小学生心理个案分析—— 自闭
自闭症儿童个案分析
请以班级中的自闭症儿童为个案，找出一名学生的5个生活事件，并对这些事件进行功能性评估。
东城区特殊教育学校邢映梅因我所教班级是聋生班级，班内没有自闭症学生，所以无法按要求完成上述描述。
但在我的班中似乎有自闭症倾向的学生，他的一些表现似乎有些问题，不知是否符合此题的要求。
小霆是一个12岁的男孩子，在班内听力较好，进行简单对话交流没有问题。
但是当他受到批评不高兴的时候，他会不断地重复老师说的话，双手紧紧握拳，有时情绪激动时会扯自己的头发或扣手指甲。
有时在老师批评他后，他会去打班里比较弱的同学。
有时还会有精神分裂的表现，说自己看到两个小人，一个是恶魔，一个是天使。
恶魔叫他去做坏事，天使叫他做对的事，这两个小人就在他的头脑里打仗。
A(前事分析)：•（何时）在老师批评后。
•（何地）学校•（何人）自已、同学•（怎样）受到老师批评，情绪变坏。
B(行为本身的描述)：•不断地重复老师说的话，双手紧紧握拳。
•扯自己的头发或扣手指甲•打班里比较弱的同学。
•精神分裂的表现。
C(行为的结果)：•强制性安抚：要求其承认自己发脾气是不对的，要对自己做错的行为承认错误。
（导致屈服于老师，但是自身的脾气可能更加厉害）•设计性安抚：分散注意力，带着参与各项活动。
等其情绪平复时，再来谈心。
因为本学生并不是自闭症学生，只是在行为中略带过分的行径。
所以在对该生的指导时还是以讲理为主。
1、告诉该生不管是因为什么，有自我伤害行为都是一种不好的行为，应尽量避免和改正。
当伤害性行为出现时，即使后果没有特别严重，也要告诉他这样做是错误的。
2、对于该生的各种情绪，教师要与家长经常沟通，以便用心加以体会。
当该生能明白教师批评他是为了他好以后，他的愤怒就会大大地降低，从而放弃过激的破坏性行为。
同时，这也可以发展他们的沟通能力，使师生感情更亲密。
3、搞清楚该生发生破坏性行为的原因。
在他有所不适当的行为发生时，不要过分批评，应采取措施安抚他们的异常情绪。
4、对于该生在情绪激动时的破坏性行为所破坏的东西，凡是能恢复原状的，作为教师，在教学活动中应要求该生和自己一起将它加以恢复和修补。
二年级学生心理健康(孤独症)个人案例
二年级学生心理健康(孤独症)个人案例一、引言在当今社会，越来越多的家长和老师开始关注儿童的心理健康问题。
特别是在学校中，有些孩子可能面临着与众不同的挑战，比如孤独症。
在二年级这个成长的关键阶段，儿童的心理健康问题显得尤为重要。
在本文中，我们将通过一个二年级学生的孤独症个人案例来探讨这一话题。
二、个人案例描述小明今年上二年级，他是一个活泼可爱的男孩，但与其他孩子不太一样。
在学校和家中，小明总是显得有些与世隔绝，不喜欢和其他孩子一起玩耍，更加喜欢独自待在角落里。
他在课堂上也经常出现专注力不集中、对交流不太感兴趣的情况，老师和家长也觉得他有点与众不同。
三、孤独症的深度分析1. 什么是孤独症？孤独症，又称孤独性障碍，是一种由神经生理因素引起的一种发育障碍疾病。
孤独症患者通常表现出沟通障碍、言语障碍、社交障碍等症状，是一种以沟通和社交能力缺失为主要特征的疾病。
2. 孤独症的症状及表现在学龄前儿童中，常见的孤独症症状包括社交交往异常、语言延迟、特别嗜好、行为刻板、感官问题等。
而在学龄儿童中，往往表现为社交沟通障碍，不善于表达情感、难以与同龄人建立友谊关系等。
3. 如何帮助孤独症学生对于孤独症学生，家长和老师需要采取一系列的干预措施，包括提供支持、个性化教育、专业心理辅导等，帮助孩子克服交往和学习上的困难，让他们更好地融入社会和学校生活。
四、回顾性总结通过对小明这个二年级学生的孤独症个人案例的深入探讨，我们更加深刻地理解了孤独症这一心理健康问题。
在学校中，我们不仅需要关注学生的学习成绩，更需要关注他们的心理健康状况。
而对于孤独症学生来说，我们更应该给予他们更多的理解和支持，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
五、个人观点和理解对于孤独症学生的心理健康问题，我认为我们应该更加重视，并给予更多的关爱和支持。
只有在家长、老师和社会的共同努力下，我们才能帮助这些孩子实现更好的成长和发展。
结语：通过以上的探讨，我们对二年级学生心理健康(孤独症)个人案例有了更深入的了解。
自闭症个案分析
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成效与反思
早期评估和诊断是关键
01
自闭症儿童在早期阶段的表现可能比较隐蔽，容易错过最佳干
预时机。因此，家长应密切关注孩子的发育情况，一旦发现异
02
常应及时寻求专业评估和诊断 综合干预措施是必要的
03
自闭症儿童需要综合运用多种干预措施进行治疗，包括语言治 疗、社交技能训练、认知训练等。家长应与专业人员密切合作，
挑战与应对
尽管小明取得了一些进步，但在日常生活中，他仍然面临着许多挑战。其中最大的挑战是 情绪管理。由于自闭症儿童往往对刺激过度敏感，导致他们在面对压力或不适时容易产生 强烈的情绪反应，如大喊大叫、打人、自我伤害等 为了帮助小明更好地管理情绪，父母和干预治疗师采取了以下措施
建立日常的情绪日记：记录小明每天的情绪变化，以及触发情绪的原因，以便更好地 了解他的情绪模式
5 倡导正面形象：通过媒体和宣传活动，展示自闭症儿童的正面形象和才能，改变社会对他们的刻板印象
6 提供个性化支持：针对每个自闭症儿童的不同需求和特点，提供个性化的教育、培训和支持方案
7 跨学科团队合作：医生和专业人员应组成跨学科团队，共同为自闭症儿童制定全面的治疗方案
社会接纳与支持
通过社会各界的共同努力，我们可以为自闭症儿童创 造一个更加友善和包容的社会环境，让他们能够充分 展示自己的才能和潜力，实现全面发展
自闭症个案分 析
1 基 本 信 息 3 干 预 与 治 疗 5 挑 战 与 应 对 7 家 庭 支 持 与 参 与
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目录
2 评估与诊断 4 成效与反思 6 展望与期望 8 社会接纳与支持
自闭症个案分析
自闭症是一种复杂的神经发 育障碍，其特征表现为社交 沟通障碍、语言发展迟缓、 重复性行为和兴趣狭窄等
自闭症心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种起源于儿童早期的神经发育障碍。
自闭症儿童在语言、社交、行为等方面存在明显异常，给他们及家庭带来了极大的困扰。
随着社会对自闭症认识的不断提高，心理健康教育在自闭症儿童的康复过程中扮演着越来越重要的角色。
本文将结合一个实际案例，探讨自闭症心理健康教育的有效途径。
二、案例描述小杰，男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰的父母发现他在两岁时就开始表现出一些异常行为，如不与人交流、重复某些动作、对声音敏感等。
随着年龄的增长，小杰的症状逐渐加重，给家庭带来了很大的压力。
小杰的父母曾带他到多家医院就诊，但治疗效果不佳。
在了解到心理健康教育对自闭症儿童的重要性后，他们决定寻求专业的心理辅导。
三、心理健康教育实施过程1. 了解小杰的情况首先，心理咨询师对小杰进行了详细的了解，包括他的生活背景、家庭环境、行为表现、兴趣爱好等。
通过与小杰的父母和老师的沟通，心理咨询师对小杰的病情有了更深入的了解。
2. 制定教育方案根据小杰的情况，心理咨询师为他制定了一套针对性的心理健康教育方案。
方案主要包括以下几个方面：（1）社交技能训练：帮助小杰学会与人交流、表达自己的需求，提高他的社交能力。
（2）行为矫正：针对小杰的异常行为，通过正面强化、消退法等方法进行矫正。
（3）感觉统合训练：针对小杰对声音敏感等问题，进行感觉统合训练，提高他的适应能力。
（4）家庭支持：为小杰的父母提供心理辅导，帮助他们正确面对孩子的病情，增强家庭凝聚力。
3. 实施教育方案（1）社交技能训练：心理咨询师通过角色扮演、互动游戏等方式，帮助小杰学会与人交流。
在训练过程中，心理咨询师注重小杰的参与度和积极性，让他在愉快的氛围中提高社交技能。
（2）行为矫正：针对小杰的异常行为，心理咨询师采用正面强化和消退法。
当小杰表现出良好的行为时，给予表扬和奖励；当出现异常行为时，不予理睬，使其逐渐消退。
（3）感觉统合训练：心理咨询师为小杰设计了针对性的感觉统合训练课程，如平衡训练、触觉训练等。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
案例-自闭儿个案分析：敞开你的心扉
案例:自闭儿个案分析：敞开你的心扉教师和家长就好比孩子起飞的一对翅膀,只有同时用力,才能帮助孩子飞得更高更远。
我们班有一个特别的小男孩,名字叫高宸。
他在家与在外面的表现简直就是判若两人,在家能说会道,与家人相处得很好;而面对陌生的环境,特别是陌生人,会心理紧张,并表现出沉默、异常、拒绝等消极的情绪体验,在幼儿园与老师和小朋友相处也有很大障碍。
一、分析原因宸宸的妈妈在他1岁的时候,就到国外工作了。
虽然每年都会回来住一个多月,但母爱还是有一定的缺失。
宸宸的爸爸又由于工作繁忙。
把他交给爷爷奶奶来照顾,宸宸从小就很少有与爸爸妈妈亲密接触的机会。
然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感,缺乏自信,内向、自我封闭等等,宸宸就属于这个类型。
宸宸的爷爷奶奶对宸宸百般呵护,对宸宸自己能做的事情也大都包办代替,而且也很少带宸宸参加户外活动,很少见陌生人,这样过度的保护必然使宸宸缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了他独立自理能力与社会性的发展。
二、采取措施1.教师的教育共识。
三位教师的教育目标要保持一致。
三位教师角色不同,但都共同承担了对孩子的保教责任,大家可以在团结和谐的氛围中,通过不同的角度和方式,走近宸宸,进而改变宸宸。
进行相关个案分析.在已有经验中成长。
我们每个老师都努力搜集一些有关交往障碍或改变自闭倾向的成功个案来研究,希望可以从已有的经验中获得理论与策略方法的提升,从而推进自己的工作。
正确引导其他幼儿与宸宸友好相处。
教师特意引导班里性格较为开朗的小朋友主动接触宸宸,和宸宸一起游戏,丛而减少宸宸的孤独感,让他感受到小朋友之间的友情与快乐。
营造一个和谐、轻松、快乐、互助互爱的班级环境对于宸宸的改变很重要。
2.给家长的建议。
尊重孩子,建立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系。
宸宸的爸爸妈妈每天要有一定的时间跟孩子交流。
在国外的妈妈需要常常打电话或通过网络视频与孩子进行互动,引导孩子说说在幼儿园的学习和生活,让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。
自闭症教育案例分析小学(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，人们对自闭症的认识越来越深入。
自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。
本文将通过对一名小学自闭症学生的教育案例分析，探讨如何对自闭症儿童进行有效的教育干预。
二、案例介绍（一）学生基本情况小华（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小华出生时一切正常，但在3岁左右开始出现自闭症状。
经过医院诊断，小华被确诊为自闭症。
小华在日常生活中表现出以下特点：1. 社会交往障碍：小华不喜欢与同龄人交往，经常独自一人玩耍；在与他人交流时，往往只关注自己的兴趣，对他人的感受和需求不关心。
2. 沟通障碍：小华的语言表达能力较弱，词汇量较少，句子结构简单；在表达需求时，常常使用哭闹、尖叫等方式。
3. 重复刻板行为：小华对某些事物表现出浓厚的兴趣，如对玩具、动画片等，反复观看、操作；同时，对环境变化敏感，一旦发生变化，就会表现出焦虑、不安的情绪。
（二）家庭背景小华的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对孩子的期望较高，但教育方法较为简单，主要以溺爱和严厉为主。
小华的祖父母对小华十分宠爱，但缺乏对自闭症的认识，无法给予有效的支持和帮助。
三、教育干预措施针对小华的自闭症症状，学校和家庭共同制定了一系列教育干预措施，旨在提高小华的社会交往能力、沟通能力和适应能力。
（一）学校教育干预1. 特殊教育课程：学校为小华开设了特殊教育课程，包括感觉统合训练、社交技能训练、语言训练等，旨在提高小华的认知能力和适应能力。
2. 个性化教学：教师根据小华的兴趣和特点，制定个性化的教学计划，采用多种教学方法，如图片辅助、实物操作等，提高小华的学习兴趣和参与度。
3. 同伴互助：学校鼓励小华与正常儿童进行互动，通过同伴互助，提高小华的社会交往能力。
（二）家庭教育干预1. 家庭教育指导：学校定期为家长提供自闭症知识讲座，帮助家长了解自闭症，掌握教育方法。
小学生心理个案分析—— 自闭
小学生心理个案分析——自闭一、基本情况几年前，我带的这个班还是二年级的时候，我班上转来一个女生，很乖巧、很文雅的一个女孩，没几天，我发现她不怎么跟同学说话，上课时神情很紧张，特别是老师抽问时更加如此，跟她说话如果稍微大声一点，她眼睛里多半就会有泪水，很委屈的模样。
平时测验成绩也不是很理想。
二、原因探究1、个人因素通过观察，我发现她胆子比较小，性格内向，不善于与同学交流，很少自愿参加班级活动，在班上有点类似隐性人。
2、家庭因素针对该生的个性特点，我专门进行了家访。
通过和孩子的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的接触，了解到余敏是个早产儿，从小体弱多病，性格胆怯，怕见生人。
加上爸爸、妈妈由于工作忙长期不在家，爷爷奶奶怜惜她身子弱，什么都顺着她，怕她受欺负，很少让她和同龄的小朋友玩。
造成了她不知道如何与人交往，而变得孤僻甚至有些自闭。
3、学校因素听她奶奶讲她在原来的学校时，有一次，上数学课她在书上偷偷地描图被老师发现，当场老师便当着全班同学撕了她的图并狠狠批评了她。
此后她就害怕老师，逐渐发展成不想学习，最后甚至把自己关在房间里，不上学，不说话，谁都不理，完全封闭自己。
她的父母发现情况严重后，让她休学一学期，并带她到成都进行了心理治疗。
就这样，转学到我校时，她还要求到只有女老师教的班级。
通过分析我可以判断她是个心理非常脆弱，性格内向，自卑，甚至有自闭症的孩子。
三、辅导策略自闭症儿童，性格都非常内向，不善与人交往，严重缺乏自信，遇到外界刺激就会自我封闭，选择逃避。
那么，如何引导自闭儿童敞开心理，增强自信呢？1、重视家庭教育我与家长沟通，详细地分析了余敏在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法。
父母要尽量抽时间多陪孩子，和她谈一些知心话，听她的心声。
在家里多给她表现的机会，如有客人到家，要让她给客人端茶、拿糖果、也可以让她陪客人聊聊天，并且适当的表扬她；鼓励她到外面与同龄孩子一起玩耍。
学生孤独症教育案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展，孤独症（自闭症）作为一种常见的发育障碍，越来越受到人们的关注。
孤独症儿童在认知、社交、语言等方面存在不同程度的障碍，给家庭和社会带来了一定的压力。
在我国，孤独症教育逐渐受到重视，但针对孤独症学生的教育方法、策略等方面仍存在一定的不足。
本文以某小学孤独症学生小明的教育案例为切入点，分析孤独症学生的教育现状，探讨有效的教育策略。
二、案例描述小明，男，8岁，小学二年级学生。
从小被诊断为孤独症，语言能力较弱，社交能力差，难以与同龄人建立友谊。
在学校，小明经常独自一人坐在角落里，很少参与集体活动。
在课堂上，小明注意力不集中，容易分心，学习成绩较差。
家长反映，小明在家里的表现也类似，喜欢一个人玩，不喜欢与人交流。
三、教育现状分析1. 教育资源不足。
目前，我国孤独症教育专业人才稀缺，许多学校缺乏专业的孤独症教育师资力量。
此外，孤独症教育资源分布不均，城乡之间、地区之间的教育资源差距较大。
2. 教育方法单一。
许多教师在教育孤独症学生时，仍然采用传统的教育方法，忽视了孤独症学生的特殊性。
这种单一的教育方法往往无法满足孤独症学生的需求，导致教育效果不佳。
3. 家庭支持不足。
孤独症学生的家庭往往承受着较大的压力，家长对孤独症的了解程度有限，难以给予孩子有效的支持。
四、教育策略探讨1. 建立专业团队。
学校应组建由专业教师、心理咨询师、康复治疗师等组成的孤独症教育团队，为孤独症学生提供全面的教育支持。
2. 采用多元化教学方法。
针对孤独症学生的特点，教师应采用多元化的教学方法，如情境教学、游戏教学、音乐教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 强化社交技能训练。
通过角色扮演、社交故事、同伴互动等方式，帮助孤独症学生提高社交技能，增强与他人交流的能力。
4. 家庭支持与指导。
学校应加强与家长的沟通，为家长提供孤独症相关知识培训，帮助家长了解孤独症，学会与孩子沟通，共同参与孩子的教育过程。
五个自闭症儿童个案分析
五个自闭症儿童个案分析自闭症是一种儿童常见的发育障碍，主要表现为社会交往和沟通困难、刻板重复行为和兴趣、语言和非语言交流障碍等。
下面将对五个自闭症儿童进行个案分析。
个案一：姓名：小明性别：男年龄：5岁主要问题：社交互动困难、语言交流障碍小明是一个自闭症儿童，他在社交互动上存在困难，不懂得与他人进行眼神交流、不主动与他人打招呼、对名字的称呼反应较差。
此外，小明的语言交流也存在障碍，他使用的语言较少，一般只能说出一两个词，且大多是重复他人说过的话。
针对他的问题，可以进行语言疗法和社交技能训练，帮助他提高语言表达能力和社交互动技巧。
个案二：姓名：小红性别：女年龄：7岁主要问题：刻板重复行为和兴趣小红是一个自闭症儿童，她表现出了明显的刻板重复行为和兴趣。
她喜欢按照固定的顺序进行游戏，每个动作都要按照她的要求做，否则她会感到不安。
她还喜欢剥理论模型玩具，一次又一次地进行拆解和组装。
为了帮助小红改善这些问题，可以尝试引导她迈出自己的舒适区，尝试一些新的游戏和活动，同时进行行为疗法，渐进式地减少刻板行为，鼓励她发展更丰富的兴趣爱好。
个案三：姓名：小华性别：男年龄：9岁主要问题：敏感度高、适应能力差小华是一个自闭症儿童，他对于声音、光线、触感等刺激非常敏感。
在嘈杂的环境中会感到压抑，无法适应。
他喜欢按照固定的规律进行日常生活，一旦发生变化，就会产生焦虑和抵触情绪。
为了帮助小华适应环境，可以提供稳定和安静的学习和生活环境，减少外界刺激对他的影响。
同时可以进行系统脱敏训练，适应嘈杂环境和变化。
个案四：姓名：小芳性别：女年龄：6岁主要问题：重复性语言和动作小芳是一个自闭症儿童，她会反复重复她自己或别人说过的话，有时候还会对同样的动作反复进行。
她的语言表达能力有限，大多只能说出一两个词。
为了改善这个问题，可以进行社会适应训练，让她与他人进行交流，并逐渐引导她表达自己的意思。
同时进行语言训练，提高她的语言表达能力。
减少刺激性语言和动作的频率。
中小学生心理健康教育优秀案例：一个自闭症儿童心理辅导案例
中小学生心理健康教育优秀案例一个自闭症儿童心理辅导案例【案例描述】瞳瞳是我们去年刚招收的一年级新生，他3岁时被诊断为自闭症，在社会交往、语言沟通、行为兴趣等方面都表现出较典型的自闭症症状。
小男孩长得虎头虎脑，认知能力也相对不错，可是母亲忧心忡仲的神情似乎告诉我们：瞳瞳没有这么简单。
我们了解到：瞳瞳学龄前一直在民营机构接受训练，开始父母都很欣慰，因为他认知能力明显提高。
但入学近一年来，瞳瞳情绪上出现了很大的问题，他发脾气的频率增加，程度也大大加重，甚至出现了严重的攻击性行为，如抓人、咬人等，伤害到班级的老师和其他小朋友。
于是, 瞳瞳被老师和同学孤立了。
瞳瞳的母亲好几次必须面对被抓伤正在哭泣的小朋友和他们愤怒的父母，惭愧地不敢带瞳瞳出现在教室里。
【案例分析】瞳瞳的母亲特别不理解，孩子本来好好的，但这一年来他究竟怎么了？我们知道，要明确瞳瞳为什么会出现严重的情绪问题和攻击性行为，不能靠主观臆测，必须从更科学的角度对瞳瞳进行观察、评估和分析。
1.观察行为表现心理老师观察瞳瞳在学校的行为表现：瞳瞳频繁地发脾气，一且发牌气，就攻击周边的老师和同学。
他的情绪问题和攻击性行为不仅严重影响他自身的发展，而且扰乱了课堂秩序，对他人造成伤害。
因此，教师和家长取得一个基本共识：当前首要任务应该是改善他的情绪和行为问题，帮助他融入学校生活，进而促进他全面发展。
2.评估能力水平我们跟瞳瞳的母亲沟通后，让她先到市精神卫生中心做了详细的医学评估和心理评估，包括《儿童孤独症评估量表》(CARS),韦氏智力测验和适应能力测试。
在此基础上，为了更准确地了解学生能力发展水平，心理老师对学生实施了《心理教育评定量表》，包括模仿、认知、情感、人际关系、语言等方面的能力。
评估结果显示，瞳瞳在人际关系、情感等方面具有较大的缺陷，认知和语言等方面存在发展的潜能。
3.开展功能性行为评估心理老师针对瞳瞳的情绪和行为问题开展功能性行为评估。
功能性行为评估是运用ABC行为观察法，通过收集与问题行为有关的一系列前奏事件、行为及行为结果方面的资料，分析问题行为的功能，从而制订干预措施。
幼儿园自闭症儿童的个案分析
幼儿园自闭症儿童的个案分析一、个案背景小明，男，4岁，就读于某市幼儿园，被诊断为自闭症。
小明是幼儿园中的一个特殊儿童，他的学习和社交能力与其他孩子相比有很大的差距。
小明的父母都是工薪阶层，平时照顾小明的时间非常有限。
小明的家庭经济状况一般，但是对于小明的治疗和康复，父母非常重视。
二、个案分析1.自闭症概述自闭症也称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社交交流障碍、语言发育缺陷、行为刻板、兴趣狭窄等。
自闭症的发病率在世界范围内呈上升趋势，据统计，自闭症患者在人群中的比例为1：68，男性患者比女性多4倍。
2.小明的自闭症表现小明在幼儿园中表现出明显的自闭症症状，比如他很少与其他孩子玩耍，总是独自一人玩耍；对于老师的询问和引导，他没有积极的回应和合作；言语能力欠缺，很少主动和别人交流；对于环境变化和新事物缺乏适应能力等。
3.个案治疗方案针对小明的自闭症症状，我们采取了综合治疗方案，包括行为疗法、语言治疗和药物治疗。
(1)行为疗法行为疗法是针对自闭症儿童的一种有效的治疗方法，通过对孩子的行为进行正向强化和负向惩罚，来达到改变孩子行为的目的。
我们对小明进行了积极的正向强化，比如表扬他的进步和努力，给予小礼物等。
对于小明不良的行为，我们采取了负向惩罚，比如让他做一些额外的劳动或者限制他的某些活动。
(2)语言治疗自闭症儿童的语言发育缺陷是一个非常重要的问题，对于小明的语言治疗，我们采取了以下措施：1)建立良好的交流环境，鼓励小明主动和他人交流；2)采用简单明了的语言，帮助小明理解和表达；3)采用图像化的语言训练方法，让小明通过看图片来学习语言；4)引导小明进行语言游戏，比如说唱歌曲、讲故事等。
(3)药物治疗药物治疗是自闭症儿童治疗的一种辅助手段，通过药物来改善孩子的症状。
我们为小明开了一些镇静剂和抗抑郁药，来帮助他缓解情绪波动和行为问题。
4.个案效果评估经过一段时间的治疗，小明的症状有了明显的改善。
他开始愿意与其他孩子交流和玩耍，对于老师的询问和引导也能积极地回应和合作。
自闭症小学教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人们对特殊儿童的关注度越来越高，自闭症作为一种常见的发育障碍，已经引起了广泛关注。
在我国，自闭症儿童的教育问题也日益凸显。
本案例以一名自闭症小学生的教育过程为切入点，分析其在小学教育中的成长与变化。
二、案例描述（一）学生基本情况小王，男，8岁，诊断为自闭症。
小王性格内向，不善与人交流，喜欢独自玩耍。
在课堂上，他常常无法集中注意力，容易分心。
小王的学习成绩较差，尤其语文、数学等科目，成绩明显落后于同龄儿童。
（二）教育过程1. 了解学生情况教师通过与小王家长沟通，了解小王的生活习惯、兴趣爱好等，为制定教育方案提供依据。
同时，教师通过观察小王在课堂上的表现，了解其在学习、交流等方面的困难。
2. 制定教育方案针对小王的情况，教师制定了以下教育方案：（1）建立良好的师生关系：教师通过关心、关爱小王，让他感受到温暖，逐步建立信任。
（2）制定个性化教学计划：根据小王的学习特点，教师为其制定了针对性的教学计划，如采用多媒体教学、游戏教学等，激发其学习兴趣。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
（4）开展同伴互助活动：鼓励小王与同学互动，培养其社交能力。
3. 教育实施（1）建立良好的师生关系：教师通过与小王谈心、关心他的生活，让他感受到关爱。
同时，教师也鼓励小王与同学交流，让他逐渐融入集体。
（2）个性化教学：教师根据小王的学习特点，采用多媒体教学、游戏教学等方式，激发其学习兴趣。
例如，在语文课上，教师通过动画、图片等形式，让小王更好地理解课文内容。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
同时，教师也耐心地引导小王，帮助他克服学习上的困难。
（4）同伴互助活动：教师组织同学帮助小王，让他学会与人合作。
例如，在小组活动中，教师让小王担任组长，培养其领导能力。
4. 教育效果经过一段时间的教育，小王在以下方面取得了显著进步：（1）学习兴趣提高：小王逐渐对学习产生了兴趣，课堂参与度有所提高。
内向幼儿心理问题个案
以下是一个关于内向幼儿心理问题的个案：
他是一个内向的幼儿，他平时不太喜欢与人交流，总是喜欢一个人待在角落里。
在幼儿园里，他很少主动参与集体活动，也不愿意和其他小朋友一起玩耍。
老师发现他的行为有些异常，于是联系了心理医生进行检查。
经过检查，心理医生发现他存在一些心理问题，包括焦虑、抑郁和社交恐惧等。
这些问题可能与他的家庭环境和成长经历有关。
为了帮助他，心理医生制定了一系列的治疗计划。
首先，他们为他提供了一个安全、舒适的环境，让他能够放松身心。
其次，他们采用认知行为疗法，帮助他改变消极的思维模式和行为习惯。
最后，他们还为他提供了一些社交技巧训练，帮助他更好地融入集体。
通过治疗，他的心理问题得到了明显的改善。
他开始逐渐变得开朗起来，也愿意和其他小朋友一起玩耍了。
老师和家长都感到非常欣慰，认为这样的治疗非常有益于幼儿的成长和发展。
需要注意的是，内向幼儿心理问题的成因可能多种多样，需要针对不同的情况采取不同的治疗方法。
同时，家长和老师也要关注孩子的心理健康，及时发现并解决问题。
自闭症心理辅导个案
自闭症心理辅导个案引言：自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为模式以及受限的兴趣和活动。
针对自闭症患者的心理辅导至关重要，它能够帮助他们提升社交技能、增强情绪管理能力以及实现更好的内外界适应性。
本文将通过分析一个自闭症心理辅导个案，旨在探讨有效的辅导方法和策略。
一. 个案背景描述1. 阐述患者基本信息：年龄、性别、诊断时间等。
2. 描述患者主要症状：社交互动困难、言语沟通缺陷、刻板重复行为。
二. 制定目标1. 确定治疗目标：如改善社交技能、促进情绪管理等。
2. 设计可量化的治疗目标：例如在不同环境下与他人建立联系，减少焦虑情绪反应等。
三. 辅导方法和策略A. 情感共鸣1. 介绍心理辅导师与患者之间建立情感共鸣的重要性。
2. 通过倾听和理解患者的观点和感受，建立信任关系。
3. 可以运用非语言沟通手段，如图画、游戏等帮助患者表达情感。
B. 社交技能训练1. 描述辅导师使用社交技能训练的方法：如角色扮演、模拟真实社交场景等。
2. 强调积极反馈的作用，帮助患者增强自信心，并将技能应用到日常生活中。
3. 设计互动活动促进合作和沟通，例如与家人或其他自闭症孩子进行小组活动。
C. 情绪管理1. 探讨自闭症患者常见情绪问题：焦虑、冲动行为、情绪爆发等。
2. 使用认知行为疗法（CBT）教导患者识别消极思维，并替换为积极的思考方式。
3. 鼓励患者使用有效的应对策略，如深呼吸、放松技巧等来控制负面情绪。
D. 家庭支持1. 引入家庭成员的参与和支持。
2. 提供家庭教育，帮助他们了解自闭症的特点，并掌握与患者相处的方法。
3. 提供社区资源和团体支持，在辅导结束后仍然保持联系。
四. 辅导效果评估A. 量化目标评估1. 根据设定的治疗目标进行定期测量和评估。
2. 使用可靠的自闭症行为观察工具来衡量改变，如ABC表（行为事件、原因、结果）。
3. 对每个治疗阶段进行记录，以便对进展进行跟踪和修改辅导计划。
一年级小学生孤独症倾向个案分析
一年级小学生孤独症倾向个案分析成都市培华小学邬文宁一、背景儿童和青少年心理问题在如今的社会中日益凸现，情绪障碍、行为问题、交往障碍等都是少年儿童发生率较高的内容，都需要接受心理辅导。
而其中，自闭倾向延伸的问题渐渐多了起来。
所谓自闭症，是描述一些儿童“从生命早期开始，就表现为不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系。
”他们似乎与环境是隔离的，语言异常或根本没有语言，不寻求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为刻板。
在我的工作中，就碰到了有孤独症倾向的学生H，近距离接触中了解这个独特的群体。
二、个体情况分析去年9月接到新班级，在40多个孩子中他显得比较特殊。
从老师们的口中了解到他比同龄孩子大一岁，有轻微的自闭倾向，所以在上幼儿园的时候经常被赶回家，因为无法与同学相处，导致7岁多才上小学。
第一次见他，就从面部表情、语言发展、行为习惯等方面感觉到不一样。
他长得很高，活蹦乱跳，不听老师的话，常常自言自语。
老师指出他的不足，他不理睬还生气，不仅不改正还要推老师，在地上耍赖，与老师们敌对。
上课在教室里自由行走，有事情发生，就硬拉着老师解决，否则不肯罢休。
自己的东西有一定的摆放顺序，若未放好，便一直摆放。
到底是什么原因造成了这些状况，于是我开始从家长处进行调查了解。
1.幼儿时缺乏父母的照顾学生H有一个比较宽裕、健全的家庭。
父亲和母亲都是知识分子，素质较高，工作也比较好。
父亲文化水平较高，对孩子期望很高。
母亲是个贤妻良母，一心想要培养好孩子。
在孩子未到3岁的时候，由于父母工作的情况特殊，无法照顾孩子，于是交给了亲戚照顾，从此便很少过问。
据母亲说，1岁时孩子都比较活泼开朗，但是亲戚照顾之后，孩子就经常被关在家里，没有与外界交流，父母发现时，他已经不再跟父母、其他人交流了，更不用谈跟小朋友玩耍。
父母发现之后，孩子已经3岁了，很多习惯都已经形成了。
他们后悔不已，不应该为了工作而失去陪伴孩子的黄金时间，让他越来越孤独，越来越自闭，沉浸在自己的世界中。
自闭学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个10岁的男孩，自幼被诊断出患有自闭症。
自闭症，也称为孤独症，是一种以社会交往障碍、语言障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
小明在学校的表现尤为突出，他上课时注意力不集中，很少与同学互动，语言表达能力有限，且对周围环境变化反应迟钝。
面对这样的情况，小明的家长和老师都感到十分困扰。
二、案例分析1. 家庭环境分析小明的家庭环境相对封闭，父母工作繁忙，缺乏对小明日常生活的关注。
在家庭中，小明很少与父母进行交流，这导致了他在社交方面的能力发展受限。
2. 学校环境分析在学校，小明由于自闭症的症状，常常被同学排斥，导致他更加封闭自己。
教师对自闭症的认识不足，缺乏相应的教育方法和技巧，使得小明在学校的学习和生活都遇到了很大困难。
3. 自闭症症状分析小明的自闭症症状主要表现为：（1）社会交往障碍：小明很少主动与同学交流，对别人的关心和帮助反应迟钝。
（2）语言障碍：小明语言表达能力有限，词汇量较少，发音不清晰。
（3）兴趣狭窄：小明对周围的事物缺乏兴趣，只关注自己感兴趣的事物。
（4）重复刻板行为：小明经常重复某些动作，如拍手、转圈等。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强家庭与学校的沟通，共同关注小明的生活和学习。
（2）培养小明的兴趣，引导他参与家庭活动，提高社交能力。
（3）鼓励父母多与小明交流，增进亲子关系。
2. 学校教育（1）开展自闭症知识培训，提高教师对自闭症的认识。
（2）针对小明的特点，制定个性化的教育方案。
（3）采用多元化的教学方法，如游戏、音乐、绘画等，激发小明的学习兴趣。
（4）加强同伴互助，鼓励同学关心、帮助小明。
3. 康复训练（1）定期进行康复训练，如言语治疗、行为治疗等。
（2）引导小明参与集体活动，提高他的社交能力。
（3）培养小明的兴趣爱好，增强他的自信心。
四、案例实施1. 家庭层面小明父母开始关注小明的日常生活，与学校保持密切沟通。
他们发现小明对画画很感兴趣，于是鼓励他参加绘画兴趣班。
2023年版自闭症儿童案例分析
2023年版自闭症儿童案例分析一.个案基本情况悦悦（化名），男，2岁半。
语言方面：没有目光对视，无语言，但是有很多无意识的音。
行为方面：注意力不集中，多动，坐不住。
有刻板行为。
身体不协调，走路摇晃。
感知觉方面：听觉敏感，对疼痛比较迟钝，无安全意识。
情绪情感：有严重的情绪问题，哭闹严重。
对母亲比较依恋，有严重的母子共生现象。
针对悦悦的问题，首要解决的是孩子的情绪问题。
二、情绪行为问题处理办法悦悦从来到宜童中心第一天开始就伴随着哭闹问题，这个行为大概持续一周左右，继而哭闹升级成为躺在地上哭闹，这个行为大概也持续了一周左右，最后升级到脱了裤子、鞋子、袜子，躺在地上哭闹。
刚开始来的孩子，都会对新环境、新老师有个适应的过程，所以哭闹是很正常的事情。
可是悦悦哭了大概一周左右，在这一周，我是哄着他过来的，但是哭闹伴随整节课。
一周后哭闹行为没有消退，反而升级到躺在地上哭闹。
这种问题引起了我的高度关注。
我把这种行为确定为孩子的情绪行为问题，并制定了矫正计划及处理方法。
在行为问题的处理上，首先要观察这个问题行为，其次就是对这个行为给出一个功能假说，我给出的功能假说是孩子为了达到出去的目的，逃离这个环境去找妈妈。
根据这个功能假说我给出的解决方法就是继续坚持让他在屋子里呆着，哪怕什么也不做，也要在这个屋子里。
同时我也用一些玩具去转移他的注意力，只是我不在他面前玩，而是我在一边玩，同时发出一些〃好玩〃〃太好玩了〃等这样的感叹语来引起他的注意，从而转移他的注意力。
但是事实证明，这个方法没有效果，他在地上躺着哭的时候根本不理会旁边发生的事情。
所以我最后采取了忽略的办法来解决，这个方法在初期是有一定效果的，孩子从哭闹继而变成哼哼，音量也由大到小。
但是在这个方法还没有彻底解决问题的时候，中间出了一个新的状况，同时也是孩子哭闹升级的关键所在。
一次，悦悦仍然躺在地上，但能稍微安静一点，这时候，他想去厕所，自己就起来脱裤子，我就对他有了回应，马上跑过去带他去厕所。
自闭症学生教育案例小学(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。
小明自幼被诊断为自闭症，表现为社交障碍、语言表达困难、兴趣单一、行为刻板等特征。
在进入小学之前，小明曾在特殊教育机构接受过康复训练，但效果并不明显。
进入小学后，小明在学校的表现引起了教师和家长的广泛关注。
二、案例描述1. 社交障碍：小明在学校里很少主动与其他同学交流，即使被邀请参与集体活动，也往往表现出抗拒和排斥的态度。
在与老师交流时，小明也显得较为紧张，很少主动提问或表达自己的观点。
2. 语言表达困难：小明的语言表达能力较弱，常常只能说出简单的词语或句子，且发音不清晰。
在与他人交流时，小明往往需要花费较长时间来组织语言。
3. 兴趣单一：小明对某些事物表现出浓厚的兴趣，如拼图、数字等，但对外界的新鲜事物缺乏好奇心，不愿尝试新的活动。
4. 行为刻板：小明在做事情时，往往遵循固定的模式，如画画时必须按照特定的顺序涂色，否则就会感到焦虑和不安。
三、教育策略1. 个体化教育计划：针对小明的具体情况，学校制定了个体化教育计划（IEP），包括以下内容：- 社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学会与人沟通、表达自己的需求。
- 语言表达训练：通过图片、实物等辅助工具，帮助小明提高语言表达能力，学会用完整的句子表达自己的想法。
- 兴趣拓展：鼓励小明尝试新的活动，培养广泛的兴趣爱好。
- 行为矫正：针对小明的刻板行为，采取正向激励和适当惩罚相结合的方法，帮助他逐步改变不良行为。
2. 多学科合作：学校成立了由班主任、语文老师、数学老师、心理老师等组成的协作团队，共同关注小明的发展。
各学科老师在教学中注重结合小明的特点，采用适宜的教学方法。
3. 家校合作：学校与家长保持密切沟通，定期反馈小明在学校的表现，并指导家长在家中如何帮助小明。
同时，鼓励家长参与学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。
4. 环境优化：学校为小明创设了安静、舒适的学习环境，减少对他造成干扰的因素。
特殊教育自闭症案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、交流障碍和重复刻板行为为主要特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症患者的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。
本案例将围绕一位自闭症学生的特殊教育过程展开，分析其在教育过程中的需求、问题以及相应的教育策略。
二、案例描述1. 学生基本信息学生小王，男，8岁，小学二年级。
从小王出生起，家长就发现他在语言、社交和兴趣方面存在异常。
经过专业评估，小王被诊断为自闭症。
2. 学生现状（1）语言能力：小王语言表达能力较弱，词汇量有限，只会说简单的句子，且发音不标准。
在与人交流时，往往无法表达自己的需求和想法。
（2）社交能力：小王缺乏与人交往的意愿，不喜欢与他人互动，对同伴的邀请和帮助不予理睬。
在集体活动中，常常表现出孤独、退缩的状态。
（3）行为表现：小王存在一些刻板行为，如反复摇晃头部、拍打墙壁等。
此外，他对某些事物过度关注，如对旋转的物体特别感兴趣。
3. 教育需求针对小王的情况，其教育需求主要包括以下几个方面：（1）语言训练：提高小王的词汇量，改善发音，使其能够用语言表达自己的想法和需求。
（2）社交训练：培养小王与人交往的意愿，提高其社交能力，使其能够适应集体生活。
（3）行为矫正：纠正小王的刻板行为，培养其良好的生活习惯。
三、教育策略1. 语言训练（1）创设丰富的语言环境：在日常生活中，家长和教师应多与小王进行对话，引导他模仿发音，逐渐提高其语言表达能力。
（2）利用多媒体教学：利用动画片、故事书等媒体，激发小王对语言的兴趣，帮助他积累词汇。
（3）游戏化教学：通过角色扮演、讲故事等游戏，提高小王的语言运用能力。
2. 社交训练（1）同伴互助：安排小王与同伴一起活动，引导他们相互交流、合作，培养小王的社交能力。
（2）情境模拟：创设各种社交情境，让小王在模拟环境中学习如何与人交往。
（3）家长参与：鼓励家长参与孩子的社交训练，共同促进孩子的发展。
3. 行为矫正（1）正面强化：当小王表现出良好行为时，给予表扬和奖励，提高其重复良好行为的可能性。
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小学生心理个案分析
——自闭
一、基本情况
几年前，我带的这个班还是二年级的时候，我班上转来一个女生，很乖巧、很文雅的一个女孩，没几天，我发现她不怎么跟同学说话，上课时神情很紧张，特别是老师抽问时更加如此，跟她说话如果稍微大声一点，她眼睛里多半就会有泪水，很委屈的模样。
平时测验成绩也不是很理想。
二、原因探究
1、个人因素
通过观察，我发现她胆子比较小，性格内向，不善于与同学交流，很少自愿参加班级活动，在班上有点类似隐性人。
2、家庭因素
针对该生的个性特点，我专门进行了家访。
通过和孩子的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的接触，了解到余敏是个早产儿，从小体弱多病，性格胆怯，怕见生人。
加上爸爸、妈妈由于工作忙长期不在家，爷爷奶奶怜惜她身子弱，什么都顺着她，怕她受欺负，很少让她和同龄的小朋友玩。
造成了她不知道如何与人交往，而变得孤僻甚至有些自闭。
3、学校因素
听她奶奶讲她在原来的学校时，有一次，上数学课她在书上偷偷地描图被老师发现，当场老师便当着全班同学撕了
她的图并狠狠批评了她。
此后她就害怕老师，逐渐发展成不想学习，最后甚至把自己关在房间里，不上学，不说话，谁都不理，完全封闭自己。
她的父母发现情况严重后，让她休学一学期，并带她到成都进行了心理治疗。
就这样，转学到我校时，她还要求到只有女老师教的班级。
通过分析我可以判断她是个心理非常脆弱，性格内向，自卑，甚至有自闭症的孩子。
三、辅导策略
自闭症儿童，性格都非常内向，不善与人交往，严重缺乏自信，遇到外界刺激就会自我封闭，选择逃避。
那么，如何引导自闭儿童敞开心理，增强自信呢？
1、重视家庭教育
我与家长沟通，详细地分析了余敏在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法。
父母要尽量抽时间多陪孩子，和她谈一些知心话，听她的心声。
在家里多给她表现的机会，如有客人到家，要让她给客人端茶、拿糖果、也可以让她陪客人聊聊天，并且适当的表扬她；鼓励她到外面与同龄孩子一起玩耍。
2、激烈教育，唤起信心
“师爱是教育的基础”在学校，为了去除余敏畏惧老师的心理，我对她说话都是轻言细语，在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本，发作业本，上课时从不公开
点名批评她，她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，余敏今天的字写得多漂亮！”“余敏今天听讲非常认真”“余敏同学……”渐渐地，她开始喜欢和我接近，并慢慢开始和我交谈。
3、在游戏中学会交往
由于余敏性格内向，不善与同学交往。
我就经常找一些同学去邀请她参加他们的游戏。
刚开始她还有些别扭，放不开，渐渐地，她和同学在游戏中建立了友谊，发现自己和同龄人知识经验接近，兴趣爱好相同，地位平等，也就忘记了自卑，敞开了心扉，学会了交往。
4、挖掘特长，找回自信
我发现她喜欢画画和做手工，只要做这两件事她就特别专注。
于是，我就有意识的在黑板报上画画插图，装饰教室时剪剪花呀、小动物呀……当同学们看见她画的图情不自禁的发出赞叹：“余敏你的画真棒！”时，我发现她脸上有了自信的笑容。
四、效果
通过家长、老师、同学的关心和帮助，她现在有了很大的变化。
余敏学习成绩不断提高，下课时能主动与同学交往、做游戏，上课能主动发言，而且声音较大。
家长也反映在家学习主动，会给爸爸妈妈招呼客人，也乐于把学校的事讲给父母听。
五、结论
现在的学生独生子女居多，家庭中不可避免出现溺爱的现象；加上小学生阅历简单，社会经验少，生活道路平坦，很少有失败苦闷的经验；而在学校中一些老师在教育方法上比较粗暴，一味追求学习成绩而忽略学生的情感世界的培养。
这些因素导致一些孩子面对挫折承受力差，进而发展出其它问题，比如：不自信、自卑、自闭等等。
对于这类心理存在问题的儿童，我们要多关心他们让他们感到家的温暖、学校的温暖，使他们能够快乐健康的成长。