关于构成基础课程教学的思考
建筑装饰设计专业中《构成基础》课程教学教法研究
程 中 ，构 成基 础》 程 的教 学 观念 和教 学 方式 上 《 课
难免 会 出现不 合 拍 的问 题 。 因此 ， 须 赋予 该 门 必 课程 新 的 内容 ， 于 与 传 统教 学 中和 传 统 意识 中 对 有 冲突有 矛盾 的地方 、 题 予 以清 醒 地 认识 和进 问 行必 要地 协调 。从 最基 本 的最实 效 的几 个方 面人
般 传 统 教 学 是把 三 大 构 成 分 开来 研 究 ， 有
务 。尽 力避 免全 部训 练与 平面艺 术设 计专 业方 向 的雷 同 。 ］ ［
作品中的装饰 因素 ， 探索发挥结构本身 的美感并
收 稿 日期 ：０ ０— ３— ２ ２ １ ０ ２
作者简介 ： 花霞（ ９ ６一） 女 ， 史 １７ ， 河南济源人 ， 源职业技 术学 院建 筑装 饰工程系助教。 济
文章 编号 ：１７ ０ ４ （ ０ ０ ０ ０ ７ ０ ６ ２— ３ ２ ２ １ ）２— ０ ０— ３ 总 结 出一些规 律性 的构 成设 计原 则 。 … “ 豪斯 学 院融 和 了各 国前卫 艺 术 的 积极 探 包
《构成基础》 在教学 中包括平面构成 、 色彩构
成 和立体 构成 。建 筑装 饰设 计专业 不 断发展 的过
史 花 霞
（ 源职业技术学院 建筑装饰２程 系， 南 济源 ４９０ ） 济 １ ２ 河 ５ ００
摘
要 ：对《 成基 础》 构 的渊 源及发 展进 行 了阐述 ， 为该课 程应 能 够体现 专业特 色 ， 认 更好 地服务 专
业， 因此对 该课 程 内容 的整合 、 解与 融合进行 了分析 ， 分 并从 培 养 学 生的 创 意 思 维和 明确 课题 训 练的要 求两 方面入 手对 该课 程 的教 学教 法提 出 了建议 。
设计构成心得体会和方法范文(23篇)
设计构成心得体会和方法范文（23篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!设计构成心得体会和方法范文（23篇）通过写心得体会可以更好地反思自己在学习和工作中的问题和不足。
构成设计心得体会(优质15篇)
构成设计心得体会（优质15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!构成设计心得体会（优质15篇）心得体会是一个总结经验和教训的机会，有助于我们更好地认识自己和提升自己的能力。
项目式教学在构成基础课程中的案例探析
项目式教学在构成基础课程中的案例探析【摘要】本文围绕项目式教学在构成基础课程中的案例进行了深入分析。
首先解释了项目式教学的概念和特点，然后探讨了项目式教学在基础课程中的具体应用实践及对学生学习的影响。
接着通过案例分析展示了项目式教学的实际运用效果。
同时也对项目式教学的优缺点做出了客观评价。
结论部分探讨了项目式教学在构成基础课程中的实际意义，展望了其未来的发展方向。
通过本文的探析，读者能够深入了解项目式教学在基础课程中的实际运用及其对学生学习的积极影响，进而对项目式教学的推广和发展提供参考和启示。
【关键词】项目式教学、构成基础课程、案例探析、概念、特点、应用实践、学生学习、影响、案例分析、优缺点、实际意义、未来发展。
1. 引言1.1 项目式教学在构成基础课程中的案例探析项目式教学在构成基础课程中的案例探析是指通过项目化的教学方式，将基础课程与实际案例结合起来，使学生在实践中学习理论知识，达到理论与实践相结合的教学目的。
项目式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
在构成基础课程中应用项目式教学可以让学生更好地理解和掌握基础知识，促进他们的综合能力的培养。
通过案例分析，可以更清晰地展现项目式教学在不同基础课程中的具体应用和效果，为教学实践提供参考和借鉴。
项目式教学在构成基础课程中的实际意义在于能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和综合能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
展望未来，项目式教学在基础课程中的应用将更加广泛，为教育教学带来新的活力和启示。
2. 正文2.1 项目式教学的概念和特点项目式教学是一种基于项目构建的教学方式，通过让学生参与真实的项目活动来促进其知识和能力的发展。
其特点包括：1. 学生参与度高：项目式教学强调学生的积极参与和主动学习，学生在项目中扮演者实际的角色，而不是被动接受知识。
2. 跨学科综合：项目式教学注重跨学科的整合，将不同学科的知识融合在一个项目中，帮助学生建立全面的认知。
项目式教学在构成基础课程中的案例探析
项目式教学在构成基础课程中的案例探析【摘要】本文主要探讨了项目式教学在构成基础课程中的应用与挑战。
首先介绍了项目式教学的理论基础，然后通过具体案例分析了其在基础课程中的应用效果。
接着分析了项目式教学对学生学习的影响，以及在构成基础课程时面临的挑战。
最后提出了改进与发展的建议，探讨了项目式教学在构成基础课程中的价值和未来发展方向。
通过本文的研究，可以看出项目式教学在基础课程中具有重要的教育意义，同时也为教育工作者提供了新的教学思路和方法。
未来在基础课程中进一步推广和完善项目式教学，有助于提升学生的学习兴趣和能力。
【关键词】项目式教学、构成基础课程、案例探析、理论基础、应用案例、学生学习、影响、挑战、改进、发展、价值、发展方向、结语1. 引言1.1 项目式教学在构成基础课程中的案例探析在教育理论方面，项目式教学强调学生通过参与真实世界问题的解决、团队合作、跨学科学习等方式来获取知识和技能，以提高学习者的综合素质。
在基础课程中，如何将项目式教学与传统课堂教学相结合，使学生在学习基础知识的培养批判性思维、创造力和解决问题的能力，是一个重要课题。
通过具体案例分析，我们可以看到项目式教学在基础课程中的应用效果，以及学生在此过程中所获得的实际经验和技能。
也需要注意项目式教学可能带来的挑战，包括教师对教学方式的改变、评估方式的调整等方面。
未来，项目式教学在构成基础课程中的重要性将愈发凸显。
只有不断改进和完善项目式教学模式，才能更好地满足学生的学习需求，提高教育教学的质量。
2. 正文2.1 项目式教学的理论基础项目式教学的理论基础是建立在建构主义学习理论的基础之上的。
建构主义认为学习是一个主体积极建构知识的过程，学习者通过参与实际的问题解决和项目实践，来建构和理解知识。
项目式教学注重学生的实际经验和实践能力，通过项目设计和实践活动来促进学生的学习。
项目式教学的理论基础还包括启发式教学理论、社会互动理论和情境理论等。
对《立体构成》课程教学优化的初探——关于综合型院校艺术设计基础课教学的思考
１ 教学现 状及优 化的必 要性
现在许 多Ⅸ 立体 构成 》 课教 师在 教授 的时 候 习惯 的 方法就 是将 “ 、 、 、 ” 确的 点 线 面 体 明 分章 分节 的联 系 ， 孤立 的对 待这些 元素 ， 这也 就 从一 开始 就让 学 生 有 了分 节理 解的 感觉 ， 可 我们 的 目的不 在于此 ， 它应 该更 连贯 、 更有 整体 感 ； 后的 展 览也 常 常仅 仅 罗列 了一 个 最 个 “ ” 作 品 ， 此而 已， 不到 思想 、 不 散 的 仅 看 看 到过程， 这就 是 问 题 所 在＿＿最 灵魂 的东 西 常 常被 忽 视 。 所 以 ， 一 段时 间里 我 感 到 不 能再 走 向 在 误区， 但又 不知道 怎样做 才是正 确 的 ， 正是 由 于 这 种不 自觉 地 想 法 引 发 了我 自觉 性 的 探 索， 哪怕 开始 时 笨拙 的 ， 我 坚信这 是 对的 、 但 有意 义的 。
２ 可参照的研究成果
在 这 样 的 一 条 探 索 道 路 上 ， 一 些 先 有 行者 们 早 已意 识 到 了这 一 点 ， 已经 有 了 并 可 供 我 们 参 照 的 研 究 成 果 ， 是 让 人 开 心 这 的事 情 ， 但这 些 成 果 也 并 非 一致 ， 是 有 着 而 各 自的 特 点 。 想 ， 来 就 不 需 要 什 么 “ 我 本 一 致 ” 各 个 院 校 均 有 自身 的 教 学 特 点 、 生 ， 学 素 质也各不相 同， 也就决定 了在通往 同 这 个 目的 地 的 时 候 ， 家 不 可 能 走 同 一 条 大 道 路 ， 相 互 的 学 习 、 流 则 是 必 不 可 少 但 交 的 ， 于 我 们 这样 刚 起 步 的 探 索者 来 说 更 对 是如此 。 这 里 我 们 看 看 中 央 美 术 学 院 和 广 卅 美 Ｉ 术 学 院两 所 院 校 ， 二 者 已均 有独 自的 学 这 院 基 础 部 ， 础 教 学 的 研 究 、 施 也 是 如 基 实 火如荼 。 他们 都 已形 成 了各 自独特 的 教 学 体系： 中央 美 术 学 院 以 造 型 基 础 、 式 基 形 础 、 维 训 练 为 三 大 主 干 课 程 ， 有 辅 助 思 并 课 程 围 绕 进 行 ； 州 美 术 学 院 以 观 察 记 广 录 、 维 表 述 、 形 语 言 、 间 形 态 、 意 思 图 空 创 表达为五大主干课程 ， 有辅助课６ 。 并 门 据 此 ， 们 可 以 看 出 这 已不 单 单 是 “ 体 构 我 立 成” 是 “ 面 构成” 种孤立 的基础课 ， 或 平 这
构成基础设计教学总结
构成基础设计教学总结作为一门设计专业的基础课程，构成基础设计的教学对培养学生的设计思维和创新能力具有重要意义。
通过对设计元素和设计原理的学习，学生能够在解决实际设计问题时更加有针对性和创造力。
本文将对构成基础设计教学的内容和教学方法进行总结，以期为今后的教学提供参考和改进。
首先，构成基础设计教学的内容主要包括设计元素和设计原理两部分。
设计元素包括点、线、面、形、色、质、空间等基本元素，它们是构成设计作品的基础要素。
通过对设计元素的学习，学生能够理解各种元素在设计中的作用，从而将其融入到自己的设计中去。
设计原理则是设计元素组织和运用的规律，如平衡、对比、重复、节奏等。
学生通过学习设计原理，能够更好地掌握设计的整体效果和表达能力。
其次，构成基础设计教学中采用的教学方法对学生的学习效果有着重要影响。
在教学中，教师应注重理论与实践的结合，通过案例分析、实地考察等方式让学生将理论知识应用到具体实践中。
同时，教师还应鼓励学生进行创新性思考和设计实践，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣和主动性，建立积极的学习氛围，促进学生的自主学习和合作学习。
另外，在构成基础设计教学中，注重素描和手绘技能的培养也是非常重要的。
通过素描训练，学生能够锻炼观察和表达能力，提高自己对形与色的感知和理解。
同时，手绘技能也能够让学生更好地表达设计想法和构建设计概念。
因此，在教学中，应注重对学生素描和手绘技能的系统训练和指导，提高学生的绘画水平和设计能力。
此外，构成基础设计教学中还应注重实际案例的引入和应用。
通过对真实案例的分析和研究，学生能够更加深入地理解和应用设计元素和设计原理。
教师可以选择一些经典的或者当代的设计作品，让学生进行剖析和评价，从而提高学生的审美和鉴赏能力。
同时，教师还可以组织学生参与一些实际设计项目，让学生将所学理论知识运用到实践中，提高学生的设计能力和解决实际问题的能力。
总的来说，构成基础设计教学是培养学生设计思维和创新能力的重要课程。
对“构成基础”课程教学的思考
应 该 加 强练 习的 运 用 性 ， 学 生 掌握 自我 训 练 的 科学 方 法 ， 养 学 生 的创 造 力 。 让 培
关 键 词 ： 计 教 学 ； 成基 础 ； 大构 成 ； 习 ； 设 构 三 练 自我 训 练 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２０
收 稿 日期 ：０ ９ ０ － ９ ２０ －论教 学思 路 不
构 成 基 础 教 学 面 向 所 有 的设 计 类 学 科 。 由 于 各 学 科 在 运 用 构 成 思 维 创 作 时 的侧 重 有 所 不 同 ．因 此 在 各 专 业 进 行 构 成 教 学 时 ， 该 对 理 论 体 系有 相应 的 调 整 ， 该 有 不 同 的 教 学 内 应 应 容 。 对 于 不 同专 业 而言 ， 大 构 成 相 互 联 系 形 成 的 三 角 形 ， 三 不 应 该 是 等边 的 三 角形 。确 定 这 个 三 角 形 的具 体边 长 。 先 应 该 首 找 到 相 关 专 业 在 创 作 过、 中 涉 及 到 需 要 构 成 学 帮 助 解 决 的 问 程 题 ， 后 调 整 各 个 构 成 理 论 在 课 程 中 占 的 比例 ， 后 将 这 些 理 然 最 论 点加 以合 理 衔 接 。 下 面 ． 论 室 内设 计 、 观设 计 和 工 业 造 型 设 计 这 三 个 思 讨 景 维 方 式 类 似 的专 业的 教 学 内容 框 架 。
（ ） 内设 计 的 三 大 构 成 安 排 一 室
那 么 ．对 于 当 代 在 眼 花 缭 乱 的 成 熟 设 计 作 品 环 境 中成 长 的 未 来 设 计 师 来 说 ， 像 是 一 杯 白开 水 了 ， 解 起 来 浅 显 直 白 。 从 则 理 构 成 教 学 的 现 状 上 看 。 在 这 样 几 个 问题 ： 是 三 大 构 成 基 础 存 一 教 育相 互 问 缺 乏 联 系 ： 是 对 于 越 来 越 细 分 的 设 计 专 业 来 说 ， 二
环境设计“构成基础”课程教学反思与构想
环境设计“构成基础”课程教学反思与构想一、引言环境设计是一个既有深厚历史底蕴又具有前沿科技研究的学科，其作为综合性的学科门类，在当今社会具有越来越重要的地位。
而作为环境设计专业的一门基础课程，“构成基础”课程在学生的专业学习中扮演着重要的角色。
但在教学实践中，我们也不得不面对一些困惑和挑战。
本文将对环境设计“构成基础”课程进行教学反思，并对未来的教学进行构想和展望。
二、教学反思1. 课程内容过于理论，实践性不足当前的环境设计“构成基础”课程内容过于侧重于理论知识的传授，而缺乏实践性教学内容。
这导致学生在课堂上对于抽象的概念和理论架构缺乏直观的理解。
而环境设计专业本身就是以实践操作为主导的方向，缺乏实践性的教学内容会给学生未来的专业发展带来困难。
2. 学科知识跨度过大，难以深入“构成基础”课程所涉及的学科知识跨度过大，包含了建筑学、艺术设计、环境科学等多个领域的内容。
在有限的教学时间内，难以对这些内容进行深入的讲解和讨论，导致学生对于核心知识的掌握程度不够，从而影响其在后续专业学习中的表现。
3. 教学手段和方法单一目前的“构成基础”课程中，教学手段和方法比较单一，大多数时间都是由老师进行知识传授和讲解，学生缺乏参与和互动。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，影响教学效果。
三、教学构想1. 强化实践教学内容在未来的环境设计“构成基础”课程中，应该加强实践教学内容的安排。
可以设置实践操作课，让学生亲自动手进行环境设计相关的实践操作，增强他们对于专业知识的理解和掌握。
可以组织学生参观各类现代环境设计案例，让学生通过实地参观学习，加深对于专业实践的理解。
2. 突出专业核心知识在教学内容安排上，应该突出环境设计专业的核心知识，让学生在“构成基础”课程中就对专业知识有一个完整的了解和认识。
课程中应该加强对于专业前沿科技的介绍和讲解，引导学生关注学科的发展动向和趋势。
在未来的“构成基础”课程中，应该采用多元化的教学方法，增加互动性和参与性。
三大构成实践教学(3篇)
第1篇在艺术教育领域，三大构成（即平面构成、色彩构成和立体构成）是培养学生审美能力和造型能力的重要课程。
三大构成实践教学旨在通过实际操作，让学生深入理解构成原理，掌握艺术创作的技巧，从而提升其艺术素养和创作水平。
本文将从三大构成实践教学的意义、内容和方法等方面进行探讨。
一、三大构成实践教学的意义1. 培养学生的审美能力：通过三大构成实践教学，学生可以直观地感受到各种艺术元素的美感，从而提高他们的审美水平。
2. 提高学生的造型能力：通过实际操作，学生可以掌握各种造型技巧，为将来的艺术创作打下坚实的基础。
3. 培养学生的创新思维：三大构成实践教学鼓励学生打破常规，勇于尝试新的造型方法和色彩搭配，激发他们的创新意识。
4. 提升学生的综合素质：三大构成实践教学不仅注重专业技能的培养，还注重学生综合素质的提升，如团队合作、沟通能力等。
二、三大构成实践教学的内容1. 平面构成：主要包括点、线、面、体等基本元素，以及它们之间的组合关系。
学生需要掌握这些元素的基本属性，并能运用它们进行创意设计。
2. 色彩构成：主要包括色彩的基本理论、色彩搭配原则、色彩心理等。
学生需要了解色彩的冷暖、明暗、纯度等属性，并能运用色彩进行有效的视觉传达。
3. 立体构成：主要包括物体的造型、结构、空间等。
学生需要掌握立体造型的基本技巧，并能运用这些技巧进行立体作品的创作。
三、三大构成实践教学的方法1. 理论教学与实际操作相结合：在教学中，既要注重理论知识的传授，又要注重实际操作能力的培养。
教师可以采用案例分析、互动讨论等方式，让学生在理论指导下进行实践操作。
2. 分组教学与个性化指导：将学生分成小组，进行团队合作，共同完成作品。
同时，教师要对每个学生的作品进行个性化指导，帮助他们发现问题，提高创作水平。
3. 启发式教学与自主探索：教师应引导学生主动思考，鼓励他们进行自主探索。
可以通过设置问题、提供素材等方式，激发学生的创作热情。
4. 作品展示与评价：定期举办作品展示活动，让学生展示自己的创作成果。
设计构成基础实训报告心得
设计构成基础实训报告心得1.引言1.1 概述设计构成基础实训是设计专业学生学习和掌握设计构成基础理论知识，培养设计思维和创意表达能力的重要环节。
通过本次实训，我将分享我在实训过程中所遇到的挑战、所取得的心得与收获，以及对设计构成基础的理解和未来发展方向的展望。
这篇报告将深入介绍我在实训中的经历，并总结实训经历对我的成长与提升的影响。
1.2 文章结构文章结构部分的内容：本文主要包括引言、正文和结论三个部分。
在引言部分中，将对设计构成基础实训报告的背景和概述进行介绍，同时说明文章的结构和目的。
在正文部分中，将详细介绍设计构成基础实训的内容，并分享在实训过程中遇到的挑战和解决方法。
同时也会分享个人在实训中的心得和收获。
在结论部分中，将总结实训经历，讨论对设计构成基础的理解和提升，并展望未来发展方向。
通过这样的文章结构，旨在全面展现设计构成基础实训的全貌，分享实训经历和心得，同时也对未来发展进行展望和思考。
1.3 目的在设计构成基础实训报告中，本文的目的是通过对实训经历的总结和反思，分享在实训过程中所遇到的挑战以及获得的心得和收获。
通过这些内容，旨在让读者更加深入地了解设计构成基础实训的内容和意义，同时也希望通过分享自己的实训经历和感悟，能够对读者在未来的设计构成基础学习和实践中有所启发和帮助。
同时也对自己的实训经历进行总结和梳理，为自己的学习和发展提供宝贵的经验和借鉴。
通过本文的撰写，也能让我更加深入地思考和体会设计构成基础的理解和提升，以及展望未来在这一领域的发展方向。
2.正文2.1 设计构成基础实训内容介绍设计构成基础实训内容介绍部分：设计构成基础实训是设计类专业学生必修的一门课程，旨在帮助学生掌握设计基础的理论知识和应用技能，培养学生的设计思维和创新能力。
通过实训内容的学习和实践，学生可以了解设计构成的基本原理，包括点、线、面、色彩、质感等构成要素，以及它们在设计中的运用和表达方式。
实训内容主要包括以下几个方面：1. 点、线、面的构成原理和基本运用：学习点线面在设计中的基本作用和表现形式，通过实际绘画和构图练习，培养学生的构成感知和表达能力。
创意构成设计教案中班反思
创意构成设计教案中班反思在设计教学中，反思是一个非常重要的环节。
通过反思，我们可以发现问题，总结经验，不断提高设计教学的质量。
而在中班阶段的设计教学中，如何进行有效的反思，是我们需要思考和解决的问题。
首先，我们需要明确什么是创意构成设计教学。
创意构成设计是指通过对形式、结构、材料、色彩等方面的构成进行创新和设计，以达到艺术表现的目的。
在中班阶段，创意构成设计教学主要是通过培养幼儿的观察力、想象力、创造力和表现力，引导他们通过对形式、结构、材料、色彩等方面的构成进行创新和设计，创作出具有个性和美感的作品。
在进行创意构成设计教学时，我们需要进行及时的反思。
首先，我们需要反思教学目标的设定是否合理。
在中班阶段，幼儿的认知水平和审美水平有限，因此我们需要根据幼儿的实际情况，合理设定教学目标。
教学目标既要符合幼儿的认知发展规律，又要符合幼儿的兴趣和特点，才能更好地引导幼儿进行创意构成设计。
其次，我们需要反思教学内容的选择是否合适。
在中班阶段，教学内容的选择应该符合幼儿的认知水平和兴趣特点。
我们可以选择一些简单的形式、结构、材料、色彩等方面的构成进行教学，引导幼儿进行简单的创意构成设计。
同时，我们还可以结合幼儿的实际生活经验和情感体验，选择一些具有生活情感和教育意义的教学内容，让幼儿在创意构成设计中得到情感的滋养和教育的启迪。
此外，我们还需要反思教学方法的运用是否得当。
在中班阶段，幼儿的主动性和好奇心比较强，因此我们可以采用一些富有启发性和趣味性的教学方法，激发幼儿的学习兴趣和创造潜能。
比如，我们可以通过观察、模仿、实践、展示等方式，引导幼儿进行创意构成设计，让他们在实践中感受美的魅力，体验创造的乐趣。
最后，我们需要反思教学效果的评估是否客观。
在中班阶段，幼儿的认知水平和审美水平还处于发展阶段，因此我们需要以幼儿的实际表现为依据，客观评价教学效果。
我们可以通过观察、记录、展示等方式，对幼儿的创意构成设计作品进行评价，及时发现问题，总结经验，不断提高设计教学的质量。
三大构成学习心得
竭诚为您提供优质文档/双击可除三大构成学习心得篇一：三大构成的学习重点是什么三大构成课程的包括什么?三大构成的学习重点是什么？需要掌握什么？三大构成课程简介及课程大纲（附作品）一、平面色彩构成课程简介及大纲1、本课程发展的主要历史沿革视觉构成关系训练是所有各类设计的基础，这在全世界的设计教育基本取得了共识，这种训练就是时下在各个办有设计类专业的院校对低年级学生所开的平面构成，色彩构成，立体构成“三大构成课”。
这些课程作为设计类专业的共同性专业基础课，是在上个世纪20—30年代在德国包豪斯奠定的。
这个课程体系经过在二战前包豪斯的开拓，二战中在美国的实践和战后德国的乌尔蒙设计学院的进一步发展，而成为今天在全世界范围内大多数工业设计教育院校的专业基础训练的基本模式。
在我国，由于特殊的政治、文化和经济背景，真正意义的现代设计一直到1979年改革开放后才开始起步；而有关包豪斯设计教育的系统性介绍首先是从日本人的书籍“转口”引进的，特别是三大构成方面的著作一开始差不多都是日本人编写的，而且相当一部分书籍是经台湾翻译的日文著作介绍进来的，甚至至今这些书籍在我国设计教育界都颇有影响，例如朝仓直已的两本构成著作，几乎成了许多教构成课的教师手中的主要教学参考书籍。
因此，近来设计教育界不少人对此作了一些反思，认为，我国设计领域对包豪斯的接受，与其说是深层次设计理念的需要，不如说是设计教育从工具性层面上求变的一种行为。
由此一来，“三大构成”几乎成了包豪斯的同义语，在许多人的心目中，包豪斯就是“三大构成”，“三大构成”就是包豪斯。
这不仅阻碍了人们去理解现代主义设计科学理性的精神内核；而且使“三大构成”课教学目的和宗旨也迷失在图像形态的技术性抽象化和构成化的变幻之中。
2、理论课和理论（含实践）课教学内容（一）课程定位与课程目标通过此课程让学生利用手绘及电脑作为表达媒介，进行平面构成与色彩构成的学习。
培养学生的造型创造能力、形与色调和能力、鉴赏能力与表达能力。
专业设计构成基础思考
一、构成基础的历史成立于1919 年德国的魏玛包豪斯学院，是现代设计的发源地。
包豪斯学院对世界现代设计的发展有着重要影响，它也是世界上第一所完全为现代设计教育发展而建立的学院。
其中艺术与技术的统一的设计理念，开创了独立于专业设计的设计基础课程，而这门课程主要是训练学生努力寻求和探索新的造型方法和理念。
这种设计理念深深地影响着现代设计和设计教育。
现代设计教育中的基础课，是从包豪斯学院有关课程延续而来的。
包豪斯基础课程学科的设置，体现了艺术设计的各个方面的严谨，通过对点、线、面、体等抽象艺术元素进行研究，在抽象的形、色、质的造型。
包豪斯基础课的发展可以分成两个阶段，第一阶段约翰? 伊顿通过对具象和抽象形态的观察训练、及对传统绘画进行分析，帮助同学获得感知、再现、组织、想象等全方位的形态认识、视觉感受而培养其创作能力。
伊顿的课程表面看上去有着固定形态教学框架模式，但对于学生的训练手段却是丰富多样的，不拘泥于限制或特定的表现手法。
从不同视觉角度切入以达到教学目的，既有效地激发学生的个性与特点，也有助于保持课程自身的灵活与开放性。
就像他所说，基础课程的目的在于将内心沉睡着的创造潜能激发出来。
第二阶段以莫霍利? 纳吉，约瑟夫? 阿尔伯斯为主要代表，倾向于在训练中引领学生进行更为理性、科学的思考方式上去。
训练的重点在于对新技术、新媒介的探索与把握，目的是为了发现那些和谐形式的奥秘所在。
二、高职艺术设计专业构成基础教学的现状高职学院艺术设计基础课程不用于专业艺术院校。
高职学生没有任何美术基础，结构素描构成基础是引领学生真正踏入艺术设计的必经之路，是今后专业设计课程的基础学科。
专业艺术院校在基础课的教学更注重理论知识与技法，通过笔者几年的教学发现，对于高职艺术设计专业的学生，过多的理论知识对于他们是枯燥、乏味、没有兴趣。
与此同时，在专业设计课程如广告设计、包装设计、装帧设计、设计等教学中，最基础的构成知识就像是从来没有学过一样，运用不到设计中。
平面构成课程小结
平面构成课程小结
平面构成课程主要学习了平面构成的基本概念和技巧，包括：
1. 平面元素：学习了平面构成的基本元素，例如点、线、面、形状等。
通过对这些元
素的认知和运用，能够形成丰富多样的构图效果。
2. 平面构图原则：学习了平面构图的基本原则，例如对称、平衡、重点、对比等。
这
些原则能够帮助我们在构图过程中找到合适的位置和比例，使作品更具视觉效果和吸
引力。
3. 平面构图技巧：学习了一些常用的平面构图技巧，例如分割线、视觉轴线、重复图
形等。
这些技巧能够帮助我们在作品中创造出良好的结构和节奏感，增强视觉冲击力。
4. 平面构图实践：通过实践练习，学习了如何运用平面构成的知识和技巧，创作出具
有艺术性和表现力的作品。
在实践中，不断尝试不同的构图方法和风格，培养自己的
创作思维和审美能力。
总结起来，平面构成课程是一门基础的艺术课程，通过学习平面构成的基本概念、原
则和技巧，培养学生的构图能力和艺术表达能力。
这门课程对于从事艺术、设计等领
域的学生来说，是非常重要和有意义的。
设计专业中构成基础课程教学思考论文
关于设计专业中构成基础课程教学的思考【摘要】构成基础通过具有共性的设计语言，使原本各自独立的专业设计拥有了统一的基础平台，使设计开始向着艺术性与科学性相结合的方向不断发展。
目前，构成基础知识被广泛运用于现代设计专业的各个领域，构成基础课程也逐渐成为了各院校艺术设计专业的必修课程。
本文就当前设计专业构成基础课程的教学现状进行了反思，并在此基础上阐述了提高教学质量应采取的具体措施和方法。
【关键词】构成基础；设计专业；教学1 构成基础教学概述作为一种现代造型概念，“构成”研究形象的创造过程，处理形象之间的关系，思考形象的排列与编排手法。
而作为造型的基础，构成基础包括平面构成、色彩构成和立体构成三个部分组成，平面构成主要通过抽象性和创造性的形象设计在二维空间进行创作；色彩构成研究如何利用色彩要素搭配出具有高度审美价值的色彩，并基于色彩变化的原理和人对色彩的感受进行设计内涵与人类情感上的沟通；立体构成则是面向三维立体造型领域，利用各种材料，以审美为原则，将要素重新组合的过程。
我国于上世纪70年代末开始引进包豪斯教学体系以来，构成基础课程由于可以帮助设计专业的学生打下牢固而广泛的基础，而逐渐成为了各大院校艺术设计专业的必修课程。
构成基础的三个组成部分形成了一种具有共性的设计语言，使原本各自独立的专业设计拥有了一个统一的基础平台，促进设计教学向着艺术性与科学性相结合的方向不断发展。
教学中必须找到专业课程与构成基础的合理切入点，以室内设计专业为例，应通过有效的融合和互动，将平面、色彩、立体构成的知识点导入建筑室内有关的视觉形式和室内空间形态的构成及透视原理等因素的研究中，培养学生感悟抽象形式的能力，着力提升学生的想象力与创造力。
2 对构成基础教学的反思由于我国构成基础教学的研究起步较晚，且该课程体系基本完全引自国外，因此其教学实践也显示出一定的滞后性和不适应性，具体到职业学院的设计专业中，其教学问题主要表现在：职业院校设计专业常沿用本、专科绘画专业的教材、学习模式与教学目标，使教学偏重于理论知识而缺乏技术性、实用性和创新性的职业特色；构成基础教学应与专业设计联系紧密，做到专业指向明确，并为专业教学服务。
艺术设计专业《构成基础》课程教学的改革探索
律 的 教 学 模 式 、 学 方 法 及 教 学 内容 与设 计 专 业 教 学 相 脱 教 离 ． 学 生误 认 为 “ 成 基 础 ” 学 习 只 不 过 是 一 种 程 式 化 的 使 构 的
一
训 练 ， 生作 业 缺 乏 创 意 ， 人 形 式 主 义 框 框 内 ， 仅 造 成 基 学 误 不 训 练 与 专业 设 计 的脱 离 ， 且 在 一 定 限 度 上 限 制 了 学 生 个 性 而 的 发挥 和 创 造 性 思 维 的 培 养 ，导 致 学 生 在 进 行 专 业 设 计 时 ，
的 理 论 知 识 ， 过 一 些 程 式 化 的训 练 ， 生 根 本 不 知道 如何 在 经 学
《 成 基 础 》 始 于 １ １年 德 国包 豪 斯设 计 学 校 的基 础 课 构 是 ９９ 程 ， 括 平 面 构 成 、 彩 构 成 与立 体 构 这 “ 大 构 成 ” 是 现 代 包 色 ｉ ， 艺 术设 计 教 育 体 系 中 所 有 设 计 专 业 必 修 的 、非 常 重 要 的专 业 基 础 课 ． 设 计 中起 至关 重 要 的作 用 。 不仅 是一 种 造 型思 维 在 它 的 基 础 训 练 方 法 ，而 且 是 艺 术 风 格 与形 式 流 派 形 成 的 前 提 条 件 ，０￣纪 ７ 年 代 以来 ， ２ Ｉ： ０ 已广 泛 应 用 于工 业 设 计 、 筑 设 计 、 建 平 面 设 计 、 装 设 计 、 台美 术 等 领 域 。 《 成 基 础 》 以培 养 学 服 舞 构 课 生 的 创 新 意 识 为 目的 ，通 过 系 统 训 练 各 种 构 成 技 巧 和 形 式 手 法． 为提 高 学 生 的综 合 设 计 能 力 奠 定 基 础 。 构 成 设 计 于 上 世 纪 ７ 年 代 经 由 香 港 设 计 界 逐 步 进 入 我 ０ 国 ，０ 代 已成 为 我 国设 计 教 育 的 必 修 课 ， 并 被 广 泛 应 用 于 ８年 设 计 实 践 ， 中 国 现 代 设 计 教 育 的 发 展 奠 定 了 基 础 。 但 近 几 为 年 来 传 统 构 成 的 教 学 已 不 能 适 应 快 速 发 展 的设 计 需 要 ， 篇 千
构成设计基础结课感想
构成设计基础结课感想以下是一篇构成设计基本结果课感谢的范文，供参考：构成设计基础课程，是我在这一学期中学习的一门非常重要的课程。
在这篇结课感想中，我想分享一下我对于这门课程的感悟和学习体验。
首先，构成设计基础课程让我对设计有了更深入的理解。
在学习这门课程之前，我对设计的认知仅停留在表面，认为设计就是将一些元素组合在一起，创造出美的效果。
然而，通过构成设计基础课程的学习，我意识到设计远不止于此。
设计是一种思维方式，是一种解决问题的方法，也是一种创新的过程。
它涉及到对人类行为、文化、心理、社会等多个方面的深入理解，同时也需要掌握相关的技术、材料、工艺等方面的知识。
其次，构成设计基础课程提高了我的设计技能。
这门课程注重实践和动手能力的培养，通过一系列的练习和项目，我学会了如何运用设计思维去分析问题、解决问题，同时也掌握了一些常用的设计软件和技术。
这些技能不仅对我的专业发展有着重要的帮助，也对我的日常生活和未来的职业发展有着积极的影响。
此外，构成设计基础课程也让我认识到了团队合作的重要性。
在完成一些较大的项目时，我们需要和其他同学一起合作，共同探讨、交流、协作，才能够完成任务。
在这个过程中，我学会了如何更好地与他人沟通、协调、合作，也意识到了团队合作在工作和生活中的重要性。
最后，我想感谢构成设计基础课程的老师和同学们。
感谢老师的悉心指导和耐心解答，让我在学习过程中少走了很多弯路；也感谢同学们的帮助和支持，让我在学习的过程中更加有动力和信心。
构成设计基础课程对我有着深远的影响。
我相信在这门课程中所学到的知识和技能，将会成为我未来学习和工作中的宝贵财富。
环境设计“构成基础”课程教学反思与构想
环境设计“构成基础”课程教学反思与构想然而，在我本人的学习过程中，我认为“构成基础”课程存在以下问题：一、知识传授不够全面“构成基础”课程教学过程中，重点围绕构成思维、构成语言、构成原理这三个方面进行讲解，但却忽视了对于环境设计相关的知识的普及，如环境规划、景观设计、材料知识等等，这使得我们在进行实际设计时，常常无从下手，难以将课程所学应用到实现中去。
二、欠缺实战演练“构成基础”课程内容主要依赖于理论知识的传授，欠缺实际案例演练，这导致我们在学习过程中难以真正掌握构成技能。
因此，应该加强课程实战演练环节，通过案例分析和实际操作，让学生在实践中更好地理解和掌握课程所学和后续职业所需技能。
三、缺乏与行业现状的联系“构成基础”课程教学缺乏与当今环境设计行业的关联，导致学生们对于行业发展方向和趋势的了解不够深入。
通过与行业相关企业合作、实地调研、互动学习等方式，更好地把握行业现状，加强与实际应用之间的联系，是非常重要的。
总的来说，环境设计“构成基础”课程的设立非常必要，但目前存在的问题也比较明显。
我认为未来可以考虑以下几点进行优化：一、完善课程内容在现有基础上，加入更多实际案例和项目分析，加强对环境设计相关知识的普及，让学生理解和掌握环境设计的全貌。
通过实际项目、模拟考试等方式，让学生更好地掌握构成技能，提高对于环境设计的实际操作能力。
通过与行业企业合作、实地考察、行业讲座等方式，加强与行业现状的联系，更好地把握行业趋势，培养更符合行业应用人才需求的环境设计人才。
综上所述，我认为环境设计“构成基础”是一门非常重要的基础课程，但也需要不断优化，与时俱进。
只有这样，才能更好地培养学生的环境设计构成能力，提高他们的职业可持续发展能力。
关于构成基础课程教学的思考
构成设计的训练是引导学生建立理性思维的基础，也是
一、课程特点
1919年德国包豪斯设计学院在校长格罗皮乌斯的号召
。我国于20世纪70
平面构成是造型的基础，主要是在二维的空间中创作，
构成基础教学是为专业发展打下牢固而广泛的根基，在
将构成基础课程与专业自然地融合，把平面、
二、对构成基础课程教学的反思
三、对构成基础课程教学的构思
1.建立与形成设计理念。高职院校艺术设计人才培养应
2.教学内容与目标。为避免课程三个部分之间孤立、脱
，旨在引导学生对形、色、材质三个构成图形的重要元
，可以说是
3.教学模式。课程的内容可以从优秀作品鉴赏课开始。
传统构成教学与计算机设计有机结合。传统的手绘方法
、Photoshop两个平面绘图与处理软件，将手绘方
ห้องสมุดไป่ตู้
4.实施方法。高职室内设计专业的专业基础课程设置要
如室内效果图的设计、空间形态的把握、
，更多
可以通过一系列课题的训练，点、线、面、体构成规律、
高职构成基础教学体系的构建，必须体现其课程的综合
［参考文献］
［1］周至禹.设计基础教学［M］.北京：北京大学出版
从客观的角度来看，高职院校的构成基础教学还存在着
1.传统教学模式的沿袭。由于我国高职构成基础教学大
专科院校绘画专业的教学模式，在教学内容、
2.与专业设计脱节。构成基础教学作为一门设计基础课
3.专业指向不明确。在艺术设计的不同领域对于人才专
服装设计、工业造型设计等专业同样开设构成基础课程，
2007.
［2］邬烈炎.设计基础：来自自然的形式［M］.南京：
2003.
［3］赵殿泽.构成艺术［M］.沈阳：辽宁美术出版社，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于构成基础课程教学的思考
［摘要］文章通过对高职院校艺术设计专业构成基础课程特点的分析，就高职院校构成基础教学过去及现在的教学模式、课程设置等方面存在的问题进行了反思，并提出了今后高职院校室内设计专业构成基础教学构建方案。
［关键词］高职教育艺术设计专业构成基础教学
［作者简介］杜娟（1977-），女，辽宁葫芦岛人，渤海船舶职业学院，讲师，研究方向为美术教育及室内设计教学。
（辽宁葫芦岛125000）
［中图分类号］G642.42 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0144-02
构成设计的训练是引导学生建立理性思维的基础，也是现代美术设计不可缺少的训练手段之一。
随着艺术设计教育改革的不断深化，高职教育的日益发展，构成基础教学作为高职院校艺术设计类室内设计专业的基础教学课程，其基本教学思路、方法以及教学实践等方面的问题不得不引起我们的重视与思考。
一、课程特点
1919年德国包豪斯设计学院在校长格罗皮乌斯的号召
下，开创了独立于专业设计的设计基础课程――构成基础，并将平面构成、立体构成、色彩构成作为构成基础教学的三大部分进行授课，简称为“三大构成”。
我国于20世纪70
年代末引进包豪斯教学体系，目前已成为我国艺术设计教育的必修课。
构成是一种造型概念也是现代造型设计用语，它研究如何创造形象，处理形象与形象之间的关系，以及形象的编排和排列方法。
平面构成与色彩构成属于在平面范围内的设计造型基础，可以概括为二维设计基础课程；立体构成是空间造型问题，可以概括在三维设计基础课程内。
以下对三个部分内容的特点进行简单的论述。
平面构成是造型的基础，主要是在二维的空间中创作，是研究形象设计方面构成的一门课程，通过平面构成的学习帮助学生树立造型观念，建立良好的抽象性和创造性思维理念，培养学生高尚的审美观；色彩构成是探讨如何利用色彩要素搭配出高审美价值的色彩，是较为装饰性的构成艺术，源于色彩变化原理和人类对色的感觉，用色彩这一特定的语言获得事物的内涵与人的情感上的沟通；立体构成是研究造型与空间的关系，通过各种材料将造型要素按照美的原则组成新立体的过程，是研究空间立体造型的学科，它是进行立体设计的专业基础。
构成基础教学是为专业发展打下牢固而广泛的根基，在室内设计专业的课程设置中必须找到该课程与专业课之间
的合理切入点，将构成基础课程与专业自然地融合，把平面、色彩及立体构成的知识点有效地导入室内建筑有关的视觉
形式研究中；以及室内空间形态的透视原理、空间构成等因素的研究中，加强学生对抽象形式的感悟和体验。
二、对构成基础课程教学的反思
从客观的角度来看，高职院校的构成基础教学还存在着很多的弊端。
1.传统教学模式的沿袭。
由于我国高职构成基础教学大多沿袭使用本、专科院校绘画专业的教学模式，在教学内容、教学方法失去了高职教育专业课程设置的特色。
高职教育的特色是培养实用型、技术型人才，而传统构成基础教学，则偏重于理论知识的认知，教学处于模式化的情境，创新理念难以得到体现。
2.与专业设计脱节。
构成基础教学作为一门设计基础课程，其设置必须为专业设计服务，而构成基础教学和设计环节严重脱节，部分授课教师对学生缺少正确的专业方向的引导，普遍存在重专业轻基础的现象，基础课受到专业课很大程度上的挤压。
构成基础虽不等同于专业设计，目的在于对学生的设计创进行造性思维与能力的有效训练，为将来的专业设计做较好的铺垫。
3.专业指向不明确。
在艺术设计的不同领域对于人才专业素质的要求也存在一定的差异，例如，装潢设计、装饰设
计、服装设计、工业造型设计等专业同样开设构成基础课程，其注重平面的视觉要素的表现与再现，而室内设计专业则重三维空间的描述和传达，因此，艺术设计基础教学课程设置必须明确专业指向，以便更好地为专业设计服务。
三、对构成基础课程教学的构思
1.建立与形成设计理念。
高职院校艺术设计人才培养应注重“动手能力、实践能力、技术综合能力、针对性能力”的教育。
高等职业院校艺术设计学科专业设置的课程体系要围绕职业教育创新思路来构架，使学生毕业后具备完成实际需要的设计与制作能力，适应岗位群的需求。
高等职业院校艺术设计专业有其自身的特殊性，其基础课教学必须满足社会发展对创新人才的需求，必须注重设计意识和创造性思维的培养，既要与素描、色彩教学拉开距离，又要尽可能缩短与专业教学的距离，使其真正融入艺术设计专业的教学体系中。
2.教学内容与目标。
为避免课程三个部分之间孤立、脱节，有必要将课程进行合理的设置与整合。
根据维度可将构成基础中的平面构成和色彩构成部分归属于“二维设计基础”，旨在引导学生对形、色、材质三个构成图形的重要元素进行研究；立体构成则属于“三维设计基础”，可以说是对平面、色彩与空间的综合理解。
这样进行教学时就可以通过不同方式完成不同内容的教学。
构成基础教学能力培养主
要包括：再现能力、表现能力、创造能力。
对学生的能力培养平面构成部分主要是加强学生对抽象形式的感悟与体验，增强学生运用技能的灵活性与构思的创新性；色彩构成部分主要使学生掌握色彩规律，增强色彩配置能力、表现能力；立体构成则是通过三次元空间的想象能力培养学生一种理
性的、逻辑性的思维模式，使创造性思维得到合理的挖掘与发挥。
课程设计是构成基础综合实践阶段，开发学生在实际制作中的创新能力和操作能力以及创作水平和表现技能，增强学生运用技能的灵活性与构思的创新性。
3.教学模式。
课程的内容可以从优秀作品鉴赏课开始。
往届学生优秀作业案例，优秀的平面设计及色彩设计作品，相关的大师级人物的代表作品等，以激发学生的学习兴趣，同时开阔了他们的视野。
伴随着科学技术的发展，艺术设计领域也出现了新材料、新工艺。
在接下来的动手实践阶段就可以让学生自由地发挥自己的创意，大胆地使用各种工具和材料为自己的设计服务。
传统构成教学与计算机设计有机结合。
传统的手绘方法是将点、线、面、色彩、肌理和骨骼等形态要素，通过使用各种工具与材料完成和表现构成设计内容。
伴随着计算机技术在艺术设计领域的广泛应用，给设计者提供了崭新的风格和造型语言。
在构成基础课程的设置中可以大胆地加入CorelDRAW、Photoshop两个平面绘图与处理软件，将手绘方
法无法描绘和表达的创新思维，通过计算机技术和两个平面处理软件设计进行设计与表现，为传统构成教学体系注入新鲜血液。
4.实施方法。
高职室内设计专业的专业基础课程设置要有明确的专业指向，如室内效果图的设计、空间形态的把握、色彩的调和与搭配等，基础课程教学必须围绕专业设计而展开，使学生通过基础课程较早地进入到“专业状态”，更多地接触与专业有关的知识和技能。
高职院校室内设计专业构成基础教学体系的构建，必须既有专业特色又符合高职教育规律的要求。
根据室内设计专业培养目标的要求和基于对该专业学生基本素质进行分析研究，确定该课程的构架。
可以通过一系列课题的训练，点、线、面、体构成规律、从具象到抽象、从黑白到色彩、从平面到立体再到空间、从有形到无形、从表现到再现、从宏观到微观不断地进行课题的转换。
使形式美法则的节奏与韵律、对称与平衡、变化与统一、对比与调和渗透到每一个课题。
整体教学要有计划、有秩序地由易到难，由浅入深地合理贯穿，最终使学生对知识逐步地消化、理解并得到充分地吸收。
高职构成基础教学体系的构建，必须体现其课程的综合性、连续性、专业性，使学生在该课程的学习过程中通过观察、分析、研究，获得自己的视觉语言，为进入专业课的学习与发展打下牢固而广泛的基础。
通过一系列课题的设置使
学生的创新能力与创造性思维得到有效的培养。
［参考文献］
［1］周至禹.设计基础教学［M］.北京：北京大学出版社，2007.
［2］邬烈炎.设计基础：来自自然的形式［M］.南京：江苏美术出版社，2003.
［3］赵殿泽.构成艺术［M］.沈阳：辽宁美术出版社，1994.
［4］班石.构成谈［J］.装饰，2002（8）.。