高中物理课堂提问艺术初探
谈高中物理课堂教学提问艺术
谈高中物理课堂教学提问艺术物理课堂教学是研究普通物理学的重要组成部分，它涉及到普通物理学的许多方面，比如机械运动和电磁学等。
如何能够有效地教授物理课堂，并使学生理解、掌握和掌握普通物理学中的知识，这对老师来说是一个挑战。
在这种情况下，恰当的课堂提问艺术是非常重要的，它可以促进学生思考，激发学生学习兴趣和创造良好的学习氛围，从而有助于学生在物理课堂学习中取得更好的成绩。
首先，老师在物理课堂上进行提问时，要注意言辞的准确性和清楚性。
老师的提问句子中的每个单词都要清楚，每个句子也要文字准确，有助于学生更好地理解老师的意思。
其次，老师在提问时应注重问句逻辑性，即以问题层次分解，以丰富细节来提问，把问题细分成多个小问题，从而有助于学生理解老师的问题，并帮助他们更好地掌握物理知识。
再次，老师应在提问时考虑学生的表达能力，根据学生的物理能力和理解能力，挑选比较适合他们的提问内容，使学生在回答提问的时候能够自信心满满，把握自己的知识点和要点，并且能够完整地表达自己的想法。
最后，老师在提问的时候，要注意调节好问题的难度，即提出的问题要适当，不能太简单也不能太难，而要根据学生的能力去安排。
一般情况下，学生能够熟练掌握的一般性问题，老师应及时给予深化，并引导学生去思考以及探究，以提高学生参与课堂活动的积极性，同时也可以辅助学生深入研究物理知识，从而使学生熟练掌握普通物理学中的知识。
以上就是在中学物理课堂教学中恰当的提问艺术的一般要点，其中老师在提问时注重的是语言的准确性，问句的逻辑性，以及适当调整问题的难度，同时考虑学生的表达能力，这样才能更好地帮助学生理解和掌握物理知识，并取得更好的成绩。
有了对老师提问艺术的基本了解以后，老师还可以通过一些物理实验、游戏、竞赛等活动来进一步增强学生的理解，激发他们的兴趣，让他们能够更好地了解、掌握物理学知识。
此外，老师还可以提供一些参考资料，以及课堂上的讨论和交流，让学生不断加强物理知识的学习，从而提高物理课堂教学的效果，取得更好的成绩。
浅谈高中物理课堂提问的艺术
浅谈高中物理课堂提问的艺术课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。
本文就高中物理课堂提问的艺术作些探讨。
一、课堂提问的原则1.重点突出，难易适度“万山磅礴，必有主峰”。
课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。
要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。
切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。
2.面向多数，以点带面课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。
面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。
当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。
当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
二、提问的语言提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求。
切忌含糊其词，模棱两可。
三、提问的内容课堂提问首先要解决”问什么”的问题。
物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。
物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。
课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题，否则会使学生兴味索然。
四、提问的方式课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。
提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：1、层递式提问层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。
试论高中物理课堂教学中提问的艺术
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。
那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？下面根据我的教学经验做一些探讨。
一、对物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”“好不好”“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，这样的提问不是不能有而是不能过多，过多的话有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，大而空，这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教育教学的效果。
一堂课45分钟，不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以突出重点，攻克难点。
对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。
提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。
设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。
二、对物理课堂提问的实施在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。
试论高中物理课堂教学中提问的艺术
试论高中物理课堂教学中提问的艺术摘要：高中物理课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。
在教学中科学地设计并进行课堂提问，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
关键词：高中物理；艺术语言；实验课堂教学是当前高中物理教学最主要的组织形式，作为课堂教学行为的设计者和组织者，教师的教学艺术和手段能否得到有效发挥，将直接影响课堂教学效果。
因此，高中物理教师应当十分重视课堂教学中教学艺术手段的有效运用。
一、展示高中物理之美高中物理研究课题，大到星系，小到细胞，从不同实体到另一形态的磁、光等皆是物质的。
我们在探索体验的过程中，要以自然美作为追求的目标，通过共同努力构建美的物理，在内容与形式上展现美。
我们在物理教学中应向学生展示物理之美，激发他们爱美的本性与学习兴趣。
物理美是对象美和原理美的有机统一，课堂教学中我们要积极发掘物理之学。
物理之美在高中物理中有许多例证，我们要将物理之美充分展示给学生。
二、激发学生学习兴趣高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。
兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。
这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。
例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。
如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。
在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。
如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。
具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。
六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。
将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。
高中物理课堂提问艺术探微
高中物理课堂提问艺术探微课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。
本文就中学物理课堂提问的艺术作些探讨。
一、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问使学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
三、提问可集中学生注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
四、提问的方式及其作用同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
浅谈高中物理教学中课堂提问的艺术
做 到 有 针 对 性 地 发 问 ，特 别 是 当 学 生 答 不 出 时 ， 不 能 一 个 劲 地 追 问 学 生 ， 要 及
提 问是教师促进学生 思维、评价教学效果 以及 推动学生实现预 期 目标的 基本控制手段 。美 国心理学家布鲁纳指 出： “ 教学过程是一种提出问题、解决 问题 的持续不 断的活动 ”。通过课堂提 问，可 以检查学生对 已学知识 、技能等 的掌握情况 ；可以开阔学生思路 ，启发学生思维 ，帮助学生掌握学习重点 ，突 破难 点；可 以发挥 教师 的主导作用 ，及时调节教学进程 ；可 以活跃课堂气氛 ， 增 进师生感情，构建和谐 课堂，促进教学相长 。同一 问题 ，提 问的角度不 同， 提 问的时机 不同，效果往往 不一样 。课堂上 ，教师若能根据具体的情况形成各 种 不同的问题情 境，就可 以使学 生的注意力迅速集 中到特定 的事物、现象、专 题 或概念上来 ，从而达到优化课堂教学结构的 目的。
高中物理课堂提问技巧初探
１课堂 教学 提 问的重 要性 课堂 教学提 问是 课堂教 学手 段之一 ， 是优 化课 堂教学 的必要手 段 之一， 是 教师 教学 艺术 的重 要组成 部分 。恰 如其 分 的提 问不但 可 以活跃 课堂气 氛 ， 激 发学 生学 习兴趣， 了解 学生 学情， 而且还 可 以开启学 生心 灵， 诱发学 生思考， 开 发学 生智能 ， 节学 生思维 节奏 ， 调 与学生 作情感 的双 向交流 。通 过提 问可 以引 导学 生进 行 回忆 、对 比 、分 析 、综 合和 概 括，达 到培 养 学生 综合 素 质 的 目 的 。 １ 、提 问是最 好 的反馈 方式 ， 以激 励学 生 的学 习积极 性， 可 形成 良好 的 师生 互动 。通过提 问所接 收到 的语 言反馈 信 息， 比其它 形式 的反 馈信 息具 有 准 确 性 、具 体 性 、 即 时 性 和 简 洁 性 。 ２ 、提 问可 以提 高 学生 听课 的注 意 力 ， 高课堂 教 学效 率 。如果 注 意 提 力集 中， 大脑 中只有 一个 学习兴 奋 中心 ， 听课 效果就 比较理 想 。学 生在答 问时 精力 集 中， 而在 听讲 时有 时散 漫 。教师光 靠静 讲 、维持 课堂 纪律 来保证 学 生 的注 意力是 很难达 到要 求的， 而应 以授课 的 内容来 吸引学 生， 一个个 由浅 入 用 深、循序 渐进 的 问号 来吸 引学 生的注 意力 ， 紧紧地把 学 生的思 维钳住 ， 激 发学 习兴 趣 ，赋予 学 习动 机 。从 而收 到 良好 的 教 学效 果 。 ３ 、提 问可 以提 高学 生 的语 言表 达 能力和 观 察能 力， 有效 的实 现素 质教 育 。学生思 维 能力 的发展 总是 和语 言分 不开 的， 堂提 问便 是培 养学 生正确 课 地掌 握 学科 语 言表 达 能 力 的契 机 。 ２课 堂教 学提 问存 在的 问题 与不 足 １ 、传统 的 教学 模式 局 限了教 师 的提 问， 约束 了学 生 的思维 空 间 。在传 统的教学 模式下 ， 多教师只注 重知识 的教， 许 没有及 时的反馈 出学生学 的情况， 节课 教师 无提 问， 生无答 问， 学 缺少师 生 互动， 教师 的教与 学生 的学严 重脱 节， 有 体现学 生 学的主 体， 没 课堂 教学 效果 不佳 ， 学生 没有 学 习兴趣 。 ２ 、无 效提 问影 响 了我们 的课堂 教学 质量 。有 些教 师也注 重在 课堂 教学 中要 提 问， 是在 什 么时 候 问、 问什么 、 学生会 怎 样回 答 、如何 评价 ， 备 但 在 课时没有 仔细 的思考， 大量 的无 效提 问， 反而浪 费 了时 间， 响了课堂教 学的效 影 率 。 有 些 课 堂 教 学提 问 问 题 过 于 简 单 ，要 学 生 回答 “ 不 是 ” 对 不 是 、“ 对 ０这样低 层 次的 问题影 响 了学 生积极 思考 问题 的兴趣 ， 从而 慢慢 的失 去学 习的兴趣， 生没有 兴趣 学习 的根源实 际在与 教师没有 能有效 的激发学 生学 习 学 兴趣 ， 无效 的提 问更是起 到 了推 波助 澜的效 果， 学生更快 厌倦 学习 。例 如 而 让 很多老师在 进行练 习课 的教 学中， 经常会 出现这样 的提 问， 在审完题 后， 问一 会 句 “ 怎 么做 ？ ’ 该 这样 没有 指 向性 的 问题 叫学 生怎 样 回答 。这 是应 该可 以 细 化 问题 ， 例如讲解 一个 例题， 以请学 生先读 题， 可 读完题 后 问这 样几 个 问题 ： “ 问题 目中 给 了我 们 哪 些 已知量 ， 哪 个 物 理 量 ” “ 目 中 的关 键 语 句 请 求 ， 题 是 …… … 物 体 的运 动 情 景 如 何 ？你 能 在 黑 板上 画 出来 吗 ？ ” “ 你找 出 ， 请 物 体 受到 哪些 力 ” ， 解 这个 题 目的关 键物 理量 是 谁， “ 怎样 得 到它 ？”等， 把 一个 题 目有 效 的分解 ， 通过提 问让 学生 学会 审题 。 ３、课 堂 提 问 “ 吃大 锅 饭 ” 提 问对象 不 明确 ， ， 问题 层 次 不清 晰 。有 些 问题 是面 向全体学 生 的， 是有些 问题 是不能 全班 同学 一起回答 的， 可 这样 只 有 出现滥 竽充 数的现 象， 没学 懂的学 生还 是没学 懂， 学懂 的学生 也只是 应付老 师 的 问题 。课 堂提 问应 有 明确 的 提 问对 象 ， 在课 前准 备要 把 问题 的对象 设定 好 ，分层 次 的 、有 对 象 的 设 定 问题 。 ４ 、课堂 教学 的时 空分 配不 合 理 。比如进 行物 理 实验 课 的教 学 时， 多 许 问题 都会在前 面实验讲 解 时问， 学生在完 全没有感 受 的情 况下 怎样来 回答教师 的 问题，所 以在 实 验 课 教学 时 要 合理 把 问 题 分解 到 课 前 、课 中、课 尾 。 还有一 些教师 提 问， 永远 总是提 问好 学生， 担心 其他 学生不 能回答 正确而 影 响课堂教学 的进度， 问的覆盖面狭 小， 响教学 质量， 提 影 不能全面 的收集到 学 生 中间存 在 的 问题 。在 课堂 教学提 问的时 空分布 上， 教师 要注 意提 问要 覆盖 全 时空， 要让 学生 能感受 到在各 个 时间和 空间教 师都在 关注 他们 的学 习过程 。
浅谈高中物理课堂提问的艺术
一
１ ３一 ７
种和谐的交流状态 ， 有助 于 课 堂提问要有一定 的深度 ，以培 养学 源 ； 从低轨道转移到高轨 道势能动能 的 ② 教 学 质 量 的 提 高 。 文 就 中 生进攻 性的学习状态 ，应避 免引 出简单答 变化 ；③变 轨的连续性和跳跃 性等都是类 本 学 物理 课 堂提 问 的艺术 作 复 的问题 ， 否则会使学生兴味索然 。 比式 提 问 。 四 、 问 的方 式 提 ４连 环式 提 问 ． 些探讨 。
带 动 全 局 。 善 于 围绕 教 材 环扣一 环 、 要 一层进一③其 中能量最大 中心 ， 寻求 关键 点 ， 住 主 维 向知识的深度 和广度发展。经层层剖析 、 的光子能量 是多少？④ 其 中波长最 长的光 抓 干 ， 置 问题 ， 导 学 生 不 层层推进 ，最终 到达解 决 问题 的彼 岸和登 的波长是多少？⑤在 可见光区域 内光子 有 设 引
断地揭露矛盾 ， 分析 和解 决 上解决问题的高 峰。 几种？⑥在第 三能 级的氢原子 的核 外电子 问题 。切忌 不分重点 ， 满堂 ２迂 回式 提 问 ， ． 要成为 自由电子至少 要给氢原子提 供多少 提 问， 在一些枝节 问题 上做 迂 回式 提 问是 指 先 不直 接 提 出所 要 能 量 ？
文章。
解决 的 问题 ， 而是 提出与 此有关 的其他 问
一
２面 向多 数 ， ． 以点 带 面 题 ，然 后 瞄准 时 机 ，托 出要 点 的 提 问方 课堂提问应面 向全体学 生 ，然后精选 法 。 种提 问能使 学生对 问题 有一种 豁然 这
５多 问 一 答 式 ． 连 续 提 问 多 个 问题 ， 些 问 题 可 用 同 这 物理 原理 作答 。 这种提 问有利 于加深 对
浅谈中学物理教学的提问艺术
导学 生面对许 多办法 ，总结 归纳 出影 响蒸 发快慢 的三个 因素来 。这样 ， 在引导学生独 立学 习的同时 ，有利于培养 学生 的创 造性 思 维和发散性思 维 ，也有利 于培养 和发展 学生独立解决 问题 的能力 。 总之， 教师应从教材 内在规 律出发 ， 针 对 学生 的实 际 ， 知识联 系 的“ 在 挂钩 点 ” 设
二、 设疑性提 问。 循循 善诱
上 部的水加 热 ， 当上 部的水 已沸腾 了 ， 下面 的小鱼为什 么却安然无 恙？像这类生 动有
有疑才有 思 ， 思则不能释 疑。设 疑 、 趣 的提问 ， 无 会使学 生的注意力高度集 中 ， 从
释疑是人 生追求 。由于中学生缺乏思 维 的 而在主动 、轻松 的心 态中进入探求新 知识 灵活性 和敏捷性 ， 教师若能在其 似懂非懂 、 的境界 ，使 学生 的大脑积极 主动地思 维起
计好 问题 ， 使学生思 维有明确 的 目的性 ， 启
活 知识 ， 相互启发下 ， 出例子 。我处 过对 问题 的讨论 ，促进学生 的科学思维 能 在 可举
理这 一类问题 的方式 ，一般是将学生 所举 力 ， 培养科 学思 维方 法 ， 敏捷 思考 ， 迅速 答 的例子 简要记在 黑板 上 ，再 由学生分 辨哪 问 ， 发创造性 ， 引 使学生与 教师在思维 与语 些举 例是对 的、 哪些错 了 ， 然后再把对 的进 言运行上 同步一致 ，从而 充分调动学 生学
理活动之 中。
一
下 ，运用学 过的物理知识成 功地解释 或解 生 的积极性 就很难调动起来 。所以 ， 问要 提
、
探究性 提问 。 深究细追
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
决 日常生活 中的一些现象 和问题 ，则 不但 有可变性 。环环相扣的提问就能创设 热烈气
高中物理课堂提问艺术初探
高中物理课堂提问艺术初探现代认知心理学认为：物理教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。
一个好的教学提问，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的提问，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。
物理教师必须把握课堂提问的基本要求，掌握课堂提问的基本方法。
一、高中物理课堂提问的基本要求1.科学性。
首先要求提出的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，提出的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习常见物理模型、掌握一些重要假说；再次，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新课程对学生发展的要求。
2.基础性。
基础性包括两方面的涵义：一是提出的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。
提出的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
3.实际性。
提出的问题应结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现出物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。
4.目的性。
紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行提问，提出的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。
结合学生实际，有目的地设计每一个问题，切忌随心所欲，盲目地即兴提问。
5.启发性。
提出的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，不能发展学生的思维能力。
简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。
教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
6.发展性。
高中物理课堂教学提问艺术论文
高中物理课堂教学提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的艺术能优化课堂教学过程，因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的设计与技巧，在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。
一、高中物理课堂提问存在的弊端（一）提问时的问题针对性不强有些教师在备课时，设计了很多的问题，但在何时设疑，要达到什么目标，突破什么难点，没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”，深的问题问，浅的问题也问，课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡，但学生却疲于应付，杂问碎答，重点不突出，针对性不强。
笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课，在学习“牛顿第一定律”的内容时，学生通过阅读课本可以很快找到答案。
教师叫学生站起来对着书本回答，再问学生对不对？（全体学生异口同声说“对”），表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识，而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍，这样学生可能什么也说不出来，因为他们没有经过思考，只是照本宣科而已。
（二）提问后留给学生思考讨论的时间不足一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考、讨论的时间，就立即叫学生起来回答问题，学困生茫茫然，成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷，其余同学就只有听众的份了。
甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己去归纳总结，怕耽误教学时间。
（三）提问过程中，师生关系处理不当个别教师不能正确面对学生的问题，当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时，教师不是装着没有听见，就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。
这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段，实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成，依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。
二、高中物理课堂提问的策略（一）对物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
高中物理课堂教学中提问的技巧初探
高中物理课堂教学中提问的技巧初探【摘要】教学是一门科学，也是一门艺术。
提高物理课堂教学的科学与艺术水平，使学生积极主动地、快乐地参与到教学过程中来，是新课程背景下物理课堂教学需要探讨的问题。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汗认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
提问是优化物理课堂教学的重要手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。
下面就物理教学中有关提问的技巧作初步探讨。
【关键词】物理课堂；提问；技巧1 启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，在课堂教学中有着举足轻重的作用。
我们要想办法教会学生主动学习、学会学习，学会如何提出问题、分析问题和解决问题的途径。
只有这样，我们才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识的教学目标。
因此，我们要通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题，提出问题和解决问题。
在教学中，我们要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？” “怎么办？”从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到课堂中，进而促使学生不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。
同时，我们要在教学设计中善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验物理与日常生活的密切联系，感受物理在生活中的作用，从而加深对物理的理解，并运用物理知识解决现实问题。
2 联系应用物理知识提问物理知识广泛应用在我们的生活、生产之中，我们采用“以物讲理，见物思理”的做法，加强了学生应用物理知识解决实际问题能力的培养。
高中物理课堂提问艺术初探
高中物理课堂提问艺术初探著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个问题的提出比问题的解决更加重要。
”提问是课堂探究、启发教学的重要环节，也是高中物理课堂有效教学的重要组成部分。
新课程改革要求高中物理课堂教学要进行教学手段和学习方式的革新，要求教师通过启发性教学促进学生的自主、探究精神和创新实践能力的培养。
传统高中物理课堂教学的提问环节较为普遍，问题浮于表面，提问流于形式，不能充分发挥学生的自主、探究性，没有达到提问的理想效果。
因此，新时期下如何改变传统高中物理课堂的提问方式，巧妙设计问题启发学生的探究式思维，是高中物理教学中急需解决的重要问题。
一、巧妙设计问题高中物理课程既包含多姿多彩的物理现象、生活化的教学内容以及富有实践性的操作实验等这些充满兴趣的要素；同时也包含严密的原理、定理，单调的公式，繁琐的计算等一些枯燥的内容。
所以教师在提问问题的设计时，一定要从高中学生的实际情况出发，从教学目标和教学内容出发，尽可能地激发学生的学习兴趣，维持学生的求知欲。
1、问题情境化。
情境化的问题即是教师通过适当的情境的创设，使问题置于一种学生熟悉的物理情境中，丰富学生的感性体验，使学生更容易对问题产生探究的兴趣。
高中物理问题情境的创设是丰富多彩的。
一方面教师可以通过将物理问题与学生的生活情境相联系，通过生活化的问题激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“参考系”等相关内容时，教师可以通过生活中的情景进行提问：“为什么我们坐在火车上或汽车上看窗外的树木是运动的？”学生通过已有的知识经验很容易回答。
教师继续提问：“我们坐在火车上看路边的树木是向哪运动的？看远处的树木又是想那个方向运动的呢？”这些问题与学生经验产生了矛盾，容易激起学生的求知欲望。
教师通过引导学生课下坐车的时候观察，得出结论，有利于培养学生的探索实践精神。
另一方面情境化的问题可以与学生的兴趣爱好相联系。
通过提高课堂提问的趣味性来激发学生的好奇心和学习兴趣。
2、问题启发化。
高中物理课堂提问艺术初探
87探索[2012.9]一次征文活动中，我让学生们将写好的习作发到我的QQ 邮箱，结果发现班上的绝大部分学生都有QQ 号，便让班长策划组建了一个班级QQ 群。
看着学生们一个个穿梭其间如鱼得水，我不禁感叹：新时代的孩子真是与网络世界齐步走、共成长。
在阅读习作的过程中，我看到了不少新鲜的词句，例如“我木有去听课，那些童鞋讲的神马？”“究竟是洗具还是杯具？”……我便在QQ 群里问他们那些词是什么意思，这个问题发出后，很快回复了好多“偷笑”的图标和文字：“哈哈，老师，你out 啦！”我赶紧回了个“害羞”的图标。
我真的out 了？随着科技经济的发展，网络越来越贴近人们的生活，通信、游戏、影视、购物、培训等迅速走进了网络，各种网络语言也应运而生，为越来越多的人们所认同、模仿、引用。
小学生是一个极易接受新事物的庞大群体，同时又是一个判断辨别能力有待提高的弱势群体，面对铺天盖地的网络流行用语，感到新颖好奇、应接不暇，是一件很正常的事。
网络语言是在网络上流行的非正式语言，有的是谐音、错别字、象形字改创而成，有的是引用部分流行的典型语录改编而成，具有出现随意性、变化快捷性、生命短暂性、意念虚幻性等特点。
学生如若盲目地在习作中运用网络流行用语，可能有无视、蔑视中国传统语言文化之嫌，使习作带着浓重的“网味”，一旦滥用成瘾，会使习作携带“网络病毒”，使表达缺乏了应有的庄重规范，忽略了自然朴实的生活气息和习作的本真意义。
那么，是否可以将网语准确地运用到生活里，又是否能够巧妙地用于习作中，这一点引发了我们更多的思考。
引辨真伪，当好“网导”。
习作是一种描述真实生活、表达思想观念的思维样式，它需要语言的吸纳、积累、感悟、整合，注重积淀语感，学以致用，力求创新。
而网络已成为人们现实生活不可或缺的一部分，书写生活经历与感悟，用上一些诙谐幽默、智慧灵动、感染力强的网络流行用语，是“现学现卖”（积累与运用）的最直接、最具体表现，不但无可厚非，还很与时俱进，值得鼓励倡导。
高中物理课堂有效提问方式探究
高中物理课堂有效提问方式探究课堂提问是教师必须掌握的一门综合艺术.教师必须对课堂提问进行深入的研究，才能更好地为提高教学效率服务.当前传统教育观念、管理模式和评价体系限制了教师和学生在教学过程中主观能动性的发挥，降低了课堂提问的实际效果.在高中物理教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分.本文就此探讨了高中物理课堂教学中有效提问的方式.一、在高中物理课堂教学中进行有效提问的作用高中物理课堂教学过程中有效的提问可以让学生利用好自身的才智，拓宽感悟的范围，达到教学的目标.创新发明的条件是问题，真正的革新、科学创造都是建立在提出有价值、有效的问题基础上.物理课堂教学中的提问就是教师在开展课堂教学时设置出问题让学生来回答，是开导式的课堂教学方式，是提升物理教学效果的首要方法.它能激发学生学习、思考的能力，提升学生学习物理的兴趣、使学生的钻研精神得到体现.进行课堂教学时，教师运用有效的提问不但能让学生的注意力集中起来，使学生对问题的思考更透彻，能加强学生找到问题、处理问题的本事；而且还可以增强对所学内容的记忆效果，对学生的学习效果进行评价，还能把信息反应给教师.开展有效提问教学可以让学生在理解、把握物理知识时更容易，可以强化学生的创造能力、革新精神、实践本领，提升高中物理课堂教学提问的有效性.二、高中物理课堂教学中有效提问方式的运用1.进行分解式的提问由于学生在物理学习中掌握的知识程度不同，因此，为了可以让每个层次的学生都能触及到提问，教师必须花较多的精力在课堂问题的设置上，让提问的层次性更突出.进行层次多样化的提问，可以帮助学生更好的学习物理知识，方便学生接受新的学习内容.例如，在进行高中物理“牛顿第一定律”中“力与运动”的关系提问教学时，教师可以先演示用力推静止在桌面上的车子；之后再将车子倒放在桌面上，继续用力推.完成之后教师提出问题：谁可以将刚才两个实验的现象描述出来？依据你所看到的实验现象，有何想法？小车滑行的距离不一样说明什么？若在水平气垫的导轨上放入车子，再来进行实验，猜想一下会有怎样的结果呢？教师再给同学演示推水平气垫上静止的车子，接着提问：若教师把水平气垫加长，小车会有怎样的运动情况？教师以分解式提问来进行物理教学是非常有效的，学生在此过程中自己寻找出答案、得出相应的结论，通过自己思考分析获取相关的知识，这样的学习方式比教师直接说出来更深刻，更有说服力.2.创建情境式提问创建情境式提问时，问题要来自生活，才可以使问题具有生命力.教师在讲解的时候，要从各个层面来切入，才能形成不同效果.教师可以给出资料，学生经过回想所学知识、展示实验、描述现象、浏览材料等具体的实践，用精准、简洁的语言来提出问题，可以激励学生在学习物理时的主观能动性，达到提问的目的.例如，学习“冲量和动量”时，教师可以利用有效提问的方式来进行教学，同学们经常踢足球，还会看到足球运动员以头去顶球，但是，若是速度相同的铅球，运动员还敢用头去顶铅球吗？学生第一反应是当然不敢顶，教师让学生说不敢顶的原因，学生仿佛是懂了，但却找不到适当的词语来进行表达，此时，教师就指引学生带着这些问题来展开探索，引出动量、冲量的相关概念.这样的课堂提问方式是比较有效的，可以调动学生对物理的学习兴趣，提高教学效果.3.进行针对性的提问在高中物理课堂的教学中，教师必须进行有针对性的提问.针对课本中的每个难点与重点，把问题聚集在那些只要动到极小的部分就会影响到全局的主要点上，要问到最主要、最有价值的地方，使重点得到突出，从而攻陷难点.例如，学习了“牛顿运动定律”之后，学生因为受到原有知识“维持物体进行运动的原因是力”的影响，不会正确利用牛顿第一定律对原本就处于运动中的物体在没有受力下的运动情形进行解释，教师此时可以设计问题：当你坐在正匀速直线向前运动的车里，把手里的钥匙竖直向上抛，钥匙落下来时会落在手里呢？还是手后？这是为什么？教师可以针对“钥匙被抛出之后虽然是在竖直的方向上进行运动，但是，水平方向却与汽车同时做直线匀速运动”的难点来对学生进行指导，在难以理解的地方进行巧妙的设问，使难点、重点得到有效突破.4.选择提问的对象，把握提问的时机高中物理课堂的教学过程中，学生的思想受到干扰、产生障碍时，教师要及时进行提问，让学生的学习不受影响.教师还要根据课堂教学的实际状态来进行提问、追问，抓住最好的时机提问，达到最佳的提问效果.总之，教师在高中物理课堂教学中进行提问不能只注重“问”，还必须重视运用恰当的方法来进行提问.注重有效提问来组织高中物理教学，可以增加学生学习的思想认识，鼓励学生积极、自觉、主动地进行物理学习，让物理课堂教学中产生动态形成新问题.这样，才可以使有效提问的教学功效得到发挥，从而提升高中物理课堂教学效果.。
高中物理教学课堂提问技巧研究
高中物理教学课堂提问技巧研究引言：高中物理教学是培养学生科学素养的重要阵地，提问是教师授课的重要一环。
通过提问，教师可以引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂活动，从而提高学习效果。
尤其在高中物理教学中，良好的提问技巧更是至关重要。
本文将探讨高中物理教学课堂提问技巧的研究，为教师提供一些有效的提问方法与技巧，帮助提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
一、了解学生的背景知识在进行提问之前，教师首先要了解学生的背景知识，包括学生的学习水平、学科兴趣、学习习惯等。
通过了解学生的背景知识，教师可以更好地选择合适的提问方式和问题难度，确保学生能够理解并回答提问。
二、提问的方式和问题设计1. 开放性问题开放性问题是一种可以引发学生思考和讨论的问题。
通过这种方式提问，可以激发学生的思维，培养学生的创新能力。
当讲到光的折射现象时，教师可以提问：“为什么把一根铅笔放在玻璃杯里看，会产生折射的现象？”这样的问题能够引发学生的思考，并促使他们深入探讨光的折射规律。
2. 追问式提问追问式提问是在学生回答问题后，教师会继续追问，以引导学生深入思考和讨论。
当学生回答了一个问题，教师可以追问：“你的答案是怎么得出来的？”，“你怎么看待这个问题？”通过这种方式持续的提问，可以激发学生的探究欲望，促使他们深入思考问题。
3. 分层次提问针对学生不同的认知水平和理解能力，教师可以设计不同层次的问题，使得每个学生都能得到适合自己的问题。
在讲解牛顿运动定律时，根据学生的学习水平，教师可以提问：“什么是牛顿第一定律？”，“牛顿第一定律的物理意义是什么？”这样的分层次提问可以帮助学生逐步理解和掌握相关知识。
三、提问的灵活运用1. 想象性提问在物理教学中，想象性提问是一种能够引发学生兴趣和激发他们的创造力的提问方式。
在讲述电磁波时，可以问学生：“如果你是一束光，你会选择以何种形式传播？”这样的问题可以调动学生的积极性，让他们更自然地接受所学的知识。
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高中物理课堂提问艺术初探苗锟（陕西师范大学物理学与信息技术学院，西安，710062）摘要：本文以高中物理课堂为例，归纳了提问的目的和功能，对提问进行了分类。
笔者着重探讨了提问的时机、方式和需要注意的一些原则。
关键词：高中物理；课堂提问；时机；方式；原则1 引言课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。
古今中外的教育家对提问的应用为当代教师认识提问、理解提问和运用提问提供了启示，并能够让教师重新审视自己对提问的认识，帮助教师建立正确的“提问观”[1]。
提问是高中物理课堂的重要组成部分，也是教师和学生沟通的主要方式。
“问”在物理课堂这个特殊的情境中被赋予了更深刻的含义，它与课堂教学的目的、要求以及学生的实际情况密切相关，是教师引起学生反映、启发学生思维的一种教学方式。
教师对提问的运用不仅关系到物理课堂教学的效果，同时也影响着师生之间的交流。
由此可见，课堂提问是完成教学任务的主要手段，是教师重要的教学基本功和教育素养。
课堂提问是一种教学技巧也是一种教学艺术[1]。
教师若能遵循一定的原则、根据具体的情况、采用不同的提问方式，就可以达到优化课堂教学效果的目的。
2 提问的目的和功能教师提问要有目的，要达到某种教学要求，而不是盲目设问。
对于问，一般有以下几个目的：①激发思维。
通过提问落实教师的教学思想，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。
②查缺补漏。
通过提问，检查、巩固已学知识，发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
③温故知新。
通过提问，唤起学生对教学重点的重视，有利于学生接受新知识。
④培养能力。
通过提问训练，培养学生的物理语言应用能力、表达能力、分析和解决问题的能力[2]。
尽管问题的类型不同，提问在课堂中发挥着启发、激发、反馈、传递和调节的功能。
在高中物理课堂中，提问发挥着指引、建构、发现、认识和巩固等特殊的功能[2]。
通过课堂提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。
3 提问的类型依据问题的内容、目的、要求以及教学的顺序和环节，课堂提问可以被划分为不同的类型[3]。
但从教学目的和内容上看，物理课堂提问有以下几类：3.1知识提问这种提问与认知领域目标分类中的“知道”相对应，用它可以检查学生对于已学过的知识的记忆情况和表达能力。
3.2理解提问对应于认知领域中第二层次的目标“领会”。
如果学生能用自己的语言描绘或解释某个事实，那么他的理解属于一般理解；如果学生可以用自己的语言概括出教材的意义，就说明他已经抓住了问题的本质，到达了深入理解的层次，而当学生能够辩认出事实的本质区别，就可以说他有了更深层次的理解了。
理解提问多用于检查学生对新知识或新技能的掌握情况。
3.3运用提问这是对学生能否将所学知识运用于实践的提问。
为此，教师在提问的时候，必须先建立一个简单的问题情景，让学生运用刚获得的知识解决实际问题。
例如：在力学“力的合成”一课中，当介绍力的平行四边形定则后，教师请学生观察以下实验：首先教师请两个身强力壮的男生，各拉长约10m的绳子两端，又请一个弱小的女生用将绳子中间按在地上，让两男生奋力拉绳，此时只见绳子中间依然在地上而不能拉起。
这时提问：“这是为什么？你能解释吗？”这就是一个典型的应用提问，应用提问可以激发学生的求知欲和创造欲。
3.4综合提问为了回答教师提出的综合问题，学生必须在头脑中对事物的各个部分及各种特征进行综合考虑，才能得出答案，所以这种提问方法能激发学生的想像力与创造力，可以提高学生的推理能力和概括能力。
4 提问的时机提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口[3]。
教师提问时也要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好。
这要一方面看课堂内容的要求，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此提问应有灵活性。
不是任何内容都要提出问题，必须围绕教学目的要求，从教材的系统性、知识的连贯性和学生的实际水平等方面考虑。
课堂上若任意设疑，且问题过于机械、琐碎，学生异口同声“是”或“不是”，则收不到好的教学效果。
教师应选择适宜的“问点”。
例如：针对教学重点提问，可以加深理解、强化记忆；针对难点提问，可以解惑变通、消去疑虑；针对典型错误提问，可以吸取教训、敲响警钟；针对解题技巧提问，可以启迪思维、培养能力；针对学习方法提问，可以掌握学法、授人以渔。
此外，揭示课题、导入新课也往往需要布疑设问，以利于唤起学生的求知欲，发挥学生的主体作用；课尾设疑，可以激发学生“且听下回分解”的欲望，促使学生自觉预习，不断思考和探索[4]。
对于一堂课开始时，通过提问激发学习兴趣是必要的，这样使课一开始就让学生的思维处于积极状态。
如在学习“超重与失重”一课时，可先提出两个问题：①心脏病人为什么不宜乘飞机旅行？②我国发射载人飞船，飞船上的人将面临什么问题？在课堂教学中，教师根据教学内容和学生的表现情况，在知识的关键点或针对学生能否将所学知识运用于实践进行适时提问，可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生的思维能力，活跃课堂教学气氛。
例如在“超重与失重”一课中，当教师讲授“超重”、“失重”、“完全失重”后，可让学生观察一个“水断流”的实验，教师手提着一个盛满水的透明塑料瓶，用锥子在水瓶上打一小孔，瓶中就喷出一股细细的水流。
这时提问：①当教师手拿直尺准备切断水流时，先问学生“水会断流吗？”不会！这不是古人所说的抽刀断水水更流的情形吗？接着进一步提问：②“如果将水瓶自由下落，水瓶在下落过程中水流将会怎样？”这时可留少许时间让学生思考、发挥想象，并让学生发表意见。
那么事实是怎样的呢？教师当场演示，结果发现水断流了。
学生们的疑惑顿然得解，之后请学生自己作解释。
另外，教师要时刻注意学生的神态，当课堂进行大半时，学生的精神往往有所不振、注意力不够集中[4]。
根据这种情况应及时提出问题，使学生注意力回升[5]。
例如：在力学“摩擦力”一课中，当教师向学生介绍摩擦力概念、摩擦力的产生条件、摩擦力的方向判断后，可向学生提问：“请大家设想一下，如果现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？”这时学生的学习情趣倍增，积极展开想象的翅膀来描绘无摩擦的世界是什么样的。
5 提问的方式就是要考虑提问的方式、方法。
若教师总是问：“对不对”、“是不是”、“好不好”、“能不能”、“行不行”，让学生齐声回答，表面看上去学生积极参与，教师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有启发学生的思维，这是不可取的。
教师应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地选择恰当的提问方式，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
因此，教师怎么问，采用什么恰当的提问方式，是课堂提问的关键。
物理教学中一般采用以下几种提问方式：5.1对问就是教师提出问题请个别学生回答。
这种问法，具有很强的教学针对性、易检性、可控性，效果好。
5.2齐问就是教师问，全班学生一齐答。
优点是：方便、省时、易操作。
缺点是：盲目性、课堂纪律难以控制、效果差。
5.3设问就是教师精心设计问题提问学生。
其特点是：将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答，它能吸引学生的注意并造成学生的悬念感。
设问常用于物理复习，它不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固提高。
设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
5.4直问与曲问所谓直问，就是开门见山，直截了当地提出问题。
直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。
例如：“什么是电场强度”、“什么叫等势面”；“什么是惯性”、“什么叫机械能”、“什么是简谐运动”等都是直问。
曲问，就是转弯抹角地问，从侧面或反面提出问题。
曲问较直问复杂、间接，但它有助于学生澄清物理概念和规律，疏通思路，使学生沿着曲径达到知识的高层。
例如：“如何使已经退磁的小磁针重新磁化？”、“如何使小磁针的南级变成北极？”等都是曲问[6]。
5.5正问与反问正问就是教师从问题的正面设问，而反问则是教师从问题的反面设问。
正问和反问可以促进学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力。
这两种提问方法往往交替进行，结合使用。
例如在“磁场”一课中，教师首先正面提问：“磁场线有何特点？”学生做出正确回答后，再从反面设问：“两条磁场线是否可能相交，为什么？”，通过一正一反两种结果的对比，突破了物理教学的难点，能收到良好的教学效果。
5.6追问与联问追问，就是针对某一概念或某一规律，往往一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。
联问，就是针对某一部分知识点，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质[7]。
例如，在“电磁感应”一章中，教师在黑板上画了一根棒，使之匀速地垂直切割磁感线运动，这时问：“棒体上产生的感应电动势有多大？”学生们脱口而出：E=BLv，教师说电动势为零，学生愕然（以为教师搞错了），接着教师说：这是一根木棒啊！学生大笑。
又问：“为什么木棒切割磁感线没有电动势，而金属棒切割磁感线就有电动势呢？”学生思考后说：因为金属棒内有大量的可自由移动的电荷，而木棒内部没有可以自由移动的电荷。
接着教师转入“磁流发电机”的教学，学生很快联想到磁流体发电机的电动势E=BLv，L相当于金属棒长。
6 提问的原则在教学过程中，教师需要精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。
然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无联系的提问，单调、陈旧、八股式的提问，不利于学生思维的发展；那些随心所欲、突然袭击、以问代罚式的提问，不仅不能起到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行[7]。
为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，课堂提问必须遵循一定的原则，以优化课堂教学提问。
以下“十性”是课堂提问需要遵循的主要原则。
6.1目的性课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。