联系教学实际 。 从 学 生 的 知识 水 平及 实验 具 体 情 况 出发 ． 控 制实验难度 ， 使 学 生 在 动 手 操 作 中感 受 到 成 功 的 喜 悦 。 搞 好 物 理实验教学 ， 关 键 是 培 养 学生 的实 验 能力 ． 我 们 在 教 学 中可 以 从 以下 几 个 方 面着 手 ： １ ． 使学生掌握 常用基本仪器的构造 、 原 理 和使 用 ， 能正确使 用仪器进 行观察 、 测 量和读数 ； ２ ． 使 学 生 掌 握有关实验 的一般原理 和实验 方法 ； ３ ． 使 学 生 学 会 正 确 记 录实 验 数 据 ， 并 能进 行 运 算 和 分析 ， 得 出正 确 的结 论 。提 高 学 生 的实 验 能 力 ， 要 特 别 注 意 学 生 基 本操 作 能 力 的 培 养 。 实 验 教 学 的核 心 内容 是 学 生 实 验 技 能 的形 成 和 提 高 。我 们 要 认 真 对 待每一个实验 ， 给学 生创 造 动 手操 作 的 机会 ， 用 实 验 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，让 学 生 在 动 手 实 验 过 程 中 体 验 学 习 的 乐 趣 和 成 功 的喜 悦 ， 进而 巩 固 基础 ， 实 现 实 验 能 力 和 解 决 处 理 问 题 能 力 的提 高 。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
如何提高物理课堂上“提问”的有效性
如何提高物理课堂上“提问”的有效性物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、如何让问题成为有效的问题1.备教材要“懂、透、化”“懂”，就是要理解教材，这样我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题，引导学生思考。
2.备学生要“实”所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
二、如何做到有效的提问策略1.激疑性提问孔子说过：“学起于思，思源于疑。
”有疑才能有思，无思则不能释疑。
设疑、释疑是人生追求。
由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：”为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？”类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2.探究性提问这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。
浅谈如何提高物理课堂教学的有效性
２１ 第期 ０＃ ８ １－
教育科 学
教 学方 法 ຫໍສະໝຸດ 浅谈如何 提高物理课 堂教学的有效性
张 松 伟 （ 东省 平度 市麻 兰 中学 ２６４ ） 山 ６７３
当前随着 新课 改 的不 断推进 ，应 该说 大部 分 教师 能 自觉 运用 清楚 提 问的 内容和 要求 。切 忌含糊 其词 、模 棱 两可 。提 问的 内容 新理念 指 导教学 活动 ，课 堂上 能创设 具体 的教 学情 境 ，引导 学生 要善 于 对 教 材 的 内容 进 行 归纳 、筛 选 ，做 到 删 繁 就简 、择精 选 亲身 参与 各种 形式 的学 习活动 ，运 用 已有 的知识经 验 主动构 建新 评 ，抓 住 教 材 的 重 点和 难 点 ，选 择 那 些牵 一 发 而 动 全身 的 关节 知 ，使 其得 到全 面协 调 的发展 。课 堂上教 师 的讲授 越来 越 多地被 点 ，问一 问为什 么 ，求 ～求所 以然 。提 问的方式 是 多种 多样的 。 学 生 自主 学习活 动所 代替 。新 课改 让课 堂充满 了激 情和 活 力，让 如讲 授 《 流体 压强 与流速 的 关系 》一课 时 ，演 示 了向两张 竖直 下 课堂教 学 更精彩 ，学 生 的个性 得到 了张扬 ，教 学气 氛异 常活 跃 。 垂 的纸 中间吹气 的实验 。学 生对这 个 实验很 感 兴趣 ，很想 知道纸
物理课堂有效性提问
浅谈物理课堂的有效性提问摘要：课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确恰当有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学准备效率。
本文就有关物理课堂提问的一些问题进行了探讨。
关键词：物理课堂提问策略有效性物理课堂提问是课堂教学过程的有机组成部分，是教师提出问题、解决问题、培养学生能力全过程的首要环节。
一.物理课堂提问的主要作用1.提问可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增强其学习的主动性。
如果注意力集中，听课效果就比较理想，教师光靠静讲，维持课堂纪律很难保证学生的注意力。
而用一个个出浅入深循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
2.提问可以促进学生思维能力的发展。
课堂提问可培养学生的思维能力，特别是创新能力和解决实际的能力。
教师在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，能诱发学生深入思考，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维。
培养学生思维的广阔性。
3.提问可以及时反馈学生课堂学习情况。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。
它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
4.提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力。
提问是学生和教师用语言进行交流的过程，学生既要认真的思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。
5.课堂提问可以增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二．当前物理课堂提问中主要存在的一些问题1．“满堂灌”，有些教师为了完成教学进度只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，全是直叙式讲授。
浅谈如何提高物理课堂提问的有效性
、
最大值和压力有没有关系？第 （ ） ３、 的场 面 ， 时学 生 已深受震 动 ， 此 探究 欲望被 最大值 ， 探 究物 理课 堂教 学 中进 行 有效 设 激发 ， ４题 但是 在实 验 的前 提下 ， 经 认真严肃 的思索并讨论起 来 ， 使得接 （ ） 有些 难度 ， 下来的学习效率大大提高。 过 引导 大部 分 同学 经过 思 考 都 能得 出结
一
件， 在实验 的提 示下 ， 大部分学生 能得 出正
从 生活实际 中提 出上述 问题 ，课堂气 确 的结 论 ）３ 静摩 擦力 是不 是个 固定值 ？ （）
排、 巧设角度 、 把握好 时机 设疑善导 。对整 氛 一下子变得凝重 ，但不一定是 热烈兴奋 它与压力 有没有关系？（ ） ４ 静摩擦力有没有
从过去的以知识为本 的“ 满堂灌” 的教 学， 到今天的以学生为本 的“ 问题探究式” 的教学。 在课 堂教学中进行有效 的设 问是 十分有必要的。 有 效 的设 问能够引导学生去探 索、 通过 自身的积极努力， 获得知识和智 慧， 并在潜 移默化 中增强学生的问题意识、 逐渐养成善于思考 的习惯 和能力。教师只有从根本上形成对课 堂提 问的正确观念 ， 才能在实践中发挥课堂提 问的灵活性 与有效性 ， 让课堂风生水起！ 关键词 ： 问题探 究式 有效设 问 善 问巧问 精巧设 问 课 堂效率 著名教 育家陶行知先 生曾经说过 ：发 少人 因车祸失去生命吗？（ ） “ ２ 你知道发生车 去拉它 ， 它有没有受 到摩擦力 ？（ ） ２ 如果有 ，
明千千万 ， 起点是一 问” 。纵观科 学发展史 ， 祸 的原 因有哪些 吗？ （ ） 怎 样做 才 能 尽 大小和方向如何？（ ３要 初中学过二力平衡 的条
几乎每 一次质的飞跃都从 问题开始 ，可见 量 避免 交通 事故 的发生 ？ 问题是科学创新 的起源 。因此 ， 教师精心安
初中物理课堂提问有效性及策略研究
３ 、 联系学生知识“ 层递式” 提 问
课堂提 问是为 了实现某一教学 目标 而采取 的一种 手段 。要
对有一定深度 和难 度的问题进行分层 次 南浅入深 的提问方 式 。通过 一环扣一环 、 一层进 一层 的提问 ， 引导学生 的思 维 向知 识 的深度 和广度发展。通过层层剖析 、 循序推进 、 最终 到达解决
４ 、 新ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ旧知识 比照“ 扩展 式” 提问
把现在所学内容与相关 内容 联系在一起提 问的方法 ，能够
起 到以新带 旧 、 温故知新 、 融会贯通 的作用 。如初三学习“ 杠杆平 衡条 件的实验探究 ” ， 调节杠杆水 平平衡时平衡螺母 的调法 与初 二天平 中平衡螺母 的调法 ， 进行新 旧比照 ， 引 导学 生分析天平平
衡后平衡螺母不能再调 ，称量 过程 中天平不平衡 只能通过加减
砝码 或调节游码 。让学 生扩展 、 比照归纳 出杠杆水 平平 衡后平衡 螺母 同样不能再动 ， 可以通过改变动力 、 阻力 的大小或改变力臂 来使杠杆重新水平平衡 。
中 小 学 教 育
２ ０ １ ４年 １月
初 中物 理 课 堂提 问有 效 性 及 策 略 研 究
范淑萍
身份证 ： ５ ２ ０ ２ ０ ２ １ ９ ８ ０ １ ２ １ ０ ４ ４ ４ ０
摘
要： 很 多老师们讲课时会采取课 堂提 问的形式， 这是一种重要的教学手段 。 提 问水平的高低直接 关乎 着课 堂效率的 高低。本
住重 点和难点 ， 由此展开提问。 ３ 、 全体性原则 老师提 的问题要针对全体学生 ， 具 有“ 可接受性 ” 。既要考虑 到大部分学生 的认知水平 ， 也 要考 虑少数学 生的情况 。 ４ 、 适时性原则 。动态生成 的课堂充满 了未知性 和不确定性 ， 是师 生互 动和交流的过程 ，教师要 及时捕捉学 生稍纵 即逝 的兴 奋点 ， 适时 提问 ， 因势 利导 ， 提 问不 能超前和滞后 ， 提前 了学生准 备不足 ， 不 知所措 ， 失 去兴趣 ； 滞后 了学生感觉不 费力 ， 缺少思维
提高初中物理课堂提问有效性策略研究
提高初中物理课堂提问有效性策略研究作者：张来庭来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第03期课堂提问是一门综合性教学艺术，它对激发学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用合理的课堂提问，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁一、提高物理课堂提问有效性的几个原则提问的目的性原则为什么要问预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳，等提问的启发性原则教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性3提问的适度性原则适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间另一方面，问题的难易程度要科学适度课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”4提问的新颖性原则好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维教师设计提问时，要充分考虑这一点提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境5提问的全体性原则提问要面向全体学生课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应弃大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几名学生发问二、提高物理课堂提问有效性的基本策略把握课堂提问时机的策略课堂教学中，教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，随机应变，适时提出问题一般说来，提问的最佳时机有：（1）发问于教材的疑难之处如学生没有疑问则设置疑点，即“制造矛盾”，以打开学生心扉，激发他们去思考，逐步引入佳境（2）发问于新旧知识的衔接处（3）发问于学生的思维受阻处灵活运用多种提问方式的策略常见的提问方式有：（1）激趣式提问恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣（2）启发式提问启发式提问要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用（3）穷追不舍式提问追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是提问的核心部分此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣（4）新颖式提问学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强设计提问时要充分考虑这些特点，以引起他们的兴趣优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”（5）诱思式提问诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考当然，提问也要控制难度，保护学生的勇气和信心3培养学生提问能力的策略（1）适当制造认知冲突《物理课程标准》指出：物理教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事物理活动和交流的机会，授人以鱼不如授人以渔因此，教师在备课时应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问（2）营造民主氛围构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生质疑与创新的重要前提和保证而营造这一氛围，是要把学生真正推到学习的主体位置，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处（3）鼓励提倡质疑质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问（4）善于适时评价要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题教师还要注意适时总结，引导学生评价正确的评价，有助于学生获得最充分的最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥[江苏省连云港市赣榆县沙河镇第二中学 ]。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教学的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
下面介绍几种有效的提问艺术，帮助教师创设探究式的物理课堂。
一、激发个人思考的提问想象提问：教师提出一个以想象推理为基础的问题，让学生通过自己的思考和想象去回答。
例如：“如果没有重力，刚才我们在实验中看到的物体运动会有什么不同呢？”这样的问题可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
反问提问：教师利用反问的方式提出问题，通过学生的回答来引导学生进行探究和思考。
例如：“你觉得压力是什么？为什么有的物体会产生压力呢？”这样的提问可以让学生主动思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、培养学生合作与探索的提问开放性提问：教师提出一个开放性的问题，并给学生一定的时间进行思考和讨论，然后再汇报回答。
例如：“你们觉得物体的形状和摩擦力有什么关系呢？”这样的提问可以促使学生进行合作和探索，培养学生的团队意识和合作能力。
待解决问题提问：教师提出一个暂时没有答案的问题，鼓励学生根据自己的实验或观察进行探索和实验，最终找出答案。
例如：“为什么在卫生纸上用铅笔画粗的线时，线条比较暗，但用笔触轻的线条比较淡呢？”这样的问题可以引导学生积极思考和实践，培养学生的实验和观察能力。
三、拓展学生知识和能力的提问关联性提问：教师提出一个与学生已有知识或经验相关的问题，引导学生将已有的知识和新学的知识进行关联，形成更深入的理解。
例如：“可以用显微镜观察到的微观界面大约是多少米？”这样的问题可以帮助学生将微观和宏观之间的关系进行联系，进一步巩固学生的知识。
思辨性提问：教师提出一个需要学生进行辨析和判断的问题，鼓励学生进行思辨和推理，培养学生的逻辑思维和判断能力。
例如：“实验中，如果改变推力的大小，弹簧秤的指示会有什么变化？”这样的问题可以让学生进行假设和推理，培养学生的科学思维和实验能力。
小度写范文如何提高高中物理课堂提问的有效性模板
如何提高高中物理课堂提问的有效性物理课堂提问是优化物理课堂教学的重要手段，也是教师教学艺术的重要组成部分，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能、调节学生思维节奏，还可与学生作情感的双向交流。
通过提问还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
在实际的物理教学过程中，教师应该如何充分利用课堂提问，提高课堂教学的有效性呢？结合自己的教学实践，谈一谈如何提高高中物理课堂提问的有效性。
1钻研教材，研究学生，综观全局教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。
在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
常常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
2营造宽松气氛，抓住每个提问点提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。
浅谈物理课堂的有效提问
２１年１ ０１ ０月
浅谈物理课堂 的有效提 问
叶剑华
【 摘
广 西防城港 市防城 中学
要 】巴西著名学者弗莱雷 曾说过 ：“ 没有 了 对话 ，就没有交流 ；没有交流，也就没有真正 的教 育。 ”课 堂有效提 问是
课 堂教学 的重要手段 ，能够引导学生发展和完善 自身的理性思维过程 ，充分 显示 出学 生回答 问题 的重要性。有效提 问应该 把问 点设在知识 的重点 、难点和疑点 的关键处 ，由浅入深 ，以 “ 最近发展 区”为奋斗 目 ，针对学生的实际情况进行 因材施教 ， 标 根 据学 生已有 的知识经验和 能力巧妙设计 问题 ，面 向全体 ，照顾大多数，培养 学生的实验 能力 、分析能力和创新精神 ，真正实现 高课 堂效 率的有效 性，从 而提高教 学质量 。
决此类 “ ”与 “ ”的脱节问题 ，值得教师们思考 和探索 。 教 学 通过我和我 的同事们进行 这方面 的课题研究 ，总结 出一些有 效的课堂教学方法 ，其 中课堂有效提问非常重要 。 什么是课 堂教 学的有效提 问 为了让学生完全投 入到学习 中去 ，并从课 堂学 到知识 ，
一
来 ，至于题 目为什 么这 样考虑 ，从什么角度去考虑 ，却没有 真正思考过 ，等遇到相 同类型的题 目时 ，还是无从人手 。 记忆不等于学 习 ，学 习是学生有 目的、有重点地 实现知 识的个性化 和推广 应用的过程 ，利用 自己的观点进行 自觉思 考的结果 。为了真正从课堂学到知识 ，现代教学要求 ，充分体 现了 “ 学生为主体 ，教师为主导”的教学思想 ，调动每个学生 的积极性 ， 让全体学生参与教学过程 ， 体验参与和成功 的喜悦。 比如 ，在理解 “ 抛运动”这个概念 时 ，如果 老师简单 平 地问 “ 什么是平 抛运动” ，学生往往只是把课本上 的定义重复 遍 ，效果不 明显 。如果能设计成一些具体题 目分层提 问， 使学生知道在诸多类 型的运动 中，什么样 的运 动属 于平 抛运 动 ，全面 了解平抛运 动的特点和规律 。这样学 生就不会 去硬 记定义 、定律和公式 ，而是 通过 自己的理解和认识来 回答问 题 ，掌握知识 。所 以课 堂教学 需要 “ 有效提问” 。只有有效提 问 ，才能引导学生思维 的发 展 ，才能提高分析 问题 和解 决问
谈提高物理课堂提问有效性的策略
己 的 教学 计划 有 规 划 。 ２ 课 堂 提 问 的 问题 既 包 括 课 程 的 具 体 内 容 ， 包 括 要 求 学 ． 也
堂对话， 帮助 教 师 实现 预 期 的教 学 目的 。 效 的 课 堂 提 问通 过 师 有
生 的 积 极 互 动 ， 生新 的教 育 资 源 ， 断 丰 富 教 学 内 容 。同 时 也 产 不
当 学 生将 个 人 的经 验 和 兴 趣 和 课 程 内容 相 结 合 和 联 系 后 ，这 种 知识 才 最 持 久 。教 师 在 提 问 问题 的 过 程 中 这 样 的 层 层 递 进 的 过
过 有 效 的 课 堂提 问促 进 了 自身 的发 展 ， 善 自 己的 学 习 方 式 ， 改 学
、
物 理 课 堂提 问低 效 的现 状
效提 高课 堂 提 问 的有 效 性 。教 师 让 学 生 用 简 易 的 电 阻丝 、 电池 、
开关 组 成 回路 ， 电 后 电 阻 丝 发热 ， 生 电热 ， 泡沫 进 行 切 割 。 通 产 对
１教 师 提 出 很 多 的 问题 ， 理 课 堂 由 原 来 的 满 堂 灌 变 为 现 ． 物 在 的 满 堂 问 。提 出 的 问题 很 多 是 无 效 或 低 效 的回 忆 性 的 问题 。 ２教 师提 的问题 经 常 只是 有 关物 理 事 实和 公式 定 理 的 回忆 。 ．
如何确保初中物理课堂提问的有效性
四Ｊ Ｉ ｌ 省 广安 第 二 中 学校（ ６ ３ ８ ０ ０ ０ ）刘 琴
［ 摘 要 ］初 中学生年 龄小 ， 好奇心和 求知欲都 较强， 在课 堂上喜 欢表现 自己， 但自 我控 制能力较差 ， 注 意力 举式提问 。 在单元或综 合复 习时 ， 由学 生联系
２ 提 问 要 有 目的 ， 目标 须 明确
因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的
在教 学 中， 一定的教学 目标可 以为教 学活动 指出方 向 ， 可 保温原理 和保温性能进 行分析及 比较 ，在课堂 上 引导 学生作
以激发学生 的学 习动机 ， 还 可以作为评价 教学效果 的标 准 。 教 出正确解答 。如果有条件 ， 针对课 堂提 出的问题 ， 安排学 生课 师 在教学 中那种想怎 么问就怎么 问 ，想在哪 问就在哪 问的做 后进行 一些小 实验 、 小修理 、 小制作 ， 对加深 知识 的理解和 记 法应当摒弃 。 我们应 以问促思 ， 让每一个 问题都有 助于学生发 忆更有帮助 。 展； 以问导学 ， 让每一 个问题都关注学 生需求 。提问只有 做到 ５ 提 问要引起争论 。 争 论易激发思 考 有 的放矢才有 助于提高课 堂效率 。因此预 先设 汁好 问题特 别 争论可使学生 的思 维始终处 于活跃状 态 ，通 过争论解 决 有效 。 这种设 计不要太死板 ， 因为可能有时 候学生 的提 问或评 的问题 ， 理 解特 别深刻 ， 其 效果 是一般 性讲解 所无 法达到 的 。 论会 引出未 曾预 料到的而且有教 学价值 的知识点 。 但是， 实际 容易 引起 争论 的 ，往往 是生活 中碰 到的现实 与物理 原理表 面 上教师 在课堂 即席 提 出的 问题 大部分毫不 相关 ， 令 人感 到迷 上相 “ 矛盾 ” ， 或 者平 时形 成 的概 念 与严格 定义 的物理概 念不 惑， 学 生只能 用课 本上 的语句 、 按 照教师 的思 维去 回答 问题 ， 致 的 问题 ， 设计 一些 问题 ， 引起 学生 的争论 ， 对 澄清 学生 的
初中物理课堂有效提问的原则及方法举隅
初中物理课堂有效提问的原则及方法举隅摘要：教学的过程，就是一个提出问题并解决问题的循环过程。
随着我国课程改革的开展，课堂当中越来越强调教师的主导作用和学生的主体地位。
在初中物理课堂中要实现有效提问，应遵循突出重点、具层次性、启发性等原则，采用生活实例、物理公式等教学法。
关键词：初中；物理课堂；有效提问；原则及方法教学的过程，就是一个提出问题并解决问题的循环过程，恰到好处地利用问题，对学生学习能力的提高、对教师教学目标的实现都有着重要的意义。
那么，在新形势下，初中物理课堂该如何有效地利用问题，下面对该问题进行简要论述。
一、初中物理课堂提问现状课程改革浪潮的推进也让很多教师认识到了素质教育、能力教育对学生的重要意义，他们也在积极采取新的方式进行课堂教学，但是，受我国教育制度的影响，在教学中还是以应试教育为主。
1.互动效果不理想虽然很多教师在课堂当中鼓励学生与教师、与同学进行互动交流，积极进行合作学习，但是，受到长期传统教育模式的影响，尤其是一些资格比较老的教师，并不能很好地从传统教育观念转换到开放式教育当中。
这就导致了学生在课堂当中既想跟教师交流互动，又怕教师，他们掌握不好互动的度，因此，就失去了本应有的互动效果。
2.提出的问题相对狭隘有些教师在向学生提出问题的时候，并没有对问题进行处理，所以，学生所接收到的信息仅仅是问题表面所要表达的内容，并没有值得深入研究探讨的意义。
对开阔学生思维、提高学生能力都不能起到积极的作用。
同时，对问题答案的考察仍以传统方式为主，对就是对，错就是错，毫不避讳地表达给学生，这种方式会给学生的心理造成一定不良影响，学生积极性会受到打击，就得不到想要的效果。
二、新形势下初中物理课堂有效提问的原则及方法初中物理课堂要想实现有效提问就要适应课程改革和新课标的要求，遵循一定的原则，积极采用最新最有效的方法。
1.基本原则首先，突出重难点。
由于受到课堂时间的限制，课堂提问也要挑重点和难点问题进行，不能整堂课都以提问的形式进行，为此，要遵循突出重难点的原则。
初中物理课堂提问有效性及策略研究
初中物理课堂提问有效性及策略研究摘要：课堂提问是一种非常重要的教学手段。
教师课堂提问水平的高低决定了课堂教学效率的高低。
本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行讨论，供同行进行讨论交流。
关键词：初中物理教学课堂提问有效性提高策略一、当前初中物理课堂存在的主要问题随着新课程改革的不断推进，初中物理课堂教学方法也必须随之进行改革。
虽然物理老师在教学中尽力组织学生进行有目的、有计划的学习活动，但在实际教学过程中仍然存在以下问题：1.教师提问方式单一。
在新课标的教学理念下，课堂上老师与学生的交流越来越重要。
一些教师在课堂提问时不能摆脱传统教学理念的束缚，延用“我问你答”的传统模式，提问方式过于单一，缺乏与学生的良好互动，不能够让学生参与到课堂教学过程中，也不能够让学生自己发现学习中的问题，降低了课堂教学效率。
而新课标提倡开放式的教学方式，让学生尽可能多地参与到课堂教学中，成为课堂的主人，鼓励学生大胆思索、勇于创新。
2.学生缺乏积极性。
新课标要求学生自己参与到课堂学习中，这就要求学生在课前进行认真预习，找出自己认为有问题的地方。
但是现在有一部分学生缺乏对物理学科学习的积极性，只是粗略地预习，甚至不预习，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思路，不能发现学习中的问题。
还有一小部分学生认为教师在课堂上提出的问题是专门为物理学习成绩优异的学生准备的，与自己无关，没有必要去思考，于是慢慢地失去对学习物理的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略1.教师提问要有可行性。
在课堂提问中不仅要抓住课本的精髓，还要时刻注意学生在课堂上的表现，充分考虑传授给学生的知识的严谨性和提问的趣味性，既关注优等生的学习能力，又考虑到学习吃力的学生的接受能力。
提出的问题应该尽可能地结合现实生活，而不是照抄课本。
例如书中的问题“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题在很多学生看来都过于抽象，很难理解，对此我们可以结合生活实际提出问题，如“为什么新买的热水瓶为什么不保温？”“热水瓶外层玻璃碎掉后保温效果为什么会变差？”等等。
如何提高物理课堂提问的有效性
浅谈如何提高物理课堂提问的有效性课堂提问是教师在课堂上有目的地设疑，以引导学生定向思考的一种教学手段，也是教与学过程中师生双边信息交流的一种重要途径。
课堂上教师一个巧妙的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能够打开学生思维的闸门，诱发学生思考，使学生思潮翻滚，收到“一石激起千层浪”的效果。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。
”因此，教师充分重视课堂提问，千方百计提高提问的艺术和质量，通过师生、生生之间的对话和互动，引导学生回忆、对比、归纳和创新，对培养学生的创新思维、发散思维，提高课堂教学的有效性和针对性，全面打造高效课堂具有十分重要的意义。
那么在物理教学过程中，如何提高课堂提问的有效性呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法和经验，以便与广大同行共同商榷。
一、针对教学内容和学生实际把握好提问的难度这就要求教师在上课前备好课，不仅备好教材，而且要备好学生，要对班上各个层次的学生的接受能力、理解能力非常了解，然后根据教学内容有计划、有针对性地设计好题型。
设计的问题难易要适中，可以根据不同层次的学生设计不同梯度的题型，如果提出问题太浅，缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答，甚至置之不理。
如果提出问题过难，超过学生的接受能力，会让学生无所适从，让学生产生畏难情绪，出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面，长此以往，会使学生感到物理难学，丧失学习物理的积极性和自信心，从而产生厌学心理。
因此，教师必须根据大多数学生的实际情况，设计出难易适中的问题，并且要接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳就能摘到果子”，这样就能激发学生学习物理的热情，提高学生的学习兴趣，学生学习的主动性和参与性就得到了大大的提高，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
二、加强学习，熟练掌握多种课堂提问方式课堂提问能否获得成功，是否突出有效性，在很大程度上取决于教师的学科专业水平和教师的课堂应变能力，这就要求教师要努力钻研业务知识，善于处理好教学过程中的各个环节，提高驾驭课堂的能力，要根据教学内容和课堂的变化采用不同的提问方式。
提高高中物理课堂教学有效性
提高高中物理课堂教学的有效性初探一、物理课堂教学有效教学的界定有效教学的核心就是教学的效益。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,这样的课堂教学也是无效或低效的。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
具体到物理学科的教学,有效教学就是学生在教师的指导和帮助下,主动探究物理学科的概念、规律等基础知识,以及研究物理学的基本学习方法,并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等,最终提高学生的科学素养的过程。
二、如何提高物理课堂教学有效性1、更新教育理念,做好角色定位,建立平等的师生关系。
即学生为主体的教育理念在物理课堂教学要树立以学生为主体,教师为主导的思想观念。
提高学生学习的主观能动性,明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。
教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。
课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变,为学生终身学习奠定基础。
教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2、尊重学生的个体差异,培养学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师,激发学生的学习物理的兴趣,是提高物理课堂教学有效性的有效手段。
例如有的学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作;有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查;有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索,因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式,鼓励学生采用不同的方法解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高物理课堂提问的有效性
如何提高物理课堂提问的有效性
摘要：课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。
然而，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。
因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的几种方法，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
关键词：物理课堂提问提问功能、设计、原则有效性
课堂是教师教学的主要阵地,最大限度的提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求,高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
然而，由于诸多原因，目前的物理课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这主要是对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超。
这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
本文就如何提高物理课堂提问的有效性谈以下一些措施。
一、提问的功能要充分挖掘
1、调动学生主动学习的积极性。
巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。
产生了兴趣，他就愿意去思考，去探究。
思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素质。
2、集中学生课堂学习的注意力。
我在平时与学生交流的过程中，当我问到他上课的情况时，很多人总是讲上课总要走神，不能集中注意力。
不能保持注意力，学习必然是学不好的。
因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。
在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。
门开得越大，学生学到的东西就越多。
而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。
正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。
”因此，上课老师的富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3、增强师生间的信息反馈。
间；学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。
“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。
例如：朱建廉老师在《设问的技巧》中提到对《运动学基本概念》的提问，他先给学生几分钟看书，然后提问：什么是运动？把学生的答案（物体相对于其他物体的位置变化叫做运动）板书于黑板上后再次提问：什么是运动？并启发学生给出尽可能简要的答案。
在学生的答案（位置变化叫做运动）基础上引出“位移”概念并进行“位移”与“路程”的教学，然后追问：什么是运动？由学生的答案（相对位置的变化叫做运动）引出“参考系”概念的教学，接着追问：什么是运动？启发学生对运动形成新的认识（相对位置随时间的变化叫做运动）后实施对“时间”与“时刻”概念的教学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!。