第3课时——阅读引领课——学会批注阅读教案
第3课时——阅读引领课——学会批注阅读【初中语文七年级主题学习教案】
【初中语文七年级主题学习教案】一、单元学习目标：1.识字与写字：积累识记语文基础知识。
2.阅读：学会正确流畅地朗读课文，体会课文所表达的丰富多样的情感。
3.写作：学会记事。
4.综合性学习：（有朋自远方来）继承和发扬传统文化，培养资料搜集和研读能力、介绍和讲述能力（包含口语交际）。
二、本课时学习目标：1. 了解并掌握批注阅读常用的符号。
2. 掌握归纳批注阅读常见的批注角度并作出较为规范的批注。
三、主题概括：批注阅读、个性阅读四、教学过程（一）创造情境，主题导入（约用时1分钟）毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，还把文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心得。
毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画比比皆是。
明代文学家袁宏道也曾说：好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。
今天，就让我和同学们一起努力合作，了解并学会“批注阅读”。
（二）欲善其事，先利其器（约用时5分钟）同学们，批注式阅读可以这样理解，对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受，并将这种感受用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
批注式阅读可以使你的阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！在日常的读书中，同学们曾经了解或掌握了哪些批注阅读常用的符号呢？请与大家分享一下。
（结合学生所答，明确批注阅读常用的圈点符号并在大屏幕展示）①直线“”画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词。
②圈字码①②③用来标示自然段的序号，便于查找内容。
③波浪线“~~~~~”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
④圈点“。
”标在文中的重点词或优美词语下面。
⑤问号“？”用在有疑问的语句末尾或旁边，可以批注疑问。
⑥感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可以畅言所感。
⑦分开号“//”、“/”用来划分段落与层次，可以附注层次大意。
草房子 阅读教案3课时
走近《草房子》阅读推荐课(第一课时）【教学目标】1.通过教学，使学生了解《草房子》这本书，激发学生的阅读欲望和兴趣, 感受作品语言文字的魅力，感受作品的人文魅力。
2.潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
【教学重点难点】通过引读片段，猜想质疑，激发学生的读书欲望和兴趣。
【教学课时】1课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、童谣导入1．同学们，喜欢童谣吗？老师也喜欢童谣，因为不仅读起来琅琅上口，还记录我们童年美好时光。
老师这里有一首童谣，听听你有什么发现？（课件出示）姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥，爸爸睡在摇篮里，没有奶吃向我哭，记得外公娶外婆，我在轿前放爆竹。
2．谁来说说你发现什么？这样的童谣叫颠倒歌，歌谣中一切都是颠倒的，违背常理的，反映了小孩子奇特的思维。
咱们也来大声读读。
3.很有意思吧？这首童谣是老师从《草房子》这本书里学到的，板书“草房子”，读读“草房子”这三个字，你想到了什么？（学生质疑猜想）4．心中有这些疑问，怎么办？(课件出示齐读)“欲解心中惑，遨游书海中。
”二、走近《草房子》，感受美1.带这些疑问，我们去看看油麻地的草房子，看看那里的草房子是什么样的。
（课件出示，伴乐指名学生深情朗读：）（1）这一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋顶大大的，里面很宽敞。
这种草房子实际上是很贵重的。
它不是用一般稻草或麦秸盖成的，而是用从三百里外的海滩上打来的茅草盖成的。
那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮挡的阳光的曝晒，一根一根地都长得很有韧性。
阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响。
用这种草盖成的房子，是经久不朽的。
（2）听了这段文字的介绍，反复地咀嚼着优美的文字，静心想想，这里的草房子给你留下了怎样的印象？师：油麻地小学的草房子，冬天温暖，夏天凉爽。
当太阳照射时，房顶上金光闪闪，显得十分华贵。
这节课，就让我们一起走近草房子吧。
初中语文主题学习实验实施建议
第一单元
1.春
第二单元
5.秋天的怀念
2.济南的冬天
6.散步
3.雨的四季
7.散文诗二首 金色花 荷叶·母 亲
4.古代诗歌四首观沧海 闻王昌龄左 迁龙标遥有此寄 次北固山下 天净 沙·秋思
8.《世说新语》二则 咏雪 陈太丘与友期行
教材阅读
课内 阅读
自读 课文
•准确有用 旁批 •指向关键
•导向语言
•内容，写法 预习
一、语文主题学习实验理解
9.角色定位 校长是实验的领导者、策划者。 年级备课组长是实验的组织者、 设计者。 教师是实验的执行者、实施者。
二、“语文主题学习”实验准备
1. 制定学期教学计划 2.依据《语文课程标准》 3.尊重教材编写设计 4.规划单元集体备课
1. 制定学期教学计划
设计模板.docx
4.规划单元集体备课
（3）说课磨课，形成教案 1）识记积累课（可以是分散安排） 第二次个人备课材料\第1课时——识
记积累课——基础知识积累和识记 【田红】.doc
4.规划单元集体备课
2）教读课（传统精读课） 第二次个人备课材料\第2课时—
—教读课——《散步》【张 颖】.docx
2.依据《语文课程标准》
能讲述、复述、转述，能即席讲话和 主题演讲。
能自主组织文学活动（办刊、演出、 讨论等）。
能制定研究计划，能写研究报告，能 用文字、图表、图画、照片等展示学 习成果。
2.依据《语文课程标准》
掌握查找资料、引用资料的基 本方法，分清原始资料与间接 资料的主要区别，学会注明所 援引资料的出处。
时间：1个学期（具体到课时） 阅读量：1本教材，6本丛书。
1. 制定学期教学计划
第3课时：精读引领课《十六年前的回忆+贺龙将军印象记》课件
写法探究
在抓捕过程中，作 者用了大量篇幅来写敌 人而不是李大钊，这样 写有什么作用？ 对比，反衬。更加突出 出了李大钊临危不惧， 沉着冷静的品格。
人物形象 “父亲瞅了瞅我们，没
对我们说一句话。他脸上的 表情非常安定，非常沉着。 他的心被一种伟大的力量占 据着。这个力量就是他平日 对我们讲的——他对于革命 从容不迫 事业的信心。”
人物形象
李大钊与另外19位年轻的革命者一起走 向了刑场。面对两台巨大而阴森的绞刑架， 大钊先生深情地望了一眼亲人和同志，然后 头也不回地第一个走上了绞架，为了延长他 的痛苦，敌人对他用刑的时间长达40分钟。
此时，你对李大钊又有了哪些新 的认识？
课文的最后三个自然段与开头什么 关系？这样写有什么好处呢？
首尾呼应。好处：结构更加严 谨，内容更加完整，情感更加强烈。
思考：请你找出文中与其照应的句子， 并说说它的好处。
我蹲在旁边，看到他把书和有字的纸片 投到火炉里去。
工友阎振三一早上街买东西，直到夜 里还不见回来。
整合阅读
1.阅读《贺龙将军印象记》，圈画 出让你印象深刻的地方。
2.文中有大量神态描写的地方，找 出来，细细体会。
六年级 下册 第四单元
3《十六年前的回忆》
+图书《贺龙将军印象记》
复习导入
预习课上，我们已经知道了课文按 照时间的顺序，写了四件事情。谁来说 一说？
被捕前 被捕时 法庭上 被害后
探究人物形象
李大钊的哪些言行让 你深受感动，划出相关语 句并简单做一下批注。小 组内交流，汇报。
“局势越来越严重，父亲的工作也越 来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲 也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：‘不 是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。 你要知道现在是什么时候，这里的工作多 么重要。我哪能离开呢？’母亲只好不再 说什么了。” 临危不乱 忠于革命
第3课时-精读引领课《詹天佑》+丛书《茅以升与钱塘江大桥》教案设计.docx
人教版六年级上冊弟二单元第三课时《詹天佑》+丛书《茅以升与钱塘江大桥》【课型】精读引领课【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
2.了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，抓住描写詹天佑言行、想法等的关键词句，体会他的爱国情怀。
【教学重难点】通过具体事例体会人物情感，体会关键词句在表情达意上的作用。
【教学过程】一、导入新课我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，在五千年的历史长河中，有多少英雄儿女一身正气，威武不屈，他们热爱祖国，用毕生精力报效祖国。
今天我们将走近深怀赤子之心的爱国人士，去感受中华儿女的爱国情怀。
二、走进课文，整体感知在预习课上我们已经了解了本文的主要内容，请同学们默读课文，思考作者重点向我们介绍了詹天佑修筑京张铁路的哪儿件事情?(接受任务、勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路)三、品读课文，感悟情怀1 •接受任务，朗读感悟(1)文中第二三自然段写了詹天佑接受修筑任务时遇到的困难，请同学们自由朗读这一部分，看看詹天佑都遇到了哪些困难，哪些语句给你留下了深刻的卬象，在旁边圈划批注。
（2）学生朗读批注，教师指导学生抓住关键词句，反复朗读，体会其中的情感。
（3）学生汇报交流预设：①有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有岀世呢。
（“轻蔑”、“还没有出世”，从这些语句中可以看出外国人认为中国无法自己进行铁路修筑，从侧面体现了铁路修筑之难。
）②原来从南口往北过居庸（yong）关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。
（“高山深涧”、“悬崖峭壁”，这直接写出了铁路修筑的自然条件非常恶劣，修筑铁路工程十分艰巨。
）（4）通过对“接受任务”内容的学习，你觉得詹天佑是个怎样的人？（不怕困难、爱国……）2.自主阅读，学以致用（1）在对“接受任务”内容的学习中，我们通过抓住关键词句进行体会，感受到了詹天佑的不怕困难、爱国的品质。
下面请同学们细读课文4——6自然段，思考：詹天佑在修筑京张铁路中的哪些细节，讣今天的我们依然深有感触？边读边找到一些细节划下来，在自己特别有感触的词语下面圈划批注。
批注式阅读教学案例
批注式阅读教学案例批注式阅读教学案例一一、教学内容：《再塑生命》二、教学目标：1．识记重点字词，复述课文内容，感悟作者对莎莉老师敬爱和感激的情意2．通过自主批注与交流，品味本文清新朴实的语言。
3．让心灵接受一次爱的熏陶。
三、教学重、难点：1、品味本文优美的景物描写和清新朴实的语言2、了解海伦?凯勒的人生经历及其高贵品质。
四、教学理念结合学生的实际需求，采用诵读、批注、想象、品味等方法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在批注中有思有悟，在想象品味中欣赏语言。
五、课时安排：一课时课前准备：熟读课文，扫清文字障碍。
布置学生查阅有关的资料。
六、教学过程：（一）导入：一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。
陷入了痛苦的深渊。
但她顽强的生活下来了，考入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。
用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。
这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士。
今天我们就来学习海伦?凯勒的《再塑生命》一课。
（二）字词检测：（1）注音搓捻()觅食()企盼()譬如()繁衍（）栖息()小憩()遨游()迁徙()冥思遐想()（2）释义油然而生美不胜收不可名状花团锦簇期期艾艾(ài)：困惑冥思遐想恩惠（三）自主学习，整体感知（1）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化，试概括课文写了哪几件事情？（2）你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？（3）你认为海伦是一位怎样的学生？（4）你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？教师小结：课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。
莎莉文老师爱海轮，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海轮的智慧情感。
小学语文批注式阅读教学
“小学语文批注式阅读教学”的熟悉与实践《语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。
”强调了阅读教学是学生、教师、文本，三者之间对话的进程。
在组成阅读教学的几个要素中，“学生”“教师”都属于“读者”，而且“学生”排在“教师”前面，理应是“第一读者”。
“读者”属于阅读的主体，“第一读者”更是主体，保障了主体的地位，才有实现对话的可能；不然，就会降低对话的有效性，乃至显现“伪对话”的现象。
如，把简单的问答看成师生对话；将浅薄无效的讨论视作生生对话；以教师的分析来代替学生的阅读实践，将教参的解读奉送给学生，谓之引领学生与文本对话。
以上各类，都是对“对话”的误解，还停留在浅层次的用“口”阅读、以声对话的层面上。
课标里所提到的“对话”，更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。
有了“第一读者”与文本的深切对话，才有可能展开学生、教师、文本间的多维对话。
最近几年来，咱们尝试了“批注式阅读教学”，在自主阅读、有效对话上取得了必然成效。
现将具体做法介绍如下。
一、“批注式阅读教学”的大体理念“批注式阅读”是传统念书方式“不动笔墨不念书”的直截表现，与古之所谓“评点”一脉相承。
落实在阅读教学中，确实是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识体会和生活体验解读文本。
包括内容明白得、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习适应。
它融感性的体验、感悟和理性的试探、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方式。
“批注式阅读教学”，是成立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深明白得和体验，有所感悟和试探，受到情感熏陶，取得思想启发，享受审美乐趣。
让学生真正学会阅读——批注式阅读微探
“ 老路 ” 的现 象还是存在 ， 平时的阅读训练纯粹成 了技术性的训练 ， 练的 目的就是为 了答题 ， 训 这种训练 完全剥夺 了 学生阅读 文本的趣味与快乐 ， 使本来充满魅力与情味 的阅读 变得枯燥无味 。 真正有效的阅读 ， 必须充分调动 学生学
习的 主观 能动 性 ， 靠他 们 全 部 的 心 智和 情 感 意 向进 行 活 动 ， 依 才能 通 过 对 文 本 的 感 知 和 理 解 ， 握 其 所 反 映 的客 观 把 事 物及 其 本 质 。我 觉得 让 学 生 学会 批 注 式 阅读 是 一 种 比较 好 的 解 决 方 法 。下 面我 就 来谈 谈 我 在 阅读 教 学 中 的一 些
二 、 想 式 批 注 感 如果一个人动 了心去读文章 ， 就一定会 有或深 或浅
方法 ， 利于培 养学 生的怀疑与探究 精神。这种 阅读方 有 法适 合于各类 学生各类 文体 。 学生在对 《 敬业 与乐业 》 今 日所 讲 ， 中“ 专为现在有 职业及 现在正做职业 上预备 的人—— 学生——说 法 ， 告 诉他们 对于 自己现有 的职业 应采取 何种态 度。” 句话 这 作 出如此批注 ：不如把这两个破折号改成 括号 ， “ 这样更 让人 明白 ， 读起来也更顺 畅。 他的这一细致 而又合理 的 ” 评价可谓是一 石激起 三层 浪 ， 当时学生反复 比较 了破折 号 和括号 的读法 ， 倒还真认 同了这位学生 的批注 。 现在我班 的学生基本上都会用这种 阅读方法 ， 随时 随地提 出疑 问，而且随着时 间的推移和经验 的积 累 ， 他 们 的问题越来越 深 ，价值也越 来越 高。在复 习鲁迅 的 《 》 一课时 ， 然有许多学 生作 出了如下批注 ： 国 雪 这 竟 暖 雨， 江南雪 ， 北方雪究竟是什么关系 ， 如果说作者仅仅在 描写江南和北方雪 ， 那为什么第一句和最后一句都写到 雨， 而且写得如此深奥？这种批注给语文课堂掀 起 了一 次又一次的波澜 ， 带来 了一次又一次 的高潮 。
部编版九年级语文上册第五单元主题阅读《第3课时教读引领课名师教案》
第3课时教读引领课
——《怀疑与学问》+《中国公学十八级毕业赠言》整合教学设计
【课型】教读引领课
【学习内容】
《怀疑与学问》+《中国公学十八级毕业赠言》
【学习目标】
1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2.把握议论文严密的论证结构。
通过划分段落层次，归纳要点的方法把握文章的论证思路。
【学习过程】
一、明观点理结构
1.听读课文圈划关键句子，完成下题：
（1）题目揭示了本文的什么？
（2）找出本文的中心论。
（3）简要说出文章的论证思路（结构层次）。
二、读课文学论证
1.课文引用了一些名言阐述自己的观点，读时画出来。
注意名言的位置，
分析名言的作用。
2.在文旁或句间对其它论证方法进行批注。
3.阅读第五段填写完成论证思路分析。
首先提出，接着从正面说：
；然后从反面说：；最后：引用孟子名言，从反面有力论证。
4自读第六段，回答下列问题：
①本段论点是什么？
②采用哪些类型的论据？
③运用哪些论证方法？
④写出本段的论证过程。
三、拓展阅读
阅读图书《中国公学十八级毕业赠言》
1.圈划关键句子及名言，说一说这些名言的作用。
2.简要说一说本文的论证过程。
3.读完文章你获得什么启示？
【作业布置】
摘抄、书记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学的事例和名言。
【板书设计】
提出论点：治学要有怀疑精神
怀疑与学问分论点1：消极方面（对传说、对书、学问要怀疑）
分论点2：积极方面（对新学说、新发明要创新）
总之，怀疑是做一切学问的基本条件。
《阅读三步法》教学设计
阅读三步法————阅读指导教材分析：课外阅读是个广阔的天地。
课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素养具有重要的意义。
我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即：略读、精读、赏读。
这节课是在学生学完第一单元后进行的补充拓展、指导，使学生了解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。
在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。
学情分析：升入四年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。
教学目标：1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。
2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。
3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。
4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。
教学重点：学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。
教学难点：体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。
课时安排：一课时教具准备：课件、学生搜集有关描写自然风光的文章以及报纸教学流程：一、从生活感受入手，激情引趣1、你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么读的？有什么收获吗？2、学生交流：1）、喜欢读科普读物。
《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字，能记住大概内容。
2）、喜欢读漫画类的书。
这类书图画多，主要通过看图想象书中的故事情节。
3）、喜欢童话类的书。
我拿来就看，遇到不认识的字猜着读，能大概明白故事的内容，有时陶醉其中连饭都顾不上吃，有时一晚上看很多页。
3、同学们谈得真好，有的同学读书方法还是很不错，你想让自己读书收获更大吗？老师为同学们查找了一些读书方法？二、从读书方法入门，学会阅读（一）我们拿到一篇文章时往往先粗略地读，大体了解文章主要讲了什么？我们把这种方法就叫“略读”。
主题备课资源八年级上册第四单元《白杨礼赞》
第3课时教读引领课【教学内容】教材：《白杨礼赞》丛书：《松树的风格》【教学目标】1.朗读课文，把握文章感情基调。
2.了解托物言志散文的特点，学习象征手法的使用。
3.学习白杨树和松树背后的深刻意蕴，丰富精神世界。
【教学重点】了解托物言志散文的特点，学习象征手法的使用。
【教学难点】学习白杨树和松树背后的深刻意蕴，丰富精神世界。
【教学方法】细节赏析法，知人论世法【设计理念】两篇文章都是托物言志散文中的名篇。
托物言志散文往往借某一具体事物来寄托作者的情感或表达作者的思考。
因此这类散文首先要细致描绘这一事物，突出其某些方面的特征；同时常常使用象征手法，赋予这一事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。
本次设计依托文体特征，力图以课内带动课外，以单篇带动类文，引导学生体会托物言志类散文的特点，学习阅读和写作这类散文的方法。
三个教学环节由整体感知文章内容、品析事物特点，再上升到事物背后的意蕴中去，最终把握情感脉络，由读到写，由浅入深。
【教学过程】导入介绍作者茅盾和陶铸的相关文学常识。
任务一：初识树之美1.茅盾说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，那么在《白杨礼赞》中它到底是怎样的一种树？通读文章，圈点批注，并以“这是一株的白杨树，因为”这个句式来说说你的发现。
提示：可从生长环境、外形特征、内在气质等角度来分析白杨树的特征。
明确：生长环境——西北大地，辽阔雄壮。
外形特征——干，笔直；枝，靠拢；叶，向上；皮，光泽。
内在气质——倔强挺立，向上发展，不折不挠。
【设计意图】本环节聚焦文中的描写部分，通过批注鉴赏，训练学生的审美和表达能力。
引导学生关注托物言志散文中作者所依托事物的特点，为后续教学环节进行铺垫。
2.运用刚才所学的技巧，继续批注陶铸的《松树的风格》，看看他笔下的松树又有怎样的特点？明确：不择地势、不畏严寒；生命顽强；自我牺牲，乐观精神。
【设计意图】本环节重在迁移巩固，在课堂上充分发挥学生的主体性，充分阅读，深入文章，在活动中训练提升阅读技巧。
由扶到放,有效批注——《陀螺》(第二课时)教学设计
师：课前，老师布置了一个作业，请你从课 文中找出体会比较深刻的句子，我们一起交流。
预设：学生交流体会深刻的句子主要是课后 第 2 题中表达作者心情的句子。
在交流结束后，随机出示： （1）因此，曾有很长一段时间我的世界堆满 乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看 不到的地方去了。 （2）这消息曾使我一整天处于恍惚的状态， 老想象着那只陀螺英武的风姿。 （3）尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌 上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在 马路上一显身手！ （4）这使我士气大减，只是在一旁抽打，不 敢向任何人挑战。
【教学重难点】
能在体会比较深刻的地方做批注，并借助批 注进行阅读。
【教学过程】
一、复习旧知，回顾导入
师：上节课我们已经学习了生字词，下面我 们来听写两组词，要求听完两个再书写，争取书 写正确、规范并且有一定的速度。
听写第一组词：溃败、自豪、旋转、预料。 听写第二组词：得心应手、重整旗鼓、摇头 晃脑、手舞足蹈。 预 设： 学 生 最 容 易 写 错 的 生 字 是“ 预”和 “旋”，最不容易写美观的生字是“豪”。 根据学情及时引导订正，并示范书写这几个字。
五、课外链接，传统游戏
师：陀螺这个游戏不仅伴随着作者的童年， 而且给作者带来荣耀和自豪。在中国，还有很多 传统游戏陪伴着一代又一代的孩子们，滋养着他 们的童年。我们一起来认识一下，比如：打弹珠、 踢毽子、跳房子、滚铁环、跳绳、丢沙包……
师：你们都喜欢什么游戏呢？在玩的过程中 又有怎样的心情变化呢？课下试着写一写。
图1 师：就像文中这个木工随便旋出的、长相并 不出众的陀螺，“我”因为它长得丑，以为它实
力不强，它却让“我”在陀螺大战中大获全胜。 我们不可以只凭借外表来评价一个人，如同海水 不能用小小的斗来测量。
五年级下册《刷子李》
第3课时精读引领课《刷子李》+图书《苏七块》【课型】精读引领课【教学目标】1.感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。
2.了解把动作写具体与写生动的两种方式并学以致用,为单元习作铺好路3.激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣,以一篇带动整本书阅读。
【教学重点】了解通过正面描写和侧面烘托的写法来表现刷子李技艺高超。
【教学难点】了解一波三折的手法，把动作写具体与写生动的两种方式，学以致用,为单元习作铺好路。
【教学过程】一、了解一本书《俗世奇人》1.今天,我们一起走进冯骥才笔下的“俗世奇人”刷子李。
2.你从“刷子李”这个绰号上能获取哪些信息?3.只要是姓李的、刷墙的都叫刷子李吗?天津人好把这种人的姓,和他们拿手擅长的行当连在一起称呼,在码头上响当当二、认识奇人——刷子李1.默读课文，想想“刷子李”技艺高超表现在哪？作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？再把精彩的句子找出来，读一读，并在句子旁批注出自己的体会。
（一）何奇之有生汇报：效果奇a.可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
b.啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（二）动作奇只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
（三）规矩奇a.他还给自己立一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
b.照他的规矩一天只刷一间屋子。
c.刷子李干活还有一个规矩。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
2.着重引导学生感受：刷子李动作的娴熟和把墙刷得很美。
3.指导有感情地朗读这些句子。
（指名读、全班读，分角色读）4.通过多种不同形式地朗读，让学生感知正面描写——像这些语段这样直接写出刷子李的技艺高超的写法，我们就称作正面描写。
三、学习一种写法1.感悟曹小三的心理变化快速浏览课文6～10自然段，用“～～”画出描写曹小三心情的句子，边读边体会他的心理变化，试着想想他的心理活动。
七下第二单元课时3：教读引领“保卫黄河”名师教案
部编版七年级下册第二单元第3课时保卫黄河【学习内容】教材《黄河颂》丛书《倾听黄河》（李雪峰）《水调歌头•赋三门津》（元好问）【课型】教读引领课【学习目标】1.感受黄河形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。
2.对精彩句段进行品味，把握直接抒情句，学做批注。
【学习重难点】重点：深情朗读，精读品味直接抒情句，学做批注。
难点：领悟黄河所凝聚的民族精神，保卫黄河，保卫祖国。
【教学过程】一、情境导入（课前播放《黄河大合唱》第一、第二乐章，创设磅礴的艺术氛围。
）黄河是我们中华儿女的母亲河，它比人类的历史还要源远流长，它一泻千里，奔腾在祖国大地上。
古往今来，多少文人赞颂它、歌唱它！唐朝大诗人李白有诗“黄河落天走东海，万里写入胸怀间。
”（《赠裴十四》）；宋金时期元好问写“黄河九天上，人鬼瞰重关。
”（《水调歌头·赋三门津》）；1939年，诗人光未然在延安创作了组诗《黄河大合唱》；还有作家李雪峰的《倾听黄河》，写出了一条刚柔相济的黄河。
二、走近黄河（一）读黄河1.自由读《黄河颂》《倾听黄河》《水调歌头•赋三门津》。
2.展示读。
示例：《黄河颂》朗读分工设计如下，教师注意指导学生把握感情基调，读出黄河气势，读出诗人深情。
(可配乐)师：朗诵词部分男生：歌词“望黄河”部分1、2、3组：歌词“颂黄河”（啊！黄河！——在你的身边扮演！）4、5、6组：歌词“颂黄河”（啊！黄河！——筑成我们民族的屏障。
）7、8、9组：歌词“颂黄河”（啊！黄河！——发扬滋长！）合：至结束（可反复一次）（二）说黄河通过三篇文章的阅读，我们对黄河的形象有了不少的了解，请你结合阅读内容，说说你所知道的黄河吧！（教师根据学情需要，可向学生提供说话的句式参考，如：（我在《》中，看到了一条的黄河。
）（示例：我在《黄河颂》的“啊！黄河！你一泻千丈”中，看到了一条一往无前、无坚不摧的黄河；我在《倾听黄河》中看到了一条有时恣肆狂放，有时恬静舒缓的黄河。
）（三）颂黄河黄河以她雄壮的气势，奔腾在中国大地之上，滋养着一代又一代中华儿女。
2024年度-小学语文阅读指导课教案(精选)
遵循阅读教学原则
以学生为主体，教师 为主导。
精选阅读材料，符合 学生认知水平。
注重阅读方法的指导 和训练。
5
培养学生阅读兴趣
创设良好的阅读氛围和环境。
推荐适合学生年龄段的读物。
组织丰富多彩的阅读活动，如 读书分享会、朗诵比赛等。
6
02
阅读教学内容与方法
Chapter
7
精选适合学生年龄段的读物
背景知识介绍
介绍与阅读材料相关的背景知识， 如作者生平、时代背景等，帮助学 生更好地理解阅读材料。
阅读任务明确
明确阅读任务和要求，让学生带着 问题去阅读，提高阅读的针对性和 有效性。
13
练习环节：指导学生进行阅读实践
阅读方法指导
教授学生阅读目的选择合适的阅
评价结果运用
将学生的自我评价和互相评价结果作为阅读教学的重要参考，帮助 学生更好地提高阅读能力。
19
05
教师角色与专业素养提升
Chapter
20
发挥教师在阅读教学中的引导作用
01
引导学生选择合适的阅读材料
根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，为学生推荐适合的阅读材料，激发
学生的阅读兴趣。
02
给予学生阅读方法指导
制定评价标准
针对评价目标，制定相应的评价标准，如准确理解文本内容、快速 浏览文章、掌握一定数量的词汇等。
多样化评价方式
除了传统的笔试方式，还可以采用口头表达、小组讨论、角色扮演等 多种评价方式，全面评估学生的阅读能力。
17
及时给予学生阅读反馈
及时性
在学生完成阅读任务后，教师应尽快给予反馈，让学生及时了解 自己的阅读表现。
阅读问题讨论
针对阅读材料中的重点和难点问题，组织学生进 行讨论和交流，引导他们深入思考和探究。
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎优秀教案(精选3篇)
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎优秀教案（精选３篇）〖部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎优秀教案第【1】篇〗《一只窝囊的大老虎》教学设计【教学目标】1.学习批注方法，并借助批注进行阅读。
2.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”的心情变化及原因。
3.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，可以怎么开导“我”，学习关心弱者。
【教学重点】学习批注方法，并借助批注进行阅读。
【教学难点】结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”的心情变化及原因。
【课时安排】２课时【教学过程】第二课时一、导入新课1.出示老虎的2.上是一只什么样的老虎？一只的大老虎3.作者笔下是一只什么样的老虎什么是“窝囊”？今天就让我们一起来见一见。
4.板书课题：19、一只窝囊的大老虎5.回顾课文：这篇课文主要讲了什么内容？按照课文的写作顺序，可以归纳为四部分，依次是：第一部分（第1～2自然段），写“我”一直想上台表演。
第二部分（第3～19自然段），写“我”排练节目的情况。
第三部分（第16～19自然段），写“我”演出时的紧张和狼狈。
第四部分（第20～21自然段），写“我”演出失败后寻找失败原因。
二、品读感悟（一）学习第一部分1.自主学习：（1）自由朗读课文第1-2自然段，边读边做批注。
（提示作批示的角度：疑惑、体会、写法、启示）（2）交流探讨：从哪里看得出我渴望上台演出的心情？2.出示第2自然段：我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。
我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
3.有一个短语能表现作者非常想上台演出,你发现了吗？4. 如果咱们班有比赛要选同学参加，你会是怎样的心情呢？5.指导朗读。
（二）学习第二部分1.同桌合作学习：（1）自由朗读课文第3-15自然段，边读边做批注。
（2）交流探讨：找出描写“我”动作、心理、神态的句子，体会“我”的心情变化。
第3课时 阅读策略：赏析精彩比喻的表达效果-教学课件-2024-2025学年七年级语文上册同步精品
（1）本体和喻体要“形似”，异中有同，突出景物的特点，给人奇妙而美好的感受，留给读者鲜明的印象。 （2）本体和喻体要“神似”，二者在情感上的要协调一致，突显写作意图，以情动人，有强烈的感染力。 （3）喻体生动形象，能引发读者的联想想象，丰富比喻句的内涵，拓展文章的意境。 （4）精彩比喻往往和其他修辞方法配合使用，注重上下文的衔接，融入课文的语境。
细致观察
用心体会
( )
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。——刘湛秋《雨的四季》比喻 小草 复苏的蚯蚓
细致观察
用心体会
联想、想象
小草是在泥土里生长的，蚯蚓也经常在泥土中扭来扭去地活动，小草从土地里冒出来，就好像蚯蚓从泥土里扭出来一样。作者看到了小草和蚯蚓之间的共同点，从小草联想到蚯蚓，精妙的比喻就诞生了！
1.本单元课文都有许多“精彩比喻”。同学们，你想知道作者为什么能将普通的事物写得这样生动有趣Байду номын сангаас？请给下面的句子画一幅流程图。想想到底用了什么魔法让精妙的比喻诞生的呢？请同学们在箭头上方写下你的答案，并说说你的想法。
任务三
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。——刘湛秋《雨的四季》比喻 小草 复苏的蚯蚓
比喻
比喻就是把一个事物比作另一个事物，会更生动形象。两个事物必须是不一样的，一个是本体，一个是喻体。 根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。 比喻可以分成明喻和暗喻，暗喻没有比喻词。
补全下面的关于比喻的知识框架图。
任务二：赏析“精彩比喻”的表达效果。1.同学们知道了什么是比喻，你们思考过怎样的比喻是 “精彩比喻”吗？你们认为下面两句《春》里的比喻好不好？好在哪里？小组讨论，并做记录。
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第3课时——阅读引领课——学会批注阅读
一、单元学习目标：
1.识字与写字：积累识记语文基础知识。
2.阅读：学会正确流畅地朗读课文，体会课文所表达的丰富多样的情感。
3.写作：学会记事。
4.综合性学习：（有朋自远方来）继承和发扬传统文化，培养资料搜集和研读能力、介绍和讲述能力（包含口语交际）。
二、本课时学习目标：
1. 了解并掌握批注阅读常用的符号。
2. 掌握归纳批注阅读常见的批注角度并作出较为规范的批注。
三、主题概括：
批注阅读、个性阅读
四、教学过程
（一）创造情境，主题导入（约用时1分钟）
毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，还把文中精当的地方摘录下来
随时写下读书笔记或心得。
毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画比比皆是。
明代文学家袁宏道也曾说：好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。
今天，就让我和同学们一起努力合作，了解并学会“批注阅读”。
（二）欲善其事，先利其器（约用时5分钟）
同学们，批注式阅读可以这样理解，对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受，并将这种感受用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
批注式阅读可以使你的阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！
在日常的读书中，同学们曾经了解或掌握了哪些批注阅读常用的符号呢？请与大家分享一下。
（结合学生所答，明确批注阅读常用的圈点符号并在大屏幕展示）
①直线“”画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词。
②圈字码①②③用来标示自然段的序号，便于查找内容。
③波浪线“~~~~~”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
④圈点“。
”标在文中的重点词或优美词语下面。
⑤问号“？”用在有疑问的语句末尾或旁边，可以批注疑问。
⑥感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可以畅言所感。
⑦分开号“//”、“/”用来划分段落与层次，可以附注层次大意。
同学们，批注阅读常用的圈点符号一定不止这些，它还有其他许多别的符号，希望大家在以后的学习读书中继续关注。
（三）布置任务，交流展示（约用时30分钟）
1. 检验真理的唯一方法是实践，请同学们速读丛书1“亲情如水”中的四篇文章及文章旁边的批注内容（大屏幕展示：P44---47《家园落日》（莫怀戚），P104---109《回家去问妈妈》（毕淑敏），P170---《第一次抱母亲》（张炜月），P216---219《父母的心》（【日】川端康成），感知并判断文章的批注内容是从什么角度来批注的。
（约用时13分钟）
2. 请同学们再次关注四篇文章旁边的批注内容，组长负责，小组内交流讨论，明确批注的内容是从什么角度来批注的。
（约用时2分钟）（此环节为本节课的重要环节，教师应及时到学生中指导，发现学生
讨论交流时的疑问、重点、难点并给与适当的点拨。
）
3. 师生交流，展示明确。
请各小组派代表自由发言，展示自己小组的学习收获，其他小组可以及时补充或纠正。
展示时请按照“我们小组展示的批注内容是页内容（词语、句子、段落），它的批注角度是”的格式展示。
（约用时15分钟）
生：我们小组展示的批注内容是45页批注3内容，它的批注角度是运用大量比喻的修辞方法来描绘家园落日，生动形象。
师：非常好。
通过比喻，作者描绘出家园落日的柔和与美好。
哪个小组还能再列举一个运用修辞方法的例子吗？
生：还有。
我们小组展示的批注内容是106页批注2内容，它的批注角度是运用比喻，生动形象地写出了母亲对我们的精心培育。
师：是啊，真是可怜天下父母心。
同学们，除了修辞，这四篇文章还有其他的批注角度吗？
生：有。
我们小组展示的批注内容是44页批注2内容，它的批注角度是用“说没了就没了”这句话表达出了戈壁落日“一身鬼气”的丰富深
刻含义，并与下文的家园落日形成对比。
师：你的点评非常到位，这个句子的丰富深刻含义的确值得我们反复揣摩。
还有这样的例子吗？
……
（此环节为课堂生成环节，不强求学生把文章所有的批注内容全部归类说出，但是最后师生至少达成四个方面的批注阅读的角度------修辞方法的巧妙运用（如P45批注3，P106批注2），词语、短语、句子的准确运用及其丰富深刻的含义（如P44批注2，P106批注1），句子、段落在内容和结构方面的作用（如P44批注1，P108批注1），常用的写作手法（如P171批注1，P219批注1）。
同学们，刚才你们的发言深深地打动了我。
老师为大家的准确而深刻地点评归纳而感到高兴。
其实，只要用心，同学们一定能够从文章中有所收获。
（四）学以致用，我写我思（约用时8分钟）
同学们，编者从不同的角度对四篇文章进行了批注阅读，这些内容是编者们思维的展现。
其实，同学们的思维更是异常的活跃，那就让我们学
以致用，“我写我思”，运用前面我们了解掌握的批注阅读常用的符号，结合文章已有的批注，对四篇文章圈点勾画，迸射出自己思维的火花。
生：我展示的批注内容是46页最后一段，我的批注是作者把家园落日比喻成老农，写出了家园落日自在旷达的情怀，并且该句含义深刻，告诉我们每一个人，其实生命早晚都要走向迟暮，而我们没有必要过多的感慨惋惜，好好地生活，把握好当下的生命，让生命无怨无悔才是最重要的。
师：你的理解太深刻了。
同学们，让我们为他鼓掌！
……
（学生一定时间批注后即可自由发言展示。
此环节教师应灵活把握，根据上一环节的用时来随时调整。
此环节的学生发言，只要合情合理就应给与鼓励。
）
（五）温故知新，学无止境（约用时1分钟）
同学们，在前面的学习中，我们基本掌握了批注阅读常用的符号并进行了练习提升。
四篇文章还远远不够，这只是一个全新的开始。
希望同学们在以后的阅读中能随时拿起笔来圈点勾画，真正做到不动笔墨不读书。