浅谈英语互动式教学法的实践
浅谈多元互动式教学法在初中英语教学中的运用
外语外文务，教师特意安排了两个实践活动，可以说是本节课的亮点之一。
对教师而言充分认识到它的价值所在，对学生而言充分体会到了成功的喜悦。
三、课堂实践同学们，学到这里，现在我们再回头看看情境题，淘气和笑笑谁走的路程多呢？生1：淘气和笑笑走的路一样多。
生2：我同意！生3：我也同意。
师：微笑的点了点头，还有不同意见的吗？生：没有！（齐答）师：你们都是爱思考的孩子，终于弄明白什么是周长这个概念了。
【总评】米斯拉说：“数学是人类的思考中最高的成就”。
要让学生感悟这样的一种“成就”情怀，需要设计好适合学生数学学习的路径。
让我们一起来梳理老师设计的、独具匠心的关于“什么是周长”概念的学习路径：一、趣味情境，见识“周长”课始，教师创设了“淘气和笑笑谁走的路程长”的趣味情境。
这一情境的价值在于，从直观的、两人所走过的面积上看，淘气所走过的面积要小得多，而笑笑所走过的面积要大得多。
二、自学课本，了解“周长”本课教学过程中，教师在引导课题不久，便引导学生自学课本，从中初步了解了“什么是周长”，培养了学生的自学能力。
三、直观认识，感知“周长”教师通过引导学生观察动画中蚂蚁所走的路线，并提醒学生思考：“下面请同学们仔细观察，小蚂蚁是怎样运动的呢？”学生的言语描述丰富多彩：“小蚂蚁是沿着树叶的边线爬行的”、“小蚂蚁走了一周，中间没有间断”、“小蚂蚁从哪里起点，最后又回到哪里”，教师顺势小结出“我爬过一周的长度就是树叶的周长。
”这样的教学，让学生在直观认识中感知了“什么是周长”，学得生动、活泼。
这样的概念学习，才是真正有效的概念学习！引言：英语课程标准指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础（教育部2012）。
互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略探究
English TeachersVol.21No.4互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略探究徐燕青【摘要】概述互动式教学的内涵及作用，在分析初中英语课堂教学现状的基础上，结合教学实例，从情景互动、同桌互动、小组互动及问题互动四个方面提出在初中英语教学中应用互动式教学模式的策略。
【关键词】初中英语;互动式教学模式;课堂教学引言在应试教育背景下,传统的初中英语课堂教学片面追求学生的英语成绩，“灌输式”教学普遍。
在这样的教学方式下，学生处于被动接收知识的地位,虽然可以记忆一些英语词汇和短文，但是不利于英语技能的提升。
课程改革要求教师以学生为主体,通过交流和互动的方式,引导学生参与英语学习,在互动学习中增强英语技能,提高英语素养O互动式教学是一种体现生生互动或师生互动的教学形式，可以有效调动学生学习英语的积极性，并通过各种互动、交流活动帮助其理解、记忆相关知识,增强英语综合素养和能力O初中英语教学的目标是既要让学生掌握语言基础知识，又要为其高中学习储备语言知识。
运用互动教学模式,能有效提高学生学习英语的兴趣和自主性。
然而,互动式教学对教师提岀了挑战，要求教师在课堂上与学生进行良性互动,尊重他们的主体地位,让其积极参与教学活动,共同创建和谐、平等的教学环境。
下面结合初中英语课堂教学实例，谈谈互动式教学模式的应用技巧。
一、初中英语课堂教学现状在目前的初中英语教学中，教师受传统教学理念等诸多因素的影响,注重语言知识的传授,忽视了语言技能的培养,导致“哑巴英语”普遍存在,严重阻碍了学生综合语言素养的提升。
教师在课堂教学中占据主导地位，往往采用“教师讲、学生听”的教学形式。
这种方式虽然可以将英语知识和英语技能“灌输”给学生，但是缺乏课堂互动、交流,不利于学生内化所学知识。
英语是一门语言学科,如果学生不能进行大量的实践活动，很难提升语言表达能力。
在互动过程中，大多数教师会过多地关注学习成绩较好或者座位较靠前的学生。
大学英语互动式课堂教学论文
大学英语互动式课堂教学探析【摘要】在课堂上，多种多样的英语互动活动不仅能增加学生英语应用实践的机会，也能为他们提供丰富的资料；并营造一个英语学习环境，让他们产生交际的需要，从而激发其学习英语及应用英语的迫切愿望，强化与周围世界用英语交流的能力。
【关键词】大学英语互动课堂教学随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。
随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。
因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础根据美国语言学教授brown h d的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。
师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。
因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。
知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。
但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。
因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。
有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。
浅谈英语教学中cooperative learning的运用
浅谈英语教学中cooperative learning的运用耒阳市第一中学许晓莉 421800新程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能等到充分的发展。
为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识所学知识，理解并运用于实际生活。
我们教师应该逐步转变以往的角色而成为学生学习的指导者，学生才是课堂的主体。
在实现其主体角色的过程中，小组合作学习是一种较好的方式。
学生可以在参与小组活动中提高自己的英语水平；教师则在布置小组任务、指导小组合作学习、激励组与组之间的竞争等活动中实现教学目标。
一、小组合作学习的概念合作学习（cooperative learning）是指让学生在小组中为达成一个共同的学习目标而进行的一系列学习活动。
在一定的激励机制下，以小组形式合作互助从而促使他们的学习效果和成果最大化。
明尼苏达大学“写作学习中心”的约翰逊兄弟也认为：合作学习就是在教学中运用小组的共同活动，使学生最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
二、合作学习的特点1.强调异质分组：安排小组的时候，尽量将英语水平不同的学生安排到一组，这样，小组内英语水平较好的人可以帮助较差的人，从而达到共同提高的目的。
2.建立正确的“互相依存”的关系：即让英语水平较好的学生尽量帮助不足的学生；3.每个成员必须努力承担合作小组的个人义务：小组可以把一个任务分成不同的小目标，让每个成员都参与其中。
4.有明确的目标导向：明确的小组目标是顺利完成教学任务、达到教学目的的关键；三、对学生合作学习能力的培养小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
1.认识合作学习的重要性。
由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习。
教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，可以提高每个人的能力。
2.学会如何表达自己的观点。
互动式英语教学法初探
互动式英语教学法初探作者：吴静瑜来源：《教育界·中旬》2013年第11期【摘要】构建互动生成的课堂教学，创设师生互动生成的空间和宽松和谐的学习情境，让学生自主、合作、探究的学习，提高课堂教学效益，使课堂教学轻松而富有活力，真实而富有实效。
然而互动对于英语教学则更重要。
【关键词】互动式教学英语教学教学模式一、针对低年级小学生“好奇、好动”的心理特点，创设两个模式模式一：猜测感知在这个模式中，首先对学生进行提问，抛出“Guess desks and classroom window length”这个问题让学生猜想。
有些学生就会脱口说出一些接近的长度来，而有些学生则会根据自己已有的经验边比划边说出自己所比划出的长度。
通过大家自由猜测，加深对米和厘米的英语单词认识。
主要突出学生的主体作用，让学生成为活动的主角，让学生真正地成为课堂的学习主人，同时也激发了他们主动探究的欲望。
有了这样的构建学生学习兴趣很浓，学习的积极性较高，更重要的是能够在短时间内抓住了整体学生的心。
模式二：学生实际操作，教师总结评价在这个环节中，既是本节课的重点，也是本节课的难点。
为了能让学生掌握单词，又能突破难点，我一个人发一把皮尺，放开手给学生去测量自己的课桌和教室窗户的长度和宽度，结束后将各个测量后的数值用英文写个小纸条贴在所测量的位置，然后我将学生的测量结果收集在一起，引导学生观察？再一次的加深这一系列过程中所引发出的单词学习。
最后让每个学生用英语念出他们测量的结果。
等学生叙述后，针对个别做得好的学生予以鼓励，加深印象，从而使每个学生都能牢牢地记住这一系列的单词，并将此方法运用到实际生活中去。
我在整个环节中，让学生体验了自主学习的快乐，培养学生的自主学习能力。
同时学生的个性化与能力都体现出来了。
同时，我给予学生们肯定的表扬与激励，大大地增强了学生学习的信心。
二、正确的指导是互动式英语教学取得成功的关键教师的角色一向以来是复杂的、多重性的。
互动式英语教学法在英语课堂中的应用
互动式英语教学法在英语课堂中的应用【摘要】本文介绍了互动式英语教学法在英语课堂中的重要性，并概述了本文的主要内容。
在讨论了互动式教学法如何提高学生参与度，促进学生口语表达能力的提升，激发学生学习兴趣，提升教学效果以及丰富课堂教学方式。
结论部分总结了互动式英语教学法的优点，并展望了其在未来的应用前景。
通过本文的阐述，读者可以深入了解互动式英语教学法的重要性及优势，以及如何有效应用于英语课堂教学中，提升学生的学习效果和积极性。
【关键词】互动式英语教学法、学生参与度、口语表达能力、学习兴趣、教学效果、课堂教学方式、优点、未来应用。
1. 引言1.1 介绍互动式英语教学法在英语课堂中的重要性Interactive English teaching method is a crucial approach in modern English language education. It plays a significant role in enhancing student engagement, promoting oral expression skills, stimulating learning interest, improving teaching effectiveness, and diversifying classroom teaching methods. The importance of interactive English teaching method lies in its ability to create adynamic and engaging learning environment, where students actively participate in discussions, group activities, and interactive exercises. This not only helps students to develop their language skills but also fosters critical thinking, collaboration, and communication skills.1.2 概述本文的主要内容这篇文章将探讨互动式英语教学法在英语课堂中的重要性。
互动式英语教学法在英语课堂中的应用
互动式英语教学法在英语课堂中的应用摘要：本文介绍了互动式英语教学法及其优点，阐述了这一教学法在课堂上的组织形式，并提出了采用这一教学法时应该注意的一些问题。
关键词：互动式英语教学法；师生互动；课堂组织形式一、互动式英语教学法及其理论依据所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。
一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流，师生共同完成教与学的过程。
在这一过程中，要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系，增强学生的参与意识与主观能动性。
而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中，使学生能在轻松的环境中学好英语。
二、互动式英语教学法的优点1.调动学生学习英语的积极性和主动性在以往的英语教学活动中，往往是教师教而学生被动学，学生缺乏参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。
而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，能极大地调动学生的学习兴趣。
而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而取得较好的教学效果。
2.给予学生正确的指引，激发学生的思维互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，扩大学生的视野，培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、互动式英语教学课堂组织形式1.师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启发为基础的。
教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景，并向学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有大概的了解，这样能为学生的理解打下良好的基础。
在英语教学过程中，必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。
也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。
“互动式”英语口语教学法论文
浅谈“互动式”英语口语教学法在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。
下面笔者要介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。
这个方法实际上适用于任何口语课。
具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。
这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。
然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。
一、“互动式”口语教学法的特点1.采用轻松，多样的教学组织方式。
其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。
在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。
在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。
2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。
首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。
教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了”一言堂”，“单动”的现象。
其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。
一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。
这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。
另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。
对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。
最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。
在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。
3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。
浅谈互动教学法激活中职英语课堂的教学策略
在表演中学生不但 掌握了句子的表达方式 ， 学生的求知欲望 和表演才能也得 到充分体现 ， 学习 的积极 性大大提高 了， 还 很好 地完成了教学任务。 １ ２ 利用游戏， 创设学 习语言 的情景 中职生 的年龄特 征决定 了他 们好动 的行为和好 奇 的心 理。 利用游戏穿插在英语 教学 中能 收到较好 的效果。教师根据 不同 的教学 内容 ， 有针对 性地设计与之相关 的游戏 ， 能极大地活 跃课 堂气氛 。例如 《 中职英 语》 Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ ２ Ｌ ｏ ｃ Ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 这一 课难 度最大的是 学生不知如何 开 口问路和指路 ， 方位 的表达也是 模糊 不清。采用动作 接龙 游戏吸引每一位同学参与到活动中 ， 将 全班分为 ４ 组， 每一 轮每组派三人 为代表 ， 教 师只给一个 同学 出 示 卡片 ， 该同学根据 内容做 出动作 反应 （ 如ｔ ｕ ｒ ｎｌ ｅ ｆ ｔ ） ， 第二 个同学 接着 做 出一 个 与 之 相关 联 的动 作 （ 如ｔ ｕｒ ｎ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ 或ｇ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｔ ａ ｈ ｅ ａ ｄ ） ， 第三个 同学根据前 两人 的动作说 出 自己 的理解 ， 如ｔ ｕ ｒ ｎ
Ａ： Ｍａ ｙＩ ｈ ｅ ｌ ｐ ｖ ０ ｕ ？ Ｂ Ｙ ｅ ｓ ， Ｉ ’ １ １ １ １ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇｆ ｏ ｒ ａ １ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ｏ ｆ ｏ ｒ ｋ 教 师
ｌ ｅ ｔ ｆ ， ｇ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｔ ａ ｈ ｅ ａ ｄ 。教师 向全班 出示卡 片并 还核对 三个同学的 配合是 否吻合， 两个同学的动作相关且第三个同学的理解是否正 确。全部正确的得 ５ 分。 听指 令做 动作这 个游 戏可训 练学生 听英语 并迅 速做 出反 应 。利用学生手中的文具听同学的 口令摆放 文具， 也是一个很好 的游戏活动 。利 用游戏教学 ， 不但 能激发学生学习 的兴趣 ， 而且 大大提高了学生的参 与度， 避免了在教学中出现的死角。教师参 与到活动 中， 及 时给学生帮助和指 导， 这样才能达 到游 戏帮助教 学的真正 目的。 １ ３ 指导学生观看英语作 品， 为学生提供互 动的平台 在英语 教学中适 当展示英语作 品， 为学生提供互动学习的机 会。语 言学家曾经提出 ： “ 教师在教学中应 该为学生创 造条件 ， 使 他们能够表现和 检验 自己的知识和能 力。 ” 例如在动漫 班的教学 中穿插视频英 文版的《 功夫熊猫》 等经典的影片， 让学生既体会到 动画片 的魅力 ， 又感受到英语 文化 的氛围。观看完后 ， 组织学生 讨论， 学生有感而发 ， 各抒 己见。英语 动画片《 功夫熊猫》 中， 让学 生在捧腹大笑时学到一些 重要的单 词、 短语用法及语法结构。熊 猫 爸 爸 盼望熊 猫 能够 接管 他 的面馆 时说 ： “ Ｙ ｏ ｕ ｗ ｉ ｌ ｌ ｌ ｆ ｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｒ
互动式英语教学法在英语教学中的应用研究
互动式英语教学法在英语教学中的应用研究作者：李泽颐来源：《公关世界》2024年第05期摘要：随着社会的不断发展和人们对教育需求的不断提升，传统的教学模式已经无法满足学生的学习发展需求。
而互动式英语教学作为一种新颖的教学方法，以其注重师生互动、学生之间互动的特点，成为英语教学领域的一股新潮流。
基于此，本文将围绕互动式教学法的基本概述出发，并对该教学方法在英语教学中的作用展开详细分析与讨论，然后在此基础上深入探究互动式英语教学法在英语教学中的具体应用策略，以供参考。
关键词：互动式教学法；英语教学；具体应用引言互动式英语教学法作为一种注重师生互动和学生间互动的教学方法，使得教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是引导者和促进者，通过与学生的互动促进学生的学习和思考。
这种教学法的核心在于建立起师生之间、学生之间的积极互动，使学生在交流互动中更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
因此，加强互动式英语教学法在英语教学中的应用研究，具有十分重要的意义和价值。
一、互动式教学法的基本概述互动式教学法是一种新型教学方法，旨在将传统以教师为中心的教学模式转变为更加灵活和开放的教学方式[1]。
在该教学方法中，教师不仅仅是知识的传授者，而是引导、鼓励和组织学生积极参与学习过程的重要角色，使学生可以更好地发挥自身主观能动性，从而实现更有效的知识传授和学习效果。
换句话来说，通过互动式教学法，学生不再是被动接受知识，而是通过积极参与和深入思考来建构自己的学习体系。
在现代教育领域中，互动式教学法扮演着重要的角色，被广泛应用于各个层次的教学活动中。
其不仅改变了传统的教学模式，促进了师生之间的互动和良好学习氛围的营造，更重要的是还激发了学生的学习兴趣和主动性，有利于培养其综合素质和创新能力。
二、互动式教学法在英语教学中的作用（一）创设良好的课堂教学环境就现阶段实际情况而言，开放大学英语教学中，普遍采用录像、书面材料和在线资源等方式进行课堂教学，学生与教师之间的互动交流相对较少，这对于强调学生听说读写译能力全面发展的英语学科来说是一个不容忽视的问题。
英语互动式教学法
英语互动式教学法 新闻中心2006-8-20李世虬是我国著名的英语教学法专家，是政府授予的优秀中青年专家，享受国务院专家特殊津贴。
通过多年的教学实践，他总结出了一套行之有效的英语教学方法，这种方法叫做“互动式”教学法，也叫做“听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做”十字教学法。
这一教学法要求教师通过听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做这十个方面的活动，组织学生积极参与，亲身体验，并用英语去做事，通过师生互动、生生互动、全员互动，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。
十字教学法之所以叫做“互动式”教学法，是因为教师要能熟练运用听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做十种教学手段去组织学生学习英语；学生要在教师的组织和指导下积极参与到听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做的教学活动中去，在这些活动中，通过完成各项学习任务，培养参与精神、协作精神和自主学习的精神。
概括起来说，这十项内容，既是教师组织课堂的教学手段，又是学生应该积极参与的课堂教学活动。
因此这种方法叫做“互动式”教学法。
“互动式”教学法始创于1982年，多年的实践证明，这种教法是操作性强、行之有效、适合我国国情的教学法。
用这种方法进行教学，可以最大限度地调动学生的积极性，使全体学生都能积极参与到学习活动中去，因此能大大提高学生的学习兴趣，大幅度提高学习成绩。
互动式教学法与多元智能理论多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner于20世纪80年代所提出的一种智能理论。
该理论认为，智能是由一组多元的能力构成，而不是单一的能力。
基于这一认识，提出了八种智能类型，即：语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、音乐智能、肢体—运动智能、人际交往智能、自省智能和认识自然智能。
Gardner指出，每个人都拥有多种智能，智能是以组合的形式发挥作用的，没有一种智能是独立存在的，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同，而在个体间存在差异，有的人只有某一种或某几种比较突出，但其它方面缺乏。
英语互动式教学法
英语互动式教学法新闻中心2006-8-20李世虬是我国著名的英语教学法专家，是政府授予的优秀中青年专家，享受国务院专家特殊津贴。
通过多年的教学实践，他总结出了一套行之有效的英语教学方法，这种方法叫做“互动式”教学法，也叫做“听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做”十字教学法。
这一教学法要求教师通过听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做这十个方面的活动，组织学生积极参与，亲身体验，并用英语去做事，通过师生互动、生生互动、全员互动，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。
十字教学法之所以叫做“互动式”教学法，是因为教师要能熟练运用听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做十种教学手段去组织学生学习英语；学生要在教师的组织和指导下积极参与到听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做的教学活动中去，在这些活动中，通过完成各项学习任务，培养参与精神、协作精神和自主学习的精神。
概括起来说，这十项内容，既是教师组织课堂的教学手段，又是学生应该积极参与的课堂教学活动。
因此这种方法叫做“互动式”教学法。
“互动式”教学法始创于1982年，多年的实践证明，这种教法是操作性强、行之有效、适合我国国情的教学法。
用这种方法进行教学，可以最大限度地调动学生的积极性，使全体学生都能积极参与到学习活动中去，因此能大大提高学生的学习兴趣，大幅度提高学习成绩。
互动式教学法与多元智能理论多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner于20世纪80年代所提出的一种智能理论。
该理论认为，智能是由一组多元的能力构成，而不是单一的能力。
基于这一认识，提出了八种智能类型，即：语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、音乐智能、肢体—运动智能、人际交往智能、自省智能和认识自然智能。
Gardner指出，每个人都拥有多种智能，智能是以组合的形式发挥作用的，没有一种智能是独立存在的，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同，而在个体间存在差异，有的人只有某一种或某几种比较突出，但其它方面缺乏。
浅议互动教学法在英语教学中的运用
２ 互 动 式 教 学 法 应 运 而 生
教育学家布卢姆 、哈尔施费格 等人多年来对学生参与课堂活动的 行为和心理进 行过深入研究 ，他们的研究结果 表明：教学 活动情 况应 以学生参与的程度来衡量 ；学生的参与情况体现在积极学 习时 问的长 度上 ； 习机 会和动机是参与与否的决定因素 ；教学直接影响将学 习 学 机会转 化为参 与课堂教 学活动的动 机 。在现 实的某些 课堂教学 活动 中， 生只是 被动参与教学活动。学生参与的动机不明确 ，教师也只 学 是 让学生 以指定 的方式参 与指定 的活动 ，尽 管参与人 次多 ，课堂活 跃， 但学生毫 无主动性 ， 们的语言能力和思维能力并未得到提高。 他 学生如果有明 确的学 习动 机，参与的活动具有交际性 ，通过参与学生 能收到明显的学 习效果 ， 那才是学生的有效 参与 ，教学活动的有效性 具有重要的意义 。教师要充分调动学生的主观能动性 ，使之在学 习时 进行积极思考 ，并能准确 、恰 当地表达 自己的见解和思想。
所谓 “ 互动 ”，就是以教师为主导、以学生 为主体 ，教学 中在教 师 的启发下 引导学生 去发现 ，在 学生发现 的要求下 ，促使教师 去 启 发 ，师生密切配合 ，在和谐 、愉快的情 境中实现教与学的共振 。成功 的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系 ，使得两个最重要的 要素的作用 得到 和墙而充分的发挥。 要使互动式教学成为可能首先要改变教师和学生从思想上对英语 教学的认 识 ，认 识到语 言学习的过 程应是学生 发挥主观 能动性 的过 程 ，因此在授 课过 程中 ，始终把握 “ 以学生为 中心”的核心思想 ，为
种交流技能和工具 ，英语教学应与其他学科不同 ，应注重培养学生 的语言实际运用能力 ，这一 目标只有通过课堂教学内外大量的实践活 动来实现 。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈1. 引言1.1 什么是TPR教学法TPR is particularly effective for younger students in the lower grades of primary school, as it allows them to engage with the language in a hands-on, interactive way. By incorporating movement, TPR helps to create a fun and engaging learning environment that can keep students motivated and focused. This method also helps to improve students' listening comprehension skills, as they are required to follow instructions and respond appropriately.2. 正文2.1 TPR教学法在小学低年段英语教学中的应用Topic: TPR teaching method in English teaching for primary school low gradesTPR teaching method, also known as Total Physical Response, is a language teaching approach that encourages students to learn a language by associating it with physical actions and movements. In the context of teaching English to primary school low grades, TPR can be a highly effective method.2.2 TPR教学法的优势TPR教学法的优势有很多，首先是能够促进学生的语言习得。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈【摘要】本文主要探讨了小学低年段英语教学中应用TPR教学法的重要性和优势。
通过分析TPR教学法在小学低年段英语教学中的具体运用、优点、步骤以及对学生参与度、词汇和句型的巩固等方面的作用，我们可以看到TPR教学法在激发学生学习兴趣和提高学习效果方面有着显著的效果。
结论部分强调了在小学低年段英语教学中应加强TPR教学法的运用，这有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
教师们应该重视并善于运用TPR教学法，以提升学生的英语学习效果。
【关键词】关键词：TPR教学法，小学低年段英语教学，参与度，词汇和句型，学习兴趣，学习效果。
1. 引言1.1 TPR教学法概述Total Physical Response (TPR) is a teaching method developed by James Asher in the late 1960s. It is based on the idea that language learning is most effective when it involves physical movement and action. In TPR, students are asked to respond to commands given by the teacher, such as "stand up", "sit down", or "clap your hands". By physically acting out thesecommands, students are able to internalize vocabulary and sentence structures more easily.1.2 小学低年段英语教学的重要性在小学低年段，英语教学的重要性不言而喻。
浅谈“互动式英语教学模式”在独立学院中的运用
有快捷 ， 面 ， 全 高效率地传授和掌握知识 的功能 ， 同时对于 积极参 与、 主动探 究、 大胆创新 。 在教学活动 中教师是引导
增强学生记忆力 ， 培养勤学苦练的良好习惯也具有独到的作 者 、支持者 、合作者和参与者 。通过创设有关的问题情境 ， 进 用． 多少年来 ，尽管这种教学模式为社会培养了众多规格” 激发学生探究 的兴趣 ， 而在师生互动 、生生互 动过程 中， 整齐”的人才 ， 但是教师教得疲惫 ，学生学得辛苦 ，不少教 创造性地进行学 习，由此得到生动活泼主动的发展．ｌｓ Ｅｌ 和 ｉ
“ 互动式英语教学模 式”为广大 师生所接受 。独立学院学生 把英语教学看作是师生进行 的一种 生命 与生命 的交往 、沟
特点为： 大多数学生的家庭条件优越 ， 依赖性强 ， 自主 『差 。 通 ，把教学过程看作是一个动态发展 的教 与学统 一的交互 生 同时 ，受地区差异 ，城乡差异以及学生偏科等 因素的影响 ， 影响和交互活动 的过程。 在这个过程 中， 过优 化 “ 通 教学互 学生入学时英语基础较差 ，水平参差不齐． 面对这一特殊情 动”的方 式 ， 即通过调节师生关系及其 相互作用 ， 形成和谐
师仅仅得 意于学生课业 的优秀 ， 忽略了学生人格的成长与思 Ｒ ｂｒ 曾给互动型教学环境给 出过如下定义： ｏ ｅｔ 互动型教学环
维 的创造 。
境部分取决于说话者的个人选择 ， 部分取决于在共同的知识
改革开放 以来 ， 国外现代教学模式对我国教育提出了挑 背景和假设下 ， 其他说话者的干涉行为 ， 以及在互动 中如何 战， 西方 当代 以开放性 、主动性 、实践性 、创造性为 主要特 实现一 定的 目的 ，取得一定的结果．ｙ ｓ Ｈ ｍｅ 则列 出了能够描
大学英语课堂互动式教学模式探析
大学英语课堂互动式教学模式探析摘要：互动式教学模式是提高学生语言综合能力有效的方法之一，本文以二语习得的理论为基础，探讨了大学英语课堂互动式教学模式的实施方式主要有：个体活动，配对活动，小组活动，全班活动，互动式教学对提高大学英语课堂教学效率具有一定的实用价值和指导意义。
关键词：课堂互动；二语习得；教学模式；影响因素根据国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标从原来的培养学生用英语摄取先进的科学知识、应用知识、创造知识的能力提高到了培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
可是，目前我国大学英语教学的现状是英语教学还是基本以教师为中心，以"老师讲、学生记"为中心，课堂教学大多以讲授英语词汇和语法为中心。
这样的教学模式培养出来的学生多半是"高分低能"、"考试的机器"，只会"哑巴英语"，教师对培养学生的语言应用能力，特别是听说能力重视不够。
针对这种现象，作为高校的英语教师应该采取何种教学模式才能够实现教学目标，使学生能够真正的掌握第二语言,这是一个值得我们探讨的问题。
杨连瑞、张德禄等著的《二语习得研究与中国外语教学》中说到，"第二语言习得的途径分为两种：在自然环境下的语言习得和课堂教学环境下的语言习得。
能够在自然环境中习得第二语言当然是最理想的方法，但也是绝大多数人无法做到的。
通常情况下，尤其是在所学语言为外语的环境下，课堂教学是最主要的传授知识、培养技能的教学形式。
"可见，课堂互动作为一种语言交际活动，是学生对所学语言进行实践、直接获得学习和掌握语言的一个很好的机会。
一、互动式教学模式的理论基础1、Krashen输入假设理论输入指二语学习者所接触的目标语材料，是二语习得中的一个重要的因素。
Krashen的输入假设说是其中最有代表性的。
他提出的输入假设的主要观点是：要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。
浅谈高中英语口语教学中互动教学法的应用
浅谈高中英语口语教学中互动教学法的应用发布时间：2022-04-05T15:09:34.628Z 来源：《比较教育研究》2022年4月作者：刘登[导读] 英语是一种国际化语言，人们对此也越来越关注。
从目前的高中教学现状来看，更多的只局限于语言写作和语法上面的，没有对学生口语操练及应用给予高度的重视，致使出现了日常交流“中式英语”的现象。
这种只写不说的英语与现代社会对英语的需求是不相符的，而互动教学法能够有效解决这个问题。
刘登浙江省诸暨市海亮外语中学浙江诸暨 311800【摘要】英语是一种国际化语言，人们对此也越来越关注。
从目前的高中教学现状来看，更多的只局限于语言写作和语法上面的，没有对学生口语操练及应用给予高度的重视，致使出现了日常交流“中式英语”的现象。
这种只写不说的英语与现代社会对英语的需求是不相符的，而互动教学法能够有效解决这个问题。
【关键词】高中英语口语教学互动教学法应用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）4-119-01互动教学法是一种新型的教学模式，能够对传统教育当中的弊端进行弥补，提高师生之间的互动和交流，激发学生的主观能动性和学习兴趣，进而达到预期的教学目标。
互动教学法应用在高中英语口语教学过程中，不但可以为学生打造良好的学习环境，发挥学生的主体地位，体现教师的引导功能，对于学生口语能力的提升也有着十分明显的效果。
一、高中英语口语互动教学法的特点互动教学法主要是坚持以学生为主体的原则，对学生的发展特点和学习状况有一个良好的掌握，进而充分体现学生的主体地位。
同时，和现存的英语口语教学方法进行有机结合，制定具有针对性和具体性的互动教学模式。
在实际上课的过程当中，教师要由组织者转换成为引导者，加强师生之间的互动，在进行口语练习时，充分体现出学生的主体地位，并给予适当的鼓励和表扬【1】。
若是进行口语练习时出现错误，教师也要对其进行正确、耐心的指导，对学生的优点给予肯定，良好的沟通和交流能够让学生对所学知识有一个更深层次的掌握。
互动式教学模式在初中英语教学中的实践运用-精选教育文档
互动式教学模式在初中英语教学中的实践运用当前我国初中英语教学普遍存在听力和口语表达能力弱的现象，这种只会做题不会说的英语学习现状，严重阻碍了学生的英语学习效果，对健全学生的发展，促进学生的健康成长产生了十分不利的影响。
随着新课程标准的深入，初中英语教学弊端不断暴露，已经与现代教学出现了脱轨的现象，初中英语教学改革刻不容缓。
互动式教学模式强调师生、生生之间的沟通、交流，强调英语听说训练，其尊重学生在课堂中的主体性，能够对学生的英语听力表达能力进行提升，最终达到促进学生全面发展的教学目的，对提高学生的学习质量，促进学生英语素质的提升具有重要意义。
1. 当前初中英语互动式教学中存在的弊端第一，课堂互动氛围不高。
受传统教学思想的影响，互动式教学模式在初中应用教学中的应用还处于不断摸索阶段，教师在设置互动情景，营造互动氛围时还存在不够科学的现象，导致课堂互动氛围不高，学生的互动学习效果不良。
第二，互动教学忽视了学生的性格差异性。
小学生受性格差异的影响，在学习中的主动性各不相同，而很多教师在授课过程中忽视了对学生性格差异性的考虑，没有及时有效地调动全体学生的学习积极性，不仅影响了学生的学习效果，长期下去还会增加学生的学习压力，阻碍学生学习质量的提升。
第三，互动教学忽视了学生的知识接受差异性。
小学生受教育环境、家庭环境、自身能力等多方面因素的限制，在知识接受上存在着一定的差异性。
而教师对学生的了解程度不同，所采用的互动教学方式无法高效的激发学生的求知欲望，降低了互动式教学的效率。
2. 互动式教学模式在初中英语教学中的实践运用策略2.1创设高效的互动教学情境互动式教学模式在初中英语教学实践中的应用，需要创设新的、有利于师生互动交流的情景，调动学生的英语学习兴趣，使学生更好更快地融入到教师的教学活动中来。
互动式教学模式尊重学生的主体性，突出学生在教学中的重要性，所以教师要借助多种教学手段，为学生创设高效的互动情景，使学生在真实的学习环境中体会英语学习的快乐，增强英语学科的趣味性，提高学生的英语学习水平。