高校定位
地方应用型高校的定位与发展对策研究
地方应用型高校的定位与发展对策研究地方应用型高校在中国的大学体系中起着重要的作用。
它们被定位为培养应用型人才，为地方经济的发展做出贡献。
本文旨在研究地方应用型高校的定位与发展对策，探讨如何使这些学校更好地适应时代发展的需求。
一、定位地方应用型高校的定位是侧重于应用型人才的培养和地方经济的发展。
与综合性大学相比，地方应用型高校更注重实践能力的培养，紧密结合地方经济的需求，为地方产业提供专业技术支持和人才培养。
这些学校通常与地方政府和企业紧密合作，开展产学研合作，培养应用型专业人才，提升地方经济的竞争力和创新能力。
地方应用型高校应该明确自己的优势和发展方向，根据地方经济的特点和需求制定相应的专业设置和教育模式。
例如，在一个农业发达的地区，地方应用型高校可以发展农业相关专业，培养农业技术人才；而在一个制造业发达的地区，地方应用型高校可以发展工程和制造相关专业，培养工程技术人才。
通过定位地方应用型高校的专业设置与地方经济的需求相匹配，可以有效促进地方经济的发展。
二、发展对策1. 加强与地方政府和企业的合作地方应用型高校应与地方政府和企业紧密合作，建立良好的合作机制。
政府可以提供政策支持和经费资助，推动地方应用型高校的发展。
企业可以提供实践基地和实习机会，与学校共同开展科技创新和技术转移。
高校可以为地方提供专业技术支持和人才培养，与企业合作开展产学研合作。
2. 提高实践能力培养地方应用型高校应注重学生的实践能力培养。
通过开设实践课程、实习实训和科研项目等活动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学校可以与企业合作开展实践教学，让学生在真实的工作环境中锻炼和应用所学知识。
此外，学校还可以与行业协会或研究中心合作开展实践项目，提供实用的解决方案。
3. 推进创新与创业教育地方应用型高校应加强创新与创业教育，培养学生的创新意识和创业精神。
通过开设创新创业课程、组织创新创业比赛和创新实践项目，激发学生的创新创业潜力，提供创造性思维和实践的平台。
高校现代教育职能定位分析
高校现代教育职能定位分析高校现代教育职能定位分析随着社会的快速发展，高校在培养学生方面的职能也在不断深化和拓展。
高校作为培养国家未来人才的重要机构之一，除了传授知识之外，也扮演着多元化的角色，并且在现代教育中发挥着至关重要的作用。
本文将对高校现代教育职能进行分析和探讨。
一、传授知识和培养能力高校的根本职能是传授知识和培养能力。
传授知识是高等教育的重要功能，它是将教育资源传递给学习者的过程。
在学习过程中，学生将从教师那里吸收知识，感知思想和观点，能够扩展视野，拓展思路，提高自己的文化素养。
此外，高校应注重培养学生的综合素质和职业技能，这可以让学生逐渐成为自立自强的人才，拥有更大的竞争力和更高的职业发展潜力。
二、促进创新和实践一个完善的现代教育体系应该包括许多方面，其中就包括促进创新和实践的功能。
高校应该为学生提供丰富的实践机会，让学生在实践中学习到更多实用的理论知识和专业技能。
除此之外，高校还应该为学生提供创新平台，让学生得到锻炼和发挥他们的创新能力，为社会做出贡献。
三、研究和社会服务高校在研究和社会服务方面扮演着十分重要的角色。
高校必须负责推进学科建设，并将最新的科学研究成果与社会分享。
此外，高校也应该更好地关注社会问题，为公众提供实用的解决方案。
高校可以通过普及科学知识，提升公众素质，提高综合文化素养，增加公众的社会责任感和使命感。
四、弘扬文化和传播价值观高校在弘扬文化和传播价值观方面可以发挥重要的作用。
高校应该传承先贤之道，弘扬传统文化，继承发扬优良传统，让学生有文化底蕴，让学生的人生更加丰富和有意义。
此外，高校还应该传递正确的价值观和文化信息，让学生具有正确的道德观和社会责任感，为社会做出贡献。
总之，高校的现代教育职能应该是多元化和综合的。
一方面应该注重传授知识和培养能力，提高学生的综合素质和职业技能；另一方面，应该注重实践和创新，注重研究和社会服务，弘扬文化和传播价值观。
只有这样，高校才能在现代教育体制中居于领先地位，并更好地满足社会的需求，造福人民。
如何认识我国高等教育定位
根据《规划纲要》的要求，今后我国高等教育的发展任务，将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等学校优化结构办出特色。
这表明，2020年前高等教育规模扩展已不是重点，将进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的新阶段。
首先，把提高质量作为高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
为此，《规划纲要》提出三点要求，一要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，从培养造就高素质专门人才和拔尖创新人才出发，深化教学改革，严格教学管理，改进高校教学评估，健全教学质量保障体系，特别提出要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，大力推进研究生培养机制改革。
二要充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献，对加强高校的基础研究、应用研究以及创新基地平台建设明确了政策导向，特别针对科研领域体制性障碍，要求促进高校、科研院所、企业的科技和教育资源共享。
三要牢固树立高校主动为社会服务的意识，利用高校人才汇聚、学科综合交叉的能力优势，全方位开展服务，要求进一步推进产学研用结合，加快科技成果转化，积极参加文化建设，积极参与决策咨询，充分发挥智囊团、思想库作用。
其次，要切实保障高等教育科学发展和教育质量稳步提高，必须优化结构办出特色。
我国现代化建设对高级专门人才需求的多样性及区域差异性，是世界上不多见的，很难沿用学术学科评价的单一尺子衡量所有高校。
为此，《规划纲要》明确要求2020年高等教育结构更加合理，特色更加鲜明。
一是建立高校分类体系，实行分类管理，引导高校合理定位，克服同质化倾向，不仅要继续加快建设一流大学和一流学科，推进重点学科建设创新，建成一批国际知名、有特色高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平。
而且要引导其他各类高校在不同层次、不同领域办出特色，争创一流，包括支持地方或行业背景高校建设优势重点学科，改进管理模式，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理。
地方高校定位
概念界定•地方高校网络释义：地方所属高校（省属高校）是指隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校（2500多所），作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。
学者们的定义：地方高校指由省、自治区、直辖市人民政府及其教育行政部门管理的高校或由省辖市（地、州）管理的高校。
即高等教育管理权属于地方，并以地方财政拨款作为办学的资金主要来源，在干部人事等重大事项方面主要由地方党委、政府负责管理的地方院校。
特征地方性地方性表现在其管理权属于地方，资金来源支撑主要来源于地方，生源主要来源于地方，其发展目标主要地位与为区域经济发展服务特色性特色性是由地方性派生出来的，是地方性的体现；同时又是地方院校实现跨越式发展的必然选择。
地方院校利用其地缘优势，立足地方，依托地方，根据本地区的区位优势、产业优势、资源优势与社会需求，结合本校的办学条件和办学现状，确定可利用和发展的重点领域，就可以办出自己的区位特色。
实用性地方院校办在地方，根据其地缘特征，为当地经济建设服务，应该突出实用性。
地方院校都处于某一特定的区域之中，这一区域的经济、文化发展状况对人才的数量、质量、类型的要求都将影响学校的发展。
因此，地方院校在定位时，必须充分考虑自己所在区域的状况。
灵活性灵活性主要表现在办学风格、办学形式上。
所谓办学风格上的灵活性，是指地方院校坚持从地方的经济、政治、文化、教育等实际出发，采取灵活多变的措施，因地制宜、因时制宜，尽快地适应着变化着的形势要求，充分满足地方各方面对各种类型、各种规格、各种层次人才的需求，体现出“快、灵、便”的办学风格；所谓办学形式上灵活性，是指地方院校根据其发展的不同历史阶段，所处的环境，经费的来源，生源的去向以及承担的具体任务的不同，采取的不同的办学形式。
大众性地方高校是我国实现高等教育大众化的主力军。
它办学的大众性表现为尽可能多地满足社会成员渴求高等教育、进行终身学习、终身教育的愿望，为他们提供优质的服务。
新形势下高校人才培养目标的定位
新形势下高校人才培养目标的定位高校人才培养目标的定位随着社会的不断发展和进步，高校人才培养目标也在逐渐调整和转变。
在新的形势下，高校应该明确人才培养的定位，以更好地满足社会的需求和发展的要求。
本文从几个方面来探讨新形势下高校人才培养目标的定位。
首先，高校应该注重培养具有创新能力的人才。
在快速变化的社会环境中，创新能力成为了各行各业所需要的核心竞争力。
因此，高校应该通过课程设置和培养方式来培养学生的创新意识和实践能力，让他们具备解决问题和创新的能力。
其次，高校应该注重培养具有国际视野的人才。
随着全球化的发展，国际间的交流和合作变得日益频繁，需要具备国际视野和跨文化交流能力的人才。
高校可以通过开设国际化的课程和组织国际交流活动，培养学生的国际意识和跨文化交流能力，使他们能够适应国际化发展的需要。
此外，高校还应该注重培养具有实践能力的人才。
传统的教育往往偏重理论知识的灌输，而实践能力的培养显得不足。
然而，实践能力是人才成长不可或缺的一部分。
高校可以通过开设实践性课程、实习实训和社会实践等方式，让学生能够将所学知识应用到实际问题中去，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
最后，高校还应该注重培养具有综合素质的人才。
综合素质是指学生在知识、技能、态度等方面的全面培养。
高校应该注重培养学生的综合素质，使其具有良好的道德品质、积极的心态、团队合作能力等。
只有综合素质全面发展的人才才能适应社会的发展和变化。
综上所述，高校人才培养目标的定位应该注重培养具有创新能力、国际视野、实践能力和综合素质的人才。
只有这样，学生才能更好地适应社会的需求和发展的要求。
高校要通过一系列的教学改革和培养模式的创新，来实现这一目标，为社会培养更多优秀的人才。
高校办学特色与发展定位的研究与实践
高校办学特色与发展定位的研究与实践高校办学特色与发展定位是当前学校发展的重要课题。
随着教育领域的竞争日益激烈，高校迫切需要确定自己的办学特色，并与之相匹配的发展定位，以在激烈的竞争中脱颖而出。
本文将探讨高校办学特色与发展定位的研究与实践，并对一些成功的案例进行分析和总结。
高校办学特色是指高校在教学、科研、社会服务等方面形成的自身独有的优势和特点。
办学特色的形成需要学校根据自身的办学理念和定位，选择适合自己的发展方向，并注重学科建设、师资队伍、科研水平和教育质量等方面的提升和创新。
在教学方面，高校可以通过改革教育模式、开展综合素质教育，培养具有创新能力和实践能力的人才，形成与其他高校不同的教育特色。
例如，可以引入项目式教学、寓教于乐的教学方法，并加强实习和实践环节的设置，培养学生的动手能力和实践能力。
这些创新的教学模式将为高校树立起与众不同的办学特色。
在科研方面，高校可以加强与产业界、社会组织的合作，开展具有独特成果和社会意义的科研项目。
例如，可以利用高校的人力资源和实验设备，重点推进一些前沿科技的研究，提高高校在相关领域的学术影响力和竞争力。
同时，高校还可以注重研究成果的转化和应用，将科研成果转化为具体的产品和服务，为社会发展做出更大的贡献。
在社会服务方面，高校可以积极参与社会实践活动，并与地方政府、企事业单位合作，提供专业的咨询和服务。
例如，可以组织学生参与社区建设、环保志愿者等活动，传递高校的正能量，提高学校的社会声誉。
同时，高校还可以开设继续教育课程，为企业和社会人士提供专业的培训和学习机会，促进社会的持续发展。
高校发展定位是指高校在整个教育体系中的定位和地位。
高校应根据自身的实际情况和目标选择适合自己的发展定位，并在此基础上进行长远规划和战略部署。
高校可以根据地域优势、学科特长、办学历史等因素确定自己的发展定位。
例如，一些高校可以以地方特色为依托，打造地方特色学科，推进地方经济的发展。
同时，高校也可以根据自身的学科优势，确定自己的专业定位，打造特色学科群，提高学校的学科竞争力。
高校院系的战略定位与发展研究
高校院系的战略定位与发展研究近年来，高校院系的战略定位与发展备受关注。
对于每个学校来说，如何为院系制定明确的发展方向，根据自身优势设定战略目标，是一个重要的课题。
本文将从“定位”、“发展”两个角度进行探讨。
一、定位定位是指将院系置于一种合适的状态，以适应学校的整体战略和社会需求。
当下，高校院系所处的环境较为复杂，各种压力和挑战时常出现。
因此，定位的重要性不言而喻。
1.明确院系的任务与职责院系作为学校的主要组成部分之一，应承担起为社会培养合格人才的任务。
在制定发展计划时，必须明确院系面对的职责和使命。
不同的学科门类，其培养的人才、服务的社会领域、学术研究目标都不尽相同，因此需要在发展方向上进行有针对性的规划。
2.确定院系的定位和差异化战略高校院系在众多同类学院中竞争，如何确立院系的比较优势，制定差异化战略，是院系定位的一项重要内容。
这需要从学科设置、师资队伍、教育资源、学科建设、育人模式、国际化办学等方面进行全面考虑。
3.注重专业特色建设在各个院系中，有的学科领域发展较快，而有的则处于劣势地位。
找到自身的优势，发展专业特色，加强特色学科建设，提升学科影响力，是定位工作的重要内容之一。
二、发展除了明确定位，院系发展战略的制定和实施也尤为重要。
仅有正确的定位有些许的作用，如果没有良好的发展政策支持，定位又可能变得和实现脱离，进而浪费社会资源和企业的时间。
因此，发展也需要慎重考虑。
1.教育教学质量提升高素质教师队伍和先进的教学设备是高质量教育的保障。
在教育教学环节中，院系需加强设计、实施、监控、评估机制，创新教育模式，促进学生原创精神的培养，提高人才培养质量。
2.学科建设细节增强在学科建设上，院系应注重基础和应用研究的平衡、前沿领域的发展和关键技术的掌握，重视伦理道德问题。
坚持走内涵发展道路，不断优化学科结构，提高学科水平。
3.对外交流与合作加强院系应加强与国内外高校和研究机构的学术交流和合作，促进合作研究和人才流动，拓宽教育教学、科学研究、社会服务等方面的交流与合作领域和渠道，增强学科的国际化程度。
高校办学定位研究：内涵、属性与内容
高校办学定位研究：内涵、属性与内容高校办学定位包含办学职能、办学层次、发展目标、培养目标与服务面向等，促使高校科学合理定位，彰显办学属性，进而使办学定位与办学属性良性互动，促进高等教育系统协调发展，既是高校办学定位的理论逻辑，也是高校办学定位的操作流程。
[标签]高校办学定位内涵属性内容因而，办学定位可以认为是经过充分调查研究、分析和结合办学的内外部条件以及办学的有关信息“测量”出的学校办学位置，办学定位是在现实中的合理位置。
关于定位理论的研究，最先是在营销学中兴起的。
在营销活动中，定位是从产品开始，可以是一件商品、一项服务、一家公司、一个机构，甚至是一个人。
定位不是要对产品做什么事情，而是对产品在未来潜在顾客的脑海里确定一个合理位置，换言之，是把产品定位在未来潜在顾客的心目中。
在营销学定位理论中，定位是“对未来潜在顾客心智所下的功夫，即把产品定位在未来潜在顾客的心中，其目的是在潜在顾客心中得到有利的地位”②。
这可以看成是对现有产品的一种创造性试验，其基本原则不是去创造某种新奇的或与众不同的东西，而是去操纵人们心中原本的想法，打开联想之结。
可见营销学中的定位是指向未来的和心理的。
参照营销学的定位，可以将办学定位认为是办学的愿景，其时空是指向未来的与心理的，办学定位是将来的与心理预期的位置。
综合《现代汉语辞典》与营销学定位理论中的“定位”，办学定位至少包含两个方面或两个状态的内涵：一个是目前学校在所处的位置，属于目前状态；另一个是学校长远发展的愿景，属于将来的状态。
可见，办学定位是根据社会政治、经济和文化发展的需要及自身条件和所处的环境，从学校的办学传统与现状出发，对自身在有关系统内部分工和协作关系中所处位置定位与学校的愿景构思。
高校办学定位是高校根据社会政治、经济和文化发展的需要及自身条件和所处的环境，从学校的办学传统与现状出发，对自身在社会与高等教育系统中所处位置与角色特征的选择与发展愿景的构思。
职业技能型高校定位与发展
职业技能型高校定位与发展近年来，随着社会的发展和教育观念的转变，职业技能型高校逐渐受到了更多关注和重视。
作为一种特殊类型的高等教育机构，职业技能型高校在定位和发展上具有其独特的特点和优势。
首先，职业技能型高校的定位在于培养具备实际职业技能的专业人才。
与传统的综合性大学不同，职业技能型高校更注重学生职业能力的培养与实践操作的训练。
例如，在医学类专业中，学生除了学习理论知识外，还需要进行大量的实践操作，以提高其临床技能和专业水平。
这种以实际能力为导向的教学模式，有助于学生在毕业后迅速适应工作环境，并具备一定的职业竞争力。
其次，职业技能型高校还应注重与行业、企业的紧密合作。
与综合性大学相比，职业技能型高校更容易与相关行业和企业建立密切的合作关系。
通过与行业、企业的合作，职业技能型高校可以更好地了解市场需求和行业动态，及时调整专业设置和教学内容，使教育目标与市场需求紧密契合。
此外，行业和企业的合作还能为学生提供实习、就业等机会，增加就业前景，提高就业能力。
同时，职业技能型高校也应注重培养学生的创新精神和实践能力。
虽然职业技能型高校的主要任务是培养实际操作能力强的专业人才，但这并不意味着可以忽视学生的创新能力和实践能力。
现代社会需要的不仅仅是技能熟练的从业者，更需要能够创新、具备实践能力的专业人才。
因此，职业技能型高校应当同时注重理论知识的传授和实践能力的培养，提高学生的综合素质和能力水平。
除了上述基本特点外，职业技能型高校还面临一些挑战和困境。
首先，随着社会经济的快速发展和技术进步，职业技能型高校需要不断调整和更新课程设置和教学内容，以适应市场需求和技术发展。
其次，职业技能型高校需要引入先进的教育理念和教育技术，提高教育教学质量。
这就需要高校加大师资队伍建设力度，提高教师的教学水平和实践能力。
此外，职业技能型高校还需要加强与行业、企业的合作，建立起完善的校企合作机制。
综上所述，职业技能型高校在定位和发展上具有其独特的特点和优势。
如何理解高校办学定位和学校规划
如何理解“学校定位”和“学校规划”，包括哪几个方面？
答：学校定位主要指：总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。
考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方（行业）经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。
学校定位不是一个口号，要通过审阅学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等材料，考察培养方案及培养过程，分析人才培养与办学定位的符合度。
学校规划主要包括：学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等。
浅析新时期我国高校办学定位和战略管理
解雅婷 哐 Ｙ ａ － ｔ ｉ ｎ ｇ
（ 吉林大学珠海学院 ， 珠海 ５ １ ９ ０ ４ １ ）
（ Ｚ ｈ ｕ ｈ ａ ｉ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｚ ｈ ｕ ｈ ａ ｉ ５ １ ９ ４１ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
培养 时代新人 ， 用 自身 的文化知识推动 时代 进步 ， 用自 顾 自身实力 ， 盲 目抢着上硕士点、 博士点。 在 师资力 量和学 要 ， 生质量达 不到相 关标准的情况下 ， 仓促 上马的研究项 目往 身 的人文情怀丰富 时代 的文化 内涵。
往达 不到理 想的效果。 一些区域 性大学想着办 成全国性大
Ｖａ ｌ ｕ ｅ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
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浅析新 时期我 国高校办学定位 和战略管理
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关键词 ： 办 学定位； 战略 管理 ： 战略规 划； 特 色； 目标
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｉ ｒ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｓ ｒ ｔ ａ ｔ ｅ ｉ ｇ ｃ ｍａ ｎａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ； ｓ ｒ ｔ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｃ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｉ ｒ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ； ｇ ｏ ａ ｌ ｓ
摘要 ： 近 一个时期 ， 我 国高等学校普遍 开始重视 办学定位和战略规划 ， 这是好 事 ， 但 重视 不能仅仅停 留在 口头 ， 更要 落 实在行动 上。 那么， 不论是 口头还是行 动之 前， 都要 做好 充足 的功课 。 笔者在 高校工作多年 ， 关于 高校定位和战略规 划借此发表 自己的拙见， 与 读者 分享， 敬请批评指正。
地方本科高校的目标定位及发展策略
地方本科高校的目标定位及发展策略摘要：地方本科高校应遵循一定的原则，并依据地方经济社会发展对人才的需要和提高学校核心竞争力与院校持续发展的需要对办学目标进行定位。
在此基础上，将师资队伍建设、校园人文环境建设、学科专业结构的优化和人才培养作为重要的发展策略，促进地方本科高校的可持续发展。
关键词：地方本科院校；目标定位；发展策略一、地方本科高校的办学目标定位1.办学目标定位的依据地方本科高校指市级地方政府举办的本科高等学校。
它们一般不具有悠久的历史、雄厚的实力和省、部属大学的优越感，在竞争中只有靠质量和特色取胜，而对其办学目标准确定位则是提高质量和形成特色的基础和前提。
因此，明确办学目标定位并以此作为学校长远发展的基本依据，对地方本科院校来说意义尤其重大。
(1)地方经济社会发展对人才的需要近年来地方经济社会发展对各类人才需求加大，而地方本身人才总量不足，人才结构不合理，尤其是工科类、管理类和有实践经验的高技术人才严重缺乏。
因此，形势迫使地方本科高校必须立足地方实际，准确定位，明确服务方向。
地方本科高校专业设置要着眼于地方，人才培养重在实用，生源来于本土，就业面向基层，与地方有着千丝万缕的联系，与老牌本科高校相比更容易实现与地方社会经济的沟通。
(2)提高学校核心竞争力的需要“核心竞争力”是使一个单位或区域名列前茅的关键因素。
核心竞争力只有在科学定位的基础上才能有效提高。
地方本科高校要科学分析外部环境和自身实力，科学确定学校在整个高教系统中的位置，合理地选择自己的发展空间，确定发展目标，从而形成一个独特的、具有鲜明特色的学科专业结构和人才培养模式(3)地方本科高校可持续发展的需要地方本科高校要实现可持续发展，就必须解决“办成什么样的学校”和“怎么样办学”这个基本命题。
有了明确的办学定位，并在此基础上形成自己的特色，才能够形成办学的“品牌”效应。
定位是确定发展的目标，特色则是发展的支撑点和生长点。
只有依据定位和特色的发展，地方本科高校才能够做到内涵和外延的有机统一，才能够为实现可持续发展奠定良好基础。
关于地方高校办学定位的思考
关于地方高校办学定位的思考关于地方高校办学定位的思考——以萍乡高等专科学校为例一、办学定位在地方高校发展过程中的必要性(一)地方高校的发展依赖于地方政府的支持地方专科学校合并升格为本科院校后，办学层次得到了提升，对人才培养规格和服务社会能力要求也提高了，但地方高等学校的区位布局和服务分区并未改变，地方政府政策和经费支持对地方院校的发展仍具有举足轻重的影响;“立足地方、依托地方、服务地方”是地方本科院校办学的基础和方向，也是培育办学特色和优势的必然选择。
新建地方本科院校应该坚持以服务求发展，以对地方贡献求支持，要以地方经济建设和社会发展需要为着眼点，努力争取地方政府资金、政策和环境的支持，实现学校与地方政府协同发展。
在众多影响地方院校发展的因素中，国民经济，尤其是高校所在的地区经济发展水平是影响高校建设与发展的重要因素，地方经济发展水平是学科建设的宏观环境因素，对高校学科建设有重要影响，地方高校如何主动适应地方经济建设需要，做好高校学科建设，是一个哑须思考并努力实践的问题。
(二)地方高校为地方经济发展提供人才、科技和智力支持地方本科院校的历史使命仍然主要是为地方经济建设和社会发展服务，地方经济的发展必须依赖于人才和科技创新，这是地方经济发展的两个核心问题，而这两个核心问题主要依靠高校来解决，地方学校要充分发挥作为当地智力、科技、人才、文化和信息中心的作用，为地方政府和当地企业充当智囊团，为其提供决策咨询;学校要面向地方支柱产业、高新技术产业和服务业，调整优化学科专业结构，把与地方急需解决的重点和难点问题相关的学科专业列为学校重点建设学科专业予以重点建设，为地方经济建设和社会发展培养高级专门人才，为其提供人才保障;发挥学科优势，开展科学研究，为地方发展提供科技支撑;合理吸收地方优秀文化成果，使地方文化得以传承和弘扬，积极开展地方特色文化研究，推进地方文化建设，充分发挥学校作为当地文化中心的辐射和带动功能，努力把学校建设成传承地方文化的主阵地、研究地方文化的主力军、弘扬地方文化的先行者。
浅议高校办学定位问题
1792006年第10期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育Ti bbs)都是富有个性的人物形象[1]P7十八世纪的散文家在人物塑造方面小说的崛起作出了重要的提示这一点可以从两方面来阐释1散文中的人物塑造已经呈现出真实作者和隐含作者的端倪所谓隐含作者就是隐含在作品中作者的形象布恩在文中首先介绍了自己在小说修辞学(1961)中提出隐含作者这一概念的四个原因1)他对当时学界追求小说中的所谓客观性(作者隐退)感到不满2)对学生将叙述者和作者相混淆的误读感到忧虑3)对于批评家忽略修辞和伦理效果而感到一种道德上的苦恼4)人们在写作或说话时常常以不同的面貌或戴着假面具出现在文学创作中更是如此不难看出前三种原因并不能说明为何需要隐含作者这一概念因为谈真实作者就能解决问题其实隐含作者这一概念的提出有深刻的社会历史背静小说修辞学面世时正值研究作者生平社会语境等因素的外在批评衰落而关注文本本身的内在批评盛级之时布恩所属的芝加哥学派的新亚里士多得派继承了亚里士多得对作者的重视但在当时氛围中若对文本外的作者加以强调无疑是逆时代潮流而动于是隐含作者这一概念就应运而生了隐含作者完全以作品为依据不参考作者的身世经历和社会环境故符合内在批评的要求同时他又使批评家得以探讨作品如何表达了作者的预期效果[2]P99在伊利亚文集中兰姆自称是文集中真实的伊利亚在刻画伊利亚这个人物过程中我们可以找到兰姆的影子如他这样描述伊利亚他在别人面前说话太欠考虑他总是话到嘴边就说既不看时候也不看场合[3]P265还有另一位著名散文家科贝特在作品骑马乡行记中也展示了同样的写作技巧他说我和朋友们坐在一起吸着烟斗等待着晚祷的开始[4]P869在这两部作品中无论是兰姆还是科贝特使用的叙事方式实际就是后来研究小说叙事角度的理论家们提出的全知叙事作者无所不知所有人的言行都出自作者之口但是是否作品中出现的他和我就是作者本人?不在文学创作活动中谁在说话我们现在就给出一个答案他者(隐含作者)在说话因为作者(真实作者)是作为一个他者(隐含作者)而创作[5]P76伊利亚和他实际上是兰姆和科贝特生活原型的再版这一点为以后小说塑造人物提供了启示小说中的人物塑造遵循的首要原则是真实性小说作为一种艺术形式来源于生活反映生活高于生活小说是运行的生活的基本印象--它是生活的一种富有想象力的演出而作为演员它是我们自己生活的扩展小说试图表现生活在其最广泛的定义上小说是一种个人的对生活的直接印象人物必须真实和统一他的思想和行为必须连贯和统一[6]P3因此客观的说下面这个公式是成立的他者(隐含作者)来源于且反映了作者(真实作者)这一点是英国十八世纪散文家们在人物塑造方面做出的贡献之一2十八世纪的散文特点是突出细节描写和人物个性描写在小说的发展过程中散文中的细节描写可以被视为小说中情节描写的雏形追求细节的真实生动应该说是对小说的一个最基本的要求在以写人为主要宗旨的小说创作中情节和细节历来被认为是节展示人物的复杂细节是丰富人物情感的血肉那么在散文化的小说中情节被淡化细节有将如何处理呢?毫无疑问他们在情节性小说中显的更为重要整篇小说往往靠细节来铺陈敷衍支撑人物渲染气氛拓展底蕴最难忘的也是这些细节[7]P6英国十八世纪的散文家们在人物塑造中已经充分展示了细节描写的娴熟技巧不同的是他们的作品中的人物塑造并不和复杂的情节交织在一起也就是说英国十八世纪的散文家们塑造人物的目的是为了塑造人物形象而创作而后来小说家们塑造人物的目的是为了表现小说的主题而进行的创作是和复杂的情节相辅相成的例如散文家昆西在一个英国鸦片服用者的自白中谈到了他吸食鸦片的真实的感受这些感受是为了表达他的真实情感而不是为了情节而写因为在当时的散文中不存在情节在德莱塞的名著嘉莉妹妹中有一个细节描写非常令人瞩目德莱塞是这样写的你将独自坐在窗前的摇椅里梦想着渴望着你将坐在窗前的摇椅里梦想着你也许永远都得不到的幸福[8]P607德莱塞几次提到了摇椅这个细节描写它的作用在于暗示读者们这样一个主题嘉莉将永远徘徊在追求金钱的圆圈里她得不到幸福摇椅只能转圈儿而不会前进摇椅的细节描写和吸食鸦片的细节描写作用大相径庭其区别我们已经一目了然了很多其他的十八世纪的散文家们在细节描写方面有突出的贡献如乔纳森.斯威夫特著的一个小小的建议在这篇文章里他抓住婴儿的价格这个细节描写来达到讽刺目的总的来说英国十八世纪的散文家们在人物塑造方面为后来小说的崛起起到了引领的作用通过典型人物和细节描写来刻画人物是后来小说创作采用的手段不难看出英国十八世纪的散文为后来小说的崛起创造了条件是英国小说的先声参考文献:[1]黄源深:英国散文选读北京外语教学与研究出版社1996[2]申丹:评国际上首部<叙事理论指南>外国文学北京2006[3]查尔斯.兰姆伊利亚文集[4]科贝特:骑马乡行记北京:商务印书馆1999随着知识经济时代的到来大学日渐受到社会的重视大学如何确立自身使命明确自身的定位以适应社会和人的发展多样性的需要是凝聚自身办学特色提升自身办学水平的需要浅议高校办学定位问题刘伟斌陈爱平王利勇河北省廊坊市武警学院065000摘要高校定位是高校获得良性发展的前提必须通过政策加以引导使高校定位科学合理在社会上确立高校办学类型的多样化必须遵循一定的原则并建立中国高等学校定位机制关键词高校办学定位建设什么样的大学和如何建设这样的大学的问题即大学的办学定位问题作为大学办学的顶层设计自始至终一直是大学教育的决策者办学者管理者共同关注的话语高等学校定180学术论坛现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N位是指在高等教育需求分析的基础上结合高校自身的条件与优势确定学校人才培养目标专业结构办学层次办学规模和办学模式这涉及学校类型定位学科结构定位人才培养层次和服务面向定位等几个方面大学办学定位的确定主要应依据大学自身清晰的办学理念大学自身的社会定位和功能定位将有限的资源用于最体现学校特色学术优势最具有发展潜力的学科专业的建设上以凝聚学校的品牌提升其核心竞争力一准确定位是高校获得良性发展的前提有关定位的解释现代汉语词典的解释有二一是指用仪器对物体所在的位置进行测量二是经测量后确定的位置这是定位的本义[1]辞海对定位的解释是指在加工测量工件或装配零部件时把工件和零部件上已定的基准安放在机床夹具或其他零部件相应的表面上以确定其准确位置的过程[2]在本文中所说的定位是指对高等学校办学的微观定位即为高等学校定位高等学校通过定位可以明确自身的基础优势和不足创新办学理念树立科学的大学精神增强学校的凝聚力向心力和吸引力以利于扬长避短形成鲜明的办学特色打造办学品牌;可以对国内外高等学校有一个全面的了解找准自己在同行中的位置明确自身的特色确定自己发展的重点和突破口形成比较优势增强自我发展能力提高核心竞争力从而在激烈的高等教育服务竞争中赢得主动权可以更好地适应外部环境的变化用足用活国家有关高等教育的政策紧紧抓住每一个发展机遇争取更多的办学资源不断拓展学校生存和发展的空间通过主动满足国家社会和公众多样化的高等教育需求实现跨越式发展可以在高等学校内部形成不同类型不同层次的院系合理分工共同发展的良好格局防止院系之间相互串岗重复办学盲目攀比和恶性竞争二找准定位需要政策加以调整和引导传统的大学办学模式与政府的集权管理有关随着政府职能的转变相互间的传统关系正在转化但大学还没有完全从以往政府集中管理的模式中真正走向依法自主办学长期以来高等学校学科专业的名称及设置完全由政府设定这种情况不仅不利于学科专业的自身发展也不利于各学科专业之间的交叉渗透与融合而后者则往往是新专业新学科新知识产生的基础因此在大学办学定位的过程中高等学校应该有更多的学科专业发展的自主权这也是大学从自身传统与优势出发因地制宜办出特色的基础是应该加以培育和提倡的政府主导大学办学定位会导致大学办学定位的趋同和缺少个性现在有些学校盲目追求大全和人才培养层次的升格误认为规模越大学科越全培养层次越高则办学水平就越高与一些政策形成的机制有关大学的资源配置方式不科学就会鼓励大学追逐利益的最大化使其难以坚持自身的办学定位和特色资源的获取和利益的追求成了大学有些办学者的政治竞技场因此一些学校受利益的驱动在学科专业设置办学规模培养层次等方面出现无序状态实际上办学水平反映的往往不是不同类型大学之间的比较而是其在同类型院校中的位置只要在同类学校中有特色办学效果好的就是一流学校办学层次和办学水平是两个不同的概念办学层次低不等于办学低水平不同层次的学校有不同的评价标准低层次的学校如果能高质量地达到自己的培养目标办学就是高水平的然而现在有的大学很可惜经过一段长时间的努力后形成了比较鲜明的特色后在盲目攀比的迷惘中丧失了自身的特色和办学优势我国高等教育大众化的实现缺少一个充分的酝酿与发展过程承担大众化教育任务的办学机构基本上是长期以来一直在从事精英教育的高等学校由于精英制度沿袭的是精英教育的人才质量标准和培养模式这也会制约大学办学定位的个性化制约大学办学的特色化国外的经验是高等教育大众化的任务主要由新型学校来承担与传统大学不同其主要培养应用型和技术型人才三准确定位需要确立高校办学的多样化早在2002年底我国各类高等学校在学的学生人数就为1600万高等教育的毛入学率已经达到了15%跨入了高等教育大众化的门槛由于种种原因我国高等教育在跨入新门槛以后的办学定位存在着模糊或错位的现象高等教育大众化遇到的新情况是一方面高等教育需求巨大另一方面高等学校盲目扩展重点高校与一般院校民办院校争夺生源浪费了精英教育的有效资源低层次的学校盲目攀比一般院校争上重点院校学院争改大学专科争升本科中专争升专科高职等等当前我国高等学校普遍存在着追求大而全的现象与规模即效益的观念是紧密联系的应该看到在特定的历史条件下在一定时期内扩大办学规模走外延式扩张的办学思路无可非议据相关资料显示20世纪初期建立于19世纪的数百所美国师范学校相继升格为师范学院但美国有完备的高等教育法用法律来管理高等学校使美国的高等教育迈上了正确的发展道路涌现出了诸如麻省理工学院加州理工学院等的著名高校它们都是小学校普林斯顿也不是综合性大学没有医学院但它们却是世界上最好的大学因为它们集中了世界科学前沿的顶尖人才培养了大批最优秀的学生我国现代著名教育家梅贻琦教授曾经说过大学之大非大楼之大也大师之为也这真是一语中的当然在国内也不乏这样的典范新中国成立以前的南开大学和厦门大学都被公认为中国私立大学的成功典范享誉海内外当时它们的学生数量只几百人教师队伍规模也很小但它们的办学质量高特色鲜明当然不可能每所大学都是名牌名牌大学只占少数在高校竞争日益激烈的今天应着重解决的问题是大学办学定位的多样化高等教育的多样化包含高等教育机构的类型层次形式办学主体和服务面向的不同以及满足不同需求和人的个体差异所带来的学科专业培养目标管理制度等的不同重点应该是高等学校的类型及人才培养的多样化高等学校的办学类型在我国大体分为研究型研究教学型教学研究型教学型几类[3]由于办学类型的不同在高等教育体系中承担的社会功能则不同高等学校办学类型的科学定位应克服盲目求高提高层次的错误认识立足自身特点办出自身特色一个国家高等教育体系只有呈现出多样性才能更好地满足多样性的社会需要当然强调大学的差异性多样性存在的客观性和合理性并不意味着抹杀大学之间的某种相似性和相互学习的必要性关键是我们应该深知个性化多样性不仅是教学的本质要求是培养不同人才的客观要求同时也是构建高等教育体系必须的理念是政府引导大学发展的必然选择我国大学的办学定位既要有以增强综合国力和国际竞争力为己任的一流大学也要有提高国民素质全面建设小康社会的面向大众化的应用技术人才培养的一般高校高等教育布局结构的多样化是中国大学办学定位的必然选择四高校定位中需要坚持一定的原则高等学校定位一般是通过编制战略规划的形式来实现的应当遵循如下五条原则1自主原则高等学校定位是高等学校的自主行为是高等学校依据校内外环境国家和社会发展高等教育和科技发展趋势独立自主地明确自身特色确定担负职能的过程因此高等学校应当加强学校改革与发展研究及时分析内外环境的变化跟踪最新发展态势和动向高度重视战略规划工作合理确定肩负的职责从而形成比较优势并在竞争中赢得主动2服务原则高等学校进行定位时应当按照以服务求支持以贡献求发展的原则主动适应经济建设科技进步和社会发展的需要根据学校的基础和所处的地理位置合理确定招生和服务面向及时调整人才培养目标学科专业结构和课程体1812006年第10期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育系促进自主定位与为社会服务的紧密结合3准确原则高等学校进行定位时要力求全面客观地分析面临的内外环境特别是要清楚地了解国内外同行的情况正确地判断自身的优势和劣势从而准确把握自身在同行中的位置合理确定自身的职能和今后发展的重点方向4求实原则高等学校进行定位时要按照实事求是的原则进行战略研究和宏观思考一是在分析学校的现状时要客观全面准确地认识现有的基础优势和不足既不能盲目乐观也不能妄自菲薄二是在确定战略目标基本思路发展战略和战略措施时必须坚持量力而行的原则结合学校实际情况决不能脱离实际盲目跟风追求那些毫无实际意义的高指标5战略原则高等学校进行定位时不能就事论事急功近利而应当正视现实立足当前放眼长远从战略和全局的高度正确处理当前利益与长远利益战略与战术宏观引导与微观放活规划与实施等关系做到既立足当前解决好面临的困难和矛盾又放眼长远作好自身未来发展的超前规划五尽快建立中国高等学校定位机制首先要制定高等学校合理定位的法规和政策设计要通过构建普通高等学校分类标准完善普通高等学校设置条例制定普通高等学校质量评估条例和普通高等学校质量认证条例引导不同类型和层次的高等学校各安其位办出特色其次要制定出高等教育职能分化的政策通过编制全国高等教育总体规划地方高等教育规划及实施方案加强国家和省级教育行政部门对高等教育发展的宏观调控职能明确界定政府与各类型高校之间的职责最后制定高等学校的总体发展规划通过建立和健全高等学校规划工作的领导和组织机构健全和完善规划工作程序建立和健全高等学校规划实施和监督工作的职责促进国家省校三级规划相互协调和衔接使规划真正落到实处参考文献[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典北京商务印书馆1983.255[2]夏征农主编.辞海1989年版缩印本.上海上海辞书出版社1994.1138[3]武书连.再探大学分类.科学与科学技术管理20021027高校合并是我国高等教育管理体制的重大突破是实施科教兴国伟大战略的重大举措不仅有利于高教资源的优化配置促进资源共享优势互补提高人才培养质量也有利于新兴学科的发展和科研水平的提高增强高校的综合实力和竞争能力使我国的高等教育更好地面向现代化面向世界面向未来培养出大批适应21世纪中国社会主义现代化建设需要的全面发展的创新型人才据统计从20世纪90年代以来全国至少已有723所高校合并调整为288所合并规模从两校合并到六校合并的都有从总体看大多高校合并后已走上正轨并进入良性发展期新的优势和规模效应正逐步显现出来然而在看到合并优势效应的同时也不能忽视存在的问题如围绕工作岗位生活待遇历史情节校园文化等的磨合起伏不定尤其是合并给教职员工带来的巨大心理冲击和压力导致其工作积极性受挫消极观望甚至抵触情绪在一定范围内存在和蔓延冲击了原有心理契约的稳定结构造成大量人力资源的浪费高校合并是否真正成功在很大程度上取决于能否有效地整合各校的人力资源而其中不可忽视的关键就是如何重建教职员工与学校之间的心理契约一心理契约的一般涵义分析心理契约这一术语是由Sc hei n 等人首先提出和使用的涵义是在任一组织中每一成员与该组织的各种管理者及其他人之间总是有一套不成文的期望在起作用20世纪60年代组织行为学家A r gr i s 等人首先用心理契约来说明员工和组织之间的关系他们将心理契约界定为员工和组织对于相互责任的期望包括了个体水平的期望和组织水平的期望即员工对相互责任的期望以及组织对于相互责任的期望这是对心理契约的广义界定20世纪80年代至90年代一些研究人员指出组织作为契约的一方提供了形成心理契约的背景和环境其本身并不具有形成心理契约关于高校合并及其心理契约重建问题的若干思考倪洪尧浙江大学华家池校区310029摘要高校合并是否真正成功在很大程度上取决于能否有效地整合各校的人力资源而其中不可忽视的关键就是如何重建教职员工与学校之间的心理契约本文简要分析了心理契约的涵义以及合并对心理契约的影响提出了重建心理契约以达到有效激励的若干途径关键词高校合并心理契约重建的加工过程这些学者将心理契约界定为在组织与员工互动关系的情境中员工个体对于相互责任与义务的一种信念系统这是对心理契约的狭义界定强调了员工对于组织责任和自己责任的认知从上述心理契约的一般涵义引申到高校内部笔者认为高校中的心理契约是存在于教职员工和学校之间的隐性契约即教职员工和学校之间对双方劳动契约的相互认知理解和心理上的依存与契约关系更进一步就是学校能清楚每个教职员工的需要并尽力满足每一位教职员工也相信学校能实现他们的期望使自身个人目标与学校价值趋同体现在教职员工对学校的依赖感和忠诚感上因此心理契约是教职员工与学校关系的重要组成部分是联系教职员工与学校之间的心理纽带它影响到教职员工的工作满意度对学校的情感投入工作绩效以及教职员工的流动率并最终影响到学校目标的达成效果二高校合并对心理契约的影响从契约理论来理解高校是一系列契约的联结两个或两个以上高校的合并可以看成是两组或两组以上契约的对接和叠加过程这个过程必然导致一定的契约破坏修改或新契约关系的建立对于教职员工来说这就象一块石头投入平静的湖水水纹的波动可能搅起流言蜚语可能引发愤怒或焦虑不安的负面情绪导致教职员工产生巨大的心理反应1教职员工与学校间信息不对称角色模糊感增强在合并磨合中教职员工急切地想知道自己未来的职位角色和工作关系关心自己的职业生涯发展希望学校给予一定的保证和承诺而实际上教职员工往往无法全面了解这些信息长期处于信息的半真空状态会使教职员工产生角色模糊感这种模糊感越强教职员工在工作中就越容易失去目标和方向感到不知所措工作情绪受到明显的影响。
一些大学的办学定位、战略途径、学科特色
福建省省属重点高校的办学定位、战略途径、学科特色省内部分高校1。
厦门大学办学定位：是一所包括自然科学、工程与技术科学、人文科学、社会科学、管理科学、艺术教育科学和医学科学等学科的综合性大学战略途径：研究高深学术，养成专门人才，阐扬世界文化，建设世界知名高水平研究型大学。
学科特色：近年来厦门大学按照“发挥优势、突出重点、培植特色、加强应用”的思路，坚持“树优势、争一流、创名牌”的理念，逐步构建起基础学科力量雄厚、应用学科前景广阔、交叉学科活跃强劲、新兴学科不断生长,基础巩固、重点突出、交叉融合、优势明显、特色鲜明、充满活力的学科体系.人文社会学科研究实力雄厚，南洋研究、台湾研究、高教研究、经济研究、会计研究等领域居国内领先地位。
2.福州大学办学定位：以工为主、理工结合，理、工、经、管、文、法、艺等多学科协调发展的福建省属重点大学战略途径:走区域特色创业型强校之路的办学理念,建设我国东南地区强校.学科特色:坚持理工结合,促进学科协调发展，创新人才培养模式；坚持开放式办学，与社会紧密结合,主动服务区域经济社会发展。
3。
福建师范大学办学定位：以本科教育为主、以服务地方经济和社会发展为主要目标、以培养造就职业市场需要的高级应用型人才为方向的教学型大学。
战略途径：把学校建设成服务基础教育、造就优秀专门人才的摇篮，加强科学研究、推动科技进步和自主创新的重要基地,融入发展大局、全面推进海峡西岸经济区建设的重要力量，推动对外交流、弘扬传播中华优秀文化的重要窗口学科特色:4。
福建农林大学办学定位:教学研究型的综合性大学。
战略途径:到2020年,把学校建设成教学科研并举，本科生和研究生教育并重,以生命科学、环境科学为优势和特色,工学、理学、经济学、管理学为发展重点，立足福建、辐射华东、面向东南亚,优势突出、特色明显、高水平的教学研究型的综合性大学,成为福建省创新人才的培养基地、知识创新的研究基地、关键技术的攻坚基地、高新技术产业的孵化綦地，为福建省经济建设和社会发展提供强有力的人才支持和知识贡献。
高校办学定位的理解
高校办学定位的理解
哎，说起高校办学定位啊，这事儿咱们得聊聊，就像咱们选衣服，得挑合身的不是？高校也一样，得找准自己的“尺码”，才能穿得好看，走得稳当。
你想啊，每个高校都有自己的特色，有的擅长文科，诗情画意满天飞；有的理工牛气，代码公式绕指柔。
这就像咱们村里的老王和小李，老王是种地的好手，地里的庄稼绿油油的，看着就喜庆；小李呢，手艺活一流，木匠活儿做得那叫一个精致，村里人都爱找他打家具。
高校也一样，得有自己拿手的绝活，才能在学生和家长心里留下好印象。
办学定位啊，还得看准市场，就像咱们过年买年货，得知道啥东西热销，啥东西实惠。
高校也得紧跟时代步伐，看看现在社会需要啥样的人才，是编程高手，还是金融精英，亦或是文艺新星？这样培养出来的学生，才能一出校门就被抢着要，不至于成了“毕业即失业”的尴尬境地。
而且啊，高校还得有点情怀，不能只盯着眼前的利益。
得想想，咱们培养的是未来的国家栋梁，得有点社会责任感，有点人文关怀。
就像咱们小时候，老师总告诉我们要做对社会有用的人，高校也得有这个担当，让学生在知识的海洋里畅游的同时，还能学会怎样做人，怎样爱这个世界。
说白了，高校的办学定位，就像咱们的人生规划，得明确、得实际、还得有点梦想。
不能太高调，让人望尘莫及；也不能太低调，埋没了自己的才华。
得刚刚好，既能让自己的特色闪闪发光，又能让学生在里面学到真本事，找到属于自己的那片天空。
所以啊，每次看到高校在定位上下的功夫，我就觉得特别有意思。
这就像是一场精心策划的演出，每个高校都是台上的主角，得用尽全力，展现出自己最好的一面，让观众（也就是咱们这些关心教育的人）看得过瘾，听得入心。
教育部高校规划及学校定位与目标
教育部高校规划及学校定位与目标教育部负责规划和管理我国的高等教育体系，以确保高校在培养人才、科研创新和社会发展等方面发挥应有的作用。
高校规划及学校定位与目标，是教育部的重要任务之一。
本文将探讨教育部高校规划的过程和标准，以及学校定位与目标的意义和内容。
一、高校规划的过程与标准高校规划是指教育部对高校的发展目标和路径进行规划，以促进高校的整体发展和提高教育质量。
高校规划的过程包括以下几个关键步骤：1.需求分析：教育部会对国家社会发展的需求进行分析，了解未来对各类高级人才的需求情况，以此为基础制定高校规划。
2.战略目标确定：根据需求分析的结果，教育部会制定高校的战略目标，例如提高教育质量、培养创新人才等。
3.定位选择：在确定战略目标后，教育部会根据高校的资源和潜力，确定不同高校的定位和发展方向。
4.资源配置：高校规划需要考虑资源的合理配置，包括财政资金、师资队伍、实验设备等。
5.监督评估：教育部会定期对高校规划的实施情况进行监督和评估，确保规划的有效执行和改进。
高校规划的标准主要包括以下几个方面：1.与国家发展战略相符：高校规划应该与国家的经济、社会发展战略相一致，为国家提供所需的优秀人才。
2.注重特色和优势：高校规划应充分发挥高校的特色和优势，形成自己的办学特色。
3.创新研究力度：高校规划应鼓励高校开展科学研究，培养创新人才，推动科技进步。
4.教育质量保障：高校规划应注重提高教育质量，加强师资队伍建设，改善教学设施。
二、学校定位与目标的意义和内容学校定位是指高校在高校规划下，根据自身资源和特点明确所处的定位，以使其发挥最大的作用。
学校目标是为了实现学校定位而制定的具体目标和行动计划。
学校定位和目标的意义主要体现在以下几个方面：1.提高教育质量：学校定位和目标的明确，有助于学校将资源聚焦在重点领域，提高教育质量。
2.培养创新人才：学校定位与目标应当注重培养创新人才，鼓励学生的创造性思维和实践能力。
3.促进学校发展：学校定位和目标的制定，能够为高校的发展提供指引和动力，推动学校不断进步。
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科性、综合性、研究型的巨型大学为制定发展战略的目标。”
二、面的原因 （二）高等教育经费方面的原因
（三）政策的缺失的原因
（四）行政化的高等学校管理体制方面的原因 （五）高等学校评估标准方面的原因
二、高校定位盲目的原因分析
（一）思想观念方面的原因 1.传统的重“学”轻“术”的思想观念的影响
一、高校定位误区探析
（一）办学类型趋同化
我国部分高校的定位目标：
南京大学： 当前，南京大学的办学事业已经掀开新的百年篇章，全体南大人正在为把南京 大学建设成综合性、研究型、国际化的世界一流大学而努力奋斗,为中华民族的伟大 复兴做出更大的贡献！ 江西师范大学： “十二五”期间，学校将积极贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育 改革和发展规划纲要》精神，按照学校《“十二五”时期事业发展规划纲要》规定 的发展目标和战略要求，朝着建设一所地方一流、特色鲜明的教学研究型师范大学 的发展定位而奋斗，努力在江西科学发展、进位赶超、绿色崛起的伟大实践中再谱 新篇。 安徽师范大学： 为迎接高等教育蓬勃发展带来的机遇和挑战， 学校正在围绕“特色鲜明的综合 性高水平教学研究型大学”建设目标，在更高的起点上大力实施“质量立校、特色 兴校、人才强校、学科领校、开放活校、依法治校、文化荣校”战略，坚持科学发 展、内涵发展、和谐发展，不断提高学校的核心竞争力和综合实力，积极为建设高 等教育强省、人力资源强省，加快安徽崛起做出新的更大的贡献。
•
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵：
1.教育部《普通高校本科教学工作水平评估指标体系》
学科结构指综合性或理、工、农、医、经、管、文等。 人才培养的目标及人才类型定位指培养研究生、本科生还是高职高专生等。 服务面向定位包含两个方面，一是为行业服务、区域经济服务、全国服务 ；二是培养的学生主要从事哪种类型工作，如：研究、开发，还是从事基层 的实际工作。
在这种观念的指导下，无疑会使人们重视理论知识而轻视实践知
识，反应在高等教育中很明显的就是对单一的学术标准的过度的重视， 学校教育质量的高低和学校的声誉往往要依靠“学术”来体现，培养
的人才也以“学术性”为标准来衡量。
高校定位
主题二：高校定位误区与原因分析
小组成员：袁凤凤、张梦、朱婷婷
院系：高等教育研究所
一、高校定位误区探析 二、高校定位盲目的原因分析
一、高校定位误区探析
（一）办学类型趋同化
根据分类标准的不同，可将高等学校划分为不同的类型。在我国，主要有 以下五种分类方法。 按学科结构分： 综合性高校、多科性高校、单科性高校 按行政隶属关系分： 部属高校、省属高校、地方高校 按办学主体分： 公办高校、公有民办高校和民办高校 按科研规模分： 研究型高校、教学研究型高校和教学型高校，其中教学型又分为技术应用教 学型(一般本科院校)和技能应用教学型(高职高专) 按政府认定的办学水平分： 重点大学(计划时期的96所全国重点，“211工程”及“985工程”)、一般本 科院校、高等专科学校、高等职业技术学院等。
二、不同类型大学的定位
教学型大学的定位： （1）技术应用教学型大学(一般本科高校)的定位：
培养类型：技术应用型高级专门人才(本科教育和一定的研究生教育)
科技贡献：技术的应用研究为主 服务社会：培养生产、服务和管理的各类技术应用型人才；一定科
技贡献
二、不同类型大学的定位
教学型大学的定位： （2）技能教学型高校(高职高专)大学的定位： 培养类型：技能型、高技能人才 科技贡献：技术和技能的应用 服务社会：培养在第一线从事生产、服务和管理的各类技能型人才
一个合理的高等学校定位结构，首先分成理念层和行为特征层两个层面， 然后各层面再展开为价值取向等共七个方面。 理念层是关于大学生存与发展的基本理想和信念；行为特征层是对定位理 念的落实。行为特征层处于结构的表层，受理念层的制约，高等学校的定位
好不好，根本就在理念层。
（一）不同视角的高校定位内涵： 3.系统论的视角
一些院校为迎合社会对高学历的推崇和提高自身的知名度，处心积虑地上 硕士点、博士点。争取硕士学位点从无到有，从少到多，从硕士到博士，以实 现本科、硕士、博士一体化。这使原本短缺的师资、教学设备等更加紧张。
一、高校定位误区探析
潘懋元.大众化阶段的精英教育[J]. 高等教育研究，2003（6）. “现在是重点大学大办成人教育、高职教育、网络教育（指大众 化的网络课程）；而高职高专热心于专升本，升了本就要办成多科性 大学，进一步争取评上硕士、博士授予单位，成为综合性、研究性的 大学；全国全日制普通高等学校除少数公办的高职和民办高职外，争 奔一条道，以办成国内（或省内）一流，国外（或全国）有影响的多
一、高校定位误区探析
（一）办学类型趋同化
安徽大学： 面向未来，安徽大学奋发图强、开拓创新，正朝着建设“国际知名、国内一流 高水平大学”的奋斗目标稳步前进！
浙江工商大学： 浙江工商大学秉承“诚、毅、勤、朴”的校训，正在大力实施“创新强校，特 色名校，加快转型，跻身百强”的发展战略，努力建设成为有特色、高水平、综合 性的教学研究型大学。 苏州科技学院： 学校以培养基础扎实、知识面宽、具有创新精神和实践能力的应用型高级专门 人才为己任，坚持“立足苏州、服务江苏、辐射全国、影响海外”的办学定位，为 地方经济建设和社会发展服务，争取尽快建设成全国同类院校中处于领先地位、在 省内具有重要影响、在国内具有一定知名度、办学特色鲜明的教学研究型大学。 华东师范大学： 学校秉承“求实创造，为人师表”的校训精神，坚持以培养创新型人才、提升 创新能力为中心，积极推进学科交叉融合，推进国际化进程，努力建设世界知名的 高水平研究型大学。
高校定位
主题一：高校分类与定位
小组成员：袁凤凤、张梦、朱婷婷
院系：高等教育研究所
一、高校定位的基本内容 二、不同类型大学的定位
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵： 1.教育部《普通高校本科教学工作水平评估指标体系》
学校定位主要指根据经济和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，找 准学校在人才培养中的位置，确定在一定时期内的总体目标定位、学校类型 定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、学科结构和服务面向 定位等。 学校的总体目标定位是指学校在国内外高校中的位置，学校的类型及学科结 构，学校培养人才层次的结构等。 学校类型分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型
（4）层次定位，即培养何种层次的人才；
（5）类型定位，即培养何种专业或何种学科的人才； （6）能级定位，即培养人才的综合实力在同层同类学校中所处的地位； （7）特色定位，即培养出的人才与同层同类学校相比有哪些独特的优势。
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵： 3.系统论的视角
刘旭，叶巧先.论我国地方高校的发展定位（J）.现代大学教育，2005（1）.
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵： 2.高等教育机构是一种分流机构
董泽芳.高等教育分流问题研究（J）.高等教育研究，2003（7）.
所谓分流机构定位的合理性，是指分流机构能够根据时代发展的需要与自身的条 件在分流培养人才的活动中找准自己的位置。因此，高校定位可以包括以下七个方面： （1）对象定位，即招收什么层次、什么类型的学生； （2）形式定位，即运用何种形式的高等教育培养人才； （3）区域定位，即培养出的人才服务的空间范围；
研究教学型大学与教学研究型大学的定位： 培养类型：技术应用型高级专门人才和创新型人才(研究生教育占较
大比重)
科技贡献：技术的应用研究和技术创新研究为主 服务社会：培养高级技术应用和技术创新人才；技术应用和技术创
新贡献
二、不同类型大学的定位
教学型大学（武书连）：
不符合研究型、研究教学型、教学研究型标准的大学。
5.刘森，陈世民.地方高等学校的科学定位[J〕.河北师范大学(教育科学版)， 2006
刘森，陈世民认为高等学校科学定位的内涵应包括:办学方向和目标的定位、 办学类型和层次的定位、办学水平和特色的定位。
二、不同类型大学的定位
研究型大学（武书连）：
将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加， 至得分累计超过全国大学科研得分的61.8%为止；各个被加大学是 研究型大学。
一、高校定位的基本内容
刘旭，叶巧先.论我国地方高校的发展定位（J）.现代大学教育，2005（1）.
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵： 4.陈厚丰.中国高等学校分类与定位问题研究[M」.湖南大学出版社 2004.3(34一35)
陈厚丰教授认为，高等学校定位主要是回答高等学校应该充当什么角色、 承当哪些任务等问题。因此，他认为高等学校定位的主要内容大致包括学校 类型和层次定位、总体目标定位、人才培养目标和层次定位、学科专业定位、 办学思路和发展战略定位以及科研方向、服务面向定位等，其中最为重要的 是人才培荞目标和层次定位。
一、高校定位误区探析
（二）办学层次攀高
2.争上硕士点、博士点 国务院第二十八次学位委员会批准的一级学科博士点共1004个，一级学科 硕士点共3806个。其中各省级学位委员会初审并经国务院学位委员会学科评议 组复审通过的一级学科博士点632个，研究生院单位自行审核通过的一级学科博 士点372个；各省级学位委员会审核通过的一级学科硕士点3262个，研究生院单 位自行审核通过的一级学科硕士点544个。 2010年审核增列的博士和硕士学位
一、高校定位误区探析
（一）办学类型趋同化
山西农业大学： 山西农业大学历经百年沧桑，欣逢科教兴农、人才强国的难得机遇，肩负着建 设社会主义新农村的崭新使命，正朝着建设地方农业院校先进水平的教学研究型大 学的奋斗目标阔步前进！ 信阳师范学院： 当前，全校上下正按照“提高质量、提升层次、增强特色、增进效益”的指导思 想，为建设教师教育特色鲜明、多学科协调发展的教学研究型师范大学而努力奋斗！ 南京师范大学： 目前，学校正在积极创建“综合性强，办学特色鲜明，国内一流的教学研究型 大学”，并为今后建成具有一定国际影响的国内高水平大学奠定坚实基础。 山东师范大学： 目前，学校正抓住机遇，振奋精神，干事创业，开拓创新，为把学校建设成为 国内一流的综合性师范大学而努力奋斗。 一流 知名 教学研究型 综合性 研究型