应用型人才与理论型人才
新建本科院校应用型人才培养的研究与探索
新建本科院校应用型人才培养的研究与探索摘要：新建本科院校培养应用型人才是适应并促进地方经济与社会发展的需要，也是我国高等教育大众化发展的需要，也是新建本科院校提高自身竞争力的需要。
长沙学院在培养应用型人才方面主要采取加强学研产合作、构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构、加强实践教学环节、重视学习指导与职业指导等改革举措。
关键词：新建本科院校；应用型人才；培养一、应用型人才的内涵与外延解析一般而言，应用型人才是相对于理论型(学术型、学科型)人才而言的，两者存在着类型的差异，前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调技术应用，后者强调科学研究；前者强调“专、精、实用”，后者强调“宽口径，厚基础”。
当前，几乎所有的高等院校，无论是高职高专，新建本科院校，还是老牌本科院校，都提出要培养应用型人才。
那么，到底如何正确解析应用型人才的含义?应用型人才这个范畴应当放在具体的培养层次与类型上来理解，不宜笼统而言。
1应用型人才有层次的不同从纵向而言，应用型人才有中专、专科、本科、研究生等多种层次。
中专层次的应用型人才主要由中等职业学校培养，与某个单一的技能或岗位相对应。
专科层次的应用型人才主要由高职高专院校培养，主要对应于相关的岗位或职业。
而本科层次应用型人才主要由本科院校培养，对应的是岗位群或职业群或某个行业。
研究生层次的应用型人才主要由本科院校专业硕士学位教育来完成，常见的如公共管理硕士、工商管理硕士、教育硕士、工程硕士等等，是本科层次应用型人才的提升。
不同层次的应用型人才在具体的生产活动、实际工作过程中所运用的知识和能力、所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度不同，因此，其人才规格也不同。
2同一层次的应用型人才有类型的不同这里主要以本科层次的应用型人才为例，从横向分析，本科层次的应用型人才主要有四大类型：技术型、营销型、管理型、研发型，且与不同的科类、专业紧密相连。
如，本科院校的工科类专业，主要培养技术实施型、工程营销型、工程管理型、工程研发型人才。
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
应用型人才培养
二、发达国家本科应用型本科人才培养
发达国家本科应用型人才培养的特征 培养目标：“两高一 广”：“两高”即高层次、高素质； “一广”即专业适应面广，面向行业或职业群，而不是某 个岗位。 专业设置：突出应用性和区域性，体现宽适性和整合性。 课程设置： 宽基础、重理论、综合性、多样化。如美国 本科护理专业“生物— 心理—社会医学模式”教育模式 培养过程：“两个重视”——重视过程的质量监控、重视 与企业在人才培养上 的深度合作 招生方式：重视招收职业高中或专科高职的学生，以保证 本科高职与其下位职业教 育的衔接性。
4、应用型本科人才的内涵 是与传统的学术性研究型人才相区别的人才类型 是一种特殊类型的应用性人才，在高等教育大众化占据主 导地位 是具有多样性特征的人才培养类型，侧重于知识应用，具 有市场导向、着眼于学生就业需要
一、应用型本科人才的概念
应用型本科人才的其内涵具体有以下方面 1.强调技术。掌握现代高新技术系统理论，并能够用高新 技术改造传统技术，成为生产、建设、管理、服务一线的 “技术型”管理人才和技术骨干，从而实现高新技术产业 化的人才。1）扎实的基础理论。毕业生应该具备与高等 教育相适应的基础理论知识，服务于人才基本素质的形成， 并为实践打下基础。
一、应用型本科人才的概念
3、人才培养的历史考察 学术型人才：高等教育精英化阶段为主导，以自由教育为 原则、以知识本身为目的。 19 世纪初，德国高等教育强化科学研究，培养学术人才 19世纪后半叶，美国开创研究型大学模式：科学研究、研 究生教育并将学术型人才培养延伸到本科教育
Hale Waihona Puke 一、应用型本科人才的概念二、发达国家本科应用型本科人才培养
1968 年10 月，联邦德国通过了《联邦共和国各州统一专 科学校的协定》，决定在原有的工程师学院、高级技术学 校等学校的基础上组建三年制的高等专科学校 （Fachhochschule，简称FH）。到1971 年前后FH 达到70 多所。70 年代中期开始，高等专科学校陆续 改为四年制 的应用科技大学（德文仍为FH，但英译改为University of Applied Sciences）。
应用型人才培养目标
应用型人才培养目标应用型人才培养目标是指培养具有实践能力、创新能力和应用能力的人才。
这种人才不仅具备扎实的理论基础，还能够将所学知识应用到实际工作中，解决实际问题，具有较强的实践能力。
同时，他们还能够创新思维，提出新的解决方案，具有较强的创新能力。
最重要的是，他们能够将所学知识应用到实际工作中，解决实际问题，具有较强的应用能力。
应用型人才培养目标的实现需要从以下几个方面入手：一、课程设置应用型人才培养的关键在于课程设置。
课程设置应该紧密结合实际工作需求，注重实践教学，培养学生的实践能力。
同时，应该注重培养学生的创新能力，开设一些创新性课程，如创新设计、创新思维等，培养学生的创新思维和创新能力。
二、实践教学实践教学是应用型人才培养的重要环节。
学校应该注重实践教学，为学生提供实践机会，让他们在实践中学习知识，提高实践能力。
学校可以与企业合作，为学生提供实习机会，让他们在实践中学习知识，提高实践能力。
三、创新教育创新教育是应用型人才培养的重要环节。
学校应该注重创新教育，培养学生的创新能力。
学校可以开设一些创新性课程，如创新设计、创新思维等，培养学生的创新思维和创新能力。
同时，学校可以组织一些创新活动，如创新大赛、创新论坛等，激发学生的创新热情，提高学生的创新能力。
四、实习实训实习实训是应用型人才培养的重要环节。
学校应该注重实习实训，为学生提供实习机会，让他们在实践中学习知识，提高实践能力。
学校可以与企业合作，为学生提供实习机会，让他们在实践中学习知识，提高实践能力。
同时，学校应该注重实习实训的质量，为学生提供优质的实习实训机会，让他们在实践中学习知识，提高实践能力。
总之，应用型人才培养目标的实现需要学校、企业和社会的共同努力。
学校应该注重课程设置、实践教学、创新教育和实习实训，为学生提供优质的教育资源，培养学生的实践能力、创新能力和应用能力。
企业应该与学校合作，为学生提供实习机会，让他们在实践中学习知识，提高实践能力。
应用型人才
应用型人才目录基本概念应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活实际的技能型人才。
简单的说就是“心里有做事（从业）的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。
换言之，叫做“做事的套路、观察的套路和思考的套路”。
它的特点是有比较深厚的科学基础理论，然后的话，对相关领域的生产，或者实际状况比较了解，比方生物技术，它的基础就是生命科学，生物化学等等。
应用型人才在现代社会越来越受企业的欢迎，所以要求方面也越来越高，要想成为一名合格的应用型人才，不仅要掌握先进的管理理念，也要随时关注最新的社会动态以及科研发展。
具备素质的详细内容企业界所渴求的应用型人才，应该具备哪些素质呢?(1)反应能力。
思路敏捷是处理事情成功必备的要素，一个能将事务处理成功的人必须反应敏捷。
一件事情的处理往往需要洞察先机，在时机的掌握上必须快人一步，如此才能促使事情成功，因为时机一过就无法挽回。
(2)谈吐应对。
谈吐应对可以反映出一个人的学识和修养。
好的知识和修养，得经过长时间的磨练和不间断的自我充实，才能获得水到渠成的功效。
(3)身体状况。
身体健康的人做起事来精神焕发、活力充沛，对前途乐观进取，并能负担起较重的责任，而不致因体力不济而功败垂成。
我们经常可以看到这样的情况，在一件事情的处理过程中，越是能够坚持到最后一刻的人，才越是有机会成功的人。
(4)团队精神。
要想做好一件事情，决不能一意孤行，更不能以个人利益为前提，而必须经过不断地协调、沟通、商议、集合众志成城的力量，以整体利益为出发点才能做出为大众所接受并进一步支持的决定。
(5)领导才能。
企业需要各种不同的人才为其工作，但在选择干部人才时，必须要求其具备领导组织能力。
某些技术方面的专才，虽然能够在其技术领域内充分发挥，却并不一定完全适合担任主管干部的职位，所以企业对人才的选用必须从基层开始培养干部，经过各种磨练，逐步由中阶层迈向高阶层，使其适得其位，一展其才。
(6)敬业乐群。
本科应用型人才的特征
本科应用型人才的特征:(1)相对于理论型人才而言，更突出“应用”;}2}本科应用型人才是中高级层次的人才;}3}本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人术在知识方面，要有一定的知识广度和深度;在能力结构方面包括操作能力、学习能力、组织管理能力、表达能力和创新能力，应以成熟的技术和规范为基础，在具有某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力的同时，具有构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究能力。
在素质方面，应具有很好的专业素质和良好的非专业素养，诸如责任心、心理素质、意志品质、身体条件等。
型人才的培养大都在不同程度上突破学科本位课程体系，根据社会实践需求，倾向对应用基本理论解决实际问题能力的训练，侧重于实践能力的培养。
教学内容的选择应突出“应用能力”培养的特征。
具体体现在，基础理论教学中突出大学科平台的特点，构建终身学习和可持续发展的特性;专业理论教学中加强针对性和实用性的倾向，凸显应用型的现实需要。
实践教学中强调摹本技能和专业技术的训练，保证训练的基本规格，同时进行多样化和个性化的发展。
简言之，教学内容在强调本科基础性之上，突出“应用”目标的灵活性、针对性和职业适应性的统一。
同时根据社会经济发展的整体趋势、就业市场的现实要求、用人单位的岗位配置，以及个人白勺个性特征、生涯规划等进行不同程度的调整和自主选择。
(二)教学内容不充分—缺乏应有的专业性和针对性今大的法学己经不是一个自给自足的学利，经济学、社会学以及自然利学中非法律学利的知识大量地侵入传统的法学领域，法学与其他利学分支互相交叉又日益渗透。
作为法学应用型人才，除了具备基础的专业知识，还应具有宽阔的视野、对人和事物具有深刻的洞察力，这就需要法利学生的实践能力是作为法律人应当具备的职业素质，其要素包括:法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力。
法律表达能力包括口头表达能力和文字表达能力，是法利学生通过语言或文字，对特定事实或问题表达法律意见的能力。
应用型人才培养模式按照几项原则
应用型人才培养模式按照几项原则在现代社会中，应用型人才的培养成为了高等教育中的一个重要主题。
应用型人才指的是具备实际动手能力，并能够将所学知识应用于实际工作中的人才。
为了培养出更多的优秀应用型人才，我们需要遵循一些原则来进行培养模式的设计和实施。
本文将介绍应用型人才培养模式按照几项原则的要求和方法。
一、理论与实践相结合的原则应用型人才培养模式的核心在于将理论知识与实践能力相结合。
理论知识作为基础是必不可少的，但仅仅掌握理论知识是远远不够的。
因此，我们需要将学生置身于实际环境中，通过实践来提升他们的动手能力和解决问题的能力。
这可以通过实验教学、实习实训、项目实践等方式来实现。
学生在实际操作中，能够从错误中学习、从挑战中成长，从而培养出真正具备实践能力的应用型人才。
二、跨学科综合能力的培养原则现代社会的发展要求人才具备跨学科综合能力，能够综合运用各门学科的知识解决复杂问题。
因此，在应用型人才培养模式中，我们要注重培养学生的跨学科综合能力。
不仅要进行专业课程的学习，还要开设跨学科的综合课程，让学生能够接触到不同学科的知识和方法，培养他们的综合思维能力和解决问题的能力。
此外，引入跨学科的团队项目学习也是非常有益的，学生通过与不同背景的同学合作，能够更好地学习和应用各种学科知识。
三、实际需求导向的原则应用型人才培养模式必须紧密联系实际需求，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
要做到这一点，学校需要与相关企业和行业进行深入合作，了解他们的需求，并将这些需求融入到人才培养模式中。
可以通过与企业共建实践基地、开展产学研合作项目等方式来实现。
同时，引入行业专家来进行授课和指导，能够更好地使学生了解并适应实际工作环境，提高他们的就业竞争力。
四、创新能力培养的原则创新能力是应用型人才培养中非常重要的一项能力。
在应用型人才培养模式中，我们要注重培养学生的创新思维和创新能力。
可以通过开设创新创业类课程、组织创新创业竞赛、搭建创新实验平台等方式来培养学生的创新能力。
应用型人才技能要求
应用型人才技能要求
应用型人才技能要求主要包括以下几个方面：
1. 实践能力：应用型人才的核心能力就是实践能力，包括对理论知识的应用、问题解决能力、项目实施等。
在实践过程中，需要能够灵活运用所学知识，解决实际工作中遇到的问题。
2. 团队合作能力：应用型人才需要具备团队合作能力，包括有效的沟通和协作技巧。
能够与他人合作完成任务，理解和尊重他人的观点，并在团队中发挥积极作用。
3. 自主学习能力：应用型人才需要具备自主学习能力，能够主动地获取新知识、新技能，并应用到实际工作中。
同时，也需要具备自我管理能力，有效地规划和管理自己的学习和工作。
4. 创新思维和创新能力：应用型人才需要具备创新思维和创新能力，能够在实践中发现问题并提出新的解决方案。
同时，也需要具备创新意识和创新精神，不断探索新的领域和新的方法。
5. 跨学科知识：应用型人才需要具备跨学科知识，能够从多个角度看待和分析问题。
在解决实际问题时，需要能够综合运用多个学科领域的知识，从而得出合理的解决方案。
6. 职业素养和道德规范：应用型人才需要具备职业素养和道德规范，能够遵守职业道德和行为规范。
同时，也需要具备责任心、诚信、尊重和公平等品质。
总之，应用型人才技能要求是多元化的，包括实践能力、团队合作能力、自主学习能力、创新思维和创新能力、跨学科知识和职业素养和道德规范等方面。
这些技能要求是相互关联、相互促进的，共同构成了应用型人才的核心竞争力。
应用型人才培养的认识及举措
应用型人才培养的认识及举措
（一）认识：
应用型人才是相对于学术型人才而言。
应用型人才是面向基层、面向生产第一线的高素质应用型本科层次人才。
因此要转变重理论、轻实践，重研究、轻应用，重知识、轻素质，重共性、轻个性的教育观念；突破传统的学科知识型人才培养模式，加强实践教学环节，培养既有扎实理论基础，又有较强实践能力，既有创新精神，又善于解决实际问题的应用型人才；突破传统的“标准件”人才培养模式，充分尊重学生在兴趣、爱好、特长、能力等方面表现出来的个性差异，鼓励和指导学生选择适合自己的成才之路。
（二）举措
（1）开展讨论、论坛，提高认识，更新观念，统一思想；
（2）开展了应用型人才培养的教育教学研究，立项教研教改项目。
（3）明确人才培养定位和要求，确立顶层设计：“实基础、适口径、重应用、强素质”
（4）开展调研，优化应用型人才培养方案，强化实践教学；
（5）举行“工程化”教学设计课堂竞赛，推进“工程化”改革；
（6）采取多种措施加强“双能型”教师的培养；
（7）推进产教融合，加强院内外实践场所建设；
（8）制定主要环节标准，加强教学监控。
应用型人才概念
应用型人才的概念概念应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技术型人才。
内涵社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型(理论型)、工程型、技术型和技能型四类。
按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才。
所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。
合格评估要求，新建本科院校必须把培养应用型人才作为自己办学的突出特点。
有些论文中把工程型也纳入应用型人才之列。
培养模式的特点与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式主要有以下特点：1．这种人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。
2．这种人才的能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力就没有了更高的要求。
3．应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养模式中特别重视的毕业设计与学位论文，一般就不会有过高的要求。
总之，应用型人才主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式，也正是这种巨大的人才需求。
这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平。
大学应用型人才培养课程模式建构探索
大学应用型人才培养课程模式建构探索【摘要】根据社会需求与学生的职业需求，大学应建立应用型人才培养模式，人才培养目标定向为应用型人才。
而课程体系作为人才培养目标实现的重要载体，应在课程责任、课程价值取向、课程结构与课程内容选择等方面作出改革，以实现应用型人才培养目标。
【关键词】大学本科应用型人才培养目标定位课程体系应用型本科是我国高等教育大众化推进过程中，基于高等教育发展和社会对人才的需求而出现的办学形式，旨在为当前社会发展培养应用型人才。
从我国高校的类型层次出发，人才培养类型可以分为理论型人才与应用型人才两种基本类型。
理论型人才主要是指从事基础理论或应用基础理论研究，以及相关研究的科学工作者。
应用型人才是相对于理论型人才而言的，主要是指从事非学术研究性工作的实际操作者。
应用型人才的任务是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将新知识应用于实践。
作为新的类型层次的大学本科应用型教育，应定位于应用型人才培养模式，制定具体的培养目标、培养方案、培养过程、教学模式、课程体系等。
一、大学应用型人才培养模式及目标定位一般而言，大学应用型人才的培养目标为具有较高的综合素质、宽厚的专业理论基础知识、良好的实际思维和突出的实践能力的高级专门的科学技术和基层管理应用型人才。
大学应用型人才培养模式确定的过程大致如下：第一，对行业发展趋势需求人才进行职业分析，即根据行业发展趋势及用人单位的用人标准趋向的人才确定培养方向。
第二，明确大学应用本科的办学指导思想，培养区别于理论型人才的应用型人才，突出培养大学生的应用能力、创新能力，为社会发展培养一批应用型人才，以适应社会需求。
第三，对学生就业岗位群进行分析，归纳出一般能力与核心能力，归纳出适应“一对多”岗位群的知识、能力、技能与素质等。
第四，确立应用型人才培养目标与要求，归纳学生所需的知识、能力与素质结构，制定出高校应用型人才的培养方案。
新时代应用型人才培养改革的思路探析--评《应用型人才培养的理论
•书评•新时代应用型人才培养改革的思路探析----评《应用型人才培养的理论与实践》陈亚南党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业发展，指岀建设高水平本科教育是新时代“实现高等教育内涵式发展”的必然要求$潘懋元先生主编的《应用型人才培养的理论与实践》一书，以深厚的理论、生动的案例、丰富的内容、详实的论述为我们探究新时代应用型人才培养改革与创新提供了思路和启发。
该书共分为十章,分别从应用型高等教育的发展历史、基本理论、人才培养、课程开发、国内外应用型人才培养以及部分院校的办学案例等方面，为我们揭示了应用型人才培养的关键要素和核心内涵，指岀应用型大学要始终把培养高素质应用型人才作为根本任务，要通过培养高素质创新人才，为国家的自主创新发展提供人才支撑$笔者详细阅读《应用型人才培养的理论与实践》一书，认为新时代应用型人才培养改革应着力聚焦以下几个方面$一、建设应用型师资队伍是关键教师的质量决定教育的质量，教师队伍发展是确保教育质量的关键$新时代应用型教师队伍建设面临着政策滞后、组织缺失、能力不齐、资源不足、团队乏力、评价错位等问题$因此，要解决好上述问题，主要从制度安排客观因素和教师努力主观因素两个方面入手$制度因素不仅包括应用型高校对教师的培养政策、组织政策、激励政策、考核政策，还包括教育管理部门制定的相关师资管理制度、师资转型发展制度、晋升制度、评价制度等$通过建立适应应用型教师发展的制度架构，为教师发展提供良好的外部条件，促进教师队伍成长$更为重要的是，教师自身应根据新时代新形势新要求，积极转变思想，不断学习，将新时代对应用型高校教师的要求内化为自身学习的动力，努力提升自身的理论知识水平、专业实践能力、行业职业能力和实践教育教学水平，注重对学生行业职业知识传授和实践技能、综合应用能力培养，逐渐成长为新时代应用型高校所需要的高水平高素质“双师型”教师。
二、培养学生专业应用能力是核心新时代应用型人才培养要重“基础”，更要强“应用”，学生的专业应用能力培养是应用型人才培养的核心，实现其培养的重要路径和方式就是产教融合、校企合作、协同育人$近日，国家发改委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》，明确指岀深化产教融合改革是推进人力人才资源供给侧结构性改革的战略任务，要通过深化产教融合，促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接，推动教育优先发展$由此可见，应用型高校与企业建立学习与工作双轨制、毕业证与职业证双元制、校本教师和企业讲师双师制、知识学习和实际应用双模式、评价考核多元化的双主体育人模式，对培养学生的知识应用能力、解决实际问题的应变能力、动手能力、创造能力、协调能力，使学生在真环境下，真学、真做、掌握真本领，培养学生的专业应用能力有重要意义$三、改进课程体系设计是抓手应用型高校要实现应用型人才培养目标，必须书名：应用型人才培养的理论与实践作者：潘懋元编ISBN：9787561538715出版社：厦门大学出版社出版时间:2011-03-01价格：55.00元以课程建设为抓手，设计开发与其人才培养目标相适应的课程体系$笔者以为，新时代应用型高校在课程建设上，也应遵循上述原则，树立“强化核心、突岀应用、培育特色、确保质量”的课程建设思路，通过以学科为支撑,构建应用型本科教育课程体系；通过以专业应用能力培养作为课程设计岀发点，构建实现学生专业能力的模块化教学内容；通过实施“课程负责人”制度，推动教师落实课程建设主体责任；通过变革课堂教学方式，采用任务驱动、项目教学、案例教学、翻转课堂、对分课堂等教学模式，提高课堂教学实效；通过改革课程考核方式，实行多维评价，从而落实对学生专业核心能力、综合能力培养$该书还从教学改革、管理运行、国内外应用型人才培养实践案例等方面，为我们新时代应用型人才培养改革提供了深入有益的借鉴，对我们探索新时代应用型人才培养改革创新，提升新时代高等教育教学质量提供了重要参考，是一部思想深邃、逻辑清晰、论述深入、理实一体的应用型人才培养奠基之作$[基金项目：广西高等教育本科教学改革工程2018年度重点立项项目“基于学生核心应用能力培养的应用型课程重构与实践”(2018JGZ154)；南宁学院2017年度教授培育工程项目“合育•创新•发展：南宁学院学生核心素养培育研究”(2017JS-GC03)](陈亚南，南宁学院应用技术大学建设发展研究中心办公室副主任，助理研究员，在读博士研究生。
学术性、应用型(工程型、技术型、技能型)人才特点与接受相应教育的特点
人才类型（按社会功能分） 学术型（科学型、理论型）人才(发现和研究客观规律的人才) 智能结构特征 基础理论深厚，有较好的学术 修养和较强的研究能力 相应学历层次 相应课程类型 理论型/为研究作准备/进入高技 术要求的专业课程。达到“具有 进入高级研究领域的能力”（符 合学术型人才规格），或者传授 大学本科或本科 应用科学知识（医学、牙医学、 建筑学等）以“可以从事高技术 以上 把科学原理演变为工程或产品的设计、工作规划或运 有较好的理论基础，较强的应 要求的专门职业”（符合工程型 工程型人才 行决策，主要从事有关设计、规划工作 用知识解决实际工程的能力 人才规格）。其典型要求是进入 高等研究的能力。可以直接通向 高一级课程 生产类，如工厂技术员、工 有一定的理论基础，但更强调 实用的/技术的/职业的特殊专业 艺工程师、农艺师、建筑施 在实践中的应用。相关的专业 课程，定向于某个特定职业的课 工员、植保技术员等 知识面要求更宽广些；综合应 程，主要设计成获得某一特定职 用各种知识解决实际问题的能 大学专科层次 业或职业群所需的实际技术和专 管理类，如车间主任、工段 力应更强些，特别应具备解决 （高等职业教育 门技能--对学习完全合格者通常 长、设备科长、护士长、行 现场突发性问题的应变能力， 的发展方向） 授予进入劳动力市场的有关资格 政机关中的中高级职员 还应具有一定的操作技能；有 证书"（符合技术型人才规 处理好人际关系的能力，协调 格），并不直接通向高等研究课 职业类，如会计、护产士、 组织好所在工作群体的能力 程 医士、导游等 强调工作实践的熟练程度 中等教育和中等 职业教育为主， 向大专延伸 职业岗位课程
在生产第一线或工作现 应用型人才 场从事为社会谋取直接 (应用客观规律为社会谋取直接 利益的工作，把工程型 利益的人才) 人才或决策者的设计、 技术型人才 规划、决策变换成物质 形态或对社会产生具体 作用。属于工艺型、执 行型、中间型人才
高级应用型人才培养的探索与实践——以政治学与行政学专业教学改革探索为例
西南科技大学《高教研究》2009年第3期(总第92期)高级应用型人才培养的探索与实践———以政治学与行政学专业教学改革探索为例贺先志(西南科技大学政治学院 四川绵阳 621010)摘 要:高级应用型人才培养模式中,实践教学具有至关重要的意义。
创新实践教学体系,突出时代性和应用性的结合,理论教学与挂职实践相结合,大学生学业与就业结合,专家拟订培养方案和地方党政企事业领导实实在在参与人才培养相结合,通过将纯理论课程变成理论和实践相融合的复合型教学课程,通过整合理论界、学界、政界、实业界的优势互补教学团队,构建出务实致用,又追求卓越完善的高级应用型人才培养模式。
①关键词:实践教学;应用型人才;教学改革;政治学与行政学 随着高等教育的大众化,许多大学开始定位于教学型大学,培养“高级应用型人才”就作为这些高校人才培养的目标定位,这既有利于发挥高校为地方经济社会发展培养人才的功能,也符合大众化教育背景下高校办学特点和实际条件。
然而,如何培养高级应用型人才,这些大学并没有形成一个成熟的、有效的高级应用型人才培养模式。
本人一直在认真思考和研究符合教学型大学特色和优势的高级应用型人才培养模式,并在政治学与行政学本科2003级、2004级、2005级和2006级进行过实践,现总结出来,本着抛砖引玉,请专家指正。
一、深化实践教学改革,创新实践教学体系的支撑理念(一)高级应用型人才的内涵应用型人才是相对于理论型人才而言的,是多层次的,从概念本身而言,应用型人才和理论型人才只是类型的不同,而不是层次的差异[1];也就是说,应用型人才不等于低层次人才,同时,随着科学技术的迅速发展,以及学科分化与综合的交叉渗透,在具体的实践中,很难将人才截然归为理论型人才或应用型人才,这说明,理论型人才和应用型人才的划分只是在一定范围内具有相对的意义。
从推动社会生产发展的角度来说,两者都是社会发展不可缺失的人才。
正如此,很难给应用型人才下一个公认的定义。
应用型人才内涵及应用型本科人才培养
应用型人才内涵及应用型本科人才培养一、应用型人才的内涵应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践。
这意味着，应用型人才是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的。
如果说，学术型人才的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理,应用型人才的主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域，从而为社会创造直接的经济利益和物质财富，那么，应用型人才则是一种既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际，将知识应用于实际的人才。
二、应用型人才培养的基本模式应用型人才培养要求遵循本科教育的基本规律，在本科教育的基本理论知识要求之上，按照行业的职业规范制定人才标准，特别注重人才的能力培养和实践性要求，以技术体系为依据构建人才培养的课程内容体系，以胜任人才培养为原则构建“双师”结构、多元组成的教师队伍，以加强能力培养为目的构建“做学结合”为特征的教学方法体系，以满足社会需求为目标构建“多样化”的学习评价体系和“市场化”的人才评价体系，所有这些要素的达成必须坚持产学研相融、走校企合作（行业合作）教育的道路。
1.以技术体系为依据的课程内容体系应用型本科院校的课程体系不是以学科体系为依据，而是以技术体系为依据构建其课程内容体系，在“基础扎实、口径适当、强化能力、注重实践”目标指导下，强调理论的应用性、技术的先进性。
行业发展趋势、技术进步动态、市场需求呼声是应用型本科人才课程内容体系的“催化剂”，课程内容的应用性、实践性、可雇佣性是应用型人才培养过程中区别于传统本科人才课程体系当中的探究性、理论性和学术性的显著特征。
2.以加强能力培养为目的，以“做学结合”为特征的教学方法体系对应用型人才培养而言，其教学方法体系应在大力提倡启发式教学、互动式教学、基于问题的教学、案例教学等先进教学方法的基础上，进一步强调做中学、做中研、做中创；强调综合训练、仿真训练、创新训练等；突出项目教学和企业实习环节。
浅谈高职院校机器人技术课程教学的创新实践
浅谈高职院校机器人技术课程教学的创新实践摘要：当前工程教育的一种新型教育模式是以培养应用型人才为目标，《机器人技术》是高职院校机电一体化技术专业中应用性很强的专业课程，本文分析了应用型人才的特征，论述了在《机器人技术》课程中重视应用型人才培养的意义，探索了高职院校应用型人才培养的课程教学方法创新与实践途径。
关键词：应用型人才；工程教育；项目教学1 引言目前，我国高职教育中仍普遍存在将传授理论知识作为课程的核心，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学生未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养。
传统的《机器人技术》教学方法是老师在课堂上按照教科书的章节顺序进行授课，教科书中列举的实例大都不满足实际应用，学生即使学完了教学计划所规定的全部内容，仍然无法系统地、彻底地掌握该技术，这种现状与培养应用型人才的理念相违背，培养出来的人才难以适应社会对人才的需求。
为此，本文拟从高职院校应用型人才特征及《机器人技术》学科性质出发，探讨基于应用型人才培养的《机器人技术》创新与实践途径。
2 应用型人才的概念及特征应用型人才是相对于理论型人才而言的，主要是指从事非学术研究性工作的实际操作者。
应用型人才的任务是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将新知识应用于实践。
作为新的类型层次的高职教育，应定位于应用型人才培养模式，制定具体的培养目标、培养方案、培养过程、教学模式、课程体系等[1,2]。
2.1 应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型以培养应用型人才为主要目标的机电一体化技术专业“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量、评价、办学传统的主色调。
在教学、科研、社会服务上，应用性是特色、优势。
与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，应用型人才培养更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，更要强调专精实用[3]。
应用型本科人才培养模式的思考与对策①
应用型本科人才培养模式的思考与对策①应用型本科人才培养模式是指在本科教育中注重培养学生的实践能力和应用能力，使其能够在实际工作中运用所学知识解决问题和创新。
在当前经济社会发展的背景下，应用型本科人才的培养已经成为高等教育发展的重要任务。
在当前社会经济发展中，应用型本科人才已经成为各个行业的需求。
应用型本科人才不仅具备坚实的专业知识基础，还具备较强的实践能力和创新意识。
而传统的理论型人才培养模式强调的是学生的理论知识掌握，培养的是学生的研究与创新能力。
导致了与社会需求的脱节。
应用型本科人才的培养模式需要针对实际情况进行思考。
1.与产业需求对接在制定应用型本科人才培养模式时，需要充分考虑所培养的人才是否符合当前社会对于人才的需求。
现如今，各个行业都对应用型本科人才有着较高的需求。
在制定培养方案的时候，需要充分了解不同行业的人才需求，结合学校的优势和特点，对专业设置、课程体系和实践环节等进行科学规划，使学生能够掌握实际应用技能，提高就业竞争力。
2.强化实践教学实践教学是应用型本科人才培养的核心环节。
应用型本科人才需要通过实践来锻炼和提高自己的实际应用能力。
在培养模式中，需要加强实践教学的内容和形式。
可以通过实验、实习、实训和社会实践等多种方式，让学生参与到真实的项目和实践活动中，增强学生的实践能力和创新意识。
3.改进评价机制传统的教学评价机制更多关注学生的理论知识掌握程度，很难对学生的实践能力进行准确评估。
在应用型本科人才培养模式中，需要改进评价机制，注重对学生的实践能力和创新意识进行全面评估。
可以采取多种评价方式，如实训报告、项目考核、实践成果展示等，全面了解学生的实际能力和应用水平。
为了有效实施应用型本科人才培养模式，提高学生的实践能力和应用能力，需要采取一些具体的对策措施。
1.打破学科专业壁垒传统的本科教育往往强调学科专业的划分，导致学生过分依赖自己所学专业知识解决问题，缺乏综合应用能力。
在应用型本科人才培养模式中，应该打破学科专业壁垒，开设跨学科的课程和项目，使学生能够在不同学科领域灵活运用所学知识解决问题。
什么是应用型人才
从事认识世界，研究和发现客观规律，为 销决策、电信网络规划）的人才。 技能型人才是在企业生产加工一线中从事 形成A’B’C’D’，增加的表面功与克服附加压力所 从应用型人才的特点出发，个人认为平时成绩的考核方式应突出以下两点：
• 1、应用型人才的特征 依靠科学理论，通过经验积累，从而对客观
• 3、根据课程性质确定培养目标
应用型人才也被称为“中间型人才”，重要特 点之一就是其理论基础教育要介于学术型人才和职业 技能性人才，因此在讲述基础性课程时应注意把握理 论讲解的度，不能够高，也不能过低。下面举例说明 对于基础性课程在教学过程中如何体现应用型人才的 培养。
Y-Laplace方程的推导
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应用型人才的三要素中，除了必要的 而实践技能的教育工作更主要是体现在应用性更强的模块课程中。
依靠科学理论，通过经验积累，从而对客观
理论知识外，还需要有较强的实践技能和 推导方法具有普遍适用性，逻辑性
针对教学过程中重要的理论性知识应注意适当强化课后的巩固过程，让学生首先掌握必要的理论知识结构。 社会间接谋取利益的人才，称为学术型人才
业工作的一般技能和从事有关岗位的核心技能，有较强的创新精神和创新意识的人才。
是运用所学知识解决实际问题的能力，有 1、不能忽略基础知识的重要性。
技能型人才是在企业生产加工一线中从事 Y-Laplace方程的推导
从事某种专业工作的一般技能和从事有关 形成A’B’C’D’，增加的表面功与克服附加压力所
仅靠课后习题的方式是无法有效将理论知识转化为能力的。 技术操作，具有较高技能水平，能解决操作
因此在讲述模块课程时应注意将所讲授的知识与实际的生活生产活动联系在一起，让学生对所学的知识“有什么用”“怎么用”有更 深刻的了解。
应用型人才
概述应用性人才。
应用性人才是指具有一定的复合型和综合性特征的技术（包括经验技术、理论技术），能将专业知识和技能应用于所从事专业的社会实践的一种专门的人才类型；其主要特征是具有职业岗位群能力、综合能力、创造性技能。
应用性人才主要是应用知识而非科学发现和创造新知，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对应用性人才有着广泛的需求。
那么作为当代大学生的我们应该在实践中怎样去做呢？此处主要谈自己本身：对于鄙人而言……（说说你的优势在哪里，你的劣势在哪里。
说这些的目的是为了认清自己的优缺点，给自己正确的定位，做到尽量大的提升自己某些劣势的成长而且优势仍然要保持。
）主要谈如何提升自己，或者是发挥优势，掩藏劣势，再默默地去弥补。
（现在又有很多思想说人才应该是有一技之长，而不是非要面面俱到，这是具有实干思想的反映。
）谈思想，世界观。
谈自己对于社会、学习等等的看法，这是一个大学生在大学阶段最最重要的部分，这是青年阶段所形成的对未来人生规划有着重大影响的。
看看你自己的想法吧，可以适当的选择一些名人的奋斗目标作为标榜。
当代大学生必须牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，而树立和坚持正确的世界观、人生观、价值观是一个长期的艰苦的过程，必须要有坚韧不拔的毅力，甚至要牺牲一些个人的利益，只有这样，才能象毛泽东同志所说的，成为一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
此处主要谈人际关系，谈怎样将自身的优势结合到与他人的合作中去。
因为一个人的力量是不足以成大事的，在社会和工作岗位中，肯定要的是一个团队。
尤其是当今竞争社会，人们需要团结，团队的力量是无穷的。
正如生物学中曾经学到的：局部的加总要大于整体！最后总结一下，自己还要提升，做到谦虚谨慎的言辞即可。
自己会努力将自己打造成为一个应用性人才。
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应用型人才与理论型人才的不平衡发展
目前我国的总体经济发展正在走上新型工业化道路，不仅需要一大批拔尖创新理论型人才，站在“顶峰”上不断进行创新研发；也需要大量的专门人才和数以亿计的高素质应用型人才，以便将高新技术迅速转化为切实可行的生产力。
这就是理论型人才与应用型人才，要切实作好理论联系实际。
然而，随着科技进步和经济的飞跃发展，中国企业接受国际先进技术和经验的步伐正不断加快，生产过程中的技术含量大幅度增加，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高。
像世界上许多发达国家一样，我国经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才。
而我国人才培养的状况，与这一现实需要却有点合不上节拍。
目前，我国的劳动力资源虽然丰富，但生产一线的技术工人整体素质并不高。
技术工人结构呈典型的金字塔形。
在全国城镇1.4亿职工中，技术工人只占一半，其中初级工所占比例高达60%，中级工的比例为35%，而高级工只有5%。
上海有关部门对60家企业进行的调查表明，在企业的技术工人中，高级技师的比重仅占0.1%，这种情况与发达国家正好相反。
更为严重的是，高级技师不仅数量少，而且年龄偏大，平均年龄在52岁以上。
据报道，不久前，一家外国企业在长江三角洲地区投巨资上马一个项目，可在人才市场上却招不到企业需要的技术工人。
有些地方因为人才缺乏，只得高薪聘请外国技师来华工作。
在社会经济的发展过程中，生产力是最活跃最革命的因素，对社会生产的发展起着主要的决定的作用。
生产力的发展依赖科学指导下的生产技术的发展，而生产技术要由人掌握，生产技术的发展反映着人们知识能力的不断提高。
对于体力劳动者，只有实现智能化，不断提高知识水平，才能不断促进所掌握生产技术的发展。
对于脑力劳动者，在学术研究中愈来愈依赖技术装备的支持，研究的内容愈来愈深入到技术领域，从而愈来愈需要掌握一定的技术，例如当前必须具有的信息技术。
这两个方面的发展趋势形成体力劳动者与脑力劳动者的差距逐渐缩小，形成人才类型结构的不断发展变化。
而教育结构与人才类型结构相适应，教育结构的发展变化受到人才类型结构发展变化的制约。
职业技术教育结构的发展变化也必然受到整个人才类型结构发展变化的制约。
本科教育的职能和使命出现分化:从原来单一的理论研究人才培养发展到为学术做准备和为职业生活做准备.本科教育传统的"理论研究型人才"培养目标越来越不能涵盖两种使命职能的任何一面.就最复杂的中间类型本科而言,她同时承担的这两种职能使得学校教育目标、教育模式出现更加纷繁的复杂性.因此探索中间本科的教育性质、培养目标和培养模式对于如何办好中间类型本科具有重要的理论和实际意义.
本科阶段的教育, 应该是一种以人文教育为基础的通才教育, 以拓展学生的知识面、培养学生自我学习自我选择和独立自主的能力为主。
如果说学识渊博是学术的高境界的话, 那么本科生首先应当强调的是博, 是知识的广泛性和基础性; 至于求深求渊的工作, 应当留给研究生们去做, 或者留给本
科生毕业以后的终身学习中去做。
如果把学问比作金字塔的话, 本科阶段的学习正好是夯实金字塔的塔基, 塔基越雄厚, 未来可能达到的塔尖也越高; 反之亦然。
而高等职业教育担负着培养以生产、管理、经营、服务等方面第一线工作的高层次、实用型、技能型高级人才。
高等职业技术教育在建设有中国特色的社会主义、实施科教兴国战略的今天，应该是按照社会人才市场的需求，培养职业能力为本位的教育，我们必须牢固树立以职业能力为本位的教育思想，并切实贯穿于教育教学的全过程。
影响培养目标的重要因素是专业划分是否恰当，专业划分取决于国家建设对专门人才提出的要求，社会发展、经济发展及人才市场的实际的需要。
高等职业技术院校应针对社会职业岗位或岗位群来设置专业，以体现其职业性，同时按照当地经济建设和社会发展的实际需要，对本地区支柱产业和社会人才需求预测量大的专业从长计议，设置长线专业；非支柱产业、需求量小的专业根据实际情况设置短线专业，以体现其地方性。
专业划分宽窄关系到课程的设置，专业划分应该由政府有关部门、企业、学校共同参与讨论，总的原则应是“面向社会，突出应用，强化技能，长于实践”，以培养“懂理论、会实践、懂经营、会管理”的应用型、技能型人才为目标，去考虑专业划分和课程设置。
高等职业技术教育培养学生要求具有独当一面的能力，具有把科学技术、图纸转化为产品的能力等。
目前从我国的实际情况来看，普通高等院校难以实现高级应用型人才的培养。
高等职业技术教育对学生的专业技能主要通过专业课、实践课来培养。
实践课是形成能力的重要教学组成部分，理论与实践的比例不能搞一刀切，应对职业岗位或岗位群进行分析，找出其知识点、能力点，然后用相应的教学计划、教学手段来实现。
高等职业技术教育是非平衡、非线性的开放系统，它应当坚持开放办学，将教学、科研、生产融为一体，社会参与办学，注重结合社会实践，学校要有一定的双师型教师比例，而非普通高等学校强调的一定的研究生毕业师资比例。
当然如果是专为高职院校培养的研究生一定也会受到高职院校的欢迎。
随着科学技术的迅猛发展，职业技术教育向高层次化方向迈进，是新技术、高科技产业发展对熟练工人和技术人员水平的必然要求。
笔者认为，就我国的实际情况来看，高等职业教育大多数应定位于专科层次，少量的本科层次和研究生层次
要填补技工型人才缺口，除要求人们转变对职业技术教育的态度，大力发展职业技术型教育外，加强对普通高校学生的技能教育也是非常重要的，这需要一定的制度力量来推动。
我们进入了21世纪，我们面对的是一个变化更为迅速的世界。
每天，新的技术的发展、政治气候的变迁、医学上的发现只是我们生活中的一部分变化，与此同时，新旧问题在向我们发出挑战。
这种挑战就是如何最好的把我们的学生培养成为具有批判精神的思考者和问题解决者，能够解决新世纪不断出现的新的问题。
也就是要使理论联系实际，使应用人才与理论人才平衡发展。