论文：焕发数学课堂的活力,张扬学生的个性
如何让数学课堂充满活力教学论文.doc
如何让数学课堂充满活力教学-在新教材中，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的学习机会，展开数学探究。
基于这点，在教学活动中，教师利用分组活动给学生提供充分地从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力。
为此我有以下几点思考：一、改变教师的教学观念和教学习惯。
教师要充分相信学生,大胆放手不束缚学生思维。
绝不能满堂灌,更不能包办代替，应当留给学生充足的时间，让学生自己来学习，在实践中碰壁、探索，才能有真正的收获。
教师应是学生学习的合作者与引导者，应尊重学生的个别差异，关注每个学生，及时对学习有困难的学生给予关照与帮助，引导他们反思自己的思维过程，分析其错误产生的原因。
另外要教给学生思维策略、记忆策略以及复习策略等，系统地对他们进行学法指导。
同时对他们要恰当地给予鼓励和表扬。
教师要改变那种单一的评价标准，不能认为高分才是好学生，相反那些在探索数学问题过程中有大胆新颖思路与创新方法的学生往往更有成就。
二、采用合作式课堂教学模式素质教育要求教师切实转变教育理念，树立现代教育思想。
合作学习的形式为教学创造了民主、自由、和谐的学习环境，教师应走下讲台，接触、了解学生，正确认识学生年龄阶段的特点和发展规律，照顾到学生的个体差异，鼓励学生大胆发表意见，积极参与讨论。
教师把学生当作教学过程主题来看待，学生才能真正成为学习的主人，才能使合作学习取得好的效果。
要让学生成为学习的主人，教师要给足学生参与的时间和空间。
让学生有足够的时间读书，、思考、说话、讨论。
使课堂教学由封闭式转向开放式。
课前，可让学生阅读课外书籍，拓宽知识面，为课堂学习作好准备；课堂上，采用新颖多样的教学方法努力增强学生参与的兴趣，让学生说一说、演一演、画一画、评一评，使学生乐于参与。
小学数学活力课堂论文
小学数学活力课堂论文摘要：要让学生在数学课堂学习中兴趣盎然，主动投入，真正成为“活力课堂，高效教学”的主人，就需要我们老师有效地组织好课堂教学，创设生动有趣的情境导入，运用教师课堂上的激情演绎、丰富多彩的教学手段和热情洋溢的语言表达，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
真正让学生在课堂上“动起来”，这样课堂就会变得更精彩，从而实现“活力课堂，高效教学”。
为了适应不断发展的经济需求和家长以及学生对教育的期望，学校需要根据现有的教育理念不断调整自己的课堂教学方式，要追求课堂教学的趣味性和高效率，以期能够在最短时间内实现预期的学习效果。
因此，如何活跃课堂气氛，构建小学数学活力课堂，已经成为小学数学教学研究的重点。
一、挖掘具有生活化的教学内容教师在开展小学数学教学之前，要对所教内容有非常充分的了解，要熟悉教材的特点，能够对其进行改编，将其与小学生熟悉的并且好奇的生活中的事物联系起来，以提高学生的学习积极性，同时让学生更加形象生动地理解相应的知识点。
通过挖掘生活化的教学内容，小学生能够在生活的各个方面也学习到数学知识，同时还能学会主动将数学知识与生活中实际遇到的问题结合起来，解决生活中遇到的数学问题。
这样的教学内容不仅让学生学习起来毫不费力，同时还能够提升小学生的学习兴趣，极大地激发学生的思维。
二、营造和谐平等的教学氛围有关研究表明，每个人所具备的潜力是无穷的，如何让小学生发挥自己的潜力也是小学数学教师工作的重点。
要充分调动起小学生的学习积极性，让他们学会自己去探索和学习新的数学知识，就需要为小学生创造一个良好的学习氛围，让小学生在和谐平等的环境中进行学习。
为此，数学教师需要在课堂上采取多种多样的教学方式，确保课堂的轻松氛围，让学生能够发挥出自己的主动性，能够积极主动地参与课堂活动，认真思考数学问题。
在此过程中，教师要给予学生适当的引导，尽可能鼓励学生自主思考，同时不断地引导学生去探索新的数学知识，提前让学生对下一步要学习的内容产生兴趣，并且提前预习相关功课。
如何让数学课堂活起来论文
如何让数学课堂活起来论文在平时的教学工作中，经常听到同行们谈论数学的课堂学生注意力不集中，学生不积极回答问题，课堂沉闷，学生学习总不能进入好的状态等。
其实数学是一门抽象的学科，反映在数学学习中，学生普遍认为，数学课枯燥而乏味，晦涩而缺乏活力，一些学生甚至是谈数学色变，学习数学的信心、兴趣更是无从谈起。
所以数学课必须真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生思维“动”起来，在实际课堂教学中教师要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用方法，让课堂焕发生命的活力。
那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢？下面就这个问题谈谈我个人的看法。
一、创设生活情境课堂，吸引注意力，导入课题实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。
此时教师有技巧性的课堂提问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。
贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
俗话说，“好的开始是成功的一半”。
在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
例如，对于运用公式法进行整式乘法计算的第一节课――平方差公式，教师可以这样来创设问题情境：师：在一次智力竞赛中，主持人提供了两道题：“62×58=？，399×401=？”主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第1题等于3596，第2题等于159999。
”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。
同学们，你们知道他是如何计算的吗？这时，学生们开始积极思考，但始终没有合理的解释。
师：今天，学了平方差公式，我们就可以揭开这个谜底。
这样创设问题情境，就使学生产生了“我也要成为像他那样的快速抢答者”的渴望，从而积极投入到学习中去。
二、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。
各种概念的描述既枯燥又无味，要使抽象、乏味的内容变得具体、趣味起来，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的动力。
焕发数学课堂生命活力论文
焕发数学课堂生命的活力有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动。
所谓“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。
如何在课堂40分钟里，有效地组织好课堂教学，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力呢? 在实践和反思中，我觉得要做到如下几点：一、打好有效课堂教学的基础——解读教材。
教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的数学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来的。
教学前，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读，不仅要弄清每个知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想方法等。
只有这样才能吃透教材的精神，制定正确的教学目标，有效教学才不至于成为无本之木，无源之水。
二、把握有效课堂教学的前提——读懂学生。
解读教材固然重要，读懂学生同样不容忽视。
建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。
因此，我们应根据学生的年龄特点和心理发展规律，从学生已有的知识基础、生活经验和思维过程进行仔细的分析和把握，如学生是否具备了学习新知所需的认知基础，学生已具有哪些生活经验，哪些内容学生需要讨论，哪些方面学生的思维会遇到障碍需要教师的点拨和引导，等等。
只有准确地把握了学生的真实学习起点，有效的课堂教学才能得到落实。
三、构建有效课堂教学的桥梁——创设气氛。
和谐的气氛,才能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体，否则你再好的教学设计都白费。
教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意力至关重要。
让数学课堂教学焕发生机和活力
让数学课堂教学焕发生机和活力伴随着“新课程”的到来，我不断地学习着、实践着、反思着、总结着。
正是从这无数次的学习、实践、反思、总结中，才使我及时地转变了教育观念，更新了教学方法，使我不自觉地融入了课改的潮流中。
只有改革课堂教学，才能唤起了学生的学习热情，调动学生的主观能动性，有效提高教育教学质量。
那么，我们应如何实施课堂教学改革，让课堂教学焕发生机和活力呢？一、让学生亲近数学，让数学走近生活在我们的生活中，到处充满着数学。
我在平时的课堂教学中，很注重把数学知识与学生的生活实际联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使之更贴近学生的生活。
（一）联系生活，情境导入。
’数学来源于生活，服务于生活。
从学生熟悉的生活情境导入，不仅能激发起学生的学习兴趣，还能让学生体会到数学的价值，有利于学好数学。
例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。
接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。
这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。
又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，当然，学生的学习兴趣也很高涨。
（二）运用生活，教学新知。
在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
二、让学生的个性得以张扬，让课堂的精彩得以闪现教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
（一）独立思考，让探索在新理念中放飞。
张扬学生个性,打造高效数学课堂
也不思 考 ，他们只是坐在教室里 ，坐够 四十分钟 ，充当旁观者 ，对 欲望 ，从而成为探索新知识 的内在动力 。 美国华盛顿儿童博物馆有一句醒 目的格 言 ： “ 我听到 了就忘记
了 ，我看 到了就记住 了，我做到 了就理解 了。”这 充分说明了动手
的事 ，任何 人都无法替代 。”作为数学教 师 ，我们要在创设有效 的 说 ……。老师为你高兴… …等 。话虽然简单 ，可足 以说明老师把 自
教学情 境中营造一个有利 于张扬学 生个 性的平台 ，把兴趣 、成功 、
己视 为学 生中的一员 ，使学生充满 自 信 ，愿 意参与到学习活动 中，
成 了四人学习小组 ，使每个前后两桌 的四人 中都有一位学 习能力较 从 而使他们在愉快的操作活动 中掌握数学 知识 ，又发展了他们 的思
强 ，胆子较大的学生 。在教学 时 ， 采取 由组长带领小组 自 学 ，之后 维 。因此 ，在数学教学 中，教师要注重学 生的动手操作 ，只有让他 全班汇报交流的方式 。发现 自 从 采用 了这种方式以后 ，孩子们学 习 们 在操作 中自己去探索 、发现 ， 才 能理解 深刻 ，有利于掌握知识 内
、
课 程标准指出 ： “ 学生是学 习发展 的主体 ， 必 须充分激发学生 能不 能用 这根铁 丝 围成边 长 ８ 厘米 的正方 形？为 什么？让 学生 讨 的主动 意识 和进取精神 ，倡导 自主、合作 、探究 的学习方式 。”反 论 ，他们会从不 同的角度来证 明不能的 。 这样设疑 ，既调动了学生 思前几 年的教学情景 ：所有学生都坐在教室里 ，听老师讲。但是在 学 习的积极性及 主动性 ，使学生对长方形 、正方形 的特 征及其周长 课堂上 ，经 常出现一些尖子生唱独角戏 ，总有 一些 学生并不听讲 ， 于这类 学生来说 ，上课是浪费时 间。他们 既没有从 事学习活动 ，也 没有得 到相应 的发展 ， 为了使每一个孩子都真正参与到学 习活动 中， 最好 的方式就是改变课堂结构 ， 实 现小组合作学 习。 计算 ，理解 的深 透 ，掌握的牢 固，而且也会让学生 产生 强烈的求知
数学课堂充满活力论文
数学课堂充满活力论文摘要：新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。
因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现，课堂是教与学的交往、互动的过程。
教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在课堂教学中，只要本着新的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。
一、创设生活情景，激发学生学习数学的求知欲苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。
”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，若用生动有趣的情境引入课堂，学生便能进入积极的学习状态。
如在教学“表格式应用题”时，我制作了多媒体课件，把学生带入美丽的大森林中，由大森林给学生出题。
在刚进入森林时，出现小鸡图：先跑出4只，又跑出3只，再标上“一共有几只？”，形成学生熟悉的图画应用题，学生轻松自如地就解决了。
接着飞来一个表格，边上配上小猴图，并提出新要求：把这幅图放入表格中，怎么放？学生动手操作，把预先准备的小鸡图放入表格中，从而把图画应用题自然地过渡到表格应用题。
让学生在森林“游玩”的过程中解决问题，自然、轻松、有趣的情感油然而生。
这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的思维活动同教师的课交融在一起，在活动中掌握了知识。
“兴趣是最好的老师。
”在我们的生活中到处都充满着数学，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。
促进学生自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
让数学课堂焕发个性的活力
让数学课堂因焕发个性活力而精彩——谈数学课堂中开展个性化教学的几点尝试有这样一个故事让我深受启发。
“古老的印度，有位农夫住在山坡上，他一年四季用两个罐子挑水，其中有一个罐子买来时就有一条裂缝，而另一个完好无损。
好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，就只剩下半罐水了。
因此那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感到惭愧。
农夫知道后就对它说：不要难过，在我们回家的路边，开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到，这些花只长在你这一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早就知道你有裂缝。
在你这边撒下花种，你渗出的水浇灌了这些花，这山上的小路很多，却没有第二条那样，有一边开满了鲜花，不是吗？有裂缝的水罐听了，舒心的笑了。
”我想，农夫真是一个智者，他使小罐丢掉自卑，树立自信、自尊。
在数学课堂教学中，我们不正是需要农夫的这种智慧吗？法国思想家罗梭说过：教育的艺术在于让人喜欢你所教的东西。
固有的传统教学模式，成了数学课堂中看不见的手，支配着，牵动着教师与学生，课堂成了演绎教学模式的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下，只是观众和听众。
课堂教学无论对于学生而言，还是对于教师而言，都是整个生命活动中的一部分，如果在课堂教学中，忽视了人的因素，就会导致课堂教学沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。
导致学生厌学，教师厌教，这一定程度上抹杀了教师与学生的个性和创造性，如果个性没有得到全面、健康的发展，就没有大胆的猜想、创新。
没有个性就没有独特性，没有独特性，就没有创造性，我们的课堂教学就失去了活力。
让我们努力体现数学课堂教学的个性化，使数学课堂教学达到“为有源头活水来”的效果。
那么，什么是课堂教学的个性化？所谓课堂教学个性化，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性的设计教学，实施教学过程，最大限度的展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学实践活动。
让我们数学课堂充满活力论文
让我们的数学课堂充满活力【摘要】新课程呼唤课堂要充满生命的活力，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。
它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学必须成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
那么，怎样使比较枯燥的数学课堂充满生命的活力呢?怎样构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来？【关键词】初中数学课堂教学活力新的初中数学课程标准，对数学教学进行了新的定位。
提出了在教学行为上，数学教师必须重新认识和确立自己的角色，树立全新的教育理念，强调尊重学生，关注个体差异，教师要从课堂的权威者、主宰者转变为组织者、引领者、合作者。
在学习行为上，要鼓励学生主动地富有个性地学习，激励学生主动探索，自主发现问题和解决问题的能力，关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的创新精神和创新能力，数学课堂是学生对数学知识探索和体验的场所，是充满生机和活力的数学实践活动。
要达到以上这些要求，笔者认为可以作如下的探究。
一、创设开放的课堂教学环境，实施开放的课堂教学过程。
开放的课堂教学环境其实是指开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。
要使学生喜欢数学，作为教师要创设一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在彻底放松的心理氛围下形成一个无拘无束的思维空间，促使学生积极主动的思维，展开想象，敢于标新立异，使学生产生自觉参与的愿望和充分表达自己想法的情感。
反之，如果课堂气氛过于严肃，教学过于死板，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。
因此，在教学中，教师要改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，充分相信学生的能力，建立教师与学生、学生与学生之间的平等关系，为学生创设一种没有精神压抑、轻松活跃的学习环境。
开放教学过程实际上是对学生的开放、对学生的课堂表现和实际需要的开放。
新课标指出：”学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。
”数学教学根本目的不单是教会学生解答、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。
【教学论文】让学生“个性”在数学课堂中张扬
让学生“个性”在数学课堂中张扬素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。
如何培养有个性的学生？应成为我们教学中关注的问题。
在数学教学中，我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人。
关键词：数学课堂学生个性个性化学习个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，在教师引导组织下，发挥自己独特的才能，通过多元化的评价，以促进学生数学个性的健康发展。
一、制定个性化目标，满足不同个体的需求教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。
因此，备课时，要根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。
针对不同层次的学生提出不同要求，让他们跳一跳，摘果子，这样，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。
同时学生还可根据自己的情况自主确认自己的学习目标，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。
二、学生学习过程的个性化，体现不同个体的需求1.无主题数学训练，促进学生个性化发展（1）坚持写数学日记。
写日记是提高数学能力的有效途径。
日记中可以是个人的数学秘密，也可以是在日常中积累到有趣、有用的数学小知识、趣味题、智慧题等。
通过写日记能很好地体现学生学习数学的个性。
因此，我们教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。
（2）展开想象编题教师可以举题型，让学生自由编题。
如让学生依据一个条件或问题，把问题补充完整，学生会根据自己对题目的理解，展开合理的想象，也就编出不同的题目。
（3）鼓励学生一题多解新课程的改革让我们在教学中，必须尊重学生的个性差异，充分了解并尊重不同学生的认知方式，尊重学生在解决问题过程中所表现的不同水平。
让数学课堂活起来论文
让数学课堂活起来学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：”教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
让数学课堂充满生机和活力[论文]
![让数学课堂充满生机和活力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5c325963a98271fe910ef941.png)
让数学课堂充满生机和活力摘要：数学是一门充满逻辑性的课程，相对于语文课中优美的语言、精美的插图、引人入胜的精彩故事，使得好多数学老师觉得数学课讲起来机械呆板、课堂沉闷，远没有语文课生动有趣儿而富有生机。
其实这是一种偏见，笔者认为只要我们广大数学老师善于开动脑筋、大胆探索、积极尝试，我们的数学课也一样会充满生机和活力的。
这里我想从以下两各方面谈谈自己的一点做法。
关键词：课堂生机小学生童话故事数学是一门充满逻辑性的课程，相对于语文课中优美的语言、精美的插图、引人入胜的精彩故事，使得好多数学老师觉得数学课讲起来机械呆板、课堂沉闷，远没有语文课生动有趣儿而富有生机。
其实这是一种偏见，笔者认为只要我们广大数学老师善于开动脑筋、大胆探索、积极尝试，我们的数学课也一样会充满生机和活力的。
这里我想从以下两各方面谈谈自己的一点做法。
一、精彩导入让数学课堂异彩纷呈我们在数学教学中特别要注意课堂导入艺术，努力创造出充满生机活力的课堂情境。
故事能使小学生处在拟人化的世界里，以增加课堂教学的趣味性，帮助学生的思维、丰富联想，有效地调动学生的积极性。
如教《认识分数》时，编制了“狐狸分肉”的故事：有一天，一只狐狸看到狗熊兄弟在争抢一块肉，于是就走过去说：“不要吵，不要吵，我来帮你们分一分。
”结果狐狸把肉分成了一块大的和一块小的，把大的给了熊弟弟，把小的给了熊哥哥，这下熊哥哥不高兴了，于是狐狸就在熊弟弟的那块肉上狠狠地咬了一口，吞下了肚子，这下熊弟弟又不高兴了，说：“现在哥哥的那块肉比我的多了。
”于是狐狸又到熊哥哥的那块肉上咬了一口，吞下了肚子，就这样，狐狸左一口右一口的咬着肉吃，等两兄弟明白过来时，手里的肉只剩一丁点儿了。
同学们，故事中的狐狸是怎样分肉的？应该怎样分才公平呢？这样式课堂导入，在小学生在原本就熟悉的童话故事中注入了新的数学知识，让学生在津津有味的童话故事中领悟新知，运用故事的幽默风趣，激发学生对于新知的联想。
在数学课前，创设孩子们喜爱的童话情景、生活情境是我在教学中常用的手段。
小学数学课堂活力论文
小学数学课堂活力论文概要：在数学课堂教学中，如果每位教师都能结合数学课程理念用心的去打造适合自己班级的课堂，更新自己的教学方法，能够给学生带来新鲜感，多采取鼓励性的语言，及时的的评价学生，激发学生学习数学的兴趣，让每一位学生的都能有机会的展示自我、从而积极主动地参与到数学课堂上来，这样的数学课堂课堂自然而然的充满了活力，也会在教学效果上取得进步的同时也让学生得到了发展。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须是激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生思考的”。
虽然新课改后，小学数学课堂的活力有改善的，但还是一部分的数学课堂还是缺乏活力的，因为还有一部分的老师还是没有很好的对师生的角色来定位——教师的主导作用，学生的主体作用，从而导致了教学中教师会对学生缺乏“放”的意识——不敢放手让学生说、不敢放手让学生动手操作等，生怕学生在课堂上出现一点的错误，影响了教学的计划和进度，所以就把老师的绝对“权利”牢牢地抓在手里。
久而久之，学生就会养成对老师养成依赖、唯师是从和对问题也会养成缺乏思考的习惯。
那么，学生多方面的能力也会逐渐地缺失，如，语言的表达能力、动手能力和创新能力，数学课堂就会逐渐失去活力和生机。
1.营造和谐、民主的课堂氛围美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于真诚，理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂氛围。
”教师如果能把和谐和民主带进小学数学课堂，让数学能在一个轻松、和谐的氛围中来学习，小学生的积极性会是大大的提高。
特别是对于一些数学的学困生，如果你對他采取民主式的教学，在教学上走向这类学生乃至全班学生并多听听他对学习数学困难的原因或对某个问题的理解不到位的原因等等，从而对症下药，和他并肩作战一起解决数学中遇到的问题，久而久之，他就慢慢对数学产生兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，这样一来，只要是班上的学生，包括学困生也会参与到教学中来，那让小学数学课堂充满活力就会迎刃而解了。
小学生常常会迸发出种种你所想象不到的问题，而这时，如果老师只是简单地应付或直接给其一个所谓的标准答案，学生活力的嫩芽就被扼杀了，在失去动脑这一有利契机的同时，学生就会形成“唯师是从”的保守思想。
课题研究论文：焕发数学课堂活力
145328 数学论文焕发数学课堂活力新课标指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”课程标准把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方式，这就要求数学课堂教学要给学生营造一个自由的发展空间，让学生走进数学，体验数学，运用数学，使数学课堂焕发活力。
一、以人为本，体现主体学生是数学学习的主人。
数学活动中，教师要尊重学生，还给学生“主人”的地位，给他们一个广阔的学习空间。
让他们独立地去观察、感觉、触摸，寻找、发现自己不懂的东西，使学生的主体性得到充分的展现。
如：教学圆柱的体积中，我先让学生自主探究，自己去尝试解决，以达到直观认识和理解。
然后通过让学生自己动手实践把一个圆柱体分成许多相等的扇形，再拼成一个长方体，再根据转化过程中圆柱体和长方体的底面积，高有什么变化，引导学生自己总结出圆柱体的体积计算公式。
整个过程始终以学生为主体，让学生在自主的基础上互动，思考、交流，不仅展示了自己的想法、见解，还通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化，体现了让学生“经历”、“体验”、“探索”的指导思想。
“圆柱体的体积”教学过程成了一个再探究、再发现的过程。
不仅有利于学生对知识的深层理解，而且激发了学生的智慧潜能，培养了他们敢于探索、勇于创新的精神，调动了学生内在学习动机，使学生真正成为学习的主人。
二、巧设情景，走进数学教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
教师过于注重教学的情境化，为创设情境而“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
我认为教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
让数学课堂充满生命活力论文
让数学课堂充满生命的活力【摘要】：新一轮课程改革的实施，使小学数学课堂教学的面貌发生了很大的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“端坐静听”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
但有时看似学生主动、积极参与学习过程，很可能一堂课下来，孩子们不知道这节课主要学习了什么，掌握了什么，最终的感受是热闹了一节课。
在这热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学教学的实效性，让数学课堂焕发生命的活力？【关键词】：数学学习积极性兴趣课堂活力正如“环境往往改变一个人”一样,活跃的课堂气氛是衡量教学效果的标准之一，是学生思维活跃、注意力集中、动脑筋思考问题机会最多的时候；是学生理解知识、消化知识的最佳时候；是培养、激发学生的兴趣的时候，学生长时间在这样的气氛中学习，思维自然而然会得到锻炼，让数学课堂充满生命活力。
一、创设“有效”的教学情境为学习铺路，调动学生学习积极性“我听见了但可能忘记，我看见了就可能记住，我做过了便真正理解了。
”真正的教育不是“告诉”，有意义的知识也并非是教师手把手教给学生的，而是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。
波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
教育心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，在教学“认识人民币”时，我在班里开了一个小超市，每件物品上都标好了价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行了买卖活动，课堂气氛相当活跃，全班学积极主动的参与到了活动当中，最后让学生交流各自在买卖过程中的收付款情况。
通过把学生熟悉的事例引进课堂，创设教学情景，自然的学习和巩固了人民币的兑换，清楚了元、角、分之间的关系、，使生活常识数学化。
学生从中体会到现实生活与数学知识息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。
让我们数学课堂真正活起来论文
让我们的数学课堂真正活起来（广西钦州浦北县龙门镇高明小学 535317）【摘要】学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的”场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？【关键词】小学数学；课堂教学；生命活力【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0237-02教学是教师与学生的双边活动。
教学是一门艺术，更是一门科学。
小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。
教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。
探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。
如何在教学活动中认识和运用这些规律，笔者认为，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。
一、转变教学理念和教学行为首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。
教师在”数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设”建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。
在数学教学活动中，教师”应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。
”帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。
促使”不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。
其次，转变学生的学习方式。
研究论文：如何让初中数学课堂个性张扬
116421 数学论文如何让初中数学课堂个性张扬一、营造和谐、民主的课堂氛围，让学生勤于思考，乐于发言可以说，课堂环境和气氛直接影响着学生学习的效果。
平等民主的师生关系和宽松愉悦的课堂氛围，有利于唤醒和增强学生的主体意识，活跃学生思维，使课堂成为萌发学生创新才能、张扬学生个性的肥沃土壤。
那么，作为教师，我们首先要俯下身子，多与学生沟通和交流，运用情感和爱为教学铺路，成为学生的良师益友。
其次，在数学课堂教学过程中，我们应和学生共同创建一个平等对话的交流平台，鼓励学生对教材或者教师所讲的产生不同的个性化理解，鼓励学生发表自己的独特思维、解题思路和不同的解答结果，使学生不再感觉教师就是课堂和知识的唯一主宰和垄断者。
不管碰到哪一个数学问题，都不是教师一个人一锤定音的，而是把学生作为平等的主体共同探讨和交流的。
改变以往的传统教学中只把学生看成是知识的接受者，我们要善于聆听学生的观点和不同见解，并予以肯定或引导。
对勇于发表自己看法的学生要鼓励和赞赏，对学生提出的不完善的地方及时加以补充，而对那些不合常理的奇思异想也要给以精心的呵护。
只有这样，学生才会逐渐展示个性，迸发出创新的火花，才有可能发展其创造性思维。
二、制订差异化的教学目标学生之间由于生活环境、遗传因素、智力水平的差异，在学习时自然会有不同的表现和发展，我们要正视这些差异，不能用同一个标准去衡量所有的学生，也不能期望通过短时间的教育彻底改变这种差异，那样就又回到了传统教学的灌输模式。
只有树立教是为学服务的理念，根据学生个性和差异，制订差异化的教学目标，才能满足不同学生的个性化需求，使不同层次的学生都能在智力、非智力等各方面都得到相应的提升。
三、引导学生探究和协作，培养其自主和创新精神1.拓展“读一读”，开阔学生数学知识视野数学知识产生于社会生活和实践，通过读一读与数学知识相应的实际问题，不但可促使学生对数学产生浓厚的兴趣，更能让学生感到数学知识的实用价值，培养其学以致用的意识。
论文让数学课堂充满活力李梅淑
让数学课堂充满活力农垦北安管理局引龙河农场学校李梅淑新一轮课程改革在努力唤醒充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂取之于生活，应用于生活。
因此教育必须提供给学生顺利成长与发展的土壤，教师的教学一定要成为以学生个性发展为中心的育人行为，让课堂充满学生情趣、智慧、人格成长的和风细雨，最终令课堂成为师生生命的沃土。
我们怎样才能使课堂充满生命的活力呢？教师在数学教学中就要构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，快乐翱翔。
开放取替了封闭，生成要高于预设。
教学是预设与生成、封闭与开放的完美的统一体。
让开放成为新课程小学生数学课堂学习充活力的诗情画意的追寻。
一、张扬个性——是课堂充满活力的“灵魂”。
一位名人说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。
新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调动者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去尊重、信任、关爱每位学生，满足学生的表现欲，鼓励学生大胆创新。
课堂上，教师应从“传授”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份参与学习活动中。
要变“教学关系”为“合作学习关系”。
教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，微笑着走进课堂，带给学生满怀的期望，留给学生真诚的爱心。
教师只有真心实意，平等对待，尊重、理解、宽容学生，才能够唤起学生的积极情感，用自己真挚的爱心点燃学生心田的希望之火，不断增强师生之间的情感交流。
常言说得好：“亲其师才能信其道。
”如在教学“用不同方法解答应用题”时，例如：妈妈买来18个苹果，姐姐吃了5个，妹妹吃了6个。
还剩几个苹果？学生有的列式：18-5-5；有的列式：18-（5+6）；还有：18-6-5。
当学生回答出不同的思路后，老师给以展示出来，给予肯定：“同学们的方法真多，说明都动了脑，解题方法很灵活。
数学新课程论文：让数学课堂倍增活力
数学新课程论文：让数学课堂倍增活力摘要：数学课堂教学中激发情境、启迪思维、活用教材，挖掘生活素材，对学生的全面和谐发展起着积极的作用，有助于学生解决数学新知，激发学习数学兴趣，更让数学课堂贴近生活，充满活力。
关键词：数学新课程创新教学课堂活力随着课程改革实验的深入开展，教师的教育观念不断更新，新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。
我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢?一、转变观念，确立开放、平等的教育理念。
1、转变角色，构建和谐师生关系。
在以往的教学中，教师在很大程度上扮演着知识的“传播者”和道德“传教士”的角色，学生是书本和分数的奴隶，唯师是从。
在新的课程理念下，我们教师要首先转变观念，放下教师至上的尊严，要拉近和学生之间的距离，真正蹲下来看学生，以平常心态和学生交朋友。
当我们把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂时，就获得了全新的体验，学生“动”起来，生命活力焕发出来了。
2、创设宽松、自然、愉悦的课堂氛围，展现数学活力。
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。
因此，作为数学教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现数学的活力。
3、注重课堂语言表达，让学生在愉快中接受知识语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。
数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心，因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要增加课堂的生命力，在教学中首先必须恰当应用好语言的艺术：（1）语言亲切，富有感情教学语言是师生双方传递信息和思想感情的载体，亲切感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情。
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焕发数学课堂的活力
------------- ――张扬学生的个性
南沙区南沙小学石建萍
新课程把培养学生的数学素养放在重要地位，提倡在数学课堂教学中，突出以教师为主导,学生为主体的思想。
作为教师的我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习，成为课堂学习的主人。
提倡开放、多样的课堂教学形式；注重提高学生学习的兴趣与愿望，让学生在主动积极的心境下获取知识和发展能力，培养学生的主体意识，张扬学生的个性特征。
我深入数学课堂进行调查，与学生进行谈话、交流。
结合自己的教学实践，对于“张扬学生的个性”谈些粗浅认识和体会。
一、尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
我们发现在数学学习过程中，大部分的学生都希望按自己喜欢的方式来学习。
尽管方法有
优劣之分，难易之别，我们应尊重学生的个性差异，多给学生选择的机会，鼓励让他们选择“适合自己”的方式学习数学，把自己最闪光的地方展现出来，在自主选择中享受获取知识的乐趣，在选择中学会取舍，在选择中总结和积累经验，从而提高自己的辨别能力、选择能力和学习能力。
如,我们在教20以内进位加法时,出示:8+7=15 ，提问：说说你的答案,
更要说说你是怎样想的？有一位学说:8+7=15,我是这们想的,我是用凑十法的，我把7分成2和5,因为8+2=10,所以10+5=15还有一位学生说:8+7=15,我是这样想的：我把8分成4 和4 ，
7+4=11，11+4=15这时我继续问：还有其他想法吗？又有一些小手举起来,学生A 说:8+7=15，我是这样想的：我用数数的方法，一个一个的数，1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8…… 15所以
8+7=15学生B:接着数数的方法，原来是8,然后我在8的后面再数7下，9, 10, 11, 12, 13, 14, 150所以等于15。
学生C: 8+7=15,我是这样想的：我把8还差2是10, 7还差3是10, 7和8两个数合起来就是还差5就是20, 20-5=15，所以7+8=15-••…说到这里，我对于各种方法都作了表扬和肯定，然后再让学生选择一种自己喜欢的方法来做一些题目。
殊途同归，多么聪明的孩子，虽然学生C的想法有点怪，但他有别出心裁的思考方
式，令人赞叹不已。
教师不要急于用自己的想法代替学生的思考，相信学生，多给学生选择的主动权，相信会有意想不到的结果涌现；给学生选择的自由，他们的“个性体悟” 也可以得到充分地发挥。
真正体现不同的学生学习不同的数学。
二、让每个学生拥有自由发挥的学习空间。
在教学过程中，我们发现，教师给予学生自主学习的空间越大，他们就越学得兴致盎然。
大部分学生表示对课堂学习中的“猜一猜”，”拼一拼”，”找一找”，“辩一辩”，“做一做”等形式留下深刻的印象。
进一步追问其原因，他们大多数表示这些形式有吸引力，能让他们自由发挥。
因此在教学中我们要针对生活中的数学问题，创设一些真实的、有挑战性的、开放的、能引起认知冲突的问题情境，给足学生思维的时间，让他们拥有自由发挥的空间，引导他们自己发现、提高问题，自己思考、探究、解决问题，并与同伴们交流和分享探索的结果。
如：在一年级新教材第一学期连加我一课中，我引入了一些第二学期才学习的认识人民币的知识（这也是小朋有日常生活中的数学问题）。
如：我们帮熊妈妈到商店买一个12 元的水杯，分别有1，2，5，10元面额的人民币，我们可以用（）元+（）元+（）元=（）元，小朋友们到底可以有
多少种给钱的方法？像这样生活中现实的事件一旦给出，学生就有了思维空间，思考和问题就会就随之而来，但同时也要注意，学习的确需要空间，既然是空间，就应有它的限度和维，空间小不利于学生发挥，但空间太大，让学生不可捉摸，也不利于他们学习，只有建构适度的学习空间，才有利于学生自由发挥。
三、把提问的机会让给学生，让学生带着新的问题进出课堂。
有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的，因此，教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题并且要抓住问的契机，更好地培养学生探究问题的兴趣和能力。
我们发现学生们有提问题的欲望，56%左右的孩子能主动争取提出问题，有34%左右的学生想提问题但没用机会。
还有少部分学生上完课后还有问题提出来。
可见，希望带着问题进出课课堂的学生为数不少，而传统的教学几乎是清一色的标准答案，没有问题就被为是最好的教学。
新课程强调要给学生留下问题，学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室时，带着满脑子的问题，因为各自的生活和学习的实际不同，提出的问题和对同一问题常常会有不同的看法。
我们就要在生生之间、师生之间开展讨论，相互启发，解决问题，这样能诱发学生的创造性思维，有利于他们加深对问题的理解，更好地把握知识；同时我们在回答他们的问题的时候，还应该有意地通过情境、故事、疑问、破绽等激发
学生更多的问题。
我们的回答要让学生产生更多的问题。
在本学期，听了一位老师的《圆的认识》一课，她不得不向学生“投降”：你们问题我已经回答不了！我的知识就这么多，我回去再学习，下次来回答你们，你们也回去思考，去找答案。
”我对这位老师的勇气而惊叹！“让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂”应该成为孩子们数学课堂学习的一种时尚啦！这就是以问题为纽带的教育。
教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是让学生形成自己对问题的独立见解为目的，进而培养学生浓厚而持久的学习热情。
让学生自主选择学习的合作伙伴。
让学生自主选择学习的合作伙伴。
这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。
教师就可以利用自由组合的形式进行教学。
学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。
教师在教学中要多给学生提供一些合作学习的机会，把课堂有限的时间变成人人参与。
个个思考的无限空间，引导学生在合作学习中学会尊重和欣赏他人的同时，赢得他人的尊重和欣赏，从而使学生在合作学习中不断完善自我。
如：在新教材数学第一单元认识钟表这一课中，这类题有一些学生总是搞不明白。
在小组互助学习中，有的小组同伴一边拨钟，一边讲解，有的小组同学画出示意图来讲解，还有的小组自己解决不了就从别的小组请来“小老师”讲解，短短的几分钟，教师只作为指导者参与了学生的讨论，但在全班交流时，从一个个困难生呈现的成功喜悦中，看到了他们成功的快慰。
对于学习能力强的学生，在帮助同伴，与同伴的交往中，他们首先克服了“自我中心”的思想，使交往态度更成熟了。
这样的学习形式，不因少数学生学习的成功而减少大多数学生学习成功的机会，对于每个学生来说，不仅满足了自身知、情的需要，而且个性潜能也得到了最佳发展。
让评价的权力交给学生。
《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评份方式多样的评价体系。
”也就是说，在新课程理念下的小学数学评价，不仅要包括以往我们常用的教师对学生的评价，更应包括学生对自己在课堂上的学习的评价。
学生的评价方式是多样的，可以是自我评价、同桌或小组评价、对评价的再评价等；评价的内容可以从知识、能力、过程、非智力心理因素等多方面去展开；评价的对象可以是同学，也可以是教师，甚至可以是课本。
关键是教师如何引导学生去正确评价。
例如，在《8的乘法口诀》的练习课的最后，我出示了书上的一道口答题：妈妈带了8张5元的人民币去买蛋糕，巧克力蛋糕每个43元，水果蛋糕每个38 元，可以买哪一种蛋糕？学生
在读题、独立思考后，争先恐后地回答：小明：我和妈妈去蛋糕买东西，有贵宾卡可打八折！没有贵宾卡也可打九折，43 元的巧克力蛋糕如果打九折后就不到40元了，妈妈当然可以买43 元的巧克力蛋糕。
教师：你们对这位同学的回答有什么想法？学生先是认真讨论，然后便在教师的引导下，在小组讨论的基础上，纷纷发表自己的看法：学生1：我们小组认为小明很聪明，想到了我们都没想到的，我们应该向他学习。
学生2：我们小组认为小明的想法和生活中的情况很接近，应该是正确的。
学生3：编
书的叔叔阿姨可能没想到我们小朋友也懂打折，我们真聪明。
学生4：我们小组还不太理解什么是打折，老师你能为我们讲讲吗？
在这样的过程中，我没有急于对学生的回答进行评价，而是把评价的机会充分让给了学生，学生则在评价中主动地、积极地表现了自己。
通过这样的训练，学生会逐渐学会如何评价，进而喜欢评价、积极评价，这样也就真正实现了评价的积极效应，学生是学习的真正主人，在教学中教师要把评价的权力交给学生，让学生参与学习评价，能使学生的学习主动性、自尊心、心理个性和特长得到有效的张扬。
显然，“平庸蕴涵于标准化之中，创造性蕴涵于个性之中”，焕发数学课堂的活力，就要张扬和发展学生的个性。
参考文献
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范大学出版社，2007.4
[2] 《数学课程新标准》解读[M] •北京：北京师范大学出版社，2002.4
[3] 彭刚，蔡守龙•小学数学课堂诊断[M] •北京：教育科学出版社，2006.1
二O—O年十二月。