小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考.doc
小学语文课外阅读的探索与思考
小学语文课外阅读的探索与思考张琴莉摘要：对于小学语文学习来说，小学语文课外阅读不但可以为学生拓展更广阔的学习空间，构建开放式的学习氛围，也能够帮助学生不断增加语言储备，进一步提升课外阅读水平。
但就目前来讲，小学语文课外阅读活动的开展，还存在诸多不足，不仅制约着教育功能的发挥，也影响着学生语文综合素养的提升，需要教师给予进一步探索和完善。
关键词：小学语文；课外阅读；综合素质一、课外阅读前指导阅读前的指导主要是帮助学生解决读物、时间，以及方法等方面的问题。
首先，对于时间的落实来讲。
学校应结合小学生的认知需求和接受水平，为学生的课外阅读留出恰当的指导时间，对此，学校应对学生的课外阅读时间进行统一安排，并真正做到定时定序，进而为学生的课外阅读提供有力的时间保障。
这样教师就可以合理的帮助学生制定可行性较高的课外阅读方案，鼓励学生充分利用课余时间进而更广泛的阅读学习。
其次，对于阅读方法来讲。
教师应结合小学生的认知特点，引导其逐渐养成读书看报的良好习惯，逐渐掌握浏览、摘录、检索，以及写读书笔记、制定科学阅读学方案等读书方法，并熟练、灵活的运用字典与词典，恰当使用多媒体技术。
同时，还要培养学时逐渐形成善于观察周围事物，搜集、积累语言材料，以及多修改、勤动笔的学习习惯。
指导学生认识到，不论阅读的是哪类书籍，都应将自己应掌握的知识积累下来，对应体会的部分获得深刻体会，对于应研究的部分作出更深层次的研究，无论如何在阅读学习后，都因该弄懂、掌握几个问题。
比如，在阅读某个人的传记时，教师就可以引导学生思考一下，让学生对其当地的自然环境、社会情形进行深入了解等等。
二、培养学生课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师。
一旦有了兴趣，学生便会主动、积极地去学习。
同样，只有充分调动了学生的阅读兴趣，才能彻底将教师的“要我读”转化为学生的“我要读”。
1、教师亲身示范。
小学生对于教师一般都会有尊敬崇拜的心理，教师的一言一行都会对学生产生十分重大的影响。
小学语文课外阅读实践活动的探索
小学语文课外阅读实践活动的探索语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。
这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。
一、激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
我根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。
那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。
我告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。
学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。
不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。
在组织课外阅读活动时，我不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还采用了游戏、表演等方式。
帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
二、推荐材料1．学生合适的课外书。
当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。
当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。
因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。
推荐时课外书要考虑以下几点：（1）要与学生的生活密切相关。
比如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等，这些文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。
学生读这类文章，感到十分亲切。
因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。
更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践导言语文课外阅读是小学生语文学习中不可或缺的一部分，它既可以帮助学生扩大阅读范围，丰富知识，提高阅读能力，又可以培养学生的审美情感和文学素养。
当前小学生课外阅读存在着时间不足、内容不够精彩、读后感不够深刻等问题，因此对于如何进行有效的课外阅读指导方法的探索和实践显得尤为重要。
本文将对小学语文课外阅读指导方法进行探索与实践，旨在为教师提供一些可行的并且有效的方法以更好地引导学生进行课外阅读。
一、培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣十分容易受到外界环境的影响，而且课外阅读的内容多为教师布置，学生缺乏自主选择的权利，这样就容易使学生对阅读失去兴趣。
教师在进行课外阅读指导时，可以从以下几个方面来培养学生的阅读兴趣。
教师可以适当安排一些课外阅读时间，让学生根据自己的兴趣和爱好进行自主的选择和阅读，这样可以更好地激发学生的阅读兴趣。
可以通过课外阅读活动来开展一些有趣的互动，例如举办读书分享会、课外阅读比赛等活动，使学生在阅读的同时能够感受到快乐和乐趣。
教师还可以引导学生进行多媒体阅读，在课外阅读指导中可以适当引导学生接触一些有趣的多媒体阅读资源，比如动漫、音频书、电子书等，这样可以更好地调动学生的阅读兴趣。
在进行课外阅读指导的过程中，教师可以及时关注学生的阅读反馈，鼓励学生分享自己的阅读心得和感受，这样既可以增强学生对阅读的兴趣，又能够发现学生的阅读问题，及时进行指导。
二、引导学生进行深度阅读当前，许多学生在进行课外阅读时往往只是浏览、概括和简单了解故事情节，缺乏对文学作品的深入理解和分析。
教师在进行课外阅读指导时，需要引导学生进行深度阅读，培养学生细致入微的阅读习惯。
教师可以通过开展一些针对性的阅读指导活动来引导学生进行深度阅读，比如通过共读、导读等方式，帮助学生更好地理解文学作品的内涵和深层意义。
教师还可以启发学生进行主题性的阅读，比如对某一作者的作品进行系统性的阅读，或者对某一主题的作品进行深入阅读，这样可以使学生在阅读中获得更深入的体验和认识。
小学语文拓展阅读的实践与探索
小学语文拓展阅读的实践与探索引言随着小学语文教育的发展和对学生阅读能力的要求不断提高，拓展阅读成为了小学语文教学的重要组成部分。
通过拓展阅读，不仅可以提高学生的阅读能力，拓宽他们的知识面，还可以培养他们的情感态度和价值观念。
本文将介绍小学语文拓展阅读的实践与探索，分享一些具体的实施方法和教学经验。
一、拓展阅读的定义和意义1.1 定义拓展阅读是指在课程外所进行的阅读活动，通过读一些非教科书、非教材的著作，扩大学生的文化视野，增长知识，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
1.2 意义小学语文拓展阅读对学生的意义在于： - 提高学生的阅读能力：通过阅读丰富多样的材料，培养学生的阅读理解和思维能力。
- 拓宽学生的知识面：引导学生读一些有关历史、地理、文化、科学等方面的书籍，增加他们的知识储备。
- 培养学生的情感态度和价值观念：通过对文学作品的阅读，培养学生的审美情趣，提高他们对美的感知能力，塑造正确的人生观和价值观。
- 培养学生的阅读习惯和自主学习能力：通过拓展阅读的活动，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，养成良好的阅读习惯。
二、小学语文拓展阅读的实践方法2.1 教师引导教师在拓展阅读中的作用非常重要。
教师可以通过以下方法引导学生进行拓展阅读： - 选取适合学生的拓展阅读材料，如绘本、童话故事、科普读物等，根据学生的年级和阅读能力进行选择。
- 在课堂上讲解拓展阅读材料的背景知识，提供一定的导读，引导学生进入阅读状态。
- 组织学生进行集体阅读和讨论，让学生分享自己的阅读体验和感受。
- 鼓励学生写读后感或读书笔记，培养他们总结思考的习惯。
2.2 课外阅读活动除了教师引导，开展一些课外阅读活动也是非常有效的拓展阅读方法： - 组织学生参加阅读角、读书分享会等活动，让学生带着自己喜欢的书籍来分享。
- 制定阅读任务或读书计划，鼓励学生每周阅读一定的页数或完成一本书的阅读任务。
- 组织学生进行朗读比赛或故事演讲比赛，激发学生的表达欲望和自信心。
小学语文课外阅读实践活动的探索与研究_文档
计划：小学语文课外阅读实践活动的探索与研究四年级研究小组一、课题的提出(一)研究背景随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。
所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践小学语文课外阅读是培养学生阅读习惯、提高语文素养的重要手段，作为小学语文教学的重要组成部分，如何科学地进行课外阅读指导，是该领域研究的重点之一。
本文通过实践探索，总结出了以下几种有效的小学语文课外阅读指导方法。
一、引导学生选择适合自己的阅读材料引导学生选材应该从以下几个方面入手：一是从学生兴趣出发。
学生喜欢什么样的题材、故事情节、人物形象等，是选择课外阅读材料的主要指导因素；二是考虑学生年龄、阅读水平。
选材要求不但要满足学生兴趣，也要符合学生阅读能力和心理发展要求；三是季节性和主题性。
根据时间和学校的教育教学要求，选取与季节和主题相关的书目等阅读材料。
二、营造适合学生阅读的环境和氛围为了更好地开展小学生课外阅读指导，必须营造出适合学生阅读的氛围。
营造阅读激情，可采用阅读感言、阅读分享等方式；营造阅读兴趣，应该鼓励学生开展兴趣小组活动，让学生分享比较感兴趣的阅读材料，促使学生相互尊重、协作学习。
三、进行读后感和心得分享通过读后感和心得分享，可以让学生更深入、更全面地理解和体验阅读材料所包含的思想和信息，也可以培养学生自我思考、自我表达和探究精神。
在进行分享的过程中，既可以充分发挥学生自主性和创造性，也可以加强对学生的引导。
四、提供个性化的指导服务在课外阅读指导中，提供个性化的指导服务也很重要。
能够通过了解学生的实际阅读情况和存在的问题，针对性地提供个性化的指导服务，以达到更好的效果。
例如，对于已经掌握基本阅读技能但阅读速度较慢、理解力欠缺的学生就需要提供专门的指导和训练等。
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践1. 引言1.1 研究背景小学语文课外阅读在培养学生语言能力、阅读能力和思维能力方面起着重要作用。
当前小学语文课外阅读存在着一些问题，例如指导方法不够科学系统、学生阅读兴趣不高、家长和老师缺乏有效的指导等。
探索和实践小学语文课外阅读指导方法成为当前教育领域的重要课题。
研究背景部分将对小学语文课外阅读指导方法的现状进行深入分析，找出问题所在并提出改进方案。
通过科学的研究方法和理论指导，可以全面了解小学语文课外阅读指导方法的现状，为后续的探索与实践工作奠定基础。
深入研究小学语文课外阅读指导方法也有利于提高学生的阅读能力和写作水平，促进学生的全面发展。
对小学语文课外阅读指导方法进行系统研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文课外阅读在学生的语文学习中起着至关重要的作用，它不仅可以帮助学生扩大阅读量，提高阅读能力，还可以培养学生的情感、思维和审美能力。
深入探讨小学语文课外阅读指导方法的意义重大而深远。
小学语文课外阅读指导方法可以帮助学生建立正确的阅读观念和方法。
通过指导学生选择适合自己的阅读材料，引导他们培养良好的阅读习惯，激发学生对阅读的兴趣和热情，培养他们持久的阅读习惯和乐趣。
小学语文课外阅读指导方法有助于深化学生对语文知识的理解和运用。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以更好地理解语言运用的特点和规律，提高语文素养和表达能力，从而提升学习成绩和语文水平。
最重要的是，小学语文课外阅读指导方法可以促进学生综合素质的全面发展。
在阅读过程中，学生不仅能够认识世界，感悟人生，增长见识，还可以培养学生的情感情绪，启发思维，提升审美修养，促进学生全面发展。
深入研究小学语文课外阅读指导方法的意义非常重要，对于提高学生语文素养和综合素质具有积极的推动作用。
.2. 正文2.1 小学语文课外阅读指导方法的现状分析小学语文课外阅读在学生课外时间的作用日益凸显，阅读是语文学习的重要手段，而课外阅读则是学生在课堂之外进行语文学习的一种有效方式。
小学语文拓展阅读教学的实践思考
小学语文拓展阅读教学的实践思考随着教育的不断发展，语文教学也在不断变革和创新。
小学语文教学作为基础教育的重要环节之一，要使学生在语文学习中保持好奇心和学习兴趣，拓展阅读是一种有效的教学方式。
下面就小学语文拓展阅读教学的实践思考进行具体分析。
一、激发学生的阅读兴趣在小学语文教学中，教师应积极引导学生参与阅读，激发他们的阅读兴趣。
可以通过讲述故事、演示阅读过程等方式来吸引学生的注意力，引导他们主动参与。
还可以通过展示经典名著的相关视频、图片等多媒体形式，让学生直观感受到阅读的乐趣和意义。
二、拓宽学生的阅读层面小学生的阅读层面较为有限，教师应该努力拓宽他们的阅读范围。
可以选择一些与课本内容相关的拓展阅读材料，让学生有机会了解更多的知识和故事。
还可以引导学生选择一些适合自己年龄段的小说、诗歌等文学作品，培养他们对文学的兴趣和认知能力。
三、培养学生的阅读能力小学生的阅读能力较弱，需要教师进行针对性的培养。
教师可以通过朗读等方式培养学生的语感和语音感，提高他们的语文表达能力。
教师可以引导学生进行小组讨论，对阅读材料进行分析和理解，培养他们的思辨和逻辑思维能力。
教师还可以组织阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
四、开展多样化的阅读活动小学语文拓展阅读教学应该注重实践和活动的开展。
除了课堂上的阅读活动外，还可以组织学生到图书馆、社区书店等地方进行实地参观和阅读。
可以邀请作家、教育专家等专业人士来学校进行讲座和交流，让学生了解更多的阅读资讯和文化背景。
小学语文拓展阅读教学需要教师的创新和努力。
只有通过激发学生的兴趣、拓宽阅读范围、培养阅读能力、开展多样化的阅读活动，才能让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。
通过持续不断的实践思考和教学改进，将小学语文拓展阅读教学打造得更加丰富多彩。
小学语文拓展阅读教学的实践思考
小学语文拓展阅读教学的实践思考小学语文拓展阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高综合素质的重要手段和途径。
本文将就小学语文拓展阅读教学的实践思考进行分析和总结。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文拓展阅读教学的首要任务。
常规的语文课本讲解和课文背诵无法满足学生的学习需求，需要通过引导和激励，调动学生的阅读欲望。
可以通过丰富多样的阅读材料，如诗歌、童话、故事、报刊等，创设有趣的阅读环境，让学生从小学就产生对阅读的热爱。
还可以组织一些有趣的活动，如读书分享会、写作比赛等，激发学生参与阅读的积极性。
二、培养学生的阅读技巧小学生阅读能力较差，容易出现阅读理解不深、速度慢、理解力差等问题。
拓展阅读教学应注重培养学生的阅读技巧。
可以通过课堂教学、思维导图、讨论等方式引导学生学习阅读技巧，如主题思维导图、思维拓展、整体理解等。
还可以通过师生互动、阅读指导、答疑解惑等方式，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
三、提升学生的综合素质小学语文拓展阅读教学不仅仅是提高学生的语文水平，还可以培养学生的综合素质。
通过阅读，学生可以了解到各种知识、文化和价值观，拓宽自己的视野和思维。
拓展阅读应该突破学科的界限，引入科学、历史、地理、艺术等多个学科的知识，打破传统的学科壁垒，培养学生的综合素质。
四、注重学生的自主阅读在小学语文拓展阅读教学中，要注重学生的自主阅读。
通过开设阅读角、阅读馆等场所，提供丰富的图书和杂志，让学生在自己感兴趣的领域进行阅读。
还可以给学生提供适合他们阅读水平的书籍，让他们自主选择阅读材料，并按照自己的理解和兴趣进行阅读。
通过自主阅读，学生可以培养自主学习的能力和阅读的习惯。
五、提高教师的阅读素养小学语文拓展阅读教学离不开教师的引导和辅导。
教师应提高自己的阅读素养，不断学习更新的阅读理念和方法。
教师应不断补充自己的阅读资源、阅读心得和阅读体验，以便更好地指导学生。
教师还应注意注重学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，采取有效的教学策略和方法。
小学语文拓展阅读教学的实践思考
小学语文拓展阅读教学的实践思考小学语文拓展阅读教学是使学生在系统学习语文基础知识的通过广泛阅读与实践活动，丰富语文知识、拓宽思维视野的一种教学方式。
在实践中，教师应注重培养学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读能力，引导学生从阅读中获取知识、感受乐趣、提升素养。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读的基础，对学生而言，有了兴趣，他们才会主动地去读，才能从阅读中获取到知识和快乐。
在小学语文拓展阅读教学中，教师要通过多种形式和渠道，激发学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生阅读各类图书、报刊、杂志等，提供丰富有趣的阅读材料。
可以选择一些具有故事性、趣味性的连环画、绘本，用多媒体手段展示给学生，让他们在欣赏中体会阅读的乐趣。
教师可以组织学生参加文学鉴赏活动，引导他们欣赏名著、名篇、名言，培养对文学作品的审美能力。
通过带着问题阅读、共同朗读、合唱、模仿表演等形式，激发学生的兴趣，提高他们对文学作品的喜爱度。
教师可以让学生进行阅读心得分享，鼓励学生在班级中彼此推荐好书、好文章，分享阅读体验。
通过分享，学生之间相互启发，激发阅读的兴趣和热情。
在小学语文拓展阅读教学中，教师应引导学生掌握一些基本的阅读策略，帮助他们更高效地进行阅读，提高阅读理解能力。
教师可以教学生有意识地运用预测、猜测等阅读策略。
在阅读前，可以通过题目、插图等，让学生对文章进行一个大致的预测，激发他们的好奇心，主动地去探索文章的内容。
教师可以教导学生使用“略读”和“精读”的阅读策略。
对于篇幅较长的文章，学生可以先快速浏览全文，了解整个文章的大意，然后再逐段详细阅读，深入理解文章的细节和观点。
教师可以教给学生一些词语和句子的猜测方法。
可以通过上下文的提示，猜测不认识的生词的意思；通过猜测词语的词性，来确定词义；通过猜测句子的结构，来理解句子含义。
三、提高学生的阅读能力小学阶段，学生的阅读能力还比较薄弱，需要教师有的放矢地进行指导和训练。
在小学语文拓展阅读教学中，教师要注重培养学生的识字能力、理解能力和表达能力。
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践语文是学生学习的重要科目，而课外阅读是提高学生语文素养和阅读能力的有效途径。
作为语文教师，我们需要积极探索和实践适合小学生的语文课外阅读指导方法，帮助他们在阅读中获得乐趣，提高阅读能力，培养阅读习惯和兴趣。
本文将从指导原则、方法和实践案例等方面进行探讨。
一、指导原则1.个性化指导每个学生的阅读兴趣和能力都不尽相同，因此我们需要根据学生的特点，因材施教，个性化地指导学生的课外阅读。
可以通过了解学生的阅读习惯、兴趣爱好和阅读能力，为他们提供合适的阅读材料和指导方法，激发他们的阅读热情。
2.激发阅读兴趣语文课外阅读不应该成为学生的负担，而是应该成为他们的乐趣。
我们需要选择一些生动、有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
可以通过朗读、讲故事等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，使他们从中获得快乐和满足感。
3.引导正确阅读态度在指导学生进行课外阅读的过程中，我们需要引导他们养成正确的阅读态度。
包括尊重作者意图，理解文章情感，提高审美情趣，培养批判思维等。
通过分析阅读材料的主题、结构、情节等方面，引导学生进行深入思考和品味，形成良好的阅读习惯和态度。
二、指导方法1.推荐优秀读物作为语文教师，我们需要不断了解、挑选适合小学生阅读的优秀读物，包括一些经典的文学作品、寓言故事、科普读物等。
可以通过开展读书推荐活动，向学生推荐一些内容丰富、有趣的书籍，让他们在丰富多彩的阅读中获得知识和快乐。
2.阅读指导讲座可以利用每周或每月的语文课外时间，组织一些阅读指导讲座，让学生在老师的指导下，了解一些著名作家的作品、名著故事的背景、故事情节等。
这样不仅可以扩大学生的阅读范围，还可以让他们在听取老师精彩讲解的增加对阅读材料的兴趣和理解。
3.阅读报告交流学生在阅读课外读物后，可以要求他们撰写一些阅读报告，包括书名、作者、故事梗概、自己的感悟等内容，并在班级中进行交流和展示。
这样可以激发学生对阅读的热情，增加他们对阅读的投入度，同时也可以帮助学生提高自我表达和批判思维能力。
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践
浅谈小学语文课外阅读指导方法的探索与实践随着社会的不断发展，人们对教育的要求也越来越高。
语文作为学生学习的必修课程，对于学生的阅读能力和语言表达能力起着非常重要的作用。
而小学语文课外阅读作为学生语文素养的重要组成部分，越来越受到人们的重视。
探索和实践小学语文课外阅读指导方法，对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
一、小学语文课外阅读的意义1. 培养学生良好的阅读习惯小学语文课外阅读是培养学生良好的阅读习惯的重要途径。
通过阅读，可以培养学生的阅读兴趣，激发学生对知识的渴望，培养学生主动获取知识的意识，形成良好的阅读习惯。
2. 提高学生的语文素养语文素养包括语言文字的表达能力、语言文字的理解能力、语言文字的鉴赏能力等。
而小学语文课外阅读不仅可以丰富学生的语言文字知识，而且可以提高学生的语言文字表达和理解能力，培养学生对语言文字的鉴赏能力，从而提高学生的语文素养。
3. 拓展学生的视野小学语文课外阅读可以拓展学生的视野，让学生通过阅读了解更多的知识和信息，开阔学生的思维，增强学生的综合能力，培养学生独立思考和创新能力，从而促进学生全面发展。
1. 注重选择适合学生阅读的作品对于小学生来说，阅读内容的选择非常重要。
要根据学生的年龄、兴趣爱好和认知水平，精心挑选适合学生阅读的作品。
可以选择一些寓言故事、童话故事、科普读物、名著小说等，让学生在阅读中不断提升自己的语文素养。
2. 开展多种形式的阅读活动在小学语文课外阅读指导中，可以通过多种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生到图书馆参观、借阅图书，组织学生朗读比赛、读书分享会，安排学生进行小组阅读讨论等，让学生在愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
3. 引导学生进行深度阅读和思考在课外阅读指导中，不仅要求学生多读书，更要引导学生进行深度阅读和思考。
可以通过提问、答疑、讨论等方式，引导学生对所读的作品进行思考和分析，促进学生对作品的深入理解，提高学生的语文素养。
小学语文课外阅读实践活动的探索与研究
小学语文课外阅读实践活动的探索与研究小学语文课题研究方案：小学语文课外阅读实践活动的探索与研究：一、课题的提出。
（课题研究的实际背景和意义）(一)研究背景随着新课程改革的不时深入，以和扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是发明、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视同学在课余时间的阅读。
所谓的课外阅读，是指同学在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成局部。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表示为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据同学课外阅读的大局部时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的小朋友通常会比所受教育比较低的家庭的小朋友有更好的阅读习惯、更持久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向和言传身教影响着小朋友们的习惯养成。
(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，小朋友们的课余生活变得丰富多彩，小朋友们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，同学变得不愿独立考虑，特别依赖其他人。
(4)阅读消费较少：经调查，小同学的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)同学独立考虑能力、阅读能力正在退化：同学缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立考虑、独立阅读的能力。
阅读的退化不只会使人的思维愚钝，智力功能萎缩，导致同学品德弱化，人文精神失落，更会危和民族基础素质，造成民族文化的退化。
《课程规范》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡议“沟通课堂内外，充沛利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加同学语言实践的机会。
小学语文拓展阅读教学的实践思考
小学语文拓展阅读教学的实践思考随着教育的不断发展进步，小学语文拓展阅读教学也越来越受到重视。
传统教学方法往往以教师为主导，以课本为中心，注重知识的传授，忽略学生的实际需求和兴趣爱好。
然而，在当今信息时代，学生的接触面越来越广泛，阅读材料也不再局限于课本。
小学语文拓展阅读教学的实践，不仅可以增强学生的阅读能力和语言表达能力，还可以提高他们的思维能力和综合素质。
本文将从以下几个方面探讨小学语文拓展阅读教学的实践思考。
一、形成全面的拓展阅读体系构建一个全面的拓展阅读体系，需要教师根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好，逐步选择适合的材料。
一些经典文学作品、科学文化图书、历史文化书籍、新闻报道等都可以作为拓展阅读的素材。
通过设计合理的阅读内容，可以让学生了解不同领域的文化知识，开扩视野。
同时，也可以提高学生的阅读能力和理解能力，激发学生学习新知识的兴趣和热情。
教师还可以根据学生的实际阅读情况，结合问题导向、情境导向等不同方式，培养学生的阅读能力、理解能力和批判思维能力。
二、注重学生的个性化发展小学语文拓展阅读教学，不仅是要让学生阅读更广泛的内容，更要注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的兴趣爱好和阅读需求，教师应当根据学生的实际情况，设计个性化的教学方案，让学生在自己喜欢的领域深入学习。
例如，某些学生喜欢看科幻小说，教师可以针对这一点，引导他们阅读更多精彩的科幻小说，并将阅读中所涉及的科学知识与课堂知识进行结合，来增强学生对科学知识的认识。
同时，学生在阅读中能够发现自己擅长和感兴趣的领域，从而激发出更多的学习动力。
三、积极利用现代化教学工具现代化教学工具，如电子书、网络文献等正在逐步涌现出来，这些工具可以极大地扩大学生的阅读领域，提升学生的阅读效率。
教师可以在教学中使用这些工具，让学生通过不同形式的阅读体验，更深入的了解文化知识。
针对阅读材料的特点，教师还可以利用电子设备，设计各种形式的学习活动，例如阅读笔记、阅读心得、写作练习等，来提升学生的阅读能力和语言表达能力。
小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考
小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考素养，何为素养?作为一名小学语文教师,他到底应该具备那些素养?这是我们当前最值得深思的问题,特别是在今天提倡新课改的浪潮中,每一个小学语文教师都可以回顾自己的教学历程来反思一下,我们是否具备了我们应该具备的素养..自己是三天打鱼两天晒网,还是……?是得过且过,还是……?起码要对得起每天面对我们的那几十双明亮而有渴望的眼睛.一﹑丰厚全面的文化。
我觉得一个语文教师首先要有文化品位，那么文化从哪里来？那就是从阅读中来。
一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览群书。
这话说起来容易，做起来难。
现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是靠以前的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。
语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。
那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。
小学生虽小，但是他们在课堂中，问题多，他们什么都问，什么都敢问，一个教师总是支支吾吾的，或者和学生"踢球"玩，也有失教师的职责。
古语说："师者，传道、授业、解惑也。
"这个功能什么时候也不能丢失。
转变教师角色与教学方法，不是把教师的文化也一起扔掉了。
所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。
这也是我们说的继续教育。
二﹑精美流畅的语言。
正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。
一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。
我见到许多语文教师说话很随意，想什么说什么，一句话重复几遍，并且时常带着口头语，一听到这样的教师上课，就感到不舒服。
还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文的时候，不读倒好，一读还不如一个学生。
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小学语文课外阅读实践活动组织形式的探
索与思考-
现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
语文的课程阅读同样也应这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
《语文课程标准》在基本理念部分就强调丰富语言的积累，培养语感，在总目标中又要求在阅读方面注意有较丰富的积累，形成良好的语感，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。
没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。
为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。
这包括两方面要求：一是倡导学生扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面。
以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为学生规定课外阅读量。
《语文课程标准》中已经明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐递加。
第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于课外读物的建议。
其次，还应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的
要求。
《语文课程标准》要求在阅读中积累词语，积累自己喜欢的格言警句，积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。
它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。
那么，如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？在我校承担的课题《小学语文课外阅读实践活动组织形式的研究与实践》的研究过程中，我作了一些探索和思考：
一、开展多种形式的课外阅读实践活动
要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。
由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的三分钟热情。
因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力：
（一）、帮助孩子们选择适当的读物。
适当是指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱。
在教学实践中，很多教师都发现：孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。
这些读物都符合适当的原则，应该尽量向孩子们推荐。
）
（二）保证组织形式既丰富多彩又富有成效。
1、自读自悟
这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。
因其具有灵活方便、自主性强等特点，因此深受师生欢迎。
但是若对这一方式把握不好，就容易流于形式，导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考，读而不思则罔；如果对阅读材料的选择不当，还会对孩子们的课外阅读活动产生误导。
因此，教师在给学生充分的自主、自由的同时，也要对阅读过程适时监控和正确引导。
如为他们推荐适当的读物，随时随地与学生交流，了解他们的阅读情况，并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。
2、组建课外阅读小组，开展小组间的阅读比赛。
在课外阅读的指导中，我还尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上。
每天的课外阅读课时间，便在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。
如：每读完一本书，便加一颗星；每背完十首古诗也加一颗星这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使读好书、好读书在校内蔚然成风。
3、在扩散性阅读中拓展学生的语言积累，培养学生的思辩能力。
在语文教学中，我始终坚持三圈相结合的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕培养学生的语文素养这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。
在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。
在实践过程中，针对低、中、高段的学生特点采取了相应的措施，如：对于低段的孩子，重在激趣。
如：学习了生字鲸，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料，甚至回忆起自已看过的电视片，要求他们认真阅读以便讲给别人听；不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。
对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。
同样对鲸的相关资料的阅读，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。
对高段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。
这种思维的交锋不一定非要产生一个正确
的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡，以帮助孩子形成不唯书、不唯师的思维品质。
4、为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。
在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。
因此，我们开展了课本剧表演、手抄小报比赛、古诗擂台赛、诗歌朗诵赛、优秀读书笔记展评、校园童话节等活动，让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。
二、保证学生课外阅读的时间和空间
为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：
1、认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡精讲多读，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。
2、所有年级均不准留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书、读好书。
3、将每周二和周四的中午活动课时间定为课外阅读指导课，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。
4、为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，除了向实验班级全面开放图书室、网络教室外，还倡导各班建立了小图书箱，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现资源共享。
5、为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本――――《记忆的碎片》，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。
三、收获与困惑
我们欣喜地发现：课外阅读对课堂教学的促进作用也十分明显。
因为有些课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事又有着复杂的背景。
如果没有足够的背景材料作依托，要理解
课文是有难度的，如《长征》、《赤壁之战》等；因为阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出，没有输入，哪来输出？而适当的扩散性阅读，开阔了学生的视野，拓展了学生的心理空间，它为学生解读语言文字、领悟相关内容提供了有力的经验支撑。
通过一年的尝试，实验班级孩子们的表现也令人惊喜：不仅顺利完成了阅读任务，而且在创新思维的形成、良好阅读习惯的培养等方面都取得了良好的效果。
如：一年级的孩子们便出了一本日记小册子《小脚丫》；在阅读古诗遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺时，孩子们也敢于向古人发问：既然山水俱翠，又何来白银盘一说？
更令人高兴的是：我们发现孩子们对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们一下课便三、五成群地阅读、讨论；自习课做完作业后，总是迫不及待地问：老师，可以看课外书吗？课外阅读的范围更是广泛：童话类、科普类、小说类课外书，已成了孩子们学习生活的一个重要组成部分。
每到周末，新华书店、图书馆成了最吸引孩子们的场所；家长们也纷纷反映，孩子更爱读书了、更懂事了！
由于课外阅读实践活动的开展对传统的语文教学形成了一定冲击，因此，有部分教师在开展活动的同时也患得患失，担心影响学生对基础知识的巩固，担心自己一旦放开将难于驾驭；担
心学生难以考出高分；甚至有老师开玩笑说：这样的教育对孩子的长远发展固然有益，但是应付考试还是需要点急功近利
老师们的担心也不无道理。
在《语文课程标准》的实施过程中，与之相适应的考核制度的改革非常重要。
此外，在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。
如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考。