打造灵动课堂,绽放生命活力

打造灵动课堂，绽放生命活力

灵动是语文教学的智慧。灵动的课堂就像一篇跳动的散文，形散而神聚，让人赏心悦目。它在促进学生智慧生长的同时，也提升了教师的教学智慧。它是师生共同成长的舞台。

——题记《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的行为。”苏霍姆林斯基认为：“在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。”因此，阅读教学应该唱响轻松愉悦的主旋律，让孩子们在欢声笑语中享受课堂，在民主和谐的氛围里，倾情互动，共同演绎鲜活的课堂。

一、创设情境——走进灵动空间

《语文课程标准》指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。这就指出了情境在语文教学中的作用。因此，在阅读教学中教师必须精心设计教学程序，巧妙创设教学情境，在教学《献你一束鲜花》时，利用多媒体播放机场迎接凯旋而归的运动员的场面。再与学生谈观后感，当学生说出鲜花为胜利者绽放，掌声为胜利者响起的时候。突然话题一转，但一个人有成功也有失败，失败时该如何对待他们呢？引导学生走进课文去寻找答案。使学生在高昂的情绪中产生顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟到鲜花献给黯淡无光的失败者尤其重要，

是将来成功的动力。明白无论是成功还是失败，只要付出了“汗水和力量”都应得到尊重。达到文与意的真正融合，与作者产生共鸣。

二、回归生活——体验灵动世界

美国教育家杜威说过，学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。因此，我们的语文教学要回归到生活世界，回归到生活基础，阅读教学更应该如此。在阅读课堂教学中，教师仅把自己对作品的感受、理解和体验传授给学生是不行的。教学应该是一种“导体”，让作品与学生的感受、理解、体验“碰撞”，产生火花。如教学《劳动的开端》一文时，学生感受到旧社会穷人的命苦，到哪里都受欺侮。在这基础上，再引导学生与文中作者比童年，再联系自己的生活实际谈谈平时遇到困难与委曲是怎样做的？学完了课文后从中又学到了什么？这种挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合的提问，激活了学生的思维，并能使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化了自己的心灵。因此，在课堂阅读教学中，教师创设生活化的语文情境是非常有必要的，只有这样才能让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。

三、文本对话——跳跃灵动音符

新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为了让学生亲身体验学习语文的快乐，应该创造与文本对话的课堂。如教学《九色鹿》

这篇神话故事，主要写了九色鹿冒着生命危险抢救一个落水者，却被落水者给出卖了。领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质，同时也认识了一个背信弃义，恩将仇报的小人——落水者。再结合课后的问题，引导学生说说，假如自己是九色鹿，第二次与落水者相遇时会说些什么话？落水者会怎样辩解？这样的话题一抛出，课堂马上活跃起来，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验，分享彼此的情感、体验和观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进的境界，使课堂上下处处跳动着和谐的音符。

四、善捕生成——激活灵动智慧

著名教育学家叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”预设是课堂教学的基本要求，没有任何预设的课堂是不会成功的，因为预设能够有效地提高课堂的教学效率；然而过分追求每一个提问，往往限制了课堂的生成，阻碍学生的创新思维的发展。因此，在语文课堂教学活动中，要仅仅抓住课堂资源，充分利用。如教学《一个这样的老师》时，先让学生说说怀特森是一位怎样的老师？你喜欢这样的老师吗？学生在理解课文的基础上，纷纷发表自己的看法。有的说他是一个知识渊博的老师，有的说欣赏他独特的教学方法。突然从学生中响起了出呼意料的话语：“怀特森这种故弄玄虚的教学方法我不赞赏，如果学生把新怀疑主义带进了所有课堂，那叫课堂吗？”随后有几个同学跟着附和：“是啊，这样的乱课，能学到什么？”课堂上生成的问题往往是有探究价值的。因而，我顺势利导，及时调整预设程序。让他们谈谈“新怀疑主义的

课堂”将会是什么样的课堂？再引导学生看看“我”对怀特森老师的感情的变化。通过这一系列的探究活动，学生加深对课文理解。所以说，我们的语文课堂需要灵活变通，我们每一位语文教师能够从“执行教案”走向“动态生成”。语文课堂才会更加精彩。

五、课外延伸——更显灵动魅力

彼尔盖茨曾说：“哪个成功者不是阅读者，哪个领导者不是阅读者。”叶圣陶曾明确指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读熟练技能。”这不仅需要教材的回归，还需要对教材的超越。这就要求每位语文老师要树立大语文观，努力拓宽语文资源，把语文教学置于社会的大背景中去，把课堂的内外有机结合起来。也就是说阅读教学应重视向课外延伸，学生的阅读能力和语文素养才会得到更多的提高。如教学《忆读书》一文后，让学生先谈谈收获，并借机推荐冰心几部作品给他们。通过这样的延伸，拓展学生的阅读视野，丰富了学生的语言积累，提高了语文鉴赏能力和

思维表达力。

灵动的阅读课堂是润泽生命的课堂，要让阅读教学充满情趣和活力，教师要努力创设一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，让学生参与到学习的过程中来，让他们在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，慢慢学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩！