高校定位

一、高校定位误区探析
（一）办学类型趋同化
安徽大学： 面向未来，安徽大学奋发图强、开拓创新，正朝着建设“国际知名、国内一流 高水平大学”的奋斗目标稳步前进！
浙江工商大学： 浙江工商大学秉承“诚、毅、勤、朴”的校训，正在大力实施“创新强校，特 色名校，加快转型，跻身百强”的发展战略，努力建设成为有特色、高水平、综合 性的教学研究型大学。 苏州科技学院： 学校以培养基础扎实、知识面宽、具有创新精神和实践能力的应用型高级专门 人才为己任，坚持“立足苏州、服务江苏、辐射全国、影响海外”的办学定位，为 地方经济建设和社会发展服务，争取尽快建设成全国同类院校中处于领先地位、在 省内具有重要影响、在国内具有一定知名度、办学特色鲜明的教学研究型大学。 华东师范大学： 学校秉承“求实创造，为人师表”的校训精神，坚持以培养创新型人才、提升 创新能力为中心，积极推进学科交叉融合，推进国际化进程，努力建设世界知名的 高水平研究型大学。
一些院校为迎合社会对高学历的推崇和提高自身的知名度，处心积虑地上 硕士点、博士点。争取硕士学位点从无到有，从少到多，从硕士到博士，以实 现本科、硕士、博士一体化。这使原本短缺的师资、教学设备等更加紧张。
一、高校定位误区探析
潘懋元.大众化阶段的精英教育[J]. 高等教育研究，2003（6）. “现在是重点大学大办成人教育、高职教育、网络教育（指大众 化的网络课程）；而高职高专热心于专升本，升了本就要办成多科性 大学，进一步争取评上硕士、博士授予单位，成为综合性、研究性的 大学；全国全日制普通高等学校除少数公办的高职和民办高职外，争 奔一条道，以办成国内（或省内）一流，国外（或全国）有影响的多
高校定位
主题二：高校定位误区与原因分析
小组成员：袁凤凤、张梦、朱婷婷
院系：高等教育研究所
一、高校定位误区探析 二、高校定位盲目的原因分析
一、高校定位误区探析
（一）办学类型趋同化
根据分类标准的不同，可将高等学校划分为不同的类型。在我国，主要有 以下五种分类方法。 按学科结构分： 综合性高校、多科性高校、单科性高校 按行政隶属关系分： 部属高校、省属高校、地方高校 按办学主体分： 公办高校、公有民办高校和民办高校 按科研规模分： 研究型高校、教学研究型高校和教学型高校，其中教学型又分为技术应用教 学型(一般本科院校)和技能应用教学型(高职高专) 按政府认定的办学水平分： 重点大学(计划时期的96所全国重点，“211工程”及“985工程”)、一般本 科院校、高等专科学校、高等职业技术学院等。
二、不同类型大学的定位
教学型大学的定位： （1）技术应用教学型大学(一般本科高校)的定位：
培养类型：技术应用型高级专门人才(本科教育和一定的研究生教育)
科技贡献：技术的应用研究为主 服务社会：培养生产、服务和管理的各类技术应用型人才；一定科
技贡献
二、不同类型大学的定位
教学型大学的定位： （2）技能教学型高校(高职高专)大学的定位： 培养类型：技能型、高技能人才 科技贡献：技术和技能的应用 服务社会：培养在第一线从事生产、服务和管理的各类技能型人才
一、高校定位的基本内容
刘旭，叶巧先.论我国地方高校的发展定位（J）.现代大学教育，2005（1）.
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵： 4.陈厚丰.中国高等学校分类与定位问题研究[M」.湖南大学出版社 2004.3(34一35)
陈厚丰教授认为，高等学校定位主要是回答高等学校应该充当什么角色、 承当哪些任务等问题。因此，他认为高等学校定位的主要内容大致包括学校 类型和层次定位、总体目标定位、人才培养目标和层次定位、学科专业定位、 办学思路和发展战略定位以及科研方向、服务面向定位等，其中最为重要的 是人才培荞目标和层次定位。
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵： 2.高等教育机构是一种分流机构
董泽芳.高等教育分流问题研究（J）.高等教育研究，2003（7）.
所谓分流机构定位的合理性，是指分流机构能够根据时代发展的需要与自身的条 件在分流培养人才的活动中找准自己的位置。因此，高校定位可以包括以下七个方面： （1）对象定位，即招收什么层次、什么类型的学生； （2）形式定位，即运用何种形式的高等教育培养人才； （3）区域定位，即培养出的人才服务的空间范围；
科性、综合性、研究型的巨型大学为制定发展战略的目标。”
二、高校定位盲目的原因分析
（一）思想观念方面的原因 （二）高等教育经费方面的原因
（三）政策的缺失的原因
（四）行政化的高等学校管理体制方面的原因 （五）高等学校评估标准方面的原因
二、高校定位盲目的原因分析
（一）思想观念方面的原因 1.传统的重“学”轻“术”的思想观念的影响
一、高校定位误区探析
（二）办学层次攀高
2.争上硕士点、博士点 国务院第二十八次学位委员会批准的一级学科博士点共1004个，一级学科 硕士点共3806个。其中各省级学位委员会初审并经国务院学位委员会学科评议 组复审通过的一级学科博士点632个，研究生院单位自行审核通过的一级学科博 士点372个；各省级学位委员会审核通过的一级学科硕士点3262个，研究生院单 位自行审核通过的一级学科硕士点544个。 2010年审核增列的博士和硕士学位
•
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵：
1.教育部《普通高校本科教学工作水平评估指标体系》
学科结构指综合性或理、工、农、医、经、管、文等。 人才培养的目标及人才类型定位指培养研究生、本科生还是高职高专生等。 服务面向定位包含两个方面，一是为行业服务、区域经济服务、全国服务 ；二是培养的学生主要从事哪种类型工作，如：研究、开发，还是从事基层 的实际工作。
5.刘森，陈世民.地方高等学校的科学定位[J〕.河北师范大学(教育科学版)， 2006
刘森，陈世民认为高等学校科学定位的内涵应包括:办学方向和目标的定位、 办学类型和层次的定位、办学水平和特色的定位。
二、不同类型大学的定位
研究型大学（武书连）：
将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加， 至得分累计超过全国大学科研得分的61.8%为止；各个被加大学是 研究型大学。
高校定位
主题一：高校分类与定位
小组成员：袁凤凤、张梦、朱婷婷
院系：高等教育研究所
一、高校定位的基本内容 二、不同类型大学的定位
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵： 1.教育部《普通高校本科教学工作水平评估指标体系》
学校定位主要指根据经济和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，找 准学校在人才培养中的位置，确定在一定时期内的总体目标定位、学校类型 定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、学科结构和服务面向 定位等。 学校的总体目标定位是指学校在国内外高校中的位置，学校的类型及学科结 构，学校培养人才层次的结构等。 学校类型分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型
二、不同类型大学的定位
教学研究型大学（武书连）： 不统计研究型和研究教学型大学、将全国其余大学的科
研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第
一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学 先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止
；各个被加大学是教学研究型大学。
二、不同类型大学的定位
一、高校定位误区探析
（一）办学类型趋同化
山西农业大学： 山西农业大学历经百年沧桑，欣逢科教兴农、人才强国的难得机遇，肩负着建 设社会主义新农村的崭新使命，正朝着建设地方农业院校先进水平的教学研究型大 学的奋斗目标阔步前进！ 信阳师范学院： 当前，全校上下正按照“提高质量、提升层次、增强特色、增进效益”的指导思 想，为建设教师教育特色鲜明、多学科协调发展的教学研究型师范大学而努力奋斗！ 南京师范大学： 目前，学校正在积极创建“综合性强，办学特色鲜明，国内一流的教学研究型 大学”，并为今后建成具有一定国际影响的国内高水平大学奠定坚实基础。 山东师范大学： 目前，学校正抓住机遇，振奋精神，干事创业，开拓创新，为把学校建设成为 国内一流的综合性师范大学而努力奋斗。 一流 知名 教学研究型 综合性 研究型
一、高校定位误区探析
（一）办学类型趋同化
我国部分高校的定位目标：
南京大学： 当前，南京大学的办学事业已经掀开新的百年篇章，全体南大人正在为把南京 大学建设成综合性、研究型、国际化的世界一流大学而努力奋斗,为中华民族的伟大 复兴做出更大的贡献！ 江西师范大学： “十二五”期间，学校将积极贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育 改革和发展规划纲要》精神，按照学校《“十二五”时期事业发展规划纲要》规定 的发展目标和战略要求，朝着建设一所地方一流、特色鲜明的教学研究型师范大学 的发展定位而奋斗，努力在江西科学发展、进位赶超、绿色崛起的伟大实践中再谱 新篇。 安徽师范大学： 为迎接高等教育蓬勃发展带来的机遇和挑战， 学校正在围绕“特色鲜明的综合 性高水平教学研究型大学”建设目标，在更高的起点上大力实施“质量立校、特色 兴校、人才强校、学科领校、开放活校、依法治校、文化荣校”战略，坚持科学发 展、内涵发展、和谐发展，不断提高学校的核心竞争力和综合实力，积极为建设高 等教育强省、人力资源强省，加快安徽崛起做出新的更大的贡献。
（4）层次定位，即培养何种层次的人才；
（5）类型定位，即培养何种专业或何种学科的人才； （6）能级定位，即培养人才的综合实力在同层同类学校中所处的地位； （7）特色定位，即培养出的人才与同层同类学校相比有哪些独特的优势。
一、高校定位的基本内容
（一）不同视角的高校定位内涵： 3.系统论的视角
刘旭，叶巧先.论我国地方高校的发展定位（J）.现代大学教育，2005（1）.
一个合理的高等学校定位结构，首先分成理念层和行为特征层两个层面， 然后各层面再展开为价值取向等共七个方面。 理念层是关于大学生存与发展的基本理想和信念；行为特征层是对定位理 念的落实。行为特征层处于结构的表层，受理念层的制约，高等学校的定位
好不好，根本就在理念层。
（一）不同视角的高校定位内涵： 3.系统论的视角
二、不同类型大学的定位
研究型大学的定位： 培养类型：复合型、创新型人才(研究生教育为主) 科技贡献：技术创新研究和基础理论原创性研究为主
服务社会：培养精英人才和高素质技术创新人才；技术创新贡献和
理论原创
二、不同类型大学的定位
研究教学型大学（武书连）： 不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从 大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至 得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止；各个被加大学是研究 教学型大学。
学校缺乏自身个性，没有特色，从而丧失自身生存和发展的优势。
一、高校定位误区探析
（二）办学层次攀高
按学校的办学层次即以专科教育为主、还是以本科教育为主或是以研究 生教育为主，我国的高等学校可分为专科型院校、本科型院校和研究型院校。 1.高职高专趋本 一些高职高专盲目追求升本, 未从自身的实际条件和客观需求出发, 有些职 业院校照搬一些本科院校的培养模式、专业设置, 追求升格, 使得原本培养应用 型职业人才的优势散失。 唐景莉.专科学校升格要不要降温· 中国教育报，2003.12.24· 专科学校升格本科院校，有研究者统计了五年（指1998年至2003年）内， 全国共新增设本科院校(均为“专升本”)114所。2003年，申请“专升本”的学 校达到160余所。
在这种观念的指导下，无疑会使人们重视理论知识而轻视实践知
识，反应在高等教育中很明显的就是对单一的学术标准的过度的重视， 学校教育质量的高低和学校的声誉往往要依靠“学术”来体现，培养
的人才也以“学术性”为标准来衡量。
研究教学型大学与教学研究型大学的定位： 培养类型：技术应用型高级专门人才和创新型人才(研究生教育占较
大比ຫໍສະໝຸດ Baidu)
科技贡献：技术的应用研究和技术创新研究为主 服务社会：培养高级技术应用和技术创新人才；技术应用和技术创
新贡献
二、不同类型大学的定位
教学型大学（武书连）：
不符合研究型、研究教学型、教学研究型标准的大学。