陶行知教育思想

《陶行知教育思想》读后感

我们在节奏如此之快的城市生活，很少有人能将现代教育与生活相联系，并且许许多多的人也都只是对教育光说不做，纸上谈兵。过去我也经常感叹中国的教育有什么什么样的问题，可当读了《陶行知教育思想》后，我深深地被陶行知老先生的教育思想和人格魅力所感染，我从他的教育理论和教育实践中，得到了许多许多有益的启示。

陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”，“万世师表”。

“捧着一颗心来，不带半根草去”“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这是陶行知老先生的经典名言，近一个世纪过去了，再回首老人家的教育思想，教育理念，仍然具有前瞻性，在新课程理念实行的今天，很多理念都能让我们受益匪浅。社会、自然、生活是陶行知老先生的课程资源观。陶行知老先生遵循“ 生活即教育”、“ 社会即学校”的主张、“教学做合一”的思想, 对课程资源认识的视野极为广阔。他说过“ 我们的实际生活就是我们全部的课程,我们全部的课程就是我们的实际生活。” “ 全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活, 一切生活都是课程。” “ 家庭、店铺、茶馆、轮船码头, 都是课堂。” “ 您必须以大自然为您的生物园”。陶行知老先生课程视野中的课程资源观是丰富的, 是多元的, 是在生活中生成的。

陶行知老先生在教学观上有许多真知灼见, 是他课程观和教育思想中的宝贵资源。我想陶行知老先生的三个重要理念对我们将要进入的幼儿教育的影响甚远，原本幼儿的注意力就不是很高，而现在要在课堂中一些命令的话语来教育他们，过一会儿他们也就忘了，就像现在很多幼师让幼儿们承认错误，幼儿们虽承认了错误，可他们懂吗，知道什么叫错吗？可想而知这样呆板的课堂对幼儿的教育影响有多少。反过来讲，幼儿的无意记忆占主导地位，当在生活当中，我们有意无意显现，幼儿也也就自然而然的受到了教育。有句话是这样说的“家长是孩子最好的老师”然而幼儿除了在幼儿园就和自己的家长呆在一起，家长走到哪，孩子也就到了哪。家长的一言一行都被幼儿们有意无意的记在了脑海，或是化为了自己坏习惯。而如果我们的家长利用孩子们随时学习的这一特点，那么“生活即教育”这一理念也就渗透我们的教育了，孩子们也能杜绝大多数的恶习了。

谈到陶行知老先生的“社会即教育”大家也都赞不决口。“社会即教育”是“生活即教育”的延伸，是生活教育的领域论。陶行知老先生认为，既然“生活即教育”，那么“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，也就是教育的场所。因此也可以说是“社会即学校”，其中包含两层含义：一是以社会为学校，以人民大众广阔的生活环境为教育场所，把教育从封闭的围墙中解放出来，让学生与广阔的社会和大自然亲近，实现学校与社会，教育与社会的结合；二是学校为社会服务。扩大学校对社会的积极影响，让学校培养出社会所需要的各种人才。这一主张着眼于扩大教育的领域，学校里所学

的知识毕竟有限，可以利用社会的资源，环境影响学生，教育走向社会，便于摆脱封闭性的学校教育对人发展的制约，充分发挥学生在开放环境中的主动性和被动性，培养学生适应和改造社会的能力，从而满足社会发展的需要。为此，开发及利用与幼儿生活密切联系的教育资源与环境，既是陶行知老先生生活教育理论在幼教实践中的运用，也是当前幼儿教育与发展的需要。这样看来我们作为幼师的新批力量在今后一定要充分利用自然环境，因为丰富多彩的自然环境是幼儿学习的广阔场所。我们应该创造条件，组织幼儿在与大自然的亲密接触中，主动、自觉地去看、去听、去触摸、去感知，获得最亲近生活的丰富而感性的经验。也可以利用社区环境，社区有各种各样的场所和文化物质资源，幼儿通过社区平台，参与社会活动，感知社会生活，可以获得更多的人生经历和生活资源，从而促进其社会化的发展。在家庭中生活中，我们也可以利用幼儿一日生活的点滴细节对幼儿进行生活化的教育。

2015年11月